《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習（精選14篇）
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇1
《美猴王》
教學目標：
1、掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習學習課文。
2、培養(yǎng)聯(lián)想能力，想象心目中的美猴王形象。
3、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。
4、培養(yǎng)口頭表達能力。
教學重點：
1、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、培養(yǎng)口頭表達能力。
教學難點：培養(yǎng)口頭表達能力；能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。
跟老師一起學：
1、孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發(fā)展過程。他是神、猴、人 三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本領高強，又有強烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。
2、了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。
3、朗讀課文，掃除文字障礙。
詞語：
鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 力倦神�！�
拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳撓腮 滔滔不絕
4、課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：
第一部分（第1自然段） ，這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。
5、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
他有哪些性格特點?
6、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
7、從石猴的身世、行為、語言等幾個方面：美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面，作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領群猴進洞居住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。
8、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
9、思考：美猴王具有怎樣的性格特征?
美猴王的性格特征。
明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現(xiàn)他的生物性；人，表現(xiàn)他的社會性；神，表現(xiàn)他的傳奇性。
10、我們看《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發(fā)出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象寫一寫。
11、同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發(fā)揮了想象力，鍛煉了自己的表達能力。希望同學們在今后的學習中能像美猴王那樣積極主動，增強自我表現(xiàn)欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。
《長城贊》
教學目標：
1、介紹長城的知識；
2、了解對聯(lián)的常識。
教學重點：
1、對聯(lián)的常識；
2、說明的順序。
跟老師一起學：
1、檢查預習情況：
1）介紹長城的知識。
2）對對聯(lián)的了解。
2、課文分析
《長城贊》
�。�1）這是一副對聯(lián)，一副全面贊美長城的對聯(lián)，是對聯(lián)中的珍品。
�。�2）上聯(lián)從時間起筆，點明長城是經(jīng)過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深遠的歷史、現(xiàn)實意義。
（3）下聯(lián)從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。
�。�4）全聯(lián)句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內(nèi)容博大，意義深遠；是對聯(lián)中的精品，能給長城增色生輝。
3、朗誦課文。
《索橋的故事》
1、教學目標
生字：
堰yàn 岷mín 坪píng 葺qì
多音字：
正音字：堤dī不讀tí 摔shuāi 不讀suāi
詞語：
縫隙：裂開或自然露出的狹長的空處。
雪冤：洗刷冤屈。
2、重點、難點：
重點：教學設計>文章的脈絡層次。
難點：故事中所蘊含的精神。
跟老師一起學：
1、作家簡介：巴金：原名李堯棠，四川成都人。現(xiàn)代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協(xié)會上海分會主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。
2、課文分析：
概括每一段的內(nèi)容：
1）介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。
2）寫我走索橋的經(jīng)過及所見。
3）寫“魚嘴”的意義。
4）寫何先生夫婦造橋的經(jīng)過。
5）寫走下索橋的感受。
6）收束全文，揭示全文主旨。
3、從上述內(nèi)容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現(xiàn)人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數(shù)人，想跟多數(shù)人的心貼近，為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。
4、本文以索橋為線索，以故事為內(nèi)容，以人物的精神為主題。
第一段寫一個鄉(xiāng)下人和兩個孩子過橋有什么作用？
表現(xiàn)索橋給人們的生活帶來的便利。
5、作者著重寫“魚嘴”有什么作用？
交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。
6、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？
�。ㄋ鳂蛟旄Ｓ谌嗣瘢瑢懰鳂蚴菫榱烁桧炘旄Ｓ谌嗣竦娜�。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。）
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇2
《美猴王》是北師大版小學語文第十二冊中的一篇閱讀課文，節(jié)選自名著《西游記》。課文首先交代了美猴王的特殊來歷，之后寫石猴發(fā)現(xiàn)水蓮洞，帶領眾猴進洞居住，最后被擁戴為王。課文情節(jié)清晰生動，語言生動形象，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用�！ �
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，這些猴子會怎樣說，怎樣做？這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇3
活動目標：
1、 培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神，體驗成功的快樂。
2、 引導幼兒扮演美猴王的角色，學習并練習投擲的基本方法。
3、 幼兒能用正確的投擲方法擊中目標物。
4、 能根據(jù)指令做相應的動作。
5、 培養(yǎng)機智、勇敢、靈活及遵守紀律的優(yōu)良品德和活潑開朗的性格。
活動重難點：
學習并練習投擲的基本方法。
能用正確的投擲方法擊中目標物。
活動準備：
紙球若干、不同大小的怪獸3只
活動過程：
1、熱身活動：在音樂伴隨下做熱身操、進行隊列訓練。
2、探索與學習：
(1)自由嘗試：猴子們你們看，今天大王帶來了一樣好玩的東西，就是紙球�，F(xiàn)在請你們每人拿一個紙球，找一塊空地玩一玩，看看紙球能怎么玩.你們是怎么玩的?誰愿意來展示一下?
(2)學習方法：你們看，剛才這個動作，有個好聽的名字，叫投擲。今天你們就跟大王學習這個本領，我們先學習正面投擲，看我：兩腳前后開立(左腳在前)面對前方，右手拿東西向后向上放，上體稍向后屈，重心落在右腳上，右腳用力蹬地，同時右臂向前上方揮動，將物體擲出去。
(3)練習動作：現(xiàn)在我們來練習投擲，我們分男女兩組進行，比一比看誰投得遠!注意：前面一組投出去、撿完紙球回來，下一組聽到口令才能投球，一定要聽口令、注意安全，不能打到別的猴子。第一排聽口令，大王數(shù)到三就投出去，一、二、三!第二排準備……
3、集體游戲：打怪獸
(1)我的猴子們真棒，本領練好了!看，那邊來了幾只怪獸，我們一起去消滅它們!哪知猴子愿意先去探路?我們要跨過小河、鉆過山洞、翻過小山，找到怪獸消滅它。注意：路上有一定的危險，過河時一定不能掉到河里，打怪獸時不能離得太近，小心受傷!我們有3條路，現(xiàn)在選擇你喜歡的一條路，行動!
(2)觀察幼兒動作掌握情況，教師糾正動作，請個別幼兒示范標準動作："跨過小河、鉆過山洞、翻過小山，找到怪獸，瞄準目標，準備射擊，打!"組織幼兒再次游戲。
4、師幼交流：今天，我的猴子們出色地完成了任務，真能干，給自己鼓鼓掌!誰來說一說你是怎么消滅怪獸的?路上遇到了什么困難?你害怕了嗎?鼓勵幼兒大膽表達。
那我們以后在生活中也是這樣，不管遇到什么困難，都要勇敢面對、想辦法解決。能做到嗎?
5、放松整理：輕音樂在音樂伴隨下做放松運動，師幼共同整理場地。
小百科：投擲意思是向一定目標拋或扔。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇4
第一課時
【學習目標】
1、默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。
2、有感情地誦讀課文，理清本文故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。（重點）
3、認識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學生的文學欣賞水平。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
（播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥，你真了不得》）聽到這熟悉的旋律，大家都會想起我國古代文學作品《西游記》中的一個可愛可敬的英雄形象——孫悟空。這個孫悟空，他還有個外號叫什么呢？（齊天大圣/美猴王）那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？（板書課題）今天，我們就來學習課文《美猴王》。
二、自主預習
1、走近作者
吳承恩（約1500—約1582），字汝忠，號射陽山人，山陽（今江蘇淮安）人。中國明代杰出的小說家，代表作是《西游記》。《西游記》是中國古典四大名著之一�！段饔斡洝饭�100回，描寫的是孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經(jīng)的傳奇故事。
2、字音字形
鐫（juān） 迸裂（bènɡ） 麋鹿（mí）
瞑目（mínɡ） 石碣（jié） 澗（jiàn）
徑（jìng） 遂（suì） 開辟（pì）
3、詞語解釋
天造地設：指事物自然形成，合乎理想。
滔滔不竭：比喻像流水一樣連續(xù)不斷。
力倦神疲：指肉體和精神上都很疲乏。
天真地秀：天地間的靈氣。
日精月華：太陽和月亮的光華。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
人而無信，不知其可：人如果不講信用，真不知道那怎么可以。
4、閱讀課文，思考問題。
按照故事情節(jié)的發(fā)展，文章可以分成三個部分，請標出，并用簡潔的語言歸納段意。
明確：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
全文共4段，按情節(jié)脈絡可分為三個部分：
第一部分（1）：開端。石猴出世。
第二部分（2~3）：發(fā)展。石猴山間生活，眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布。
第三部分（4）：高潮結(jié)局。石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，率眾猴進洞居住，被擁戴為王。
三、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知
1、研讀本文情節(jié)開端、發(fā)展部分，思考以下問題。
（1）作者寫美猴王破仙石而出有何用意？
明確：石猴出世，不比眾猴，是破仙石而出，雖不是母體所生，卻四肢俱全。起筆就顯得他神異出眾，也為后面寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下了伏筆。
�。�2）作者從哪幾個方面寫石猴的山間生活？有什么作用？
明確：作者寫石猴的山間生活，分別從行動、飲食、交往、行蹤四個方面展開，集中表現(xiàn)他活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應了石猴的神異出眾，又為下文寫發(fā)現(xiàn)水簾洞做鋪墊。
�。ǘ┥顚犹骄�
你覺得我們今天應從猴王身上學習些什么？
明確：本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢干的精神。
四、課外拓展
在《西游記》中，一只出身神奇的石猴當上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護唐僧西天取經(jīng)的故事，你能簡單說一個嗎？
示例：真假美猴王：悟空因打死強盜被唐僧趕走，去見觀音被留。六耳獼猴乘機假冒悟空打倒唐僧，搶去文牒，去西天取經(jīng)，沙僧求助觀音。觀音與悟空、沙僧同去花果山，真假悟空惡戰(zhàn)，真假難辨。如來使他現(xiàn)了原身，被悟空一棒打死，觀音送悟空回唐僧處。
第二課時
【學習目標】
1、了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象。（重點）
2、感受美猴王“美”的品質(zhì)。（難點）
3、體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
【教學過程】
一、新課導入
上一堂課，我們一同了解了石猴的來歷和被擁戴為王的過程。吳承恩用神奇妙筆給我們描繪了自由自在、頑皮可愛的石猴。文章題目叫《美猴王》，它究竟美在哪里呢？下面我們帶著問題去學習余下部分。
二、自主預習
細讀課文，找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，具體分析哪些語句表現(xiàn)了“神”的特點、哪些語句表現(xiàn)了“猴”的特點、哪些語句表現(xiàn)了“人”的特點。
明確：
（1）從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。
“那山頂上有一塊仙石，自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意，內(nèi)育仙胎。一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴�！�
這一段以極其精練的語言寫出了石猴的出生環(huán)境及經(jīng)過。好一個神奇的仙境寶地！石猴不比其他眾猴，從句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，可以看出石猴是天地生成，神異出眾，一開頭就為后文甚至全書寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。
（2）從石猴的生活中表現(xiàn)美猴王的“猴”的特點。
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。”
這一段寫石猴的日常生活。石猴一出生就會“行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”，這些詞句表現(xiàn)了石猴“神”的特點；“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”這些動作描寫表現(xiàn)了石猴作為“猴”的特點。
�。�3）從石猴探洞的過程中表現(xiàn)猴王的“人”的特點。
“忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：‘我進去！我進去！’”
“石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化！大造化！’”
“石猴道：‘沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。’”
從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，以及在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大聰明、善于觀察，這全是“人”的特點。
三、合作探究
（一）問題探究
1、通過上文的學習，說說“美猴王”到底“美”在什么地方？
明確：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官俱備，四肢皆全。神奇的出身為美猴王神奇的本領做鋪墊。
�、诿涝谛袆踊顫姟巢菽�，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風光很美，石猴的行動活潑自在。
�、勖涝谛袨橛赂摇巍邦慷咨怼碧M跳出，動作敏捷，膽量超群。
�、苊涝谡Z言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態(tài)如在眼前。
2、美猴王有什么性格特點？
明確：他是一個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。
�。ǘ┢肺稣Z言
1、品讀文章第二段，請指出本段所使用的修辭方法及語言特色。
明確：本段使用了排比、對偶、引用等修辭手法，短句的排比寫出了石猴的活潑、伶俐；對偶使句式整齊；引用使行文有文采又有趣。生動地反映了石猴的山間生活。
2、細讀文章第四段，賞析以下句子。
“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�
明確：這句話寫石猴進入瀑布泉，只用了十六個字，就生動地刻畫出了他的高強本領和勇敢精神。使用動詞“蹲”、“縱”、“跳”，十分貼切，讀者如聞猴聲，如見猴形，生動形象，通俗、簡潔、恰如其分。
�。ㄈ⿲懛ㄌ骄�
1、小說創(chuàng)作講究伏筆與照應，請從文中找出一例，并分析其作用。
明確：第三段，發(fā)現(xiàn)瀑布后，眾猴約定能找到水源而不傷身體者即拜他為王，這為下文石猴被擁為王埋下伏筆。第四段結(jié)尾處，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王，與之照應。
2、本文綜合使用多種描寫手法來塑造美猴王這一形象，請舉出一例并加以賞析。
明確：第四段，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞的過程時，先寫他跳入泉里，進洞察看，再行出動，使用了動作描寫。再寫他向眾猴報告洞內(nèi)所見，贊美這是他們的“安身之處”，使用了語言描寫。以上兩點可看作正面描寫。后寫石猴為王，群情悅服，從側(cè)面表現(xiàn)了它本領過人，深孚眾望。綜合運用多種描寫方法，塑造的美猴王形象活靈活現(xiàn)。
�。ㄋ模┥顚犹骄�
作者為什么要塑造一個石猴赤條條地在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？
明確：表達人們對美好自然生活的向往，同時也表達人們對無拘無束的自由生活的向往與追求。
四、課外拓展
充分發(fā)揮想象，請以《假如我是孫悟空》為題，寫一段文字。（字數(shù)不限）
示例：假如我是孫悟空，我會用我的本領，讓世界變得更美好，讓人們過得更幸福。
漫步在大街上，灌入雙耳的是接二連三高分貝的噪音，一氣之下，我抽出金箍棒要把噪音趕走。但噪音聽得見卻摸不著，我急得直搔頭。嘿，有了，“變！”我念念有詞，不一會兒，高速公路就讓我鋪成了吸音路面，能把路上汽車行駛發(fā)出來的噪音統(tǒng)統(tǒng)吸走，街道兩旁、公共場所我給它裝上了吸音降噪墻；人口密集的地方出現(xiàn)了“請不要高聲喧嘩”等字樣的廣告牌……真不愧為齊天大圣，經(jīng)我略施小計，環(huán)境變得和諧了，連老奶奶、老爺爺?shù)穆犃Χ济黠@上升�！昂�，老孫去也�！�
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇5
一、 教學目標：
1. 抓住動作語言描寫來分析石猴形象。
2. 掌握以下詞語的字形、字音：鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳撓腮
3. 練習抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性
教學重、難點
重點：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，并具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。
難點：抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性
教學方法 ——教師引導與學生自主、合作、探究相結(jié)合。
課時安排 ——2課時
二、 課文字詞（分發(fā)，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現(xiàn)的順序）（板書出字詞）
開辟：開天辟地。
天真地秀，日精月華：天地日月的靈氣。
遂suì：于是。
迸裂： bèng 裂開并往四處飛濺。迸，向處濺出或噴射；突然碎裂。
麋mí鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整個來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。
宿：sù（住宿）、（宿舍）；xiù（星宿）；xiǔ（住一宿）
山中無甲子：（天干地支）山中生活不分年月。天干地支，簡稱“干支”。在中國古代的歷法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被稱為“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，組成六十個基本單位，兩者按固定的順序互相配合，組成了干支紀法。六十組干支字為一個周期，叫一個甲子。
玩 耍 ：shuǎ 嬉戲
奔：bēn（奔跑）；bèn（投奔）
滔滔不竭：象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。滔滔：形容流水不斷。
瞑míng目：閉著眼。瞑，閉眼。
徑jìng：直接。
當：dāng（當然）；dàng（當鋪）
石碣jié：石碑。
鐫juān：雕刻。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
造化：福分。
天造地設：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作；設：安排。
頑劣：頑皮不順從。
力倦神疲pí：指氣力削減了許多，精神也疲倦了。
拱服：敬畏服從。
三、 課文朗讀：
四、 課文導語：
猴哥、 猴哥，你真了不得。五行大山壓不住你，蹦出個孫行者。猴哥 、猴哥，你真太難得。緊箍咒再念，沒改變老孫的本色。拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經(jīng)百戰(zhàn)打頭陣，懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。
五、 常識（分發(fā)）
吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代小說家，他所創(chuàng)作的《西游記》為我國古代四大名著之一。
吳承恩出生于一個由下級官吏淪落為小商人家庭，他的父親吳銳性格樂觀曠達，奉行常樂哲學，為他取名承恩，字汝忠，意思希望他能讀書做官，上承皇恩，下澤黎民，做一個青史留名的忠臣。吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。少年時，就已名冠鄉(xiāng)里，他除奮好學外，特別喜歡搜奇獵怪，愛看神仙鬼怪，狐妖猴精之類的書籍。如《百怪錄》、《酉陽雜俎zǔ》之類的小說野史，這類五光十色的神話世界，潛默化中養(yǎng)成了搜奇獵怪的嗜好，這對他創(chuàng)作《西游記》有著重大的影響。
嘉靖十年，吳承恩在府學歲考和科考中獲得了優(yōu)異成績，取得了科舉生員的資格，與朋友結(jié)伴去南京應鄉(xiāng)試。然而才華不如他的同伴考取了，他這位譽滿鄉(xiāng)里的才子竟名落孫山。
第二年春天，他的父親懷著遺憾去世了。接受初次失敗的教訓，吳承恩在以后三年內(nèi)，專心致意地在時文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考試中卻仍然沒有考中。吳承恩羞恨交加，這年冬天，竟病倒了。
兩次鄉(xiāng)試的失利，再加上父親的去世，對吳承恩的打系是沉重的。在他看來，考不取舉人，不僅付資無由，而且愧對父母，有負先人。但他并不以為自己沒考取是沒本事，而只是命運不濟，他認為“功名富貴自有命，必須得之無乃癡？”
生活困頓給吳承恩帶來的壓力并不小于科考的失利。父親去世以后，他需要操持全家的所有開支，但他卻沒有支撐門戶的能力，更沒有養(yǎng)家活口的手段。家中生活來源，除了每月從學府里領回六斗米外，只能坐食父親所留遺產(chǎn)了。
品嘗了社會人生酸甜苦辣的吳承恩，開始更加清醒地、深沉地考慮社會人生的問題，并且用自己的詩文向不合理的社會進行抗爭。
一生窮困的吳承恩，奮盡全力完成中外聞名的《西游記》后，帶著悲喜交加的心情，約于萬歷十年離開了人世。
他雖然終身未能騰達，但他和他的《西游記》，在中國學取得了光輝而崇高的地位，永將光照千秋。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的�！段饔斡洝饭� 100 回，小說主要寫美猴王—— 孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。
《西游記》——我國古代小說最杰出的一部長篇神話小說
《西游記》是吳承恩的前代傳說和平話，戲曲的基礎上，并熔進現(xiàn)實生活的內(nèi)容，創(chuàng)作出一部宏大的神話小說，它描寫了唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)途中歷盡艱辛，一路降魔伏妖，最后取得真經(jīng)的故事。
《西游記》塑造了孫悟空、豬八戒、唐三藏等性格鮮明、血肉豐滿、理想化的神話人物形象，創(chuàng)造了神奇絢麗的神話世界，情節(jié)生動、奇幻、曲折，人物語言生動流利，富有鮮明的個性特征，表現(xiàn)了一種幽默詼諧的藝術情超和豐富大膽的藝術想象力。
《西游記》內(nèi)容梗概：全書情節(jié)可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經(jīng)緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協(xié)助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險為夷，平安到達西天；第四，第100回為全書的結(jié)尾，描寫師徒四人取經(jīng)回到東土，都修成正果。
六、 課內(nèi)問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）
1、孫悟空的名字演變：
石猴——美猴王——弼馬溫——齊天大圣—孫悟空——孫行者——斗戰(zhàn)勝佛
2、文章段落層次：
開端(第1自然段)石猴出世。
發(fā)展(第2、3自然段)石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第一層(第2自然段)，寫石猴的山間生活。
第二層(第3自然段)，寫眾猴玩耍，發(fā)現(xiàn)了瀑布。
高潮、結(jié)局(第 4 自然段)，石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。
第一層(從“好猴”到“也省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層(從“眾猴聽得”到結(jié)尾)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。
石猴出世—— 山間生活——自薦探泉——發(fā)現(xiàn)洞天—— 攜眾搬家—— 被擁為王
3、 石猴是怎樣來到世上的？為什么要寫他的來歷？
石猴出世。“傲來國”、“花果山”、“頂上”是交代地點。 “東勝神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”，寫石猴是天地生成。石猴出生表現(xiàn)了他“神”的特點。
這樣起筆，讓石猴出一世就顯出神異出眾，也為后文寫孫悟空的神通廣大，除妖降魔埋下伏筆。
4、怎樣寫石猴的山間生活的，這樣寫表現(xiàn)了石猴的哪些特點？
行動、飲食、交往、行蹤 —— 活潑、機智、靈巧
5、 當眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時，石猴是怎樣說的？這說明了什么？
石猴“跳”出來，應聲 “高”叫：“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。則已帶有“人”的特點。
6、 在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他哪些動作和語言？從中可以看出石猴的哪些特點？
發(fā)現(xiàn)水簾洞。 “你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“縱”、“跳”四個動作顯示出石猴的勇敢靈巧、本領高強�！昂霰� 眼抬頭觀看……再看…… 看罷多時……左右觀看。只見正當中有一石碣，碣上鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’�！边@四“看”表現(xiàn)了石猴膽大心細，善于觀察。能夠識字，這是人的特點；無師自通，則又具有“神”的特點了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化！大造化！’” “石猴道：‘沒水，沒水……’”這些動作和連續(xù)重復的語言都顯示了猴性�！拔覀兌歼M去住，也省得受老天之氣”這一提議表現(xiàn)了石猴聰明過人、見識超群的特點和熱愛自由的思想，表現(xiàn)了“人”的特點。
這一部分寫石猴入瀑，發(fā)現(xiàn)水簾洞，他向眾猴描述了洞中的情景，提出進洞居住的建議。作者通過對石猴動作、語言的描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人、見識超群，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。
▲“跳、搶、奪、占、爭、搬、移”等一系列的動詞的作用？
——表現(xiàn)了猴子頑劣的特性。
7、他有哪些性格特點?
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。
�。ㄕ婷鑼懀和饷�、動作、語言、神態(tài)/表情）
美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
8、美猴王 “美”在哪里?
身世美—— 受天真地秀,日月精華,有靈通之意
行為美—— 瞑目蹲身,將身一躍.入瀑布泉中.
性格美 —— 膽大心細、聰明過人、見識超群。
9、講故事：——保留
拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經(jīng)百戰(zhàn)打頭陣，
懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。
“你的故事千家說”，給學生十分鐘時間講《西游記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
10、充分發(fā)揮想象，請以“假如我是孫悟空”為題，或以“俺老孫”的口吻，寫一段文字。字數(shù)不限。
11、介紹網(wǎng)絡知識。什么是網(wǎng)站，什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡內(nèi)容形式等。
現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網(wǎng)站，請同學們合作設計網(wǎng)頁。集體討論研究制作。
“我們的網(wǎng)址是www.美猴王。上我們的網(wǎng)，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事�！�
“我們的網(wǎng)址是www.搜猴。我們做的網(wǎng)頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網(wǎng)頁�！�
“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網(wǎng)頁�！�
“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁�！�
12、總結(jié)：
中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內(nèi)涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>
13、觀看影視片段：（裁剪中）
七、 中心思想：
通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢干的精神
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇6
教材分析
《美猴王》是語文版課程標準試驗教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節(jié)，有婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合學生閱讀心理需求，深受初中學生歡迎，是適合初中學生學習塑造人物形象的優(yōu)秀范文。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節(jié)選出來的�！段饔斡洝饭�100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。本文雖是節(jié)選，但故事情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可以分為情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在寫法上，脈絡清晰、詳略得當，重點突出、藝術形象塑造成功、語言通俗生動簡潔。
教學目標
知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的特征，提高學生的文學欣賞水平。
教學重難點：
重點：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。
難點：美猴王到底“美”在什么地方?
教學設想
1、教法設計
①設置情境、采用自主、合作與探究的教學模式
�、诓捎枚嗝襟w輔助教學
2、學法指導
�、�、課前準備
�、匍喿x《西游記》，搜尋與課文相關資料;通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備復述。
②讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態(tài)和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。
⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：一課時
教學過程
一、檢查預習：
①正確讀出以下詞語：
鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝
�、诮處煓z查課前準備情況。
二、激情導入：
播放《西游記》的片頭曲(幻燈2)，讓學生一邊聽一邊跟著唱，激發(fā)學生的學習興趣。并在音樂的余聲中給學生介紹《西游記》的背景材料(幻燈3、4)。
導語設計：
大家聽著這優(yōu)美動人的旋律，在了解了《西游記》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進一步了解孫悟空這一藝術形象是怎么塑造出來的呢?今天，我們就來學習《西游記》的第一回——《美猴王》。(板書：《美猴王》)
三、整體感悟：
1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文�？凑l說得簡潔，說得生動。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。(幻燈5)
2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標題的形式概括文章每段內(nèi)容。
讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡劃分層次。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。
四、人物分析：
1、導入：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。
2、分析人物形象：
①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王(幻燈6)。讓學生分成四組合作與討論后，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。
教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處?
師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點?
師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。
�、凇吧介g生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快(幻燈7)。
師問：石猴一出生就會做什么?
師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。
師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點?
師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點;
讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點?
教師引導學生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。
�、邸白运]探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿秀(幻燈8)。
教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去!我進去!”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。
�、堋鞍l(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當王的果敢表現(xiàn)出來。(幻燈9)
師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化!大造化!”“沒水!沒水!”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。
進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典(出自《論語為政》。信：信用;其：那;可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。 )，這又寫出了他既具有人又具有神的特點。
到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。
最后，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結(jié)出來。
生討論總結(jié)，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)出來的。
同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。
3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方?
師問：美猴王到底“美”在什么地方?請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。(幻燈10)
讓學生分組討論后，教師明確。(幻燈11)。
五、拓展遷移：
1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。(幻燈12)
讓學生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。
游戲規(guī)則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出一個節(jié)目。
2、教師在適當點評之后，進一步引導學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。
示例：以前，我的兩位學生這樣寫道：
�、僬n堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道?你真笨!”
②住在農(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh, my god! 寶貝，好久沒和你比跳繩了!Let’s go!”
以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”!
六、結(jié)語：
我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經(jīng)的故事，就請回去繼續(xù)閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多(幻燈13)，大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍圖!
七、作業(yè)布置：(幻燈14)
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。
2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全文，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象, 并將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。
3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。(句子：3個，詞：5個。)
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇7
設計意圖:
西游記是孩子們百看不厭的文學作品，其中富有想象力、離奇曲折的情節(jié)、鮮明的人物性格特征深入到每位幼兒的心靈，尤其是神通廣大的美猴王孫悟空是孩子們心目中的英雄。所以我們就想讓孩子們來創(chuàng)編美猴王的故事,孩子們可以把自己想象成美猴王，自己有什么愿望，希望愿望怎么實現(xiàn)，都可以加入自己的作品中,最后再用豐富的表情、幽默的語言講出來和全班小朋友一起分享。
活動目標：
1.能獨立創(chuàng)編清楚的講述情節(jié)豐富、具有想象力的新美猴王故事。
2.能專心傾聽同伴講述，并發(fā)表自己的見解。
3.通過語言表達和動作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4.在感知故事內(nèi)容的基礎上，理解角色特點。
活動準備：
1.家長指導幼兒創(chuàng)編美猴王故事 ,并鼓勵幼兒講故事用繪畫的形式進行表征,為參加故事會做好準備。
2.根據(jù)講故事強弱事先把幼兒分成3--4組。
3.課件:做有禮貌的小觀眾
4.利用環(huán)境創(chuàng)設和生活活動組織幼兒講自編的美猴王故事。
活動過程：
1.導入：看課件,引導幼兒討論如何做一個有禮貌的小觀眾。(幼兒自由發(fā)言)
教師小結(jié):(1)孩子們我們要認真傾聽同伴講故事。(2)為小朋友喝彩。
2.引導幼兒明確故事會的方式及要求
(1)教師當故事會主持人，介紹活動方式：先小組內(nèi)講故事，推選一名故事大王參加全班故事會。
(2)組織幼兒討論：推選的故事大王須具備什么條件?如：聲音響亮、表情豐富、故事完整有趣等。
3.引導幼兒推選故事大王
(1)幼兒在小組內(nèi)輪流講故事.
教師引導每組幼兒推選一名小組長負責組織、決定講故事的順序及推選人員。(本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)自己班孩子的情況進行,或者可以3名教師各負責一組.)
(2)各組介紹自己推薦的人選及理由。
4.舉行全班故事會，教師時刻提醒幼兒注意傾聽，做一個文明的小聽眾。
5.公布比賽結(jié)果，對講的好的幼兒進行獎勵。
6.教師小結(jié):
師:孩子們,你們今天講的故事很精彩,老師都聽得入迷了,我們?yōu)樽约汗墓恼瓢?
活動延伸：
1.在一日活動的過渡階段(進餐前后，午睡前)等時間，組織幼兒繼續(xù)進行講故事活動。
2.在美工區(qū)中讓孩子們把自己的故事畫成連環(huán)畫。
3.表演區(qū)中,老師可以準備道具讓孩子們自己表演一下自編的故事。
小百科：孫悟空是中國著名的神話人物之一，出自四大名著之《西游記》。祖籍東勝神州，由開天辟地以來的仙石孕育而生，因帶領群猴進入水簾洞而成為眾猴之王，尊為 “美猴王”。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇8
曹榮華
設計理念：自主—合作—探究學習的新理念。
1、自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習自習課文。
2、合作學習：在預習課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以相互幫助。
3、探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、 創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。
設計思路
1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養(yǎng)學生想像力的好教材，要求學生在充分預習課文、觀看錄像的基礎上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓練，培養(yǎng)口頭表達能力。
課前準備
1、學生方面：布置預習課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。
2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》 第一集與課文有關的部分；為了幫助學生復述課文，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。
教學過程 分為四個板塊。
第一教學板塊：預備動作
1、簡潔的導入 。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，我這樣說對不對？
學生：應說“孫悟空” ，不能說“孫猴子”。
教師：美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發(fā)展過程。他是神、猴、人 三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。
2、檢查學生課前了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學主持聽寫，二名同學上黑板寫，其他同學寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳撓腮
第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：
第一部分（第1自然段） ，這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段） ，這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第三教學板塊：大膽放手，弓1導參與;小組討論，自主學習。
圍繞課文讓學生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?
2、他有哪些性格特點?
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?
教師深人巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。
1、引導學生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
第四教學板塊：看看 議議 畫畫——講講——寫寫，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?
2、討論美猴王的性格特征。
明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現(xiàn)他的生物性;人，表現(xiàn)他的社會性;神，表現(xiàn)他的傳奇性。
3、體驗感悟
(1)評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解。由學生點評。
(2)講《西游記》的故事
課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選中其中一回做好準備。
要求：用普通話講，不念稿，不背稿;吐字清晰，語言流暢、有感情。
聽故事耍抓住故事的主要內(nèi)容，評故事要從多方面加以評論。
(3)說話訓練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷(課內(nèi)課外都可以)，自我評點孫悟空(扣緊課文的性格特點。)
(4)我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發(fā)出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。
4、教師進行課堂小結(jié)
同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發(fā)揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學們在今后的學習中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現(xiàn)欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。
附板書設汁：
作者郵箱：
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇9
初一語文課 授課老師：張吉榮 指導老師：唐克明
設計理念：自主—合作—探究學習的新理念。 課時安排：兩課時。
自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習自習課文。
合作學習：在學習課文的過程中，提倡小組的合作精神，通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間交流品評。
探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間查閱有關《西游記》的資料，包括作者生平、寫作背景、 創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。
設計思路
第一課時：理清情節(jié)、熟悉內(nèi)容。
第二課時：分析形象、培養(yǎng)想象。
課前準備
學生方面：預習課文，查閱《西游記》，畫一幅“孫猴子”的畫 ；
教師方面：制作課件，下載《西游記》 第一集與課文有關的部分；
第一課時
第一步：為文本解讀提供背景：（由學生課前收集、課上交流） 5分鐘
1.簡介《西游記》和作者吳承恩。
2.寫作背景與創(chuàng)作意圖
第二步：學生自學課文，理清情節(jié)： 12分鐘
1、自由朗讀，借助工具書解決生字詞。
2、齊讀課文，思考，劃分段落層次。
第三步：熟悉內(nèi)容，品評文本與影視藝術： 18分鐘
1、情節(jié)細讀課文、默記段落大意。
2、放電視劇《西游記》第一集的有關劇情。
3、學生品評。
第四步：學生朗讀課文。鞏固生字詞、提高朗讀能力。 5分鐘
第五步：布置作業(yè) 。字詞積累與復述課文。
第二課時
1、激趣創(chuàng)境導入 。
聽一首歌曲《猴哥》、學生可以應和。
2、猴、人、神
教師：這首歌贊頌的是誰？
學生：猴哥/孫悟空/孫大圣/美猴王（莫衷一是）。
教師：孔子說，名不正則言不順。孫悟空本是石猴，因發(fā)現(xiàn)水簾洞，改善了“猴群”的住房條件，得了第一個名份叫“美猴王”；接著，誰知道他得的第二第三個名分是什么？
學生：孫悟空、齊天大圣、（孫行者）。
教師：“孫悟空” 和“齊天大圣”這名字怎么來的？
學生：孫悟空是菩提祖師起的；“齊天大圣”是他大鬧天空時自封的。
教師：中國人對名字是格外重視的：素有名如其人的說法。從名字看，“美猴王”它是一個怎樣的形象？
學生：一只饒有本事的猴子。
教師：對。是聰明的猴子。從孫悟空看呢？
學生：孫指兒童，加悟空法名，可見是一修行的人。
教師：人猿相揖別，只幾個石頭磨過。人自然比猿猴厲害，“孫悟空”自然比“美猴王”風光；但最風光、也是最讓“石猴”最自豪是什么？
學生：大鬧天空、得了“齊天大圣”的榮譽稱號。
教師：大鬧天空那可是跟神仙交戰(zhàn)的事，這已不是人所能為的了，他達到了神仙級別�？梢�，婦孺皆知老少咸宜的孫猴子原是：猴、人、神三位一體的藝術形象。
3、分析“美猴王”形象。
教師：課文主要表現(xiàn)他什么形象？
學生：美猴王。
教師：他美在哪里？注意“美”不是指容貌，而是說他的奇特性或個性化的意思。閱讀課文，找找他“美”在哪些方面？
板書：身世美、行為美、言語美
教師：以上三美可見美猴王有什么性格特點?
學生討論明確：他是一個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。
4、交流品評。
�。◤目坍嬋宋锓椒ā懽鹘嵌�、環(huán)境烘托三方面品評圖畫）
教師：課文寫的是美猴王的事，課前布置大家畫一張孫猴子的畫，要求畫他在做著事情，而且從畫中要顯示出他的性格特點。讓組員品評一下你的杰作吧。
…………交流品評
教師：誰來展示展示？
…………展示一兩幅
教師：想象力真豐富。
5、說說你喜歡孫悟空的原因？——疾惡如仇；技藝超群；聰明靈巧。
6、作業(yè) 布置：
充分發(fā)揮想象，請以“假如我是孫悟空”為題，或以“俺老孫”的口吻，寫一段文字。字數(shù)不限。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇10
教學目標：
1、能識讀運用以下詞語：鐫 瞑目 迸裂 麋鹿 石碣 天造地設 滔滔不絕 力倦神疲
2、通讀小說，掌握故事情節(jié)，理清石猴的來歷和成為“美猴王”的經(jīng)過;
3、結(jié)合小說對美猴王動作、語言的描寫，把握“美猴王”的形象。
教學內(nèi)容與步驟：
一、導入
上學期期末考試有一道文學名著閱讀題：《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如：三打白骨精、真假美猴王、三借芭蕉扇。參考答案特別提示“美猴王”若寫“孫悟空”、“悟空”皆不得分！
為什么會把“美猴王”寫成“孫悟空”或“悟空”呢？
可能沒有看原著，特別是沒有關注標題和一些細節(jié)。
我們要多關注標題，標題對小說中的故事進行了高度的概括，語言精練，每回標題都采用對偶句，非常精彩;對一些重要的情節(jié)的和細節(jié)要反復地閱讀。有的同學喜歡看影視劇，盡管拍得不錯，但不能替代原著閱讀;
那么“美猴王”的“美”表現(xiàn)在哪些方面？請看題【思考與練習】第二題。
二、閱讀課文第2段，找出課文中描寫石猴動作的詞，說說寫出了他的哪些性格特點？根據(jù)記憶，在橫線上填上適當?shù)膭釉~。
那猴在山中，卻會行走跳躍， 草木， 澗泉， 山花， 樹果，與猿猴為伴，麋鹿為群，夜 石崖，朝 峰洞。
大家在閱讀中注意到了這些詞沒有，寫出了石猴的哪些特點呢？
“行走跳躍”“食”“飲”“采”“覓”寫出了石猴與其他猴類一樣，活潑好動。和其他孽類友好相處，和它們“為伴”“為群”“夜宿”“朝游”。這些動作都是他猴性十足的表現(xiàn)。
石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物，表現(xiàn)他“神”的特點。“與猿猴為伴，麋鹿為群”，表現(xiàn)出他機智的特點。
這段話，語言結(jié)構(gòu)整齊，詞語使用恰當，而且寫出了猴子的特點。這些描寫實在太好了！
�。ê笪膶懕姾镞M洞后“一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去”，把“猴性玩劣”的特點表現(xiàn)得惟妙惟肖。）
三、閱讀課文第3段最后兩句話，劃出描寫石猴動作的詞和語言的句子，說說寫出了石猴的哪些性格特點？
眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中 跳 出一石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
這個動作和語言描寫，初步表現(xiàn)出石猴的膽大超群，非同一般，帶有“人”的特點（逞強、好勝）;同時眾猴的約定又為下文石猴擁戴為王埋下了伏筆。
四、找出第4段前四句描寫石猴動作的詞語，說說石猴有哪些性格特點？
好猴，你看他 目 身，將身一 ，徑 入瀑布泉中。忽睜眼抬頭 ，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋。橋下之水沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。又上橋頭再 ，卻似人家住處一般，好個所在。 罷多時，跳過橋左右 ，只見正當中有一石碣，碣上鐫著“花果山福地，水簾洞天”。
“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作顯示出石猴的勇敢靈巧、本領高強。（后面還有兩處類似的動作描寫，但又各不相同，但始終不變的是他的猴性）
這四“看”表現(xiàn)了石猴膽大心細，善于觀察。能夠識字，這是“人”的特點;無師自通，則又具有了“神”的特點。
五、閱讀課文，找出描寫石猴語言的句子，說說表現(xiàn)了“美猴王”的哪些特點？
“我進去！我進去！”
“大造化！大造化！”
“沒水，沒水，……一座天造地設的家當�！�
“這股水……福地……洞天……我們都進去住，也省得受老天之氣。”
“列位啊，‘人而無信，不知其可’�！尾话菸覟橥�？
連續(xù)重復的語言顯示了石猴的猴性，這些是口語化、個性化的語言。（符合猴子的身份）
這么個好所在，這么個“福地”“洞天”，石猴完全可以獨自享用，但他立即跳出來告訴大家，建議眾猴入洞居住，表現(xiàn)出他一心為大家著想！“省得受老天之氣”，“人而無信，不知其可”這是《論語》中話語，難道石猴也曾讀過《論語》？石猴竟能引用名言，語言生動而又幽默，簡直是神來之筆，這也是既有人又具有神的特點。眾猴進入水簾洞后，石猴要求大家兌現(xiàn)諾言，拜他為王（非常機智）。（吳承恩科舉失意，年近半百才才考取歲貢生，但飽讀四書五經(jīng)，已將不少經(jīng)典名言化作了自己的語言）
六、美猴王到底“美”在哪里呢？
本文刻畫了一個機智靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，集“猴”“神”“人”特點于一身的藝術形象。
正由于作者用詞準確，語言生動，使人讀來如聞其聲，如見其形，如入其境，如見其景。（這就是語言的魅力，這也就是大家喜歡閱讀《西游記》的原因。）
七、作業(yè)：片段寫作
請仔細觀察班里的某一個同學，并模仿課文中的動作、語言描寫，寫一段話，表現(xiàn)出這個同學某一方面的特點。
標桿作文示例：《同室兄弟》中的片斷
凱子是我們的寢室長，別看他總是嘻嘻哈哈，但他每到熄燈后便不許人講話，哪怕你嘴巴嘖嘖兩聲都會被他抓住。寢室長還有一個怪癖，每每一回寢室就大肆地宣揚他一天內(nèi)所獲得的“非分之財”，譬如又找誰要了一塊“德芙”巧克力，誰誰誰又請他撮了一頓呀……這種無聊的事情，他常常講得唾沫橫飛，直到發(fā)現(xiàn)寢室里的人所剩無幾的時候，才極不情愿地閉上口，心里埋怨著沒有知音，憤憤地離開。
附第一課時主要教學內(nèi)容：作家作品簡介;（一）初讀課文，掃清障礙;（二）再讀課文，理清故事情節(jié);（三）三讀課文，理清結(jié)構(gòu)等。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇11
一、 教學目標：
1. 抓住動作語言描寫來分析石猴形象。
2. 掌握以下詞語的字形、字音：鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不竭 力倦神疲 拖男挈女 瞑目蹲身 喜不自禁 抓耳撓腮
3. 練習抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性
教學重、難點
重點：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，并具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。
難點：抓住人物的動作、語言特點，刻畫人物個性
教學方法 ——教師引導與學生自主、合作、探究相結(jié)合。
課時安排 ——2課時
二、 課文字詞(分發(fā)，不然教學進度來不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書出字詞)
開辟：開天辟地。
天真地秀，日精月華：天地日月的靈氣。
遂suì：于是。
迸裂： bèng 裂開并往四處飛濺。迸，向處濺出或噴射;突然碎裂。
麋mí鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整個來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。
宿：sù(住宿)、(宿舍);xiù(星宿);xiǔ(住一宿)
山中無甲子：(天干地支)山中生活不分年月。天干地支，簡稱“干支”。在中國古代的歷法中，甲jiǎ、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被稱為“十天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌xū、亥hài叫作“十二地支”。十干和十二支依次相配，組成六十個基本單位，兩者按固定的順序互相配合，組成了干支紀法。六十組干支字為一個周期，叫一個甲子。
玩 耍 ：shuǎ 嬉戲
奔：bēn(奔跑);bèn(投奔)
滔滔不竭：象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。滔滔：形容流水不斷。
瞑míng目：閉著眼。瞑，閉眼。
徑jìng：直接。
當：dāng(當然);dàng(當鋪)
石碣jié：石碑。
鐫juān：雕刻。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
造化：福分。
天造地設：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。造：制作;設：安排。
頑劣：頑皮不順從。
力倦神疲pí：指氣力削減了許多，精神也疲倦了。
拱服：敬畏服從。
三、 課文朗讀：
四、 課文導語：
猴哥、 猴哥，你真了不得。五行大山壓不住你，蹦出個孫行者。猴哥 、猴哥，你真太難得。緊箍咒再念，沒改變老孫的本色。拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經(jīng)百戰(zhàn)打頭陣，懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。
五、 常識(分發(fā))
吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣(今江蘇淮安)人。我國明代小說家，他所創(chuàng)作的《西游記》為我國古代四大名著之一。
吳承恩出生于一個由下級官吏淪落為小商人家庭，他的父親吳銳性格樂觀曠達，奉行常樂哲學，為他取名承恩，字汝忠，意思希望他能讀書做官，上承皇恩，下澤黎民，做一個青史留名的忠臣。吳承恩小時候勤奮好學，一目十行，過目成誦。少年時，就已名冠鄉(xiāng)里，他除奮好學外，特別喜歡搜奇獵怪，愛看神仙鬼怪，狐妖猴精之類的書籍。如《百怪錄》、《酉陽雜俎zǔ》之類的小說野史，這類五光十色的神話世界，潛默化中養(yǎng)成了搜奇獵怪的嗜好，這對他創(chuàng)作《西游記》有著重大的影響。
嘉靖十年，吳承恩在府學歲考和科考中獲得了優(yōu)異成績，取得了科舉生員的資格，與朋友結(jié)伴去南京應鄉(xiāng)試。然而才華不如他的同伴考取了，他這位譽滿鄉(xiāng)里的才子竟名落孫山。
第二年春天，他的父親懷著遺憾去世了。接受初次失敗的教訓，吳承恩在以后三年內(nèi)，專心致意地在時文上下了一番苦功，在嘉靖十三年秋的考試中卻仍然沒有考中。吳承恩羞恨交加，這年冬天，竟病倒了。
兩次鄉(xiāng)試的失利，再加上父親的去世，對吳承恩的打系是沉重的。在他看來，考不取舉人，不僅付資無由，而且愧對父母，有負先人。但他并不以為自己沒考取是沒本事，而只是命運不濟，他認為“功名富貴自有命，必須得之無乃癡?”
生活困頓給吳承恩帶來的壓力并不小于科考的失利。父親去世以后，他需要操持全家的所有開支，但他卻沒有支撐門戶的能力，更沒有養(yǎng)家活口的手段。家中生活來源，除了每月從學府里領回六斗米外，只能坐食父親所留遺產(chǎn)了。
品嘗了社會人生酸甜苦辣的吳承恩，開始更加清醒地、深沉地考慮社會人生的問題，并且用自己的詩文向不合理的社會進行抗爭。
一生窮困的吳承恩，奮盡全力完成中外聞名的《西游記》后，帶著悲喜交加的心情，約于萬歷十年離開了人世。
他雖然終身未能騰達，但他和他的《西游記》，在中國學取得了光輝而崇高的地位，永將光照千秋。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的。《西游記》共 100 回，小說主要寫美猴王—— 孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。
《西游記》——我國古代小說最杰出的一部長篇神話小說
《西游記》是吳承恩的前代傳說和平話，戲曲的基礎上，并熔進現(xiàn)實生活的內(nèi)容，創(chuàng)作出一部宏大的神話小說，它描寫了唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)途中歷盡艱辛，一路降魔伏妖，最后取得真經(jīng)的故事。
《西游記》塑造了孫悟空、豬八戒、唐三藏等性格鮮明、血肉豐滿、理想化的神話人物形象，創(chuàng)造了神奇絢麗的神話世界，情節(jié)生動、奇幻、曲折，人物語言生動流利，富有鮮明的個性特征，表現(xiàn)了一種幽默詼諧的藝術情超和豐富大膽的藝術想象力。
《西游記》內(nèi)容梗概：全書情節(jié)可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”;第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經(jīng)緣起;第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協(xié)助孫悟空保護唐僧，一路斬妖除怪，化險為夷，平安到達西天;第四，第100回為全書的結(jié)尾，描寫師徒四人取經(jīng)回到東土，都修成正果。
六、 課內(nèi)問題--串講：(含語言分析)(板書出題目)
1、孫悟空的名字演變：
石猴——美猴王——弼馬溫——齊天大圣—孫悟空——孫行者——斗戰(zhàn)勝佛
2、文章段落層次：
開端(第1自然段)石猴出世。
發(fā)展(第2、3自然段)石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第一層(第2自然段)，寫石猴的山間生活。
第二層(第3自然段)，寫眾猴玩耍，發(fā)現(xiàn)了瀑布。
高潮、結(jié)局(第 4 自然段)，石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。
第一層(從“好猴”到“也省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層(從“眾猴聽得”到結(jié)尾)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。
石猴出世—— 山間生活——自薦探泉——發(fā)現(xiàn)洞天—— 攜眾搬家—— 被擁為王
3、 石猴是怎樣來到世上的?為什么要寫他的來歷?
石猴出世。“傲來國”、“花果山”、“頂上”是交代地點。 “東勝神洲”、“仙石”、“仙胞”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”，寫石猴是天地生成。石猴出生表現(xiàn)了他“神”的特點。
這樣起筆，讓石猴出一世就顯出神異出眾，也為后文寫孫悟空的神通廣大，除妖降魔埋下伏筆。
4、怎樣寫石猴的山間生活的，這樣寫表現(xiàn)了石猴的哪些特點?
行動、飲食、交往、行蹤 —— 活潑、機智、靈巧
5、 當眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時，石猴是怎樣說的?這說明了什么?
石猴“跳”出來，應聲 “高”叫：“我進去!我進去!”這說明他膽大超群，不同一般。則已帶有“人”的特點。
6、 在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他哪些動作和語言?從中可以看出石猴的哪些特點?
發(fā)現(xiàn)水簾洞。 “你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“瞑”、蹲”、“縱”、“跳”四個動作顯示出石猴的勇敢靈巧、本領高強。“忽睜 眼抬頭觀看……再看…… 看罷多時……左右觀看。只見正當中有一石碣，碣上鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。”這四“看”表現(xiàn)了石猴膽大心細，善于觀察。能夠識字，這是人的特點;無師自通，則又具有“神”的特點了。石猴“瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵欠道：‘大造化!大造化!’” “石猴道：‘沒水，沒水……’”這些動作和連續(xù)重復的語言都顯示了猴性。“我們都進去住，也省得受老天之氣”這一提議表現(xiàn)了石猴聰明過人、見識超群的特點和熱愛自由的思想，表現(xiàn)了“人”的特點。
這一部分寫石猴入瀑，發(fā)現(xiàn)水簾洞，他向眾猴描述了洞中的情景，提出進洞居住的建議。作者通過對石猴動作、語言的描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人、見識超群，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。
▲“跳、搶、奪、占、爭、搬、移”等一系列的動詞的作用?
——表現(xiàn)了猴子頑劣的特性。
7、他有哪些性格特點?
聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。
(正面描寫：外貌、動作、語言、神態(tài)/表情)
美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性;神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
8、美猴王 “美”在哪里?
身世美—— 受天真地秀,日月精華,有靈通之意
行為美—— 瞑目蹲身,將身一躍.入瀑布泉中.
性格美 —— 膽大心細、聰明過人、見識超群。
9、講故事：——保留
拔一根毫毛，吹出猴萬個。眨一眨眼皮，能把鬼識破。翻個跟斗十萬八千里，抖一抖威風山崩地也裂。哪里有難都想你，哪里有險都有哥。身經(jīng)百戰(zhàn)打頭陣，
懲惡揚善心如佛。你的美名萬人傳，你的故事千家說。金箍棒啊永閃爍，掃清天下濁。
“你的故事千家說”，給學生十分鐘時間講《西游記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
10、充分發(fā)揮想象，請以“假如我是孫悟空”為題，或以“俺老孫”的口吻，寫一段文字。字數(shù)不限。
11、介紹網(wǎng)絡知識。什么是網(wǎng)站，什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡內(nèi)容形式等。
現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網(wǎng)站，請同學們合作設計網(wǎng)頁。集體討論研究制作。
“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網(wǎng)頁。”
“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁。”
12、總結(jié)：
中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內(nèi)涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>
13、觀看影視片段：(裁剪中)
七、 中心思想：
通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險、敢說敢干的精神
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇12
導入新課
師：同學們，你們看過《西游記》這部電視劇嗎？
生：看過（齊聲）
師：那么，在《西游記》中你最喜歡的人物形象是誰呢？
生：孫悟空、唐僧、豬八戒……
師：看來還是孫悟空的呼聲最高��！老師也有同感，孫悟空是《西游記》中最光輝的人物形象。深受中國人尤其是青少年的喜愛。既然都看過電視劇，你知道在原著的故事情節(jié)中，孫悟空還有哪些其他的名字嗎？
生1：孫行者
生2：美猴王
生3：齊天大圣
生4：弼馬溫
生5：斗戰(zhàn)勝佛
……
師：同學們知道得真多！這些名字來源于故事情節(jié)的各個時期，可以說，每一個名字都暗示著孫悟空的一種身份以及他的一段經(jīng)歷。那么，在“美猴王”這個名字的背后又有一段怎樣精彩而神奇的故事呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《美猴王》。[板書課題]
講授新課
師：同學們都看過《西游記》的電視劇，今天我們暫時拋開電視劇的畫面，回到原著中，透過文字，大膽想象出一個全新的屬于你們自己的“美猴王”的形象。好不好？
生：好（齊聲）
師：首先，我們大聲地、有感情地朗讀課文，在讀的同時，注意揣摩孫悟空當時的語氣、表情、動作，讀完以后，老師要請同學們到前面來給大家講一講“美猴王”的故事�？凑l講得最生動、最形象。
�。▽W生自由朗讀課文）
師：同學們先讀到這，誰有勇氣第一個到前面來給大家講一講“美猴王”的故事呢？
生：（講故事）
[掌聲]
師：其他同學為他做一個點評
生1：我覺得他講得很好，語調(diào)很生動，表情很自然，動作也很得體
生2：我也覺得他講得很好，情節(jié)很完整，而且還恰當?shù)丶尤肓俗约旱南胂?/p>
……
師：老師也覺得他講得很好，第一個吃螃蟹的人是最勇敢的，讓我們再一次把熱烈的掌聲送給他！剛才這名同學給我們開了個好頭，下面誰接著來呀？老師對大家不熟悉，同學們推舉一個你們班講故事最好的，怎么樣？
生：（七嘴八舌）劉子瑜……
師：這回是劉子瑜的呼聲最高��！下面我們有請實驗中學一年十七班劉子瑜同學為我們講述“美猴王”的故事。
生：（講故事）
[熱烈的掌聲]
師：從同學們熱烈的掌聲中就能聽出她講得太好了！大家點評一下，她講得好在哪？
生1：她講得特別生動，很放得開
生2：她的語言組織的很好，很連貫流暢，動作也很得體
生3：我覺得她講故事象說評書一樣，聽著很過癮
……
師：劉子瑜講得好，大家點評得也很好。老師也覺得有一種身臨其境的感覺。概括地說，這篇文章寫的就是孫悟空從石猴到猴王的過程。[板書：猴、王]大家都知道，猴子是喜歡群居的動物，而且猴王大多在群體內(nèi)部產(chǎn)生。那么，一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王的呢？下面我們帶著這個問題再讀課文、展開討論：
生：（自由朗讀，小組討論）
師：一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王？下面我們就這個問題自由發(fā)言。
生1：我認為是因為他給眾猴找到了一個安身之處，使眾猴免受“老天之氣”，所以他才能被擁為王。
師：水簾洞是石猴一個人發(fā)現(xiàn)的嗎？
生：不是
師：眾猴都發(fā)現(xiàn)了水簾洞，為什么卻只有石猴能被擁為王呢？
生：因為他勇敢
師：你是從哪看出他勇敢的呢？
生：“連呼三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”
師：石猴說進去，他進去了嗎?
生：沒有
師：只是說了，還不能說他勇敢，只有做了，才是真正的勇者。到底哪里能體現(xiàn)石猴的勇敢呢？
生：“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，從這能看出他的勇敢。老師說第一個吃螃蟹的人是最勇敢的，我覺得第一個跳進洞的人也是最勇敢的。
師：大家同意嗎？
生：同意（齊聲）
師：說得真好！從“暝、蹲、縱、跳”這四個動詞中我們能看出他的勇敢。[板書：勇敢無畏]剛才那位同學說的“連呼三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”這句話，體現(xiàn)了石猴的什么特點呢？
生：能看出石猴非常想進洞，迫不及待
師：石猴這樣迫不及待地想進洞，是為什么呢？
生：他怕別的猴子比他先進去，那樣他就當不成猴王了，可以看出石猴爭強好勝的性格。
師：說得好！石猴之所以迫不及待地高叫“我進去！我進去！”，就是怕別的猴子搶了先，足見他的“爭強好勝”[板書：爭強好勝]。這一處是對人物的什么描寫？
生：語言描寫（齊聲）
師：咱們就從語言入手，找找文中還有哪些對石猴的語言描寫？從中能看出他什么樣的性格特點？
生1：石猴端坐上面道：“列位啊，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今尋了這一個洞天，與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？我覺得石猴能引用《論語》中的句子，他很神奇。
生2：我覺得石猴迫不及待地讓眾猴拜他為王，說明他很想當這個大王
……
師：同學們說得都很有道理。石猴一進洞就急于讓眾猴兌現(xiàn)自己的諾言，拜他為王，所以我們說他“當仁不讓”[板書：當仁不讓]還有語言描寫嗎？
生：石猴從洞里出來后，對眾猴說：“真?zhèn)�是我們安身之處。我們都進去住，也省得受老天之氣。”看出石猴不愿意受約束，喜歡自由自在。
師：大家想，石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，并沒有獨自享用，首先想到的是出來向眾猴報告發(fā)現(xiàn)水簾洞的好消息。并說“我們都進去�。�”，從中可以看出石猴什么特點呢？
生：石猴不自私，一心為大家
師：很好！“不自私，一心為大家”，我們說石猴大公無私。[板書：大公無私]分析到這，我們能看出正是因為石猴的勇敢無畏、大公無私、當仁不讓的性格特點，所以他才能深孚眾望，被擁為王。作者在刻畫這個人物的時候，主要運用了什么手法呢？
生：語言描寫、動作描寫
師：除了這些以外，你還覺得石猴有什么獨特之處呢？
生1：石猴是從石頭里崩裂而生的，不是母體所生，我覺得很神奇
生2：還有石猴一出生就會行走跳躍，食草木，飲山泉，采山花，覓樹果，可見他的獨特。
……
三、拓展遷移
師：的確是這樣，作者一開篇就賦予了石猴神奇的色彩。也正是因為這一點，所以別人不敢說的他敢說，所以別人不敢做的他敢做，所以后來他闖龍宮、鬧地府、推倒了太上老君的煉丹爐、攪黃了王母的蟠桃宴，做了許多真正的驚天地、泣鬼神的大事。吳承恩真是了不起��！在他的一尺筆桿之下，寫出了這么一個亦猴、亦人、亦神的藝術形象�！段饔斡洝凡┐缶�，以《西游記》為題材的電視劇也是久演不衰，下面我們再現(xiàn)《西游記》中的畫面，同學們比較一下，是原著好，還是電視劇中的畫面好？
生：（看視頻）
師：同樣的“美猴王”的故事，兩種不同的表現(xiàn)形式，那一種更好呢？請同學們就這個問題暢所欲言
生1：我認為電視劇中的畫面好，因為畫面更形象，更直觀
生2：我認為畫面好。六小齡童演得太精彩了！
生3：我認為文字好。因為通過閱讀文字，我們可以隨意想象，畫面是不能代替想象的
生4：我也認為畫面好，因為有了畫面，我們可以更快地了解故事情節(jié)，就不用去想象了
生5：我認為文字更好，文字給我們留下的想象的空間是無限的，想象中的東西師最美的。剛才……同學那樣說，說明他是一個沒有想象力的人。
生6：我認為兩種都好。畫面更直觀，文字可以發(fā)揮想象
……
師：同學們說的都很有道理。的確是這樣，電視劇給我們帶來了精彩的視聽享受，而文字的魅力也是無窮的，它留給了讀者無限的想象空間。所以我們在享受電視劇給我們帶來的視聽震撼的同時，老師還是倡議同學們讀名著、愛名著、積累名著、宣傳名著，從中華五千年的悠久文化中汲取精華，并把它發(fā)揚光大！
這堂課我們就上到這，下課！
四、教學反思
《美猴王》這篇課文的故事情節(jié)是學生很熟悉的，我的設計是以學生的自主合作探究為主，以“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王的呢？”這個問題統(tǒng)領整篇課文，讓學生展開討論，進而分析出美猴王的人物形象特點。教學過程中，我很好地調(diào)動了學生的積極性，學生熱情很高，發(fā)言踴躍，觀點獨到。應該說，我完成了預設過程中的教學任務。但遺憾的是，在匯報“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王的呢？”這個問題的過程中，我沒能把課堂完全交給學生，又把學生拽回到了分析語言、動作的小圈里，束縛了學生的思維，違背了預設的初衷。有了遺憾，就有了努力的方向，在以后的工作中，我會不斷完善自己，做到更好！
五、課堂教學點評
這節(jié)課的優(yōu)點很多，我來談自己感受最深的兩點。
（一）問題設計得比較巧妙。教師從題目著眼設計問題，圍繞“一只外來的石猴憑什么能深孚眾望、被擁為王”這一問題，引導學生閱讀，激發(fā)了學生對本文的興趣，充分調(diào)動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題后他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住石猴的言行分析石猴的性格特點。這樣就省去了許多繁瑣的教學環(huán)節(jié)。并且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統(tǒng)一。這樣學生既獲得了知識，又發(fā)展了能力，同時情感得以升華。由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內(nèi)使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發(fā)學生進行有效參與。
�。ǘ┙o了學生一個“充滿活力的課堂” 教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放“石猴出世”的視頻，引發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、愿學，再加上教學過程中師生關系和諧，教師用真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控教學過程，并為學生創(chuàng)造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成為了學習的主人。當然，這節(jié)課也有瑕疵之處，主要表現(xiàn)在主線問題并沒有貫穿到底，在學生圍繞最初的問題思考、回答過程中，教師又派生出另外一個問題：“石猴的語言描寫和動作描寫還有哪些，有什么作用？”這個問題雖然在內(nèi)容上是與主線問題是一致的，但在藝術性、綜合性、開放性方面顯然不如最初的設計，這表明老師在駕馭課堂方面還存在“放不開”的問題。當然，瑕不掩瑜，這節(jié)《美猴王》無疑算得上一節(jié)“好”課。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇13
教材分析 《美猴王》是語文版課程標準試驗教材七年級上冊第四單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節(jié)，有婦孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語言通俗易懂，符合學生閱讀心理需求，深受初中學生歡迎，是適合初中學生學習塑造人物形象的優(yōu)秀范文。 《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節(jié)選出來的�！段饔斡洝饭�100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。本文雖是節(jié)選，但故事情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可以分為情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在寫法上，脈絡清晰、詳略得當，重點突出、藝術形象塑造成功、語言通俗生動簡潔。教學目標 知識目標：學習小說中塑造藝術形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。 能力目標：在分析人物形象時提高學生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。 情感目標：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的特征，提高學生的文學欣賞水平。教學重難點：重點：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。難點：美猴王到底“美”在什么地方？ 教學設想1、教法設計①設置情境、采用自主、合作與探究的教學模式②采用多媒體輔助教學2、學法指導⑴、課前準備①閱讀《西游記》，搜尋與課文相關資料；通過預習掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備復述。②讓學生分組用二百字左右描寫本班的一位同學，抓住動作、語言、神態(tài)和外貌來描寫，突出這位同學的性格特點。讓學生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學猜一猜，看誰寫得最傳神。⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學生在熟讀課文的基礎上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。3、教時安排：一課時教學過程一、檢查預習：①正確讀出以下詞語：鐫 迸裂 麋鹿 瞑目 石碣 天造地設 滔滔不絕 力疲神竭 喜不自勝②教師檢查課前準備情況。二、激情導入：播放《西游記》的片頭曲（幻燈2），讓學生一邊聽一邊跟著唱，激發(fā)學生的學習興趣。并在音樂的余聲中給學生介紹《西游記》的背景材料（幻燈3、4）。導語設計：大家聽著這優(yōu)美動人的旋律，在了解了《西游記》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進一步了解孫悟空這一藝術形象是怎么塑造出來的呢？今天，我們就來學習《西游記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）三、整體感悟：1、讓學生自由大聲朗讀課文，概述課文�？凑l說得簡潔，說得生動。學生講完后教師適當點評，并出示幻燈示例。（幻燈5） 2、讓學生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標題的形式概括文章每段內(nèi)容。讓學生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡劃分層次。教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。教師出示幻燈明確。四、人物分析：1、導入：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術形象。2、分析人物形象：①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王（幻燈6）。讓學生分成四組合作與討論后，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。教師問：請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？ 師生一起找出 “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點？師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快（幻燈7）。師問：石猴一出生就會做什么？師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點？師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點；讓學生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點？教師引導學生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿秀（幻燈8）。教師引導學生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。④“發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當王的果敢表現(xiàn)出來。（幻燈9）師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點。師生互動分析如下：在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身。進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典（出自《論語·為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。 ），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。最后，引導學生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結(jié)出來。生討論總結(jié)，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)出來的。同時，引導學生通過分析美猴王這一藝術形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）讓學生分組討論后，教師明確。（幻燈11）。五、拓展遷移：1、讓學生用二百字左右描寫本班一位同學，抓住動作、語言等表達方式來描寫，突出人物性格特點。讓學生不署名，交上來讓教師和其他同學猜一猜，看誰寫得最傳神。（幻燈12）讓學生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學猜一猜。游戲規(guī)則：猜中的請大家報以熱烈的掌聲，猜不出來的也鼓掌加以鼓勵，我們罰他在單元語文活動課中出一個節(jié)目。2、教師在適當點評之后，進一步引導學生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。示例：以前，我的兩位學生這樣寫道：①課堂上，一位學生跳起來對老師說：“你連這個答案都不知道？你真笨！”②住在農(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說：“oh, my god! 寶貝，好久沒和你比跳繩了！let’s go!”以上兩個例子就是沒有注意在運用語言描寫時，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學會了正確運用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”！六、結(jié)語：我們今天學習的這篇課文還是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經(jīng)的故事，就請回去繼續(xù)閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。英國著名的唯物主義哲學家和科學家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍圖！七、作業(yè)布置：（幻燈14）1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全文，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術形象, 并將你從中得到的啟示記下來，與同學們共享。3、妙詞錦句積累：讓學生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個，詞：5個。） 附：板書設計（幻燈15）美猴王性格特征猴王之美妙詞錦句積累聰明靈巧本領超群有膽有識身世不凡勇敢超群言能服眾示例：天造地設力倦神疲……（通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)） 教學反思 這節(jié)課我利用多媒體突出重點、突破難點，提供了大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內(nèi)容，大大突破了傳統(tǒng)教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。在學法指導上我重點采用了自主、探究、合作的學習方式，在教學程序的設計上，我做到了優(yōu)化導課，優(yōu)化學生的學習活動，讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在分析人物形象時，有些環(huán)節(jié)如表情朗讀還有具體分析人物性格特征時，耗時過多，這些環(huán)節(jié)可以放到單元語文活動課中去完成。
《美猴王》《索橋的故事》《長城贊》教案及練習 篇14
教學創(chuàng)意
借虛擬情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡知識來引讀名著。
教學目標
營建開放而有活力的綜合學習的語文課堂。
教學理念
語文課應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
課前準備
課件。
教學要點
1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。
2.把現(xiàn)代信息技術與《西游記》的有關內(nèi)容有機結(jié)合，以擴展學生視野。
教學過程
課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發(fā)學生的聯(lián)想。
(一)溫故知新
學生根據(jù)第一課時學習及課下準備，以小組合作形式，使用各種文藝形式演繹《美猴王》，如評書、快板、歌唱、講故事等方式，目的是使學生深入理解課文內(nèi)容。
教師：同學們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了？
學生七嘴八舌地表示準備就緒，并躍躍欲試上前表演。其中，一組同學表演評書《美猴王》；一組同學表演快板《美猴王》；一組同學采用“猴哥”曲調(diào)改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高，但形式多樣、場面熱烈、內(nèi)容豐富。
(二)虛擬情境
教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮(zhèn)有一名叫王洪志的人，近來自稱為美猴王下凡，吹噓自己神通廣大，廣招猴子、猴孫，妖言惑眾，把當?shù)馗愕脼鯚熣螝�，現(xiàn)緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？
學生一下子興奮起來，教室沸騰了，學生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引，這樣的形式、內(nèi)容激起了他們參與的欲望。(給學生三分鐘集體討論時間)
教師：你們討論結(jié)果如何？
學生1：我們小組認為美猴王是神！
學生2：我們小組認為美猴王是猴！
學生3：我們小組認為美猴王是人！
學生4：我們小組認為美猴王是神猴！
學生5：我們小組認為以上觀點都不對。
教師：那好吧，你們準備好材料進行辯論。
教師引發(fā)學習自由辨論，明確辯論要有理有據(jù)。支持觀點的依據(jù)可以在課文中找，也可以在原著中找。出示電腦大屏幕，按順序提出以下問題進行提示：
1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷？
2.石猴在山中生活是怎樣的？表現(xiàn)了他的什么特性？
3.當眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時，石猴是怎樣摩拳擦掌，這說明了什么？
4.在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他的哪些動作和語言，為什么要寫這些？
(三)自由辯論
生：“我方認為美猴王是神，理由是美猴王是由一塊仙石內(nèi)育仙胎，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，因見風，化作一個石猴。出世如此奇異，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我補充剛才同學的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領，如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現(xiàn)，都是神的表現(xiàn)�！�
“我方認為美猴王不過是一只猴，課文中寫了它的生活習性：‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞�！硗馑囊慌e一動猴性頑劣，與猴并無二異，頂多算有點神氣兒的猴。剛才同學說它是神，在理論上是站不住腳的。”
“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫，如眾猴發(fā)現(xiàn)水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領導才能，高叫道：‘我進去！我進去！’當石猴控源成功時，他說，列位啊，‘人而無信，不知其可’。只有人才有這樣的思維，這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅持認為他是人的形象。”
又一學生：“我剛才仔細聽了你們的發(fā)言，我認為大家說的都有道理，但是，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好�！�
當學生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又說不清到底是什么的時候，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學藝術形象，作家常常通過語言描寫、動作描寫等手段，塑造人物形象。其實美猴王既不是純粹的猴，也不是純粹的人，更不是純粹的神，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性、人性、神性于一身的文學藝術形象，任何想借文學形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的淺薄無知。
(四)回到虛擬情境，引導學生批駁社會現(xiàn)象，總結(jié)陳詞
學生1：“綜合以上同學們所說和老師您講的，我認為美猴王的確只是一個文學形象，它是虛構(gòu)的，虛擬情境中那位叫王洪志的人，也許也知道這一事實，他是別有用心，想發(fā)財、想出名之徒，我看應該把他繩之以法�！�
學生2：“我補充剛才同學的發(fā)言，王洪志事件的出現(xiàn)，證明王洪志所大搞迷信的地區(qū)教育落后，人們文化水平低，如果當?shù)厝藗兌际苓^像我們今天這樣的教育，就不會讓王洪志興風作浪了。”
師：“他們二位的發(fā)言非常深刻，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”
(五)過渡板塊
播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學生塵封的記憶，拓展無限的聯(lián)想。
給學生十分鐘時間講《西游記》故事。學生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
課件演示：介紹網(wǎng)絡知識。什么是網(wǎng)站，什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡內(nèi)容形式等。
師：現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網(wǎng)站，請同學們合作設計網(wǎng)頁。集體討論研究制作。
大家簡單談談自己的意圖：
“我們的網(wǎng)址是www.美猴王。上我們的網(wǎng)，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事�！�
“我們的網(wǎng)址是www.搜猴。我們做的網(wǎng)頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網(wǎng)頁�！�
“我們小組決定做一個有關美猴王的民間俗語、諺語、成語的網(wǎng)頁�！�
“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁�！�
師：同學們，我們把今天未做完的網(wǎng)頁作為作業(yè)吧，過幾天咱們開個展覽。
(六)拋磚引玉
師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領會它的博大內(nèi)涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學習，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>
教學反思
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。所以我設計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預想的效果。綜合性學習提倡跨領域?qū)W習，所以我使用網(wǎng)絡知識請同學們做網(wǎng)站，設計網(wǎng)頁，立意是有利于學生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學生對網(wǎng)絡一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導他們?nèi)ヌ骄课粗念I域。綜合性學習強調(diào)合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。