《索橋的故事》相關資料（通用12篇）

《索橋的故事》相關資料 篇1

　　【作者】：

　　巴金（1904～2005），中國現代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。1920年入成都外語專業學校攻讀英語。1923年赴上海，不久到南京東南大學附中讀書。1927年赴法國，創作了處女作《死亡》，發表《死亡》時使用巴金的筆名。1928年回到上海，從事創作和翻譯。主要著作有《激流三部曲》——《家》《春》《秋》等小說，《復仇》《將軍》等短篇小說集和《海行雜記》《憶》《短簡》等散文集。巴金以其獨特的風格和豐碩的創作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。

　　【背景】：

　　安瀾橋：安瀾橋時我國著名的五大古橋之一，全長320米。最早稱繩橋或竹藤橋，這與用來修建它的材料有關。到了宋代，改稱“評事橋”。明朝末年毀于戰火。清嘉慶八年（公元1803年），何先德夫婦倡議修改竹索橋，以木板為橋面，旁設扶欄，兩岸行人可安渡狂瀾，故更名“安瀾橋”；民間為紀念何氏夫婦，有稱之為“夫妻橋”。它是溝道內、外江兩岸的交通要道。橋的原址本在魚嘴處，1974年因興建外江水閘，經國務院批準，將索橋下移了一百多米，改用鋼索建造。索橋是我國古代人民為征服高山峽谷、急流險灘，利用本地竹木資源創建的懸空過渡橋梁形式之一，是世界索橋建筑的典范。

　　【都江堰】：

　　都江堰位于四川都江堰市西北岷江中游，是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。這項工程主要有魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道、寶瓶口進水口三大部分構成，科學地解決了江水自動分流、自動排沙、控制進水流量等問題。

　　【魚嘴】：

　　魚嘴是都江堰工程的主體部分。是分水堤的頭，主要起分水的作用。

《索橋的故事》相關資料 篇2

　　教學目標：

　　知識能力

　　默讀課文，了解主要內容。

　　過程與方法

　　理清條理，寫出課文提綱。

　　情感態度價值觀

　　體會課文結尾的含義。

　　教學重點：

　　能體會課文3、5段中一些句子的含義。

　　教學難點：

　　引導學生體會課文最后一句話的意思。

　　一、導入，板書課題。

　　1、引導學生分析課題。

　　2、介紹查閱的相關資料。

　　二、讀課文，學會生字詞。

　　投影出示

　　安瀾（lán）橋

　　縫隙（xì）

　　大堤（dī）

　　相關資料展示：安瀾橋介紹 魚嘴剖面圖。

　　三、正確朗讀，了解內容。

　　1、指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。

　　2、自由讀，弄清課文主要寫了什么？學生交流。

　　3、再讀課文，想想文章按什么順序來寫的，寫出每自然段內容。

　　4、全班交流，理清表達順序。

　　（1） 介紹索橋的樣子。

　　（2） 在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。

　　（3） 介紹魚嘴及它的作用。

　　（4）走下索橋，想起索橋的另一個名字。

　　（5）從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒。

　　（6）由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。

　　5、聯系全文，想想課文最后一句話的意思。

　　6、分別朗讀理解。

　　四、總結學習收獲。

　　五、作業。

　　進一步朗讀全文。

　　板書設計：

　　17*索橋的故事

　　介紹索橋

　　按參觀游覽順序站在橋上 想到千年前

　　走下索橋，引發思緒

　　點明中心，深化含義

《索橋的故事》相關資料 篇3

　　《索橋的故事》教學反思

　　《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，這篇課文我徹底放手，讓學生自學，感悟，用批注的辦法學習課文。學生能找出重點語句，分析讓作者感動的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？但整體自學的效果不是很好。會找重點句，不會從文章內容想開去。學習本文圍繞中心選取材料的寫法，都是在我的引導下完成的。真不知道自己哪做的不對，培養學生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。該有一定的順序吧？有待探索。

　　《索橋的故事》教學反思

　　一、展示資料，巧妙引入

　　《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息能力。”這是一篇散文，文中提到的知識，如索橋、都江堰的魚嘴工程、二王廟、李冰父子、勇士丹柯的故事等內容不僅，又與與學生的認知水平和學習實際相距較遠，教學中教師請學生課前搜集整理，在課堂上將資料相機請學生交流：引入課題時，請學生展示與索橋相關的資料；檢查預習時，交流作者資料；理解課文內容時交流都江堰工程的相關資料。整個資料的交流不僅激發學生學習的興趣的，擴大知識面，也為學生理解課文提供幫助。

　　二、夯實基礎，扎實訓練

　　常言道：“萬丈高樓平地起。”可見高樓大廈離不開夯實的基礎，足見基礎的重要和必要。學生雖已經六年級，但教學中教師并沒有將基礎知識完全放手，無論是檢查預習時請學生進行詞語音義的辨析、造句，還是在理解課文時反問句與陳述句的轉換比較，都是適應全體學生需求的，是符合語文課特點的，是扎扎實實地回歸了語文課的真實面貌，不但培養了學生的語文素養,還鍛煉了學生的語文能力，會使學生在語文學習的道路上走得更順暢。

　　美中不足，講解課文用的時間較長，應再精簡。

　　《索橋的故事》教學反思

　　《索橋的故事》是北師大版小學語文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文索橋的故事不在寫橋，而是在于寫與橋有關的故事。通過介紹故事，來表現人物的精神特點，揭示文章的主旨。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　在教學本課時，首先，我讓學生交流課前搜集的巴金的資料。作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中我采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

　　然后，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內容，了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，了解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，我班同學回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”由此，可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。

　　但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯系起來的說一說，對文章的理解會更深刻。

　　《索橋的故事》課后反思

　　在鎮級高效課堂達標活動中，我執教了北師大版六年級第二單元第二課《索橋的故事》一課，《索橋的故事》是北師大版小學語文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀時有感而發寫的一篇散文。索橋的故事不是在寫橋，而是在于寫與索橋有關的故事。通過介紹故事，來表現人物的精神特點，揭示文章的主旨。可以說本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　上完這節課我對這節課的教學方法，課堂上的教學預設環節和生成以及教學預定目的進行深刻的反思，這樣有利于提升自己的課堂教學質量，使課堂教學更精彩、更有效，真正落實 “ 惜時增效，輕負高效”是十分必要的。因此對這節課反思如下：

　　《索橋的故事》這篇文章故事簡練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時候修建的？它有什么故事？這些問題對于學生都是陌生的，根據六年級學生的實際及本課的特點，教學中宜采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

　　然后，我讓學生熟讀課文，理解作者的寫作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫，引起聯想。充分調動了學生的學習積極性，鼓勵合作交流，倡導個性化閱讀，使學生在與文本交流的過程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　再次，我讓學生找出重點語句，分析讓作者感動的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學習本文圍繞中心選取材料的寫法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來概括每一段的內容，了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，了解了文章的脈絡層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，我班同學回答說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難。”由此，可以看出同學們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端

　　成功之處：

　　1、本節課學生積極投入學習，充分體現自主、合作、探究的學習理念；如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點，爭當小導游，師生簡介索橋，了解索橋的故事，體會人物品質，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知，激活了課堂，提高了效率。

　　2、把學生學習的主動權交給了學生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學生自讀自悟索橋的特點，發生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今后應做一個怎樣的人，通過同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學生補充教師適時點撥，學生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫作意圖。

　　3、為學生搭建展示自己的平臺。本課爭當小小導游的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個怎樣的人，充分為學生提供了展示自己才華的空間，一個個精彩的介紹，一個個動人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學目的。

　　不足之處：

　　1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發孩子，培養閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯系起來的說一說，對文章的理解會更深刻。

　　2、沒有把作者的游覽順序和整節課有機地整合起來，課堂生成一些環節有些不盡人意，讓學生去讀故事，一些同學放不開，沒有做到入情入境，體會故事中人物的品質體會得不太到位，介紹索橋時，學生讀得不太充分，今后應多加強訓練。學生在發現更美、更好的東西時，學生的思維沒有打開，應多聯系實際生活。

　　總之，經過反思自己找到了教學中的得與失，今后會發揚長處，克服不足，上出高效率、高質量的課還需在教學實踐中不斷摸索、不斷地努力。

《索橋的故事》相關資料 篇4

　　巴金譯筆下的勇士丹柯的故事(高爾基《伊則吉爾老婆子》)

　　勇士丹柯他為了帶領族人走出黑暗的森林，在眾人的懷疑中掏出了自己的心高高舉起，那燃燒得比太陽還明亮的心照亮了通向自由的道路。丹柯倒在了自由的土地上，他依舊燃燒的心被一個膽小的人踩滅了，化為草原上雷雨之前的藍色火星……或許丹柯就是巴金這樣的知識分子的榜樣吧，他們不問沿途的遭遇和自己的結局，只是獻出自己的心。

　　《伊則吉爾老婆子》（1895）屬于浪漫主義的一類，它用愉快鮮艷的色彩，以壯麗的大自然為背景，給我們敘說了幾個新穎動人的故事。

　　《伊則吉爾老婆子》采用了故事套故事的方式。它講的是：

　　有一天，伊則吉爾老婆子向過路人“我”講了三個故事。

　　第一個是關于臘拉的神話傳說。一只雄鷹把一個部落里的一個少女抓走了。20年后，當年的少女帶著與鷹生養的兒子臘拉回到了部落。臘拉孤傲、自私,他一回來就殺死了一個拒絕了他的愛情的少女。部落里的智者決定讓臘拉離開部落。這正中臘拉下懷，此后他需要什么都來族人這里搶掠。

　　終于有一天，臘拉想死了。然而他發現自己是個死不了的人。他痛苦萬分，最后變成了一具虛幻的影子.

　　第二個故事開始了，伊則吉爾老婆子向過路人談起了她自己的身世。

　　年青時，她長得十分迷人。她把用姿色來勾引男人,作為生活的全部內容。她一次又一次拋棄了男人,男人也一次又一次拋棄了她。到老了，她也沒有得到幸福，成了一個活著的軀殼。

　　第三個故事是關于丹柯的英雄傳說。

　　古時候有一族人住在濃密的樹林里。后來，異族人侵占了他們的土地，并且把他們趕向樹林深處。在那里,人們難以生存。丹柯是一個勇敢、智慧的青年。他自告奮勇地領人們走出森林。當大雷雨來臨時，林子里漆黑一片，黑暗擋住了人們的去路。人們開始責怪丹柯。丹柯痛苦極了，突然抓開了自己的胸膛，掏出了他的心,把它高高地舉在頭上。他的心熊熊燃燒,照亮了道路。人們出了森林，丹柯卻倒地死去。第一個故事譴責了臘拉的狂妄、孤獨和極端自私自利。第二個故事批判了虛度年華、無所作為的人。第三個故事歌頌了為集體獻身的英雄主義精神。這是一篇意義深邃的作品。三個故事都從短小精悍的篇幅中體現了哲理性。在作品中也可以找到不少閃爍著智慧的格言。例如，丹柯用“不能夠用思想移開路上的石頭”來說明什么事都不做的人，不會得到什么結果的道理。

　　但《伊則吉爾老婆子》最大藝術成就就在于作品的結構嚴謹，行文優美。

　　三個故事由敘述者伊則吉爾老婆子連接起來，保持了一致的口述的風格。三個故事實質上都是對生活的意義進行探討，最后，丹柯的故事使主題得到了最深入的揭示。

　　作品深受民間文學的影響，語言形象而生動，富含想象力，詩歌語言與散文語言交錯出現。故事中不斷地描寫周遭的環境，以自然氛圍的變化來暗示故事內容的變化。

　　這里寫了兩個互相對照的強有力的人物：臘拉和丹柯。臘拉是“超人”、極端個人主義者，他覺得他是宇宙的中心，眾人的主宰，他驕傲、自私而殘忍，終于受到嚴酷的懲罰。永遠在孤獨中飄來蕩去。生活對于他變成最大的痛苦。可是他又求死不得。相應地，丹柯并不把自己擺在眾人之上，卻為公共利益犧牲了自己。他毅然抓開他的胸膛掏出心來當作火炬，給人們照亮道路，引導他們沖出黑暗的密林，奔向光明和自由。雖然他在建立功業以后倒下了，但是他在英勇的死亡中獲得了永生。。

　　此外，小說中還講到伊則吉爾老婆子的故事。她也是一個性格倔強的人，有著飽滿的熱情和精力，然而她沒有崇高的生活目標，活著只是為了自己。她在自己身上耗盡了全部力量，只能在默默寂寂中歸于毀滅。

《索橋的故事》相關資料 篇5

　　《美猴王》

　　教學目標：

　　1、掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習學習課文。

　　2、培養聯想能力，想象心目中的美猴王形象。

　　3、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　4、培養口頭表達能力。

　　教學重點：

　　1、了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本領超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　2、培養口頭表達能力。

　　教學難點：培養口頭表達能力；能有層次地復述課文，做到連貫、流利、清楚。

　　跟老師一起學：

　　1、孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術形象，美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術形象本身有個發展過程。他是神、猴、人 三位一體的藝術形象。最初是石猴，由于本領高強，又有強烈的自我表現欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學習本文。

　　2、了解有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

　　3、朗讀課文，掃除文字障礙。

　　詞語：

　　鐫　  迸裂　    麋鹿　    瞑目　     石碣　     天造地設　 力倦神疲　

　　拖男挈女　   瞑目蹲身　  喜不自禁　  抓耳撓腮      滔滔不絕

　　4、課文雖是節選，但情節清晰，內容完整。全文按情節的發展可分為三部分：

　　第一部分（第1自然段） ，這是情節的開端，寫石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段） ，這是情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞。這一部分又可分為兩層：

　　第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

　　第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發現了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局。這一部分又可分為兩層。

　　第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發現水簾洞。

　　第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領眾猴進洞居住，被擁戴為王。

　　5、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

　　他有哪些性格特點?

　　6、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　7、從石猴的身世、行為、語言等幾個方面：美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美這三個方面，作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發現水簾洞和帶領群猴進洞居住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。

　　8、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

　　9、思考：美猴王具有怎樣的性格特征?

　　美猴王的性格特征。

　　明確：聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望，他是猴，是人，又是神。

　　猴，表現他的生物性；人，表現他的社會性；神，表現他的傳奇性。

　　10、我們看《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何?請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象寫一寫。

　　11、同學們，我們學習了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發揮了想象力，鍛煉了自己的表達能力。希望同學們在今后的學習中能像美猴王那樣積極主動，增強自我表現欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。

　　《長城贊》

　　教學目標：

　　1、介紹長城的知識；

　　2、了解對聯的常識。

　　教學重點：

　　1、對聯的常識；

　　2、說明的順序。

　　跟老師一起學：

　　1、檢查預習情況：

　　1）介紹長城的知識。

　　2）對對聯的了解。

　　2、課文分析

　　《長城贊》

　　（1）這是一副對聯，一副全面贊美長城的對聯，是對聯中的珍品。

　　（2）上聯從時間起筆，點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深遠的歷史、現實意義。

　　（3）下聯從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。

　　（4）全聯句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內容博大，意義深遠；是對聯中的精品，能給長城增色生輝。

　　3、朗誦課文。

　　《索橋的故事》

　　1、教學目標

　　生字：

　　堰yàn         岷mín               坪píng          葺qì

　　多音字：

　　正音字：堤dī不讀tí           摔shuāi 不讀suāi

　　詞語：

　　縫隙：裂開或自然露出的狹長的空處。

　　雪冤：洗刷冤屈。

　　2、重點、難點：

　　重點：教學設計>文章的脈絡層次。

　　難點：故事中所蘊含的精神。

　　跟老師一起學：

　　1、作家簡介：巴金：原名李堯棠，四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　2、課文分析：

　　概括每一段的內容：

　　1）介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

　　2）寫我走索橋的經過及所見。

　　3）寫“魚嘴”的意義。

　　4）寫何先生夫婦造橋的經過。

　　5）寫走下索橋的感受。

　　6）收束全文，揭示全文主旨。

　　3、從上述內容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　4、本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　第一段寫一個鄉下人和兩個孩子過橋有什么作用？

　　表現索橋給人們的生活帶來的便利。

　　5、作者著重寫“魚嘴”有什么作用？

　　交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。

　　6、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　（索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。）

《索橋的故事》相關資料 篇6

　　課題 17*索橋的故事 課型 略讀 授課時間   教學目標 知識能力 默讀課文，了解主要內容。 過程與方法 理清條理，寫出課文提綱。 情感態度價值觀 體會課文結尾的含義。 教學重點 能體會課文3、5段中一些句子的含義。 教學難點 引導學生體會課文最后一句話的意思。 查閱資料 了解都江堰和安瀾橋的情況。 教、學具準備 課件：文字 教學課時數 1課時 板 書 設 計   17*索橋的故事 介紹索橋 按參觀游覽順序    站在橋上，想到千年前 走下索橋，引發思緒 點明中心，深化含義 課 后 小 結 感受了大作家散文的特點。         留言板                          

　　第一課時 學生活動時間30分鐘 教師活動時間 10 分鐘 教學要求 了解主要內容，理清條理，體會課文結尾的深刻含義。           教   學   過   程   設   計           含 時 間 分 配       一、導入，板書課題。              5’ 1引導學生分析課題 2介紹查閱的相關資料   二、讀課文，學會生字詞。       10’ 投影出示：             安瀾（lán）橋             縫隙（xì） 　　　　　　大堤（dī） 相關資料展示：安瀾橋介紹     魚嘴剖面圖   三、正確朗讀，了解內容。           20’ 1.指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。 2.自由讀，弄清課文主要寫了什么？學生交流。 3.再讀課文，想想文章按什么順序來寫的，寫出每自然段內容。 4.全班交流，理清表達順序。 （1）    介紹索橋的樣子 （2）    在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。 （3）    介紹魚嘴及它的作用。 （4）走下索橋，想起索橋的另一個名字。 （5）從故事中感受到“燃燒的心”，引發思緒。 （6）由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。 5.聯系全文，想想課文最后一句話的意思。 6.分別朗讀理解。 四、總結學習收獲。4’ 五、作業：     進一步朗讀全文。                                                                        

《索橋的故事》相關資料 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學生的自主閱讀能力。

　　2、過程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。

　　3、情感態度與價值觀：體驗人類最美好的事物，讓學生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。

　　教學過程：

　　一、新課導入：引用毛澤東詩詞《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”而導入新課。

　　二、整體感知：

　　1、作者簡介：

　　巴金：原名李堯棠，中國現代作家。第一部中篇小說《滅亡》，“愛情三部曲”《霧》《雨》《電》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》。

　　2、詞匯積累：給加點字注音。安瀾橋       橋墩        岷江      逮捕        頭暈眼花         雪冤        千真萬確      

　　3、展示“安瀾橋”“都江堰”“二王廟”的圖片。

　　4、按旅游行蹤感悟課文內容

　　介紹索橋（1）: 名稱、橋身、橋面、橋欄、橋墩

　　站在索橋上（2－3）: 都江堰

　　走下索橋（4－5）: 索橋來歷

　　感悟（6）: 主旨

　　5、合作探究：（1）、寫索橋為什么還要還要寫都江堰？

　　（2）、我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心？這里的“手”和“心”都比喻什么？

　　（3）這個石頭是會說話的。你猜猜石頭會說些什么？

　　三、拓展延伸。結尾一句“什么東西”比故事更美、更好，結合現實生活你還能說出那些人間更美、更好的故事嗎？

　　四、板書設計：

　　介紹索橋

　　索橋的                           得到比故事

　　站在索橋看到——都江堰聯想——手和心

　　故事                           更美好的東西

　　走下索橋——故事——燃燒的心

　　五、寫作技巧：1、比喻手法2、聯想3、襯托4、鋪墊

　　六、作業：課下寫一段反映“愛心”這一主題的語段，200字左右。

《索橋的故事》相關資料 篇8

　　1. 學習目標

　　基礎知識目標

　　生字：

　　堰 yàn 岷 mín 坪píng 葺 qì

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：堤 dī不讀 tí 摔 shuāi 不讀suāi

　　詞語：

　　縫隙：裂開或自然的狹長的空處。

　　雪冤：洗刷冤屈。

　　作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　2. 能力目標

　　學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　3. 思想情感目標

　　學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

　　二. 重點、難點：

　　重點：文章的脈絡層次。

　　難點：故事中所蘊含的精神。

　　三. 課文分析：

　　先來概括每一段的內容：

　　1. 介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

　　2. 寫我走索橋的經過及所見。

　　3. 寫“魚嘴”的意義。

　　4. 寫何先生夫婦造橋的經過。

　　5. 寫走下索橋的感受。

　　6. 收束全文，揭示全文主旨。

　　從上述內容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　還有幾個問題，需要講解。

　　1. 第一段寫一個鄉下人和兩個孩子過橋有什么作用？

　　表現索橋給人們的生活帶來的便利。

　　2. 作者著重寫“魚嘴”有什么作用？

　　交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。

　　3. 文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

　　【模擬試題】

　　一、給加點的字注音。

　　岷江（ ） 都江堰 （ ） 雪冤（ ）

　　挽成（ ） 頭暈眼花（ ） 逮捕（ ）

　　二、辨字組詞。

　　瀾（ ） 砂（ ）堤（ ）拆（ ）

　　斕（ ） 沙（ ）提（ ）坼（ ）

　　三、分別指出與下列各組詞不同類的一項，將字母序號填入括號內。

　　（1）a. 答應 b. 答謝 c. 答案 d. 答復 （ ）

　　（2）a. 明確 b. 明白 c. 明天 d. 明智 （ ）

　　（3）a. 探望 b. 展望 c. 盼望 d. 愿望 （ ）

　　（4）a. 紅旗 b. 紅布 c. 紅透 d. 紅星 （ ）

　　四、請找出下面句中的錯別字，并將正確的寫在括號內。

　　a. 四川灌縣二王廟山腳有一坐索橋，叫做“安瀾橋”。（ ）

　　b. 幸好橋兩旁有竹索編的欄干。 （ ）

　　c. 過了頂蓋下面，橋身又往下邪。 （ ）

　　d. 木板鋪得不整齊，中間有漏縫。 （ ）

　　五、填空

　　1. 《索橋的故事》是作家______寫的一篇散文。他是中國現代_______。作品主要

　　有_____、________、________、________、_________。

　　2. 文中提到的索橋，在今天四川省成都市________。

　　六、閱讀下文，回答問題。

　　凡是到都江堰參觀的人都要來看看索橋。那天我從山上二王廟下來，在索橋上來回走了兩次。橋身微微擺動，我往前走，橋也好象在往前走。一個鄉下人挑著擔子迎面走來，橋一下子動的厲害了。我走過他身邊，加快腳步往高處去。忽然起了一陣笑聲，兩個小孩子從高處跑下來，橋接著大大動了一會兒。我連忙走上高處，又繼續往下走。

　　我剛走到一半路程，就停下來，站在欄桿前埋頭看下面。我的眼光正落在“分水魚嘴”上。我起初看不出來這個光滑的、魚嘴般的“石頭”是什么東西，后來才知道它是把岷江分為內外兩條江的工程。這個“魚嘴”在都江堰的前端，都江堰便是兩千兩百年以前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤。二王廟就是為了紀念李冰和他的兒子二郎修建的。

　　我看看“魚嘴”，看看“魚嘴”兩旁數不清的砂石，我又往前走了。回來的時候，我把“魚嘴”再看了一陣。“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。這個石頭是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。就在離這里九公里的紫坪鋪，在將近一公里長的河谷的兩岸，上千忙碌工作的年輕人，他們的心不是跟兩千兩百多年前那些人的心一樣么？大的水電站就要在那里動工修建了。

　　1. 說說“魚嘴”的作用是什么？

　　2. 說說“我好象看到了兩千兩百多年前的人們的手和心”這句話的含義是什么？

　　3. 課文說“這個石頭會說話的”，猜猜石頭說了些什么？

　　4. 本文寫索橋，為什么要寫都江堰工程？

　　【試題答案】

　　一、二、三、四、五題答案略

　　六、1. 把岷江分為內外兩條江

　　2. 含義：作者由眼前的工程想到兩千兩百多年前的人們，是他們用辛勤的勞動換來了此偉大的工程，作者更聯想到了這些人們為民造福，無私奉獻的精神。

　　3. 開放題大意對即可（說當年人們建造此工程的艱辛，…………）

　　4. 索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

《索橋的故事》相關資料 篇9

　　教學目的

　　1、聯系上下文，結合查閱的資料理解重點語句，引導學生學習有關索橋的感人故事；練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生理解文中所贊美的李冰父子、何公何母、丹柯等人犧牲自己，造福于百姓的無私奉獻精神，是他們在學習的過程中心靈受到熏陶、感染。

　　3、引導學生充分讀書，從整體上把握全文，理清條理，寫出課文提綱。

　　教學重點

　　1、理解體會“故事是講不完的，誰要是在都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”的含義。

　　2、引導學生學習有關索橋的感人故事，體會文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神，使他們在學習的過程中受到熏陶、感染。

　　教學難點

　　學習有關索橋的感人故事，理解課文所贊美的犧牲精神，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

　　教學準備

　　教學課件、都江堰、李冰父子、丹柯的資料。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　同學們：“走遍天下路，難過岷江渡。”這是沒有索橋前，流傳于民間的一句話。清嘉慶年間岷江渡口翻船，一百余人葬身魚腹。私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們不想讓這樣的人間悲劇再次發生，決心克服重重困難修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作者巴金先生一起去了解它，了解它的故事。（板書課題，學生齊讀課文）。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考你有哪些不懂得問題。

　　2、預設問題：

　　（1）索橋什么樣子？

　　（2）為什么要修建索橋

　　（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

　　（4）索橋到底有哪些故事？

　　三、研讀課文，品味深化

　　1、既然題目叫做“索橋的故事”那我們有必要首先來了解一下索橋的樣子（出示圖片）。自由讀課文，畫出有關句子。

　　（1）學生回答后出示有關句子。

　　（2）齊讀課文第一自然段并交流以下問題：

　　①作者是按什么順序來描寫索橋的？橋身—橋面—欄桿—竹架。

　　②橋身有什么特點？橋面有什么特點？欄桿有什么特點？竹架呢（看圖片觀察）？

　　③橋是用什么材質建成？

　　④索橋給你留下了什么印象？

　　（3）帶著理解讀讀描寫索橋樣子的語句。

　　2、師：巴金老人在文章最后動情地說：“索橋的故事自然不止這么一點，都江堰也還有許多動人的故事。……誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。”

　　（1）誰向巴金老人訴說索橋的故事？默讀課文2—5自然段，畫出有關語句。

　　（2）出示句子。這個“石頭”是會說話的。那許多用手建造了這個“魚嘴”的人，雖然沒有留下名字，可是留下了他們的心。

　　投影出示都江堰的圖片，“魚嘴”有什么作用？

　　（3）還有誰在向我們訴說索橋的故事？碑—我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。

　　(4)請大家把剛才找到的這兩段話放在一起比較一下會發現，他們都提到了“心”。再讀第2—5自然段，看看兩千兩百多年前的李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的心到底是什么樣的心。

　　預設：

　　A、都江堰部分：

　　李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓有什么樣的心？

　　①造福人類的心。②充滿智慧的心。③堅忍不拔的心。

　　④為民造福的心。⑤用于犧牲的心。

　　B、索橋部分：

　　何氏夫婦有一顆什么樣的心？

　　①無比善良的心。②善于創造的心。

　　③不怕困難的心。④為民造福的心。

　　（5）默讀第5自然段，看看有沒有一個詞能概括大家的意見？（偉大的心）

　　那是一顆——（引讀第五自然段第4句話）

　　李冰父子和成千上萬修建都江堰的老百姓都有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）

　　修建索橋的何氏夫婦有一顆——（引讀第5自然段第4句話。）

　　（6）師：他們偉大的心是不會死的，不管經過百年千載，他都會發光，就像勇士柯丹“燃燒的心”那樣。

　　（充介紹勇士柯丹“燃燒的心”的故事。）

　　3、師：然而故事是講不完的，誰要在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西。什么東西“比故事更美、更好”？

　　小結：充滿智慧與才干的勞動人民使得這里更加美麗。

　　四、質疑交流，拓展延伸

　　1、本文的重點是寫橋么？

　　重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。

　　2、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。

　　五、課后作業

　　1、搜集關于索橋的故事。

　　2、背誦課文第5自然段中的重要句子。

　　六、板書設計

　　索橋的`故事、何公何母、不怕困難

　　李冰父子、勇于犧牲

　　勇士柯丹、舍己為人

《索橋的故事》相關資料 篇10

　　教學目標：

　　1、引導學生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

　　3、引導學生自讀感悟，交流討論，理解重點語句和課文的思想感情。

　　4、體會課文結尾的含義。

　　5、讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學重點：

　　在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。

　　教學難點：

　　1、體會都江堰工程與索橋故事之間的內在聯系。

　　2、體會課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 課前預習。

　　索橋對于大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學生搜集相關資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學生以小組合作的形式進行搜集整理歸類，既可以調動學生學習的積極性，又能提高他們的合作學習能力。

　　二、 激情導課。

　　1、“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。清嘉慶八年(1803)五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　三、初讀課文。

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　縫隙 雪冤 竹索

　　都江堰 安瀾橋(注意“堰”“ 瀾”的寫法)

　　3、提出不明白的問題

　　例如：索橋什么樣子?為什么要修建索橋修建的索橋?怎么修建的?索橋到底有哪些故事?課文中的“石頭”說了些什么?什么東西“比故事更美、更好”?寫索橋為什么還要寫都江堰工程?……

　　(鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點與學生提出的一些問題結合起來，預設或生成某些問題。)

　　四、賞析感悟。

　　(一)了解索橋

　　1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點呢?小聲讀課文第一自然段，找出描寫索橋建造特點的語句讀一讀，把其中你感受深的語句畫下來。

　　2、在小組里交流找出的句子和詞語，結合搜集到的資料，說說索橋的建造特點。

　　3、全班交流：運用書中的語言信息并結合相關資料介紹“索橋”。

　　4、“索橋”雖然是那樣的簡陋，可走在上面別有一番情趣。請同學們觀察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時的感受。(可直接運用書上的語言，也可以結合自己的體會)

　　(二)了解索橋的故事

　　1、剛才我們通過讀重點語句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點，那索橋究竟發生了哪些動人的故事呢?

　　2、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”千百年來，是誰在向走過都江堰和索橋的人們訴說著它們的故事?請同學們快速瀏覽課文，找出有關的語句。(根據學生的回答出示語句)

　　(1)“‘‘魚嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心。”

　　(2)“我不能說這個故事是千真萬確的，然而碑上的文字讓我們看見了那一對夫婦的心。”

　　3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢?請同學們再來讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心?

　　4、全班交流

　　給學生留下充分閱讀文本內容的時間和空間，通過小組的合作學習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著重點語句進行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心。”(出示倒數第二段中的語句，齊讀)

　　5、了解了都江堰和索橋的故事，同學們知道作者在寫索橋故事的同時，為什么還要寫都江堰工程了嗎?(學生交流補充)

　　6、老師小結

　　幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心。所以說都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。

　　7、作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著想，為多數人而犧牲自己的心”。(簡單介紹勇士丹柯的故事)

　　8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語句。(可簡要交流背誦的原因)

　　(三)課外延伸，深化主題

　　1、(出示句子)“索橋的故事自然不止這么一點兒，都江堰也還有許多動人的故事。”你還了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎?(學生可以將自己搜集到的有關資料與同學們分享，在交流中進一步感受到古代勞動人民的智慧與才干。)

　　2、出示都江堰河索橋的相關錄相圖片和課文的最后一句話“然而故事是講不完的，誰要是到都江堰走一趟，誰要是在索橋上站片刻，他一定會得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”?

　　(多媒體課件的運用，就能夠幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中得到解決。)

　　五、總結全文

　　作者在游都江堰和安瀾索橋時，被幾千年前的人觸動和感染，從而領悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　第二課時

　　一、 回顧全文

　　1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。

　　2、 修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心?(出示倒數第二段中的語句，引導學生背誦)

　　二、列提綱

　　學習完了課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　(讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。在小組和全班進行交流)

　　三、作業布置

　　你的家鄉還有哪些古跡?這些古跡背后發生了哪些故事?以小組合作的形式進行考察并搜集相關資料，在全班交流。

《索橋的故事》相關資料 篇11

　　教材分析：

　　《索橋的故事》是讓學生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學生獨立進行閱讀實踐活動，當學生遇到困難時，再給予點撥、指導。

　　教學目標：

　　1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

　　3、體會課文結尾的含義。

　　教學重點難點：

　　1.讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　2.體會課文結尾的含義。

　　教學時間：

　　2課時

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一導入：

　　“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。

　　清嘉慶八年（1803）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。

　　二初讀課文

　　讀課文，思考你有哪些不懂的問題。

　　讀課文，思考，提出問題。

　　預設的問題：

　　（1）索橋什么樣子？

　　（2）為什么要修建索橋

　　（3）誰修建的索橋？怎么修建的？

　　（4）索橋到底有哪些故事？

　　閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。

　　三深入理解課文

　　1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？? 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。

　　2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。

　　3、帶著自己的感受再來讀課文。

　　讀課文，思考

　　橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

　　交流感受

　　多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。

　　1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

　　2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。

　　默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。

　　從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。

　　作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

　　第二課時

　　小組合作學習，交流讀書心得。

　　（1）李兵父子的故事。

　　引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

　　討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）

　　（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）

　　（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）

　　讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種“有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。

　　多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

　　選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

　　索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

　　交流課前查找的資料。

　　故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

　　看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

　　看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

　　多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。

　　小結：

　　充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。

　　完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　列提綱

　　交流

　　讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。

　　板書設計：

　　《索橋的故事》

　　勇于犧牲

　　李兵父子　　舍己為人

　　故事　何公　何母

　　勇士丹柯　　不怕困難

《索橋的故事》相關資料 篇12

　　《索橋的故事》教材理解

　　1. 學習目標

　　基礎知識目標

　　生字：

　　堰yàn 岷mín 坪píng 葺qì

　　多音字：

　　形似字：

　　正音字：堤dī不讀tí 摔shuāi 不讀suāi

　　詞語：

　　縫隙：裂開或自然的狹長的空處。

　　雪冤：洗刷冤屈。

　　作家簡介：巴金：原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現代著名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協會上海分會主席，上海市文聯主席及多家雜志主編。

　　2. 能力目標

　　學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　3. 思想情感目標

　　學習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無私奉獻精神。

　　二. 重點、難點：

　　重點：文章的脈絡層次。

　　難點：故事中所蘊含的精神。

　　三. 課文分析：

　　先來概括每一段的內容：

　　1. 介紹索橋的位置、名稱、橋面、橋欄、橋墩。

　　2. 寫我走索橋的經過及所見。

　　3. 寫“魚嘴”的意義。

　　4. 寫何先生夫婦造橋的經過。

　　5. 寫走下索橋的感受。

　　6. 收束全文，揭示全文主旨。

　　從上述內容看，本文不在寫“橋”，而重點是寫與索橋有關的故事，通過寫故事來表現人物的精神特點，揭示全文的主旨。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。

　　本文以索橋為線索，以故事為內容，以人物的精神為主題。

　　還有幾個問題，需要講解。

　　1. 第一段寫一個鄉下人和兩個孩子過橋有什么作用？

　　表現索橋給人們的生活帶來的便利。

　　2. 作者著重寫“魚嘴”有什么作用？

　　交待“魚嘴”的作用。引出下文的都江堰。

　　3. 文題是“索橋的故事”，為什么還要寫都江堰？

　　索橋造福于人民，寫索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。