《山雨》的教學設計（精選13篇）
《山雨》的教學設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
教學準備：
1、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優美詞語，語段或寫“雨”的詩文。
2、課件： 課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、導入新課，激發情感 。
1、啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀 “導讀”。
2、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。 （板書課題。）
二、初讀課文，梳理內容 。
1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：
水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。 啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。 明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
3、提出疑難之處。
三、再讀課文，品味賞析。
1、自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。
2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。
⑴、感悟雨聲的美妙、神奇：
① “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
② “像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③ “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
⑵、感悟雨色的明麗、迷人：
① “綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
② “這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中
作者的感受。
③ 、“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開”。
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
⑶、感情朗讀，加深理解： 誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？課件： “像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近…… 雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”
①、自己練習，邊讀邊體會。
②、抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象 .
四、板書設計：
2、山雨
雨起（聲音）雨中（聲音、色彩）雨后（幽靜、聲響）
《山雨》的教學設計 篇2
一、導入新課
1.啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。
2.揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題）
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2.指名讀自己喜歡的段落。
注意以下讀音
水淋淋（lín）啼囀（zhuàn）傾吐（tù）
3.談談對課文的初步印象。
4.提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1.自讀感悟。
2.小組內討論交流。
3.匯報交流、教師點撥
（l）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。
②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。
③“每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
④播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。
②“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。
③點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。
④“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
（3）感情朗讀，加深理解。
①自己練習，邊讀邊體會。
②組內朗讀比賽。
③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。
四、總結
1.配樂朗讀課文。
2、談談學了課文后你的感受。
五、拓展延伸
1.畫一幅《山雨》的彩*畫，可以發揮自己的想象。
2.寫一篇贊美自然景觀的習作。
《山雨》的教學設計 篇3
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，體會作者對山雨的感情；
2、通過大量的讀，積累學生的語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教學重點】通過朗讀，想象課文所描繪的景色。
【教學難點】積累語感，培養學生對文學作品的欣賞能力。
【教學過程】
（聽雨聲。）
師：同學們，聽，這是什么聲音？
生：雨聲。
師：是呀，一場雨聲。在生活中，如果窗外傳來一陣雨聲，你會有什么感受？
生：很普通。
生：很一般，不會引起我們很大的注意力。
師：同一場雨，在作家趙麗宏筆下卻有聲有色，多姿多彩！吸引了無數讀者。今天，老師就把這篇優美的散文介紹給大家。
（板書課題。）
師：這是一篇怎樣的散文，描繪的又是一場怎樣的雨啊！打開課文，快速朗讀課文，讀完后想一想雨的哪些方面給你留下了深刻的印象。
（學生活動。）
生：雨中的聲音（板書：聲）。
生：雨中的顏色（板書：色）。
師：大自然是很神奇的，在它的點撥下，一切事物都能超出人們的想象，就連剛才同學們認為非常普通的雨聲現在也給我們留下了深刻的印象。可想而知，這雨聲是怎樣的美妙啊！請大家先朗讀描寫的這部分課文，一邊讀一邊圈畫出雨聲美妙的詞句。
（學生活動。）
生：“沙啦啦……”這句話我感受到了雨聲的美妙！
師：這兩個“沙啦啦”相同，表達的雨聲有變化嗎？
生：有變化。由遠到近，從輕到響。
師：誰能模仿？
（學生活動：a、個別活動；b、輪流模仿；c、集體模仿。）
（教師相應評價。）
生：第五自然段讓我感受到了雨聲的美妙！
師：同學門，你們到過山林嗎？讓我們把課堂變成山林，一起感受雨中的山林。讓我們都來成為山中的一員。
（想象說話。）
我是山中的＿＿＿，當山雨來臨時我會＿＿＿，發出＿＿＿。
生：我是山林中的巖石，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“滴答滴答”的聲響。
生：我是山林中的綠葉，當山雨來臨的時候，我會用自己的身體來迎接雨點，發出“沙啦沙啦”的聲音。
師：多沒美妙的音符啊。這些音符組成了一首首優美的曲子。（播放雨聲）雨來了，樹葉們，巖石們，把你們山雨的樂章彈奏起來吧！
（學生活動 和著老師的范讀和雨聲，手指彈奏課桌，嘴里發出聲響。）
師：多么美妙的樂曲啊！描寫這樂曲的文章寫得也非常美。你們也能像剛才演奏樂曲一樣來朗讀這段文字嗎？
（學生活動：a、自由朗讀；b、個別交流朗讀。）
（老師相應指導。）
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
（出示6、7自然段）
師：要學好這段話該弄清什么問題？
生：雨中的顏色有那些？
生：為什么有這些顏色？
……
師：根據大家的質疑，老師提出了兩點：1、雨中山林的顏色美嗎？2、為什么有這么多的顏色？
請大家根據這兩個問題，小組合作學習。
（學生活動。）
（匯報方式：畫畫、寫寫、贊贊、讀讀。）
師：山中雨聲充滿了幻想，雨中的綠色更讓人難以忘懷。請同學選擇其中的一部分，賽讀。（提出要求：a、精神飽滿，態度自然大方；b、聲音響亮，字正腔圓；c、朗讀流暢，有感情。）
（學生活動。）
師：課文中向大家描繪的山雨是美妙的，生活中的雨也是如此。課外老師收集了幾段描繪雨的短文，請你自學，并結合課文談談自己的感受。
（學生活動。）
【評課】
教《山雨》，就是先以題目為抓手，讓學生整體感知課文，再引導學生抓住重點理清課文的脈絡，然后抓住景物和情感作為兩條線索進行培養語感的訓練。
感知景物時，運用了想象的方法，讓學生想象大自然的神奇。模仿雨聲，模仿雨中事物發出的聲音。逐一體會了雨中山林的美景。
感知情感時，運用了大量的朗讀，讓學生體會作者的感情。朗讀雨聲，賽讀雨中顏色，越來越領會到了作者對大自然的喜愛之情。最后融到生活中去。
《山雨》的教學設計 篇4
【湖北省武漢市江夏區實驗小學 張友蘭】
〖讓個性化閱讀綻放生命的光彩·創設良好情境，引領學生入情入境，升華學生個性化閱讀激情〗
《小學九年義務教育語言課程標準》中指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。什么是個性呢？所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的牲。在心理學上是說一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種人人特質。那個性化閱讀就是充滿靈性具有鮮明個性特點的。
在我們傳統的閱讀教學中，教師的教學過程就是一步步地實話自己預設的教學步驟，學生的任務就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預定的標準答案，完成教師布置的作業，學生就似一部接受器，一個聽從指揮的群眾演員，學生的思維局限在教師的設計之中，閱讀的個性創造的天賦扼制在亦步亦趨的框框中，個性得不到張揚，課堂死氣沉沉，一個個充滿活力的生命體，哪能呈現個性？在回首反思中，我們開展了個性化閱讀教學實踐。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造”，的確學生的“悟”離不開老師巧妙 適時的引，平時的教學中，我們教師注重自身地主導地位，在這方面做了不少努力，葉圣陶先生指出“導者，多方高潮，使學生自求得之，率底于不待教師教授之謂也”，可見“導”不是一切由教師包辦代替，更不是灌，只由教師作一廂情愿的注入，也不是“索”，變著法子逼學生就范。導的課堂運作在于“引”，固而“引”是我們閱讀教學中不可惑決的。引導學生走進文本，引導學生了解文本，引導學生聯想，引導學生暢談……這其中創設良好的自主學習情境，對于激發學習熱情，升華學生情感，可謂是推波助瀾。教學《山雨》一文時，教師首先播放歌曲《多彩雨》，讓學生在這優美的旋律中問：“你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？課件展示下雨時不同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦……是誰彈奏出一首又一首幽雅的樂曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，絿得耀眼，綠得透明，這流動的綠是誰繪成的？今天，讓我們一起隨作家趙麗宏走進《山雨》，這樣用真實的畫面，動情的渲染將學生帶入了生活情境之中，加深了學生感受，激發學生主動學習的熱情及對文本閱讀的興趣。同學們會情不自禁的想讀，想抒發自己的情感，及時引導學生表白內心的情感不僅是心理的需要，而且是教學的需要。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染，可以使學生的情感更加明確，在教學中我們還可以利用即興表演，畫簡筆畫，多媒體等手段創設情境，帶著學生一起去體驗，感情文章所表達的感情，使課文語言文字所表達的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學生已有經驗情感產生共振，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，激發朗讀欲望。
【陜西省漢中市寧強縣南街小學 李秀麗】
〖利用電教媒體優化小學語文教學·注重媒體與教學目標、教學內容的統一性〗
現代教育重點提出：“要讓學生動起來，要讓學生活起來，要讓原本‘陰云密布’的課堂灑滿陽光。”
為了適應現代教育的發展，我們在不斷探索新的教學方法。而信息技術的迅猛發展，為各科教學帶來了福音。教學媒體進入課堂，實現了語文教學前所未有的優化。它能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性和探索性，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優化語文教學。
如何利用電教媒體，優化語文課堂教學呢？
教學目標是教學質量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程，只有認真研究教學目標與教學內容，選擇與之統一的教學媒體，才能實現課堂教學結構的優化，教學效果才能提高。
例如，《山雨》是一篇寫景的文章，教學目標中有一條要求是讓學生有感情地朗讀課文，感悟雨景的聲音和色彩美。如果教師僅重視傳統教學，以老師串講為主，讓學生憑空想象，效果不佳，就不能很好地完成教學目標中的此項要求。因此，我精心制作了能突出重點、突破難點的三張幻燈片，力求圖文并茂、形象生動。演示了雨點由小到大，雨聲由遠及近的場面，并且讓學生以動作演示雨聲由遠及近，讓學生小雨時拍拍小腿，中雨時跺跺腳，大雨時拍拍手的游戲，親身感受雨聲的美。第二張是表現全文的重點，即雨聲的美妙。作者把巖石、樹葉、綠草都想象成了琴鍵，而雨絲卻成了柔軟的手指，雨聲變成了優雅的小曲，為了給學生以總的印象，先出示了山林中的雨景圖，讓學生看飄飄灑灑的雨絲，頭腦中再現手指，聽雨聲覺得是美妙的樂曲。第三張主要表現雨中的色彩美。可與晴天林中的景色相對比，讓學生感受雨中水淋淋的綠，綠得仿佛流進了我的心窩里，這樣就做到了情景交融。
教學中隨著課文內容一一出現，教師恰到好處地演示了這三張幻燈片，將抽象的句子轉化為形象的鏡頭，提高了教學效率。
【四川省瀘州市瀘縣天興鄉中心小學 宋昌友】
〖發揮電化教學優勢，提高教學質量·恰當地運用聲響效果，可以增添課堂的趣味性，調動學生的積極性〗
錄音導入新課，可以創設情境，激發學生興趣。
我們知道，只有當學生對語文具有強烈的學習心向時，他們才能在學習中表現高度自覺而主動的態度，才能認真地注意所學的內容，熱烈地追求和探索所學的知識，才能以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此，我們在語文教學中，應注意創設學生學習的問題情境，激發學習興趣。如，我在教學《山雨》時，出示掛圖的同時，播放了雨聲錄音。學生觀看，聆聽。再配上老師優美語言和動作的渲染：看，多美的畫面啊！是哪位畫家的神筆繪就的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂師在深情地彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？這時的學生已生情入境，激起了強烈的求知欲。
【四川省彭州市延秀（外語實驗）小學 王 瑛】
〖把閱讀的自主權還給學生·注意教師角色的轉換，突出了以人為本的指導思想〗
近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略了學生的自主參與，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，只能是事倍功半，是收不到教學實效的。作為教師，我們要清楚地認識到在語文學習的過程中，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，我認為在閱讀教學中，應在充分發揮教師的主導作用的前提下，以學生為主體，以人為本，以讀為主，把閱讀的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。
在教學中，教師應注意角色的轉變，認識到教師是學生學習的引導者，是學習伙伴，是課堂上“平等中的首席”。在教學中處處體現了對學生的尊重。
1、引導學生自主探索，合作探究式學習：
“自主”是《標準》積極倡導的學習方式之一，自主學習不僅能使學生獲得真實的情感體驗，真正的動力源泉和真切的品味樂趣，還能夠在生命能量的釋放過程中提升生命的價值。在語文課修改版大綱也指出“要加強學生自主的語文實踐活動”。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。
在《山雨》一課的教學過程中，我設計了這樣的環節：
⑴ 學生自由小聲地讀課文，借助拼音，讀通課文。邊讀邊想，通過讀課文，你知道了什么？
⑵ 有感情地讀課文，選出你喜歡的句段，反復朗讀后讀給同桌聽，并讓他說說腦了里出現了怎樣的圖畫。
⑶ 分小組合作學習，用你喜歡的形式把你的內心感受表達出來，讓大家一起分享。通過這樣的設計，既尊重了學生的學習需要，又讓學生擁有了自主學習的空間，并把自己的學習心德通過小組合作學習的形式展示出來，與大家共同分享。
2、讓學生選擇自己喜歡的學習內容，用自己喜歡的學習方式學習：
又如在《山雨》一課的教學過程中，我讓學生自己自由地讀課文，喜歡怎樣讀就怎樣讀，用什么方式都可以，可以默讀，可以朗讀，也可以分角色讀，還學生的自主權，讓學生自己管理自己。在學生讀書，交流讀后心得時，讓學生自由表達，想用什么形式就用什么形式，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，允許學生“仁者見仁，智者見智”。朗讀、背誦、畫畫、積累美詞佳句，寫廣告詞等學生喜聞樂見的形式都可以采用，形式不拘一格。既尊重了學生對學習內容和學習形式的自由選擇，又引導學生進行了語言的積累和遷移。充分體現了以人為本的“新課標”精神，讓學生真正成為學習的主人。
《山雨》的教學設計 篇5
【教學理念】略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【教學重點】引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
【教學準備】
1、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫“雨”的優美詞語，語段或寫“雨”的詩文。
2、課件：課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。
【教學課時】1課時。
【教學過程】
一、導入新課，激發情感
1、啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀“導讀”。
2、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
（板書課題。）
二、初讀課文，梳理內容
1、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：
水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比。
輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。
啼囀：形容鳥婉轉地叫。
2、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。
明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。
3、思考：
作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？傾聽到了什么？找到有關的句子劃下來。
三、再讀課文，品味賞析
自讀感悟。帶著“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達的特色。
組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背后所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。
1、作者聽到了什么？觀察到了什么？請用課文里的話回答。
（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。）
2、感悟山雨的音樂美：感悟雨聲的美妙、神奇。
⑴ 讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情：
① 沙啦啦，沙啦啦——這是實實在在的雨聲。
② 像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……
（“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。）
③ 雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。
（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）
④ 飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。
（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。 “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。）
⑵ 小結：
作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美：感悟雨色的明麗、迷人
讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么？
⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。
（這里實寫雨的色彩——綠，給人清新、舒暢的感覺。）
⑵ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
（這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。）
（3）（課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。
（4）“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。
4、感情朗讀，加深理解：
誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？
課件：
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
4 ① 自己練習，邊讀邊體會。
② 抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然后描述自己的想象
5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的？
板書：雨前、雨中、雨后
四、背誦積累
1、試背賽背課文。
2、交流學生教師收集的其他寫“寫雨”的詞語，語段或詩文：
⑴ 小組交流學生收集的材料。
⑵ 集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。
課件：
雨下個不停，緊張而又舒緩…….我們在雨水的彈奏中攀緣于茫茫山谷，感覺著上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏著，又順著傘緣滴入泥中，有著鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎并沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧……
3、寫話：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
【布置作業】
拓展延伸寫話：
那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
【板書設計】
雨前
聲——美
山雨雨中
色——美
雨后
【課后反思】
教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感；同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法；給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。
《山雨》的教學設計 篇6
一、照樣子抄寫詞語
例：水淋淋（abb）
____________ ____________ ____________ ____________
二、讀比喻句，找出打比方的部分，體會它們的好處
例：雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。
把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。
1、飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
把 __________________比作________________________。
2、記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開……
把______________比作_____________________。
三、讀課文填空
課文共有__________個自然段，按描寫的內容不同，可分成四段：
1、雨悄悄地來了。是第_______自然段。
2、雨中山林里的聲音。是第________自然段。
3、雨中山林的顏色。是第___________自然段。
4、雨悄悄地停了。是第__________自然段。
四、閱讀答題
雷雨
晌午，太陽像個大火球，炙烤著大地。小樹無精打采地耷拉著腦袋，蟬在枝頭拼命地叫著。一陣大風吹過，吹得樹枝亂擺。地上，成群結隊的螞蟻正在忙碌地搬家。不一會兒，風卷烏云，滾滾而來，天像是到了傍晚，一陣比一陣暗。剎那間，閃電似金鞭亂揮，這兒一道，那兒一道，煞是怕人。雷聲像爆炸似的，“轟隆隆，轟隆隆”響起來。在這電閃雷鳴之中，“嘩嘩嘩”，大雨從天上倒下來了，越下越大，天地間像掛上了無數的大珠鏈。雷雨中，行人打著傘在泥濘的小路上吃力地走著。白亮亮的雨點打在雨傘上，“啪啪”直響。漸漸地，雷聲小了，雨點也小了。云散了。雨停了，太陽出來了，一條美麗的彩虹高掛在蔚藍色的天空中，一股股清新的空氣中夾帶著泥土香味迎面撲來，天地間變得涼爽極了。
1、短文按下雨的過程，寫了雨前、雨中、雨后的情景、請用自己的話概括。
⑴ 雨前 ____________________________
⑵ 雨中______________________________
⑶ 雨后________________________________
2、根據以上內容，將短文分成三層，用“/”在文中標明。
《山雨》的教學設計 篇7
《山雨》教學反思
長沙市芙蓉區東屯小學 浣丹
《山雨》這篇課文.作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內容,想象課文描述的情景,是本課教學的重點;從閱讀中感受大自然的秀美,體會作者對山雨的那份情感是教學的難點.
在進行教學時,我注重學生的生活體驗和情感體驗,尊重學生獨特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗中交流,極力營造一種自由閱讀的氛圍,讓學生在文本世界里自由馳騁.
教學中,我主要抓住了"讀"和"悟"兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天.
一,初讀感知
整體感知時,文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前,等待著學生去品味,欣賞.閱讀中,一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待,尊重學個性化的解讀. 文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略,原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中,領略文字背后那美的意境.
二, 重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法,引導學生反復讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會作者的情感,有自己獨特的體驗.力求通過品讀,積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學習,不應是閱讀的結束,而應是閱讀的開始.帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品,對課堂內容進行延續發展,才是真正意義的語文學習.那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中,文學里,不僅是朗讀,感悟能力的培養, 也是其他能力的訓練.
一節成功的語文課,不僅能使學生感受到美,同時重要的是要發展學生的語言能力.能正確理解,運用祖國的語言文字,而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強,要讓學生對字詞句的理解,運用落到實處.課文中有很多美的詞語,句子,特別是優美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到, 一堂課下來,雖然讀了,想了,說了,但顯得很空洞.我只是著重考慮要讓學生欣賞美文,對語言文字考慮較少,但該如何在教學中不牽著學生鼻子走,又讓他們真正落實語言文字訓練,自主的感悟語言文字美 這是我這節課存在的困惑.
2,《山雨》教學反思
董亞麗
《山雨》是一篇文質兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨特的感受,神奇的想象和聯想,他以清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖.所以在教學這篇略讀課文時,我主要是引導學生抓住"聲"和"色"兩個字來理解山雨的特點,通過讓學生小組內進行合作學習,畫出關于描寫"聲"和"色"的句子或段落,通過有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時,教給學生學習抓住重點詞句理解全篇的方法,進一步體會作者對大自然的熱愛.在整個教學環節中,我淡化了講解,而是給學生更多讀書的空間,合作的空間,展示的空間,讓學生體會到成功的喜悅.根據新課標提出閱讀教學要加強朗讀,默讀的指導.我在教學中十分重視對學生的朗讀指導.剛開始,學生們雖然在賣力地朗讀,但看得出來,他們并沒有真正融入到課文的情境中去.后來通過我的引導,讓學生邊讀邊展開想象,在想象中感悟課文所描繪的意境.然后,在" 讀,思,議,說"的過程中理解了課文內容,感悟了作者的情感.這樣一來,學生的情感被激發,這時讀起來就抑揚頓挫,情感流露于表情之中,達到"正確,流利,有感情"的朗讀要求,給人美的享受.所以,我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴,那么就會大大提高教學質量.
《山雨》教學反思
《山雨》教學反思計劃和現實總是有距離的，我美美地設計的教學方案，在教學過程中我才發現漏洞百出。
教學過程中我發現了這樣幾個問題：
1、孩子們的預習流于形式。課文是按什么順序寫的？這樣簡單的問題對孩子們來說都有一定的難度。在交流討論的時候無數孩子低垂著腦袋，無法開口。這說明，孩子們的預習并沒有收到任何的實效。他們只是做做樣子。天知道他們三個一群，五個一伙在做什么呢？看來，早自習我放羊式的預習是不可取的。
2、孩子們的朗讀沒有用心。他們的朗讀缺乏深度，他們只是為讀而讀，注重了語調和語速的把握，但是那種聲音缺乏質感，缺乏感情。一段文字，別人說喜歡，自己也就說喜歡，自己的內心并沒有認同。因此他根本無法帶著自己的感情去朗讀。因此，在教學中我們必須想辦法調動學生自己的情緒，讓學生說真實的語言，不要人云亦云。
3、孩子們沒有走進文中所描寫的意境中。這或許和孩子的經歷有關，他們所見的雨只是透過玻璃窗看見的雨，他們看見的雨只是單純的雨，他們沒有見過山林中雨。因此，他們讀的山雨不會有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺。而在教學中，利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。
接觸一批新的孩子們，會面臨著許多新問題，這是正常的，這也是一個老師應該坦然面對的問題。只有發現問題，想辦法解決這些問題，才能提高課時效率。
《山雨》教學反思
《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.清新的筆調為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課的重點。
一、品讀，加強朗讀訓練
這篇文章感情充沛，語言優美。在教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。引導學生想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。整體感知時加強文本中如詩一般的文字品味、欣賞。
二、賞讀，加強語言積累
發展學生的語言能力，加強語言的積累，能正確理解、運用祖國的語言文字是學習語文的主要目標之一，課堂上，我注重了引導學生對本文優美語句的賞析和積累。讓學生對字詞句的理解、運用落到實處，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。
三、仿寫，加強寫法的引導
這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，賞讀課文后，我重點引導學生體會了作者的寫作技巧——善于通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，并運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。
《山雨》的教學設計 篇8
一、教學目標：
1、 在情景的渲染中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；從而體會文字所傳達出山雨的韻味。
2、 根據作者的想象，引導學生感受文字的所展現的畫面，體會作者由遠而近細致入微的觀察、用心傾聽背后所表達的情感。
3、 引導學生背誦自己喜歡的文字。
二、教學重點難點：
想象作者由文字所描繪的山雨的畫面，感受文字背后作者的觀察和傾聽以及情感。
三、教學準備：“山雨”圖片若干
四、教學過程：
(一) 解題激情，想象畫面。
1. （揭題、板書：山雨）什么是山雨？
2. 當這兩個字同事展現在我們面前，你的腦海中展現了一幅怎么樣的畫面。
（當學生說出一副，老師展現畫面，并要求學生說說：在這樣的畫面中，我們還能看到什么。）
3. 過渡：由“山雨”兩字，同學們腦海中，展現了一幅幅獨具特色的風景美圖。但是，你們有沒有發現，在圖畫面前，我們的文字，我們的語言顯得是如此枯燥，完全沒有了生氣。但是有一位了不起的作者，卻能用文字帶給我們比畫面更美的意境。
(二) 由讀引路，理清文脈。
1. 師：現在自己練習讀課文。要讀美文，先要讀正確了，正確才是最美的。如果有那句話讀錯了，或不太好讀，可以反復練習這句話，讀好了，再往下讀。這樣你讀一遍就能有很大的收獲。
2. （學生練習讀課文。教師巡視）
3. 我們一起來讀一讀這篇文章。你們認為哪一段最難讀？齊讀認為難度的段落。
4. 現在老師想聽聽你們在整篇課文中，認為最美的一段文字，能讀怎么樣？
5. （個別學生讀，讀完之后）你用語言為大家描繪了一幅什么畫面？
6. （根據學生發言，老師歸納）：雨來 雨中 雨停（雨后）
(三) 讀出畫面，欣賞美文。
1. 師：這次我們再讀課文時，除了用眼看，用口念，更重要的是用腦去想象用心去感受。這樣，我們課文時，就可以看到山雨的美景了。此時你已經坐著纜車，來到了空氣新鮮，似乎有著鮮花和綠葉的氣息的山中。誰來讀讀雨中的畫面？
2. （請一生讀第五自然段，或教師范讀第五自然段）
3. 大家聽（班德瑞音樂起），你聽到了什么？那時誰在演奏著這音樂？
4. 師：如此美的音樂，從文字中飄然而出，誰還愿意將這一首又一首優雅的小曲，帶給大家，讓我們一起來聆聽。
5. 師：還有那層次多得幾乎難以辨認的，在畫家的調色板上是很難調出來的卻意見便難以忘記的色彩，讓我們一起來欣賞。
6. 如果讓你選擇這三段話中，用得最好的詞語，你選哪一個？（體會遣詞的豐富）
7. （學生說感受）能將你的感受送進文字，讀出來嗎？
8. 學生讀完，和學生交流讀書的方法。（入情入境地讀）
9. 學生練讀。
(四) 感受情感，聆聽自然。
1. 師：分明是淅淅瀝瀝的山雨，輕輕地敲打著每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，在作者的筆下卻成了一首又一首美妙的暢想曲。你知道作者為什么會有如此的感受嗎？
2. 是啊，當作者駐足欣賞這一切的時候，我太愛這一切，唯有用音樂來贊美它們了。讓我們來看看，作者是怎么比喻的？
3. 我們來看看作者又是怎么來描繪那色彩的？請同學找出所有修飾顏色的詞語。
（難以辨認、融化、水淋淋、耀眼、透明、清新、流動）
大家發現所有的這些詞語都是作者用來修飾雨中的色彩，有2字，有3字，有4字，再讓靜靜地讀讀，邊讀邊想象那詞語所傳達出來的色彩，你感受到了什么？
4. 帶著這樣的感受再讀讀文章的其他段落，你又有什么樣的感受。
5. 師：其實大家所感受的就是作者所感受的。只有用我們的心、用我們的想象去細致觀察、用心聆聽，我們的世界才會變得更加可愛。用我們的心去學習，我們的學習一樣可以變得豐富多彩，心動不已。
《山雨》的教學設計 篇9
我所講授的是九年義務教育六年制小學教科書語文第八冊第五組的一篇略讀課文――《山雨》。這篇略讀課文用優美抒情的語言，描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。這篇課文寄情于景，通過生動的景物描寫，借山雨，抒發了作者熱愛大自然的感情及欣賞大自然的情趣。教學中要注意處理好學習語言和感悟思想內涵的關系，引導學生通過充分的閱讀實踐，逐步加深理解和體驗，在主動積極的思考和情感活動中，有所感有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養審美情趣；要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，允許學生從不同角度、用不同方式去感悟課文中的思想情感。另外，本組教學的重點訓練項目是“分清文章的主次”。教學時，要引導學生在整體感知、了解課文內容的基礎上，進一步體會哪些內容是主要的，哪些內容是次要的。
課文是按雨前、雨中、雨后的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明；摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
語文課程標準對本年段的閱讀要求中提出：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
本課的學習目標：
1.認識本課2個生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3.培養對文學作品初步的欣賞能力。
我在設計本課時，把這節課分為七個版塊。
一、導入。
讓學生欣賞一段大自然的音樂，想象畫面，讓學生在音樂中充分感受大自然的美，導入新課。
二、通過談預習收獲檢查學生的預習情況。
三、明確閱讀要求
指名讀課文前面的“閱讀提示”，明確本課的閱讀要求，提出本課的學習方法：多讀、多想、多感受。
四、讀課文，感受山雨之美
這一部分是本課教學的重點。
1.初讀課文，淺談感受。
讓學生自由讀課文，畫出認為美的句子，多讀幾遍。匯報朗讀，談談自己的感受。
2.熟讀課文，感受山雨之美。
四人小組合作讀課文，交流感受。小組匯報朗讀，談感受。
3.回顧課文主要內容，作者從哪幾方面描寫了山雨？談對聲音、顏色的描寫的感受，根據學生的感受選一個最佳詞語板書。
4.指名配樂讀課文，想象畫面。匯報仿佛看見了什么。
五、品讀，體會作者情感
1.展開讀書競賽，體會作者情感
男女同學分段比賽讀課文，讀出自己的感受，體會作者對大自然的熱愛之情。
2.自由朗讀自己喜歡的部分。
六、回顧，小結。
七、自主設計作業
學生根據本課朗讀的獨特感受，自主設計作業。
在這節課的設計、教學過程中，我注重學生個性化朗讀的培養，讓學生在充分朗讀課文的基礎上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養學生個性化朗讀、感悟，培養學生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導，讓學生讀出自己對課文內容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環境的限制，學生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學生的想象做鋪墊。課后作業的設計，充分體現了學生的自主性，學生設計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創意的作業。
在教學中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學生的朗讀有不到位的現象。不足之處還請各位領導，各位老師提出寶貴意見，以便我在今后的教學工作中提高教學水平。
《山雨》的教學設計 篇10
教學目標：
知識與技能：學習生字、新詞;有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，理解作者用優美的文字為我們描繪的山林雨景圖;積累好詞佳句。
過程與方法：領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
情感態度與價值觀：體會作者對山林雨景的喜愛之情，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重難點：
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的內容，感受山雨的韻味，體會作者對山林雨景的喜愛之情。
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話引入，揭示課題
1、上一節課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧!
2、揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受齊讀課題。
二、預習檢測
《山雨》這篇散文，是按________、________、________的順序來寫的，作者通過合理而新奇的和，并運用
一( )歌謠 一( )巖石 一( )樹葉 一( )音符
三、出示本堂課的學習目標：
1、借助字典學習生字、新詞，采用工具書和聯系上下文的方法理解課文中的生詞。
2、有感情的反復朗讀課文，體會作者對山林雨景的喜愛之情。
四、初讀課文，理清文脈
自學指導(一)
請同學們先自由地、放聲地讀讀課文，借助字典學習生字、新詞，
采用工具書和聯系上下文的方法理解課文中的生詞。并拿起手中的筆將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。 學生匯報交流：
1、 交流同學們自主發現的好詞，集體品讀。
2、這篇文章是按什么順序寫的?誰來簡單地說一說課文的主要內容。
教師引導學生共同歸納。
教師板書：
雨起、雨中、雨后
五、學習“雨起”，感知“悄悄”
自學指導(二)
看，山雨來了。請有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
學生匯報交流：
練習說話，朗讀品評：來得突然──跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。
⑴自由讀這句話，感受雨來時帶來了怎樣的感覺?(悄悄然的、有節奏的……)
⑵就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。
六、學習“雨中”，感悟神奇
1、雨就這樣悄悄地起來了。請同學們閉上眼睛(播放磁帶或光碟)，豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么?
2、那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢?拿起書，輕聲地讀，體會山林中飄飄灑灑的山雨帶給你的感覺。
3、你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。
4、有側重地交流、品析、朗讀：
⑴像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
①體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由
遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②在自由讀的基礎上指名讀，并點拔，然后集體有感情地朗讀。 ⑵雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。 ①讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方?
②雨絲是飄飄灑灑的，還會是怎樣的?請換一個疊詞來說說。請同學們閉上眼睛，仔細聽，用心靈去感受。
教師配樂范讀。
《山雨》的教學設計 篇11
2、山雨
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重難點：讀懂課文，在感受山雨的韻味中學習作者用聯想和想象來表達感受的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容：
引領學生讀通課文，感受作者對山雨的喜愛，學習作者獨特的表達方式。
教學過程：
一、談話揭題，激發學生學習的興趣。
師：有人說自然是一位神奇的魔術師。風雨雷電，霜雹霧雪都是它的變幻的道具。時而艷陽高照，時而雷雨交加。春雨綿綿，冬雪紛飛都是他的杰作。
尤其是雨，在他的魔術棒下變幻多姿多彩。像牛毛，像花針，像跳躍的黃豆，像歡快的精靈。有時如煙似霧，有時如簾如夢……
今天，我們就來學習一篇關于“雨”的文章。（教師板題，學生讀題）
二、學生初讀課文，初步把握文章的主要內容。
1、學生自由讀課文，要求在讀通全文的基礎上試著思考如下問題。
t：課文著重寫了山雨那兩個方面？（聲音、色彩）
2、黑板出示下列詞語：
歌謠、琴鍵、優雅、清新、歡悅、清脆、凝聚、水淋淋、奇妙無比
3、把詞語放回原句，學生讀一讀。
4、學生快速瀏覽課文，思考并組織語言回答“課文著重寫了山雨那兩個方面”的問題。
三、引導學生品讀課文中“山雨的音樂美”，學習作者用豐富的想象來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.。
2引導問題“
t1：“沙啦啦“的雨聲在作者的耳里像什么？（無字的歌謠）
t2:：這曲無字的歌謠給了作者那些奇特的想象？你從這些描寫中體會到什么？
四、引導學生品讀課文中“山雨的色彩美”，學習作者用聯想的方式來表達感受。
1、讀寫山雨聲音的句子.
2、作者在欣賞雨中色彩是想到了這么時候的色彩？讀讀課文第6自然段，想想這樣寫有什么好處？
五、引導學生學習文章剩余部分。
六、學生讀全文小結本課所學。
七、作業。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、本課生字詞書寫訓練。
4、作業本上作業。
1結合句子理解下列帶點字的意思。
l 沙啦啦的雨聲像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……( )
l這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
l近處，凝聚在樹葉上雨珠還往下滴，滴落在路旁的小水洼中，發出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬。
2讀課文，在課文找出合適的詞填進括號里。
的山風的云霧 的琴鍵 的雨絲的音響
5、預習《3、草蟲的村落》
1讀課文三遍，試著思考課文后面的問題。
2不認識的字，不理解的詞自己查字典后試著結合課文理解。
附板書：
2、山雨
聲音：歌謠 神奇奇妙無比優雅 幻想
色彩：水淋淋耀眼 透明 很難忘卻
教學反思：
教學中，我著力引導學生感受山雨的音韻美和色彩美，發現學生很難入境。我反思教學，突然醒悟是我拔高了教學的起點。學生對雨的感受是平凡，我應該從雨的平凡入手，引導學生通過對文字的品味，學習作者是如何用文字把我們感覺平凡的景象寫得如此優美。這樣，作者細致觀察、靜心聆聽、巧妙表達也就很自然的展現在學生面前，易于學生接受了。(2010年9月7日）
《山雨》的教學設計 篇12
作者：姜亞莉
（多媒體出示畫面，音樂）
師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
（多媒體出示語段）
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？
（多媒體出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。
（出示二——五自然段）
第二小組學生讀。
師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
（多媒體出現課文六七自然段）
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
（多媒體出示課文八——十自然段。）
生讀課文。
師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
（多媒體顯示）
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受？
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
一組學生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！
（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
（播放音樂）
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。
（播放音樂，出現課文第五自然段）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？
（學生爭先恐后地舉手）
師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣？
生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼,綠得透明,以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界!
(多媒體播放音樂、畫面)
師：（指一學生）來，你帶領全班孩子走進這雨中的——綠！
生：配樂朗讀課文第六自然段。
（出現文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。”）
生：配樂齊讀。
師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當中。現在在我的腦海中，就一直浮現著一片流動的綠色。可是，不知什么時候，風停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？
（多媒體展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴）全班靜靜地欣賞。
師：怎么樣，哪個組喜歡雨后山林的景色？（學生舉手，老師指一個組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
（音樂繼續播放，畫面按以下教師描述的順序展現。）
孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻……
（畫面播放到課文中的那幅插圖時停止）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
生：假如我是山中的一個小孩子的話，此時此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實在太好了……山中的小露珠發出叮咚的響聲，敲出一首首優雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說，山雨實在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨特的方式表達對山雨的喜愛之情。
生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達出來。請再一次齊讀課題——
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運用到我們自己的作文當中吧！
（多媒體顯示：）
思維體操：
1、你可以選擇自己喜歡的詞語摘抄下來；
2、選擇課文中你喜歡的詞語寫一小段話；
3、自己試著寫一寫我們生活中看到的雨景。
現在呀，你可以把課文中的你喜歡的詞語抄下來，當然，你也可以選擇課文當中的你喜歡的幾個詞，寫一小段話，你也可以試著寫一寫生活中的雨景。選擇其中的一個練習，在寫之前呢，老師提醒你注意寫字的姿勢。拿出筆，拿出本子，趕快開始！
配樂，生練習。
給學生實踐的機會、空間，創設了相應的場景，注意了細節。優雅的音樂激蕩著孩子學習的靈感。
師：你來讀一讀。
生：（讀摘抄的句子）陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。
師：從你的讀當中，姜老師感覺你特別喜歡這句話。如果你能把它背下來就更好了！
哪些孩子選擇的是第二個練習？
生：我自己寫了一段話，我讀給大家聽。山雨悄悄地飄下來了，滴在樹葉上，樹葉發出了叮咚——叮咚的聲音；滴在小草上，小草發出了嗒嗒——嗒嗒的聲音；滴在巖石上，巖石發出了嘭嘭——嘭嘭的聲音。真像一首首優雅的小曲，讓你心中也充滿了美妙的音樂。
（掌聲）
師：我覺得你跟作者寫得一樣的美！美的東西容易打動人的心，因此也深深打動了姜老師的心。
好，還有哪些孩子選擇的是第二個練習？
生：我選擇的是第六自然段。（讀第六自然段）
師：你選擇的是第一個練習，是嗎？但是，我感受到了你是用情在讀，用熱愛大自然之情在讀，因此，也感染了我。
（指下一學生）你選擇的是第幾個練習？
生：我也選擇的是第一個練習。
師：對不起，我們把精彩再給其他同學，給他們一個展示的機會，好嗎？下來你再讀給我聽，可以嗎？（對全班同學）還有沒有選擇第二個練習的？（無人應答）那，選擇第三個練習的孩子？
生：我寫的作文是—— 早晨的雨，又是另一幅壯美的景色。雨落下時，是那樣的快，在你眨眼時，它已經發出了聲音。我最喜歡雨，它從房頂上，落在了空中，落在了我眼前，弄濕了我的眼睛。你聽它的聲音多么動聽呀！叮咚，叮咚……它慢慢離去了，卻給大自然，卻給我，留下了深刻的背影。
（自發鼓掌）
師：你覺得她寫得怎么樣，誰來評價評價？
生：我覺得她的文章寫得很美，因為他寫出了雨中的景色，讓我感覺到了雨是很神奇的，而且，動聽的聲音也寫得很好。
師：我完全同意你的意見。除了寫得美以外，這個孩子還是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。這點非常好，你發現了她的優點！而你發現別人的優點，本身也是一個優點！老師祝賀你！還有沒有？
生：我的作文是《雨》。生活中，時時會下雨。它先是小露珠，滴在你的臉上，花草的身上。這時，我感到一身涼爽。嘩！嘩！雨開始下大了，街道上的人們紛紛撐著各色各樣的雨傘。如果在高處往下看，熱鬧的百貨商場，顏色各異，人們在雨中愉快地走著。悄悄地，雨停了，所有的顏色似乎都逃跑了。聽，樹葉上只留下了叮咚的、清脆的聲音……
師：我想，你是告訴我們，生活處處有美景，只要我們用心去看，每一處景色都勝似仙境；只要我們用心去聽，每一處聲音都是優雅的小曲。
好，孩子們，由于時間的關系，姜老師沒辦法欣賞所有孩子的作品了。
（多媒體展示畫面音樂）
但是，從你們的匯報當中，讓我感受到了，咱們班的孩子真是毫不遜色于作者！這不僅僅指你們剛才寫的短文，更重要的是，你們和作者一樣，是在用筆、用口、用心描繪著美麗的大自然。記得一位哲人曾經說過，（多媒體出示語段，師生齊讀）一個熱愛大自然的人，一定是一個熱愛生活的人！
所以，今天在這里，姜老師要祝愿所有的孩子都成為熱愛大自然、熱愛生活的——人！
謝謝，下課！
點評：
我們注意到，這是一個極為真實的場景再現。孩子就在課堂上習得方法，培養了習慣，學習了做人——這一切都在不知不覺中進行，可謂“潤物細無聲”。教師的臨場機智也很到位：比如孩子沒有聽清楚要求，老師不是直接批評，而是在肯定中進行幫助，樹立孩子的自信，也起到了引導的作用。
“讀”是本次教學中最為明顯的一個特點，我們都知道反對一讀到底。但，關鍵是怎么讀？如果像這樣美不勝收的一節語文課，孩子能夠得到實實在在的發展（老師僅僅和孩子提前接觸了15分鐘），是一堂非常成功的課。
《山雨》教學設計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
《山雨》的教學設計 篇13
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。
2、感受山雨帶韻味，體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。
3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
【學習過程】
一、談話導入，揭示課題
自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發現美。
在《山中訪友》中，作者把山中的景物當成老朋友，并且與朋友互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。我們在學習過程中也感受到了人與自然的親密無間。
今天我們來學習《山雨》，課文的作者也是細致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。
揭示課題：山雨。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、思考，課文按雨來、雨中、雨后來寫，找出雨中的段落（5/7）
3、思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么? 聯想到什么 ？找到有關的句子劃下來。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、作者聽到了什么?觀察到了什么? 聯想到什么 ？請用課文里的話回答。
(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)
2、感悟山雨的音樂美：
⑴ 讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情。
① 沙啦啦，沙啦啦──
② 像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……
(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)
⑵ 小結：
作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們發生無限美好的遐想。
3、感悟山雨的色彩美：
讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什么?
⑴ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。(這里實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)
⑵ 這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。(這是作者對雨色的想象。)
4、感悟作者豐富的聯想
雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。
(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)
飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。
(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)
5、這篇課文是按怎樣的順序來寫的?、
板書：
雨前、雨中、雨后。
這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨著這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。
5、感情朗讀，加深理解。
四、背誦積累，拓展延伸
1、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。
2、找三句帶有“雨”字的古詩、寫出五個帶有“雨”字的成語。