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《窮人》教學設計和教學反思

《窮人》教學設計和教學反思

教材分析:
    課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,在鄰居西蒙死后,主動收養兩個小孩的故事,真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實,表現了漁夫和桑那勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析:課文離學生現實生活相差較遠,學習本文,重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標:
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物復雜的心理,初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活,他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。 
課前準備:列夫托爾斯泰的生平,作品及思想性;沙俄時代窮人的悲慘生活;桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫,尤其感人之深,本設計對此給予了特別關注,試圖通過引導學生把握主要場景,抓住感人的細節反復讀書,體會人物內心世界,激發起對窮人及其美德的敬意。
教 學 過 程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后,心里是——(板書:忐忑不安)
2、誰來讀9——11自然段?其他同學邊讀邊思考:桑娜忐忑不安地想些什么?
桑娜忐忑不安地想些什么?指名說。
3、如果按照先后順序,應該是——
(學生交流)
出示:
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
②為什么把他們抱過來啊?
③這是鬧著玩的嗎?
④他會說什么呢?
指名讀。
思考:為什么課文不按這樣的順序來寫呢?
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞,讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?(神情激動,驚,沉思)
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎?(自己先練讀——指名讀)
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”?為什么?你讀懂了什么?
(省略號。她的幻想。)
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀(師讀旁白)。
8、你們讀得真不錯,想讀得更好些嗎?抬頭看我,這是桑娜對自己說的,心里想的,怎么能讀得這么響呢?(男生女生合作讀)
9、桑娜心里很矛盾,但是又很堅定。投影填寫:
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,(                            );
          如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,(                          )。
          寧可(                        ),也要(                       )。

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