《窮人》教學設計和教學反思
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理,桑娜心情會怎樣?體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有?
2、對呀,千言萬語就凝縮成一句話,一個動作——“你瞧,他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句:“你瞧,他們在這里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如釋重負)
3、在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先沒有商量,而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么?(不謀而合,心心相印)
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,“貧窮的人往往富于仁慈。”
四、關注寫作方法
1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣?
(干凈、含蓄,耐人尋味。是的,此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞,無聲勝有聲!)
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天,我們來學習他的語言描寫方法,給這篇文章來個畫蛇添足——(投影畫面)展開想象,續(xù)寫《窮人》。
(他看到了什么,他會說什么,桑娜又說了些什么,展開想象,靈活運用對話的四種方法寫一寫。)
板書
窮人
桑娜 漁夫
忐忑不安 熬
寧可……也要
教學反思:
課堂上學生讀了文章的最后一句:“你瞧,他們在這里啦”時,我問學生:“現在,你有怎么樣的感覺?”一個說:“釋然了,因為起先的一顆心老是吊著,現在放下來了。”一個說:“桑娜終于可以輕松了,我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發(fā)言,當時,作為講課教師的我,心中由然而起愉悅的情感。我想:學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了,分明理解了人物內心復雜的沉重的情感,分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭,以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中,孩子們的心與課文中的主人公相通了!孩子們體會到了克己善良的美德,體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”,并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通,理解,共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么?就在于打動,點燃,體驗!所以,我也釋然了!
回顧本堂課,有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思,較好地借助課文作適當的遷移,指向學生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中,我出示了思考題: 如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,( );如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,( )。寧可( ),也要( )。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現,加深學生對人物的印象,并渲染氣氛,深化小說的主題,使感情得到抒發(fā)。