《窮人》教學設計和教學反思
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！