《老人與海鷗》教學(xué)反思
老人怎樣對待海鷗，同學(xué)們還有許多看法，以致于下課時，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣，我也激動了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因為下節(jié)課是體育課，剛下課時，其他同學(xué)像一窩蜂似的沖向了操場，而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學(xué)期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學(xué)生學(xué)得投入，老師產(chǎn)生了幸福感。
二、為何強調(diào)“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等
我認為這是落實本單元教學(xué)重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)方法確實不同，當然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進行了交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語文課都較“粗”，而小學(xué)語文老師都較“細”。例如：1.朗讀不同：小學(xué)課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語文的“味”，顯得很細，生怕孩子不懂。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點到為止。2.重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風(fēng)箏”，老師在課堂就非常重視強調(diào)魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學(xué)在六年級只學(xué)到了魯迅的《少年閏土》（因為他們學(xué)的是最后一屆老教材，新教材有初識魯迅單元），想當初我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，重點是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識廣等人物特點，以及魯迅對自己生活的不滿和對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。兩者的重點迥然不同。所以我開始重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接公主。
三、海鷗怎樣對老人
我的教學(xué)設(shè)計中海鷗“尊敬、尊重”老人同學(xué)們都理解，可更多同學(xué)認為是海鷗依依不舍老人，同學(xué)們都能從描寫海鷗的動作詞語入手，體會依依不舍，但這只是零碎的，沒有認識到文本中的這種依依不舍是層層推進的。我就把15.16.17三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上，讓同學(xué)們對比，然后同學(xué)們的認識才進一步深化。課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”中的“像炸了營似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學(xué)的理解讓人記憶猶新：
生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非常“恐懼”，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕。
生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經(jīng)“發(fā)怒了”，因為海鷗是怕人的鳥，此時他已經(jīng)接近失去理智，拼命要保護老人，不舍老人離去。