桃花心木說課稿
（由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。）
4、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在同學們默讀12-13自然段，從文中找找答案。
出示句子：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會 在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”
自由讀這兩段話，從這兩段話中，你解決了哪些問題。
1）誰來當當種樹人，來談談你為什么這樣種桃花心木呢？指導朗讀。
2）種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。
3）聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
5、學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？
（閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。）
第三版塊：以物喻人，延伸升華。
1、這篇文章僅僅是在寫怎樣種樹，僅僅是寫桃花心木嗎？那么作者想告訴我們什么？
2、出示句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
自由讀這個句子，理解體會：什么是不確定的？你覺得在我們的生活中有哪些不確定的因素？對于這些不確定的因素，我們應該如何去做？指導朗讀。
3、學完了這篇課文，你受到了哪些啟發，請寫下你心中的感受？
音樂出示《真心英雄》。
4、總結：“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，相信同學們學了這篇課文后，肯定有許多啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
（本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，教師通過一個過渡語言讓學生去關注人，將學生的視線由桃花心木引向人，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。）