《頂碗少年》教學設計以及教后反思
2、這位白發老人究竟低聲說了句什么話，使之具有一種神奇的力量，使得少年“鎮靜下來”？情景思考：
【ppt出示： 他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。】
【目的：引導學生進行深一層次的領悟，體會到另一層意思：在人生中，寬容和鼓勵也很重要。】
五、追問：少年終于表演成功，難道僅僅是因為老人的一句話嗎？還有什么促使他重新燃起希望之火，開始第三次表演？組織學生討論：點出主旨，這個環節可以眾說紛紜了。
【目的：這是很關鍵的部分，少年的成功和信心，不僅來自老者的鼓勵，其實更要緊的是內因：他自己的意志和毅力。】
六、引導探究，這次表演對作者產生了什么樣的影響？從文中哪些地方可以看出來？請將首位兩段連起來讀一讀。
【ppt出示首位兩段。重點放在“激動”、“碎裂聲”】
【這一環節的目的，在于進一步突破中心，少年的成功只是個案，作者等人得到啟迪才是一個普遍化的道理。】
七、拓展：少年的表演能否真正算得上成功？（討論，辯論）
【目的：考慮到到此為止，還有部分學生并不很明白少年的精神，所以，故意進一步將矛盾激化，讓學生在“成功”與“不成功”的辯論中進一步明白道理。】
八、結課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結尾。
【ppt出示： 是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天！】
l教后反思：
在設計本文教學時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，然后趁著激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進行分析。
按理說，第二個思路會比較精彩，容易產生高潮。但是本班學生在有老師聽課的時侯，不太愿意表現自己，所以我擔心這一預想的矛盾如果激化不起來，就容易出現問題。故而從“穩妥”的角度考慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。
從上課來看，做的比較好的是：
第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比，通過這種對比，讓學生形成了基本的情感態度。
第二，從復習詞語入手，抓住“驚心動魄”以及相應的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進入課文，應該說抓住了主要問題披文入義，基本達到了由點到面，點面結合，而且思路比較清晰的目的。
第三，設身處地，讓學生進入情境。教學中不只一次讓學生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。
從以上三點來看，基本上體現了本次教研活動“高效”的目的。
欠缺的是：
第一，中間對少年三次表演的有關句子的品讀落實不夠，對學生預想不夠，有些匆促。
第二，重點和難點突破不夠。
《頂碗少年》評課稿
劉愛民
今天，聆聽了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。現結合本文內容談談自己膚淺的認識。