《凡卡》教學反思
《凡卡》之思
《凡卡》一文因其文章篇幅長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心，如果通篇串講，不但失去了文章本有的特色，而且學生也會感到索然無味，其教學效果可想而知。
所以在本班教學中， 我想怎樣才能更有效地激發學生學習的潛能， 引發其思維上的共鳴？基于此，在課堂上，我設計了幾個問題，從而方便了教學。比如在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，我便對學生說：“砍圣誕樹的時候，俄羅斯的天氣也是最冷的，晚上應該在零下十幾度，如果叫我去砍我還不高興去呢？那為什么凡卡他卻這么高興呢？”我的這個提問，在學生中產生了很大的反應，最后學生們通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好的多，同時也正是有親情的存在，所以倍感快樂……
教學結束后，我反思作為教師該如何根據課文的內容合理地設計教學問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞中，啟迪智慧，這或許也是語文教學的一個方面吧！
《凡卡》反思
上《凡卡》前，學生習慣性的問我：“預習要找資料嗎？”
我說，我們學習每一篇課文都應該養成了解相關知識的好習慣 ，特別是這樣時代較遙遠的課文，更應該主動了解當時的環境和作者的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過各種途徑想辦法來完成嗎？
“好！”孩子們都很愿意寫這樣的作業，就連幾個常偷懶的孩子也積極和組員準備，我看在眼里，樂在心里。
接下來匯報預習成果時，更讓我喜出望外：
“我通過上網查資料了解到，《凡卡》寫于1886年，它反映了當時沙皇統治下，無數破產了的農民流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學徒……”
“星期天，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。很多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統治下的不合理社會制度和社會的丑惡現象。我向大家推薦幾本書……”
“我搜索資料時發現很多反映當時社會的圖片，供大家參考……”
【感悟】
從三年級開始，我就有意識的培養學生的預習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現在的能搜集與本課內容聯系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中，架一座聯通課內與課外的橋梁。
1、內外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經驗聯系起來，使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養，發展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。