《我站在鐵索橋上》說課稿
【說教材】
《我站在鐵索橋上》是北師大版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞 “遺跡”這個話題，編排了了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶了我工農紅軍飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面，歌頌了紅軍英勇頑強、勇往直前的的大無畏革命精神，追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。全詩共四節，感情熱烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
【說教學目標】
綜合學生意見，依據新課程標準及本單元要求，結合本文特點，我確定教學目標如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩節。
2、理解詩歌的內容，領會詩人表達的情感。
3、培育學生的閱讀理解、合作、想象以及表達才能。
了解詩句，領會詩人表達的情感是本課教學的重難點。
【說教法】
《語文課程規范》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的剖析來替代學生的閱讀理解……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。
因而在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學形式，將師生各種方式的讀貫串于閱讀教學的一直，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探求、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探求、在讀中感悟、在讀中有得，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。
1.情境設置法:在本課開始，我就利用單元主題導入，創設情境，點燃學生學習的熱情。
2.主問題引領法：用主問題引領的方式可以簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端。
3. 朗讀法：這是一首詩歌，應指導學生在朗讀中體會它的韻味，讓“朗讀”貫穿全課，通過教師范讀,學生個別讀、齊讀、接讀、默讀讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。
4.合作討論法：充分發揮學生的積極性和主動性。
【說學法】
六年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗誦課文。教學中我重點引導通過朗讀體會詩人表達的思想感情,所以這堂課我設計的學法指導,具體如下:
1.圈點勾畫法：讓學生勤于動筆，養成良好的讀書習慣。
2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3.合作討論法。
【說教學過程】
學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的�；谝陨系囊恍├碚撝笇�，在教學中我設計了這樣的教學過程：
一、情境導入、揭題
1、同學們，本單元的主題是----（板書：遺跡 ），前面我們游覽了綿延萬里的長城，感受了歷經風雨的索橋，今天我們再來學習一篇有關“遺跡”的文章。齊讀課題：《我站在鐵索橋上》。
2、通過預習，你知道本文中的鐵索橋指的是哪一座橋？你對它有哪些了解？（鐵索橋名為瀘定橋，位于四川省瀘定縣大渡河上，橋長100多米，寬2.8米，由13根碗口粗的鐵索組成，橋身有鐵鏈9根，上鋪木板以作橋面，是歷史上從內地到藏區的咽喉要道。）這首詩的作者是誰？（老師板書：顧工，學生齊讀小資料）
二、整體感知、示標