大江保衛戰教學實錄

　　　　總結：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬里長城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。
　　五、課外延伸
　　　　課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰士的一封信》為題寫一封信，把你對他們的崇敬之情表達出來。

　　集體評議：
　　針對第一次試上的反思和評析對教案作了一些修改和調整，特別是導入，給人一目了然、直奔中心的感覺。教師正確地理解了教材，在教學語言的過渡中，恰當地處理了三個場面之間的關系，使學生在感動之余還發展了思維，這是本篇教學設計最大的成功之處。此外，多媒體的運用也適時、適量，渲染了與課文一致的教學情境，起到了事半功倍的作用。但在小組學習后接下來進行的組際交流時，卻因為教師的一句話，：“同學們，現在來交流一下，哪些場景讓你感受很深呢？”把學生的合作熱情就此扼殺，使合作學習戛然而止。合作學習相對的就是個體學習，讓學生進行小組合作學習后，結果在組際交流時又將學生拉回到個體學習狀態，這難道不是穿合作學習的“新鞋”走個體學習的“老路”嗎？所以千萬不能讓小組合作學習流于形式，為求熱鬧而采用這種學習方式，語文課堂還是該以實實在在的教學為基點。

　　個人反思：
　　在設計“搶險大堤”這段重點部分時我曾反復思考，是讓學生自由讀文、找句、品讀呢？還是同桌一起學習或是小組一起討論？最終采取小組成員一起讀，一起找，一起談感悟這樣一種先行交流的形式，自認為這樣參與的面會更廣一些，學生學習的積極性會更高一些，就是忘了在交流匯報時還是走了老路：“哪些地方讓你最感動？”是的，我已經將小組合作忘掉了，其實請孩子起來交流時應該代表的是整個小組成員的感受，如有不完善的地方，其他組員大可補充，、緊隨其后的感悟朗讀可以是個體的，也可以是小組一起，也許這樣就更能提高學生的合作意識和聆聽意識。后來仔細想想，在處理“勇救群眾”這一板塊時我采用了同桌學習，在交流時我確實邀請了同桌一起朗讀，但在談體會時也未能免于俗套。看來還有許多環節經不起細細的推敲，還得不斷完善。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　大江保衛戰（三）
　　一、復習課文，回顧整體
　　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。
　　　2、圍繞“戰”字，請同學概括文章的主要內容。
　　　　【從課題入手，從整體入手，復習課文，是簡潔而有效的。】
　　二、創設情境，引入學習內容
　　　　同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！
　　　1、放錄像
　　　　過渡：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛戰。