大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)實(shí)錄
集體評(píng)議：
在第二次試上的反思和評(píng)析后對(duì)教案又作了一些修改和調(diào)整，避免了原來(lái)語(yǔ)言上的漏洞，使得學(xué)生的交流形式不是停留在個(gè)體上，而是更多的以小組的形式出現(xiàn)。但在體會(huì)子弟兵們“大堤搶險(xiǎn)”奮不顧身的可貴品質(zhì)時(shí)，學(xué)生“悟”得還不夠透徹，“讀”得還不夠入情，這與教師的“導(dǎo)”密切相連。因此建議在備這部分內(nèi)容時(shí)一定要考慮得更細(xì)致些，既要備書(shū)本這頭，還要備學(xué)生那頭，要對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答有充分的應(yīng)答和調(diào)控能力，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字深入地悟，深情地讀，而且要采取多種形式的讀，不能僅僅停留在走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)然這可能也與班級(jí)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力有關(guān)，但只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生的心一定會(huì)課文中的人物想碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花。
個(gè)人反思：
審視自己在這一環(huán)節(jié)的處理上確實(shí)感到有點(diǎn)浮而不實(shí)。閱讀教學(xué)在進(jìn)行品味感悟的同時(shí)是絕對(duì)離不開(kāi)咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走進(jìn)去，讀出來(lái)。而我自認(rèn)為學(xué)生抓到了便是理解了，理應(yīng)會(huì)讀了，所以對(duì)于學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般的“感悟”都給予了肯定，對(duì)于學(xué)生裝模作樣的朗讀也沒(méi)有提出更高的要求。或許先談體會(huì)、理解，再看畫(huà)面感悟，最后再次體會(huì)、理解、朗讀，這樣一層更進(jìn)一層的鋪墊會(huì)逐漸掀起學(xué)生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。