這樣的課怎么上？——教學《沿著紅軍走過的路》一課有感

　今天是開學的第一天，雖然昨晚已備好這一課，可是心里還是擔心學生無心于課堂。可沒想到的是，一早教務處拿來代課單，一下子給我增加了好幾節課，想想，上午第二節課還是開始新課教學。

　　所教的不是一般的課文，而是距今70多年時空距離的《沿著紅軍走過的路》，課前我創設了一種情境，想極力縮短文本與學生時空上的距離，我出示了一則材料：（紅軍長征檔案解密）

　　1934年7月，中國工農紅軍從江西瑞金出發，歷時兩年多，行程二萬五千余里。據不完全統計，參加長征的總人數約20萬多人，而到達陜北時卻只剩下5萬余人。

　　師：同學們，讀了這則資料，你有什么話說？

　　生1：原來紅軍長征死了這么多人。

　　生2：紅軍長征的過程一定很艱辛，吃不飽，穿不暖。

　　師：事實上比你說的還要艱苦。

　　生3：真是不可思議,走了二萬五千里,死了15萬人，他們肯定遇到很多的麻煩與困難。

　　師：自然不言而喻。

　　生4：剩下的5萬人一定很厲害。

　　師：是啊，正是這5萬人，帶領全國人民經過十多年的抗戰，打敗了日本帝國，粉碎了國民黨的黑色夢想。今天這節課，我們就隨作者一起走進“沿著紅軍走過的路”……

　　按理說，課前的這一“曲”還算成功，學生表現出較為興奮的學習積極性。然而到了理解、體會兒童團員們行進過程中的“饑餓、疲勞、恐懼”等，我卻感到了“行進困難”。在理解兒童團員們是怎樣忍受饑餓怎樣拖著疲勞的身子行進在紅軍走過的路時，我試著讓學生想象：

　　師：同學們，難道困難僅僅只是課文所說的這些嗎？不，他們一定還歷經許許多多艱辛，你想象一下，他們可能還經歷過——

　　不知道怎么回事，學生在這里想象思維卻“短路”了，怎么也無法想象孩子們在路上遇到的種種困難，即使能站起來說一兩句的，我感到的也只是他們努力地想給我“面子”——在應付問題。怎么辦呢？如果這里不能引導學生感受兒童團員們可能所遭受的困難，暫且不說目標的達成，課堂也即將會變成干燥的荒漠，我將找不到自己，課堂對于學生來說也毫無“幸福”可言。于是，我只能又讓學生再讀讀課文，再聯系自己生活實際，換位思考，可是，到最后還是在一片無奈中結束課堂。

　　這樣的課到底該怎么上？請指點迷津吧！