善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感（精選12篇）
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇1
說到謊言，我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的！善意的謊言，它是出于善良的動機，它是建立在內心至誠、至善的基礎上，所以它并非是惡意的。然而，當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好！
當我細細地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草�！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”�！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼灼鋵嶑R草并不好賣�！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
其實，這篇課文就是一場特殊的騙局，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。
然而，在我們的日常生活中，善意的謊言也是無處不在。
我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當醫生問她最大的心愿是什么時，她說想去天an門廣場看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫生和家長哪有不滿足的理由呢？但是因為她的家住在遙遠的新疆，如果滿足她的要求，醫生怕女孩經受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報站到服務員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學校，在軍樂隊伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場，當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時，在場的人們全都流下了熱淚，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎？
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數，事實勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我們的世界會更美好！！
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇2
教學目標:
1,學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.培養樂于助人的真誠情懷.
教學重點:
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
教學難點
學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學準備:
教學流程:
第一課時
一,導入新課
1,出示課題:別餓壞了那匹馬
2,質疑:看了這個課題,你想知道些什么 (別餓壞了那匹馬,這句話是誰說的 為什么要說這句話 )
二,初讀課文,整體感知
1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文,,讀準每一個字,讀通每一句話,遇到難讀的句子就回去再讀一讀,直到讀通了,讀順了,讀滿意了為止.
2,出示詞語一:
瘦削 囁嚅 枯蔫 茫然 竭力 寬厚 拽著 溜之大吉
指名認讀.再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀.
齊讀.注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當停頓.
3,出示詞語二:
尷尬 張皇 泰然 從容 疑惑 流連忘返 羞愧不己 刻骨銘心
怒目圓睜
(1)指名認讀.
(2)有沒有注意,這些詞語都是描寫什么的
(3)這些詞語都和心情有關,讀課文時,對這些詞語都要特別注意,平時,有意識地積累,一定對我們的寫作有很大的幫助.
(4)齊讀詞語.
4,文中哪些地方讓你心動,請你帶著這種感受讀一讀那些句段.
5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段.(教師注意正音,特別是多音字,隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景,哪些詞語給你留下了深刻的印象,是個很好的習慣.
6,把你最愛讀的,讀得最好的語段讀給同桌聽,真心誠意地夸一夸對方.(能得到別人的夸獎,是一件快樂的事情,真誠地夸獎別人,其實能讓自己更快樂.)
7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的 分別是在什么情況下出現的 讀有關句子.
(這句話在文中出現了三次:第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是要妹妹把馬草提進去時說的;第三次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)
8,那是一匹怎樣的馬 誰來說一說 (根本就沒馬,那是一個善意的謊言.)
9,年輕的攤主為什么要說謊 我們下節課再來學習.
三,作業
第二課時
一,復習回顧,引入新課.
1,出示詞語開火車讀.
2,"別餓壞了那匹馬",我們知道,原本無馬,年輕的攤主卻假稱有馬,這究竟是為什么呢 讓我們走進課文的字里行間,去細細地體味,去揭開這個謎底,好嗎
二,自主探究,潛心會文.
1,默讀課文,你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言 在關鍵處做上記號.
(1)交流:
★他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."(一"愣",一"亮"都可以看出攤主事先沒有準備,臨時作出的考慮.)
★他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,"聽見沒有 快把馬草提進去!"
(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解,想掩蓋什么.)
★"別別別……"他急了.他用雙手拼命地搖著輪椅,想阻擋我的去路,"你放下,等碧云來提!"(從"拼命","想攔住"可以看出哥哥擔心謎底揭穿后的緊張.)
(2)交流時出示相應句子,并指導朗讀.
過渡:所有的這一切產生的原因只有一個:原本無馬,假稱有馬,叫妹妹收馬草,妹妹豈能不覺得"茫然"難解 原本無馬,假稱有馬,一旦讓"我"進入后院,豈不底細盡露 原本無馬,假稱有馬,為的是什么呢
2,讀課文開頭至11段.
(1)你們讀懂了什么 一個詞語,一個句子,一個標點符號 是不是有了一些新的感受,新的體會 新的發現 誰愿意跟大家分享你的收獲.
(2)交流,體會一個善意的謊言背后的真情.(是年輕的攤主想讓"我"安心看書,真是用心良苦呀!
3,此時,當我走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢 甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢 我扭頭沖了出來…… 忽然間我明白一切.
4,小練筆:忽然間,我明白了——
5,書讀到這里,還有疑問嗎
6,老師還有幾個問題要向同學們請教:
(1)當父親知道我裝作選書,偷看幾則故事,然后溜之大吉,說了一番話:"作者為什么要把這個細節寫出來
(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用 是不是可有可無
(3)現在也有很多的書攤,你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理
三,總結延伸,充實內涵.
愛的種子已經在每個人心中生根,發芽,在每個人身上這樣的故事必將會繼續被演繹.因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;只要每人付出一點點善意,這個世界將增添許多美好和歡樂.正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱:"只要人人都獻出一片愛,世界將變成美好的明天."愿這美好的明天早日到來!
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇3
教材分析:
善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關懷.
教學目標:
能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準
文中的生字.
在正確理解課文內容的基礎上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.
深入理解課文內容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學重點:
正確理解課文內容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.
教學難點:
通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.
教學時間: 1課時
教學媒體:多媒體課件
教學過程:
一, 談話導入,引入話題.(提前5分鐘)
a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經歷嗎
s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)
t:教師隨機提問:能說說你現在的感受嗎
b,揭示話題,引導質疑.
t:是的,我想對于那些曾經給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么
cai:回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.
預設 s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.
t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.
二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.
a,檢查朗讀,了解故事大概.
t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)
預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.
1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.
2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因
s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)
體會作者心情:渴望
�、诳墒歉嗟臅r候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.
體會作者心情:害怕,擔心
�、劭神R草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)
體會作者心情:無奈,痛苦
3,總結引讀:
t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三,總結過渡,引出下文.
t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘
疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來
讀讀這段話:
回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.
t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.
四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.
1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.
預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一
個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:
"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."
2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么
師生情境對話交流:
預設1:其實那只是一個謊言……
是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……
c不用擔心找不到賣馬草的人
預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……
是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢
感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"
(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"
預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!
既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢
同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式
3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,
沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.
cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
(學生寫話,教師指導)
匯報寫話材料,分角色朗讀.
教師隨機總結反饋,適當修改.
板書:善意的謊言:關懷,尊重
五,總結課文,升華主題.
t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關懷,這是一個善意的謊言.
t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結束這一課:
cai:
回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇4
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。
首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！
這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！熬x文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！�
我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。翻開課程標準，關于略讀課文的內容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。
但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
反思這一課，我談談我的幾個主要設計。
1、注意導讀的引入。
我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的《小學生行為規范》中關于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2、設計好細讀的問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。）
3、安排小練筆，填補文中空白。
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要�！扒閯印倍稗o發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）
4、感情朗讀，情理交融
文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，
在讀的基礎上談談自己學了本文之后的理解。
5、課外拓展
第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關，放在班級中任他們閱讀。
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇5
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點： 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程】
一、導入
1、直接導入。
2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
�。�2）文章主要寫了什么事？表現了什么？
�。�3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
�。�1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！�
�。槭裁聪仁且焕�，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！�
�。ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
�。�3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
�。ㄋ麨槭裁醇绷耍浚�
�。�4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧�！�
�。ㄟ@句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點: 最后一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？（老教授）
板書課題：唯一的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
（一）引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
（二）重點交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
�、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
�。牭搅恕拔摇霸愀獾那偌�，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎？
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎？
�、凇罢娌诲e，我的心已經感到了，謝謝你小伙子�！�
�。ㄟ@是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）
�、邸澳愕那俾暷芙o我帶來快樂和幸福”
�。ㄋ馁潛P鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
問：我的反應如何？
我常忘記她是聾子。
�。ㄎ已莸萌绱送度�，得益于老教授真誠無私的幫助。）
過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
�、贋槭裁床徊鸫┻@個謊言？
聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界�。�
�、跒槭裁串斘以诔汕先f的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書：真誠無私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：（二選一）
(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升華：
說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇6
這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教？既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習；也不能放手讓學生自學。（以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事）我認為這篇課文值得好好學習：
1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。
2、讓學生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學生現在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。
4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘。
【教學過程】
一、初讀課文──要求達到正確
�。ń處熃柚趯W生來指導。）
二、再讀課文──在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”
�。ㄖ该卮�。）
三、細讀課文
劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；教師巡視，了解學生的情況。
（師生自由活動。）四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據
（課堂討論。）
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性。）
六、回歸題目，指導生活
別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意“價值觀”指引。）
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、導讀很重要：
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”
�。▽τ诼宰x課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2、設計一個好問題：
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。
�。宰x課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。）
3、設計小練筆：
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
天使的吻痕
大學時代，我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善，幽默，積極向上的性格，凡是和他打過交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝，恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。
每到這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙，在眾人驚異的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我想他提出了藏在心里的的疑問：“你是怎么應付那道胎記的呢？”我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。他說：“應付？我向來以他為榮呢！很小的時候，我父親就告訴我：‘兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時，我立刻知道，你是我的!’”
他接著說：“小時候，父親一有機會就給我將這個故事，所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急，我才會不斷奮斗，取得今天的成 績，它何嘗不是天使的吻痕，幸運的標記呢？”
本文摘自《讀者》2005年第13期
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇7
10 別餓壞了那匹馬
教學目標
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
教學重難點理解課文，深刻體會文章人物內心的同時，指導學生進一步領會作者運用人物描寫來表現人物品質的方法。
教學計劃：一課時
課時一
教學內容引導學生讀懂課文，體會文章的中心思想，繼續學生作者運用描寫表現人物品質的寫法。
教學過程
一、由閱讀提示導入課題，學生讀題。
閱讀提示的問題
t1:說說課文講了一件什么事？
t2：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
二、學生帶著自讀提示的問題初讀課文。教師板書下列詞語，引導學生讀詞讀句，讀通課文。
流連忘返 溜之大吉 羞愧不已 刻骨銘心 怒目圓睜
不由分說 瞥見 囁嚅 茫然 枯蔫焦黃
三 、引導學生通過讀課文，思考閱讀提示的問題1，從而把握文章的主要內容，理清文章的脈絡。進而體會文章的中心，學習作者的寫法。
1、把握文章主要內容，理清文章的脈絡。
t：學生默讀課文，說說課文講了一件什么事？（讓學生用幾句簡單的話把故事經過說說，然后指導學生理清文章脈絡）
2、品讀故事中的人物，學習作者寫人的方法。
t1：文章中之所以會出現那兩個刻骨銘心的耳光與那句美麗的謊言，是因為“我”的什么？（品讀我對書的愛）
t2：父親為什么要打我這個“酷愛看書”的兒子呢？（重點品讀父親）
t3：青年編織這個“別餓壞了那匹馬”謊言的用意是什么？
t4：文章中的“碧云”是個什么樣的女孩？
四、學生瀏覽課文，思考并完成閱讀提示的問題2，總結全文。
五、學生讀鞏固。
六、作業
1、完成生字詞書寫訓練。
2、完成練習冊
3、預習《唯一的聽眾》
4、給下列多音字組詞。
bēi（ ） chōng（ ） xiāo（ ） kān（ ）
背 沖 削 看
bèi（ ） chòng（ ） xuē （ ） kàn（ ）
5、比一比，給下列字組詞
閣（ �。� 填（ ） 撕（ ） 捂（ ） 魁（ ）
擱（ �。∩鳎ā 。� 嘶（ ） 梧（ ） 魅（ ）
附板書
10、別餓壞了那匹馬
我 愛看書 青年
扯馬草 謊言 收馬草
不好買 （美麗） 沒有馬
父親 沒有錢 碧云
教后反思：
前段時間的教學中，因為感受學生基礎較差，課堂教學中特加設了“詞語教學”環節，而且這個環節占用的時間還較多過多。如今，感受著學生語文興趣的加濃，應該是考慮把詞語教學逐步轉移到課外學習的時候了。
學生在本課書的教學中興趣甚濃，舉手的人次明顯增多，算是打破了“一問舉不起三只手”的局面。
我思考：是不是是學校所組織全校早讀起作用了。通過早讀，學生對課文的熟悉度有所提升，明顯感覺到學生對課文的理解能較快地進行前后聯系。
讀，永遠是語文教學不變的主題。
早讀，我們還要繼續堅持。（10月12日）
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇8
【江蘇省靖江市實驗學校 趙 靜】
〖換個角度看“教學設計”──我從寫作中獲得的啟發·立意：正確、集中、深刻〗
很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關系。從這個意義上講，“教學設計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。
任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設計教學過程之前我們首先應明確的是教學目標。
深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發現文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設置為“引導學生通過了解故事內容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。
【江蘇省溧陽市實驗小學 張建蘭】
〖自主與探究共舞 童心與個性齊飛·問題──讓學生自主提出〗
《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。
在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：
不同的學生，由于經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”所吸引……
例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調動起來了，效果出乎意料地好。
因此，我們在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規范、系統，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質量。
【江蘇省鹽城市文港小學 劉紅花】
〖小組討論怎樣“活”起來·精心設計問題，科學安排討論過程〗
小組討論是小學語文課堂教學中經常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：
利用小組討論的學習形式，培養學生的創新能力能否取得最佳效果，關鍵在于教師設計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。
【江蘇省昆山市錦溪鎮小學 黃主勤】
〖把主動權還給學生·引導學生去質疑〗
陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。
馬克思說：“真理是由爭論確立的�！睕]有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現。
近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去�！币会樢娧�，結論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。
我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權充分發揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。
【江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗學�！∩驎跃铡�
〖引導學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”·自我感悟，是進行探究性學習的關鍵〗
葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言�！拔蚁耄倘魏喂φn，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界�！爆F代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。
每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節又極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇9
教材簡析:
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時
教學流程：
一、設置情景，導入新課
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“ ”勾畫重點句子）
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
�。ㄗ寣W生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ㄋ谖闹谐霈F了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）
3.我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？
�。ㄗ寣W生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈�。�
三、再讀課文，細細品位
（一）課文中有不少語句，表現了青年的美好品質。讓我們找一找、用“ ”畫一畫這些句子，然后用心讀一讀
�。ǘ└鶕䦟W生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
�。ㄈ┈F在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
四、課堂小結，課外延伸
課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細想想，這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我，就是那匹饑餓的馬，為了不讓我“餓”壞，殘疾青年說了一個善意的謊言，讓“我”感覺到了關心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎？
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
�。ǘ┲该涣鳌�
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業廣場
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
善意的謊言
殘疾青年 “我”
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇10
【學習目標】
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。
【教學過程】
一、導入
導入：同學們，上節課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）
二、帶著問題，品味課文
1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、對，在字里行間，我們也能夠發現——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。
⑴ 他先是一愣，繼之眼睛一亮……
為什么一愣，而后又一亮！
�、啤∷⒅媚锩Ｈ坏难劬�，命令道……
為什么是盯著，而且是命令的語氣！
�、恰�“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
攤主為什么“急了”！
⑷ “回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”
你從這句話，能體會到什么？
小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）
三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？
這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）
這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）
……
殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創造著快樂。
這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。
像這樣的故事，在我們身邊還有很多。
四、課外主題拓展
請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發現愛真的就在我們身邊。
1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。
2、像這樣的文章你還知道哪些？
3、你們能夠發現這樣文章都有一個共同點嗎？
五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多
像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發現平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
二、結合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知*后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?
(為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評：根據課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據第一印象而產生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據學生回答，課件隨機出示：
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
五、聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來„„我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
善意的謊言——讀《別餓壞了那匹馬》有感 篇12
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文，我根據課文導讀的要求，并結合這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴的特點，在確定教學目標和重難點時，我簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質。
2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。我設計了“說故事”的形式，既使學生深入地領悟了課文的內涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。
為敘述故事作必要的鋪墊，在導入課文后，概括文章的主要內容，理清文章的脈絡進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概，為復述課文基礎，特別是為后進生在敘述故事時搭建一個平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學生在小組內都練說后，
擇優學生在上臺表演前，請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話，以激發其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時，安排全班同學進行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，并要說出理由，使全班學生都能熱心參與，避免“熱了一個”，“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內容，同時，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中，他的形象不斷地在學生的情感世界里升華、扎根。
《別餓壞了那匹馬》評課稿
董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。
總的來說，本堂課是成功的。
首先教師的教學設計新穎，抓住主線完成教學目標。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學習，層層深入，引導學生理解課文，挖掘人物的內心世界。
其次，老師的教態自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。
最后能慘透德育教育，陶冶學生是情操。