《稱象》 四步程序式教案設計（精選12篇）

《稱象》 四步程序式教案設計 篇1

　　《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎么稱，重點段是小曹沖想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計，可以這樣安排：

　　一、揭題激趣，初讀感知。

　　《稱象》課題揭示之后，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這么重可以稱嗎？這頭又高又大的象到底有多重？官員們想出了什么辦法？他們的辦法好不好？小曹沖用什么辦法稱象？他的辦法好不好？接著教師范讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閱字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

　　二、抓住重點，細讀明理。

　　本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，并填寫下面的表格：

　　曹操是怎樣問官員們的？官員們又是怎樣議論的？曹操聽了為什么直搖頭？細讀第4自然段，這段共有幾句話？這幾句話的順序能不能調換？將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎？為什么可以稱呢？曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決，你們有什么想法？

　　三、由果溯因，精讀對比。

　　自由讀最后一個自然段，想一想“照”是什么意思？小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好？為什么？熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話，并抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。

　　四、啟發想象，課外延伸。

　　出示下列板書：曹操 官員們 曹沖稱—稱大象 大秤—→大船（代替）

　　割塊—→石塊（代替）

　　1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

　　2.按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

　　3.造句：有的……有的……也有的……

　　（何景升）

《稱象》 四步程序式教案設計 篇2

　　【教材簡析】

　　本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　【教學設計思路】

　　學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

　　【教學目標】

　　1、認識生字，并會寫六個生字。

　　2、能用“一邊……一邊……”說句子。

　　3、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

　　4、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

　　【教學重難點】

　　1、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。

　　2、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

　　【教學方法】游戲法　自主探究法

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看錄像，激趣導入

　　1、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？

　　2、板書課題，簡介曹沖的資料。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。

　　2、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

　　3、認讀生字：

　　⑴　出示“我會認”生字卡片。

　　⑵　出示“我會寫”生字卡片。

　　三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

　　1、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

　　2、學生匯報。

　　3、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

　　4、用“因為……所以”的句式，練習說話。

　　5、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

　　四、巧用實驗抓住重點，突破難點

　　1、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。

　　2、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？

　　3、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

　　4、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

　　5、匯報。

　　6、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

　　7、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？

　　8、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？

　　9、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

　　10、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。

　　11、指導背誦。

　　投影出示背誦提示語：

　　首先……然后……接著……最后……

　　五、鼓勵學生創新思維

　　1、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

　　2、學生發言，評議。

　　3、請把這個故事講給你的家人聽。

　　六、課堂練習

　　1、我會組詞：

　　稱（　　）　　住（　　）　　像（　　）　　再（　　）

　　秤（　　）　　柱（　　）　　象（　　）　　在（　　）

　　止（　　）　　照（　　）　　點（　　）　　辦（　　）

　　正（　　）　　找（　　）　　熱（　　）　　力（　　）

　　2、選詞填空：

　　再　在

　　⑴　小明把作業放（　　）李老師的辦事桌上。

　　⑵　這個話題，沒有（　　）說的必要了。

　　⑶　李玲（　　）次見到了音樂大師。

　　⑷　我（　　）路上摔倒了。

　　七、總結全文

　　第二課時

　　一、復習課文內容

　　1、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？

　　2、練習背誦課文。

　　二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規律

　　1、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規律，引導學生自主識字。

　　⑴　出示寫有“我會認”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。

　　⑵　請你仔細觀察本課會認的生字，小組討論識字方法。

　　⑶　學生匯報表演：

　　①　加偏旁方法記憶。

　　②　重點指導：艘 微

　　⑷　反復認讀，開展識字游戲：

　　①　“抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。

　　②　“轉字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。

　　3、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：

　　⑴　出示寫有“我會寫”的生字卡片，找準結構規律，指導學生書寫。

　　⑵　這些字在結構上有什么特點。

　　獨體字：再、象

　　左右結構：像、做

　　上下結構：點、照

　　⑶　分別指導學生書寫。

　　⑷　在指導中及時點評。

　　三、課堂作業

　　1、我會填：

　　一（　）大官　　一（　）大秤　　一（　　）線

　　一（　）大船　　一（　）大樹　　一（　）大象

　　四、布置作業

　　1、完成本課的生字、新詞。

　　2、練習講故事《稱象》。

《稱象》 四步程序式教案設計 篇3

　　教學目標 ：

　　1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。

　　2、啟發學生遇到問題要注意觀察，善于思考，比較、聯想，并靈活運用。

　　3、理解“議論”的意思。

　　教學重點、難點：

　　能按提示找出有關小節，懂得一小節中的句子前后不能顛倒。

　　教具準具：多媒體

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、整體進入

　　1、揭題，讀題。

　　2、讀準“稱”的翹舌音、后鼻音。（個——齊）

　　3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）

　　4、這樣大的象怎么稱呢？

　　自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。

　　5、指名分節朗讀課文，適時正音

　　6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）

　　出示：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　二、引導感悟

　　1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的說——，也有的說——

　　2、請同學們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。

　　指名小組上臺演示。

　　3、通過同學們的議論，我們了解了兩種稱象方法

　　自由讀第一節，交流，板書：

　　官員們

　　砍樹 （造稱）

　　（宰象） 稱肉

　　4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。

　　引讀：他站出來說——

　　5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）

　　在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）

　　出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　6、自讀課文，看看圖上填上適當的詞，再從課文中找出依據。

　　自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

　　7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　交流排序，逐圖讀小標題。

　　8、曹沖稱象用了哪兩樣東西？

　　交流，出示：船、石

　　9、這種方法與官員們的方法是有聯系的，他從官員的議論中得到了啟發，而他的方法巧妙在——

　　出示：

　　官員們 曹沖

　　砍樹造稱 以船代（稱）

　　宰象稱肉 以石代（象）

　　10、以什么代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）

　　出示：以代人

　　11、講浮力原理

　　出示：

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　三、加深感悟

　　1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行

　　相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行

　　2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。

　　3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　你還能想出哪些“以代象”的稱象方法？

　　仔細看圖，利用圖上的條件，請你設計一個稱象的方法，說說看。

　　出示：

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　四、寫話訓練

　　把你設計出的稱象方法寫一段話。

　　板書設計 ：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們 曹沖

　　砍樹（造稱） 以船代（稱）

　　（宰象）稱肉 以石代（象）

　　水對船有向上托起的力，科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　注意觀察，善于思考，善于把學到的知識進行比較，聯想，靈活運用，解決實際問題。

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　趕象（上船），沿水（畫線）

　　卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準備（裝石）

《稱象》 四步程序式教案設計 篇4

　　教學目的要求：

　　1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。

　　2.掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

　　3.有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　教學重點難點：

　　理解曹沖稱象的方法。

　　教學思路：

　　在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然后通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。

　　教學時間： 二課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話引出課題。

　　教課前，教師先講有關曹沖的故事，使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解，以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題，在引導學生審題中，向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生：“象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子，這么大的象怎么稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹沖怎么稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪里？”

　　二、展開學習目標。

　　1.通讀課文后復述故事情節。

　　2.學會本課12個生字。

　　3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

　　三、學生自讀課文，教師因人而導。

　　四、學生分小組相互交流學習情況，復述故事。

　　五、練習填空：

　　1.官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是，一個是。第一個辦法別的官員認為，第二個辦法曹操。

　　2.曹沖稱象的辦法是。

　　第二課時

　　一、對比分析，突出教學重點。

　　先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。

　　要求學生讀課文思考：

　　1.官員們想的第一個稱象辦法是什么？（砍一棵大樹做秤桿稱）

　　這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。）

　　2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）

　　這個辦法好不好？為什么？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）

　　3.曹沖用什么辦法稱象？曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？

　　（曹沖稱象的辦法好，曹沖稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）

　　在此基礎上，要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落，仔細分析曹沖稱象的方法。

　　二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。

　　第一步，大象上船，人在船舷上畫線；

　　第二步，大象下船，船上裝石頭；

　　第三步，石頭裝到齊線的地方，然后分幾次稱石頭；

　　第四步，把石頭的分量加起來。

　　三、實物演示，讓學生按曹沖的稱象方法操作。

　　1.指導學生反復閱讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀后要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

　　2.在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接著把小象拿出來，把石頭往船里裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。

　　四、分析聯想，深化教學重點。

　　1.讀課文，聯系演示操作，想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物？（船、石頭、水）

　　2.請同學們根據這些實物想想，曹沖稱象的科學道理在哪里？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然后用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）

　　3.請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

　　4.完成課后作業 2、3題。◆ 

《稱象》 四步程序式教案設計 篇5

　　執教：湖北省洪湖市實驗小學 徐葆瓊

　　評析：洪湖市教研室 楊述武

　　《稱象》教案實錄

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn (板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng (板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕

　　師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　zǎi

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

　　師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　xiàn

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

　　師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

　　(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)

　　〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論) 管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習)

　　例寫才好？

　　生：(學生練，老師作指導)

　　點評

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程 中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。

《稱象》 四步程序式教案設計 篇6

　　稱象》教案實錄

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn　(板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng　(板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕

　　師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　zǎi

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

　　師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論” 出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　xiàn

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

　　師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

　　(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)

　　〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論) 管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習)

　　例寫才好？

　　生：(學生練，老師作指導)

　　點評

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。

《稱象》 四步程序式教案設計 篇7

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。班上有個叫智龍的同學下課說：“這樣上課真有趣！”  

　　二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。     

　　三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。 

　　四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。  

《稱象》 四步程序式教案設計 篇8

　　《稱象》片斷賞析之一

　　新課程對老師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法，能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解，培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。

　　在教學《稱象》一文時，同學們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導，發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論，當全班交流時，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣，盡量放柔聲音對她說：“許媚媚同學，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關系？（注：有什么必要）。一語警醒夢中人，同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。

　　聽著同學們天真但合情合理的質疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時又要給予正確的指導。

　　《稱象》片斷賞析之二

　　獨到的見解屬于創造性思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解，是培養思維獨特性的有效方法。

　　如在教學《稱象》這一課時，我啟發學生思考：“課文介紹了幾種稱象的方法，曹沖的辦法是最好的！曹沖在七歲時能想到這么好的辦法，同學們，你們現在的年齡與當時曹沖的年齡差不多，相信你們更聰明，你們能想到用什么辦法稱出大象的重量呢？”學生議論紛紛：

　　有的說：用泥土代替石頭，因為搬泥土比搬石頭方便。

　　有的說：用水代替石頭，這樣既省時間又省力。

　　有的說：用站在岸上的官員來代替石頭，就更好了，因為他們聽指揮，能下能上的。

　　還有的說可以用坐翹翹板的辦法稱出大象的重量。

　　這一想法很符合學生的思維特點，我給予了充分的肯定，并鼓勵他說得具體些。原來這位學生的意思是：砍兩三根中等大的木頭，把它們排起來，然后在木頭的兩端釘上較厚的橫板，再放在一個較大的長形石頭上，使其平衡，然后讓大象站在一端的橫板上，另一端放上石頭，等兩端平衡了稱一稱石頭的重量就知道大象的重量了。這位同學從翹翹板的原理想到了稱象的辦法，他剛說完就得到了一陣熱烈的掌聲，全班同學都投去了贊許的目光，我也及時表揚了他：“你比曹沖還要聰明！”

　　《稱象》教案片斷

　　片斷一：猜謎導入，激發興趣。

　　老師今天想讓大家猜個謎語：耳朵像扇子，鼻子像鉤子，腿子像柱子，尾巴像辮子。{ 學生爭先恐后地舉手說：'' 大象。”隨著出示大象的圖片}

　　你們想不想知道這么大的一頭象，古人是怎么知道它有多重呢？[ 生：想] 好，今天我們就一起來學習”稱象”這篇課文。[ 邊說邊板書課題，學生讀課題，認識”稱”]

　　片斷二：讀文感悟，復述過程

　　1、默讀課文，想一想讀了這篇，你知道了什么？

　　2、同桌或小組交流

　　3、匯報。小組匯報時，學生大多數只說到曹沖很聰明，肯動腦筋。這時教師要適當點撥，在讀地3 自然段想一想曹沖的辦法是怎么想出來了？

　　[1] 曹沖聽別人說的要造一桿大稱，他就想知道用一船來代替這桿大稱。

　　[2] 還有人說把大象宰了，割成一塊一塊的在稱，曹沖馬上就想到了用一塊一塊的石頭來代替龐大的大象。

　　[3] 他能聽取別人的建議總合理的部分，才想出了好辦法。這些才是曹沖聰明的地方。

　　4、在讀第四自然段，同桌一起動腦筋，畫一幅流程圖，把稱象的過程簡單的表示出來。

　　在畫的過程中，有部分同學可能畫不出，或許是對稱象的過程還不太明白。這時，教師可以播放課件，演示稱象過程，在讓學生畫一畫，最后展示學生畫的流程圖。

　　5、把大象趕到船上，看船身下沉了多少，然后在船舷上畫一條線。

　　把大象趕上岸上，往船上裝石頭，一直裝到穿下沉至畫線的地方。

　　6、你知道大象的重量嗎？稱一稱船上的石頭一共有多重，

　　7、用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

　　指導學生畫出文中的連詞，把……然后……再……注意敘述稱象過程的先后順序。

　　曹沖不是神

　　“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時侯還沒有俞醫師（學校的校醫）那種秤。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用操沖的辦法，一定用你的！”

　　“誰還有其他更好的辦法呢？”“我有！”“我有！”課堂上小手林立！如今，操沖不再是無法超越的神了！

　　教學反思：

　　一、民主是新課程倡導的重要理念。我們應該把課堂還給學生，教師與學生間的交流是平等的，應尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中，老師努力做到不做權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，完全尊重學生的意見，讓學生暢所欲言，在平等對話中理解文本，超越文本。充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。

　　二、教師是學習活動的引導者。在學生思維受阻時，能設計巧妙的環節激起學生進一步探究的欲望，實現課程資源價值的超水平發揮。本案例中，當學生把曹沖看作是一個無法超越的神，學生的創新思維受遏止時，根據學生爭強好勝的心理，以一句看似不經意的話語，使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。

《稱象》 四步程序式教案設計 篇9

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字及由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，了解曹沖稱象的辦法，學習曹沖遇事開動腦筋。

　　3.朗讀課文，復述故事。

　　（二）能力訓練點：

　　培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。

　　解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹沖提出的稱象辦法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象辦法的原因。

　　解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時安排：2課時。

　　四、教學步驟 

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題：

　　今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

　　（二）初讀課文：

　　1.了解課文內容。

　　2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

　　4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　　（三）再讀課文，整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2.學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導學生感知這段的主要內容。

　　（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

　　（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第二段

　　（1）指名讀第2段，思考并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　　（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　　（3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　　（5）朗讀第2段。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　　（三）學習第3段。

　　1.朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。

　　2.曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個辦法行嗎？

　　（先引導學生把第一種辦法概括為“造大秤”，再讓學生理解第3句話，了解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3.讀第4句，說說第二種辦法是什么？為什么也不成。

　　（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態度。

　　（四）學習第4段。

　　1.朗讀第4段，思考曹沖想出了什么樣的稱象辦法。

　　（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步說說曹沖稱象的辦法呢？

　　（3）教師根據學生說的內容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2.朗讀第5段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？

　　（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

　　3.曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？

　　（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4.你向曹沖學習什么？（啟發學生從兩方面學習）。

　　（1）曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。

　　（五）分析識記字形，完成本課作業 。

　　1.讀生字卡片，分析字形組詞語。

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半部分的筆順為，下半部分是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　　（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3.完成課后第3題，讀這段話，再抄寫。

　　4.把這篇課文內容講給別人聽。◆[

《稱象》 四步程序式教案設計 篇10

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準試驗教科書小學•語文》一年級下冊第21課《稱象》，p88～p91。

　　教學目標：　　

　　1、學會“再、象、像、做、點、照”這6個生字和由這些字組成的詞語。認識 “稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微” 這13個字。2、正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。　　

　　3、理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　4、培養學生的觀察能力，提高學生解決實際問題的能力。　　

　　5、教育學生學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、學習生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。　　

　　2、知道曹沖稱象的具體方法和步驟。　　

　　3、指導學生向曹沖學習，培養觀察能力，提高解決實際問題的能力。　　

　　教學工具：多媒體課件

　　課時安排：2課時　　

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、同學們，你們見過象嗎？象是怎樣的呢？

　　生：象有大耳朵、長鼻子，體形很大，也非常重。（展示大象的圖片）　　

　　2、要想知道大象有多重，怎么辦呢？

　　生：可以稱一稱。

　　3、今天，我們學習課文《稱象》。（板書課題）

　　看了這個題目，你們想知道什么？

　　生：誰稱的象？為什么稱象？怎么稱的？結果怎樣？

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、自由讀課文，并劃出文中生字詞，借助拼音讀準生字的音，把語句讀通順，標出自然段。

　　2、檢查學生字和讀課文情況。　　

　　（1）按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。

　　本課易讀錯的字較多。在檢查學生讀書時，要注意讓學生讀準這些字在課文中的讀音。

　　如①曹：平舌音，讀cáo；

　　②稱、秤：這兩個字的偏旁相同，讀音相近，聲母都是翹舌音ch，韻母都是后鼻音eng，只是聲調不同，意思也不同，容易用錯，要注意區別；

　　③量：多音字，本課讀“liàng”。　　

　　（2）出示生字及聲調卡片，請學生認讀，檢查字音掌握情況。

　　3、分析各字字形，同時擴詞、造句，鞏固字義。

　　（1）組織學生說出自己認為難寫的、易錯的地方，進行匯報。出示田字格，演示兩個生字的筆順，其它的讓學生演示，教師指正。

　　（2）重點指導：

　　“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　（3）學生自己練寫。師檢查，并單個指導。

　　（4）交流記憶方法：　　　

　　“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同，注意區分右半部分。　　

　　“曹”和要注意筆畫筆順：曹：共11畫，下半部分是“曰”字。　　

　　“柱、秤、桿、倒”可利用熟字識記字形。

　　（5）組詞語

　　再（再見） 象（大象） 像（好像）

　　做（做事） 點（點頭） 照（按照）

　　三、細讀課文，理解課文內容

　　1、說一說本文主要寫的是誰稱象的事？簡介曹沖、曹操。　　

　　2、講讀第1自然段：　　

　　（1）指名讀，思考：這段主要講的是誰？講了他的什么事？引導學生感知這段的主要內容。　　

　　（2）理解“古時候”：指三國時期，離現在大約有1700多年。　　

　　（3）人家送給曹操一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象。）　　

　　（4）有感情地朗讀第1自然段。　　

　　2、講讀第2自然段：　　

　　（1）默讀第2自然段，邊讀邊思考：讀懂了什么？　　

　　（2）結合學生回答，指名讀、齊讀寫象的句子，再看圖回答：從哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”。　　

　　（3）結合學生回答官員們議論的句子，舉例說說“議論”的意思，指名朗讀寫官員議論的句子，讀出問話的語氣。

　　3、說一說通過學習第1－2自然段知道了什么？

　　交待了故事發生的時間、人物和大象的來歷，以及大象很重。

　　四、隨堂練習　　

　　1、讀拼音，寫詞語。 　　 　　

　　2、選詞填空。　　

　　頭 條 根 桿 棵 塊 艘 把　　

　　一（ ）秤 一（ ）肉 一（ ）船 一（ ）象

　　一（ ）樹 一（ ）針 一（ ）錢 一（ ）刀

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞；

　　2、熟讀課文；

　　3、預習課文第3、4、5自然段。

　　六、板書設計

　　21 稱象

　　時間：古時候

　　人物:曹操、曹沖、官員們

　　事情：看大象

　　身子：像一堵墻

　　象：又高又大 有多重？

　　腿：像四根柱子

　　第二課時

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第 21課 《稱象》(板書課題)，注意“稱”字讀一聲。大家一起讀課題。

　　生：(齊讀) 稱象。

　　師：請同學們打開書。上節課我們已經學習了第1、2自然段段，今天我們學習第3、4、5自然段。

　　一、學生朗讀全文

　　二、講讀第3自然段。

　　學習了課文的第1、2自然段后，誰來說說人家送曹操一頭怎樣的象？

　　師：是啊！這頭大象真大，曹操非常想知道這么大的象到底有多重呢？官員們想出了那些稱象的辦法？曹操是怎么反映的？

　　1、自由輕聲讀第3自然段，說說讀懂了什么？　　

　　2、官員們說出了兩種稱象的辦法。你認為行不行？為什么？先在小組內討論，然后在班上交流。

　　方法一：砍一棵大樹做秤桿，早一桿大秤。（不好：沒人提得起這桿秤。）

　　方法二：把大象宰了，割成一塊塊的再稱。（不好：大象會死，很可惜。）

　　板書： 曹操

　　官員們：造大稱 宰象 直搖頭

　　3、讀最后一句話，理解“直搖頭”的意思。　　

　　課件出示句子：（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，表明曹操對于官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度。）　　

　　4、再讀一讀，體會曹操的態度。　　

　　三、講讀第4自然段。

　　1、自由讀第4自然段，想：曹沖一共說了幾句話？

　　2、 開火車一人讀一句。思：曹沖說的五句話里，哪幾句是寫他說的稱象的過程？

　　3、課件出示第4自然段（劃出），齊讀2——4句

　　4、師：曹沖的5句話，可分三個層次：

　　第一層是曹沖說的第1句：告訴我們他想出了稱象的辦法。

　　第二層就是第2、3、4句：告訴我們曹沖說的稱象的過程。

　　第三層是曹沖說的第5句話：告訴我們曹沖的辦法產生的結果。

　　5、曹沖說這話的時候是怎么說的？他說就行了，為什么要站出來說？比較“曹操的兒子曹沖7歲”和“曹操的兒子曹沖才7歲”。體會“才7歲”，說明曹沖的年齡很小。

　　6、重點學習第二層。

　　（1） 默讀，思：曹沖說的稱象的辦法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引讀：學生用課文里的句子回答）

　　（2）畫出曹沖說的稱象的過程中表示動作的詞語。（交流——齊讀）

　　（3）教師根據學生說的內容用實驗演示稱象過程：

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”趕上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。　　

　　第二步：把“象”趕出，往“船”上裝演示用的石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及“下沉”、“沿著水面”、“船舷”、“為止”等詞語的意思。　　

　　第三步：稱一稱“船”上的石頭。著重理解石頭可以一部分一部分地稱。

　　第四步：知道石頭有多重，就知道“大象”有多重。著重理解知道石頭的總重量就等于知道了“大象”的重量。因為石頭和“大象”使船下沉的程度是一樣的。　　以小組為單位邊說邊演示稱象過程。觀看電腦演示。

　　（4） 出示四個小問題，想一想曹沖當時：

　　①為什么把大象趕上船后，要沿著水面在船舷上畫一條線？

　　②為什么要到等船下沉到畫線的地方，再稱船上的石頭？

　　③為什么石頭一共有多重，大象就有多重？

　　④為什么要往船上放石頭，而不放別的？

　　（5）討論：曹沖說的以船代秤的方法比官員們說的方法哪個好？為什么？說說曹沖稱象的辦法好在哪里。（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　（6）由此可以看出曹沖是怎樣的孩子？（聰明，愛動腦筋）

　　（7）剛才我們所說的都是曹沖稱象中的問題，讓我們把曹沖說的方法再讀一讀。讀的時候要讀出曹沖聰明、愛動腦筋，把有志不在年高的志氣讀出來。

　　四、講讀第5自然段

　　1、齊讀第5自然段，思考：用曹沖想出的辦法稱象，結果怎樣？哪個詞告訴我們？（果然）

　　“果然”說明結果和預想的一樣，稱出了大象的重量。

　　2、“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個辦法很滿意。）　　

　　3、討論：曹沖是怎樣想出稱象的辦法的？想一想。

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什么？（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們討論宰大象稱象塊的辦法后又可能想到了什么？（用石頭代替象塊，稱出石頭的重量就可知道象的重量。）　　

　　4、你向曹沖學習什么？啟發學生從兩方面思考：　　

　　（1）學習曹沖用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。

　　（2）學習曹沖善于觀察。　　

　　五、擴展學習

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、動腦筋思考，隨著時代的進步，能不能想想辦法簡便快捷的稱出大象的重量。

　　3、回答后把《稱象》的故事講給家人聽。　　

　　六、隨堂練習

　　1、用下面的詞語練習造句。　　

　　議論：_______________________________________ 　　

　　果然：_______________________________________ 　　

　　先……然后……：_______________________________________ 　　

　　有的……有的……也有的……：_____________________________ 　　

　　2、讀一讀，說說每組兩個句子的意思有什么不同。

　　（1）曹操聽了搖頭。

　　曹操聽了直搖頭。（“直”，說明曹操對官員們的想法非常不同意。）

　　（2）曹操的兒子7歲。

　　曹操的兒子才7歲。（“才”，說明曹沖剛剛7歲，強調年紀很小。）

　　（3）大象有多重呢？

　　大象到底有多重呢？（“到底”，說明大家都很想知道大象的重量。）

　　3、按曹沖稱象的方法的先后順序標序號。

　　（ ）趕象上岸 （ ）稱石重量 （ ）船舷畫線 （ ）趕象上船 （ ）船上裝石

　　七、板書設計

　　板書：

　　11 稱象

　　曹操

　　官員們：造大秤 宰象 直搖頭

　　曹沖 ：以船代秤 以石代象 點頭微笑

《稱象》 四步程序式教案設計 篇11

　　設計理念：

　　1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

　　2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

　　3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

　　4、可采用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的欲望。

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　預設目標：1、了解課文大意，能正確朗讀課文。

　　2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

　　教學過程 ：

　　課前談話：

　　1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？

　　2、請學生自由回答。

　　3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣））

　　一、導入  。

　　1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。

　　二、學習2、3段。

　　1、播放曹操和官員們議論的畫面。

　　指名回答：他們在干什么？

　　板塊一：

　　學生回答：他們在議論這么大的象，到底有多重呢？

　　1、自由讀課文，劃出描寫“這么大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱（翹舌音）堵

　　2、師范寫“柱、堵”想想他們有什么特點？（形聲字），各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

　　3、學習板塊二。

　　板塊二：

　　學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

　　1、那么，官員們想了些那幾種辦法稱象呢？

　　2、曹操聽了反應如何？為什么？（四人小組議論）

　　1）比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?

　　1）大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi（書空）查字典說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?（“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。）

　　2）沒有人有力氣提起大秤，因為大象太大了。（進行板塊一的教學）

　　板塊三：

　　1、最后，大象的體重知道了嗎？是誰想出的辦法？

　　2、學生回答。

　　3、檢查第四段的預習情況。

　　1）指名讀課文。正音：沉（翹舌音）

　　2）自由讀課文。

　　3）找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎么記住它們？交流匯報。

　　4）這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

　　5）課文中還有幾個生字沒寫過？找找、讀讀、擴擴詞。

　　板塊四：

　　1、選擇自己認為難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

　　2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

　　3、同桌互相讀課文，正音并學習對方的優點。

　　第二課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

　　3、正確、流利地讀課文。

　　教學過程 ：

　　板塊一：

　　復習舊知。

　　1、官員們提出了那幾種稱象的方法？

　　2、曹操為什么直搖頭？

　　板塊二：

　　學習第四段。

　　1、曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　2、師出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法。曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

　　3、做實驗突破難點

　　制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然后讓學生提問。

　　對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點撥）

　　(1) 大象上船后,船為什么下沉?

　　(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

　　(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發).

　　4、學生動手演示。請學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　5、同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　第三課時

　　預設目標：

　　1、了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦法。

　　2、熟讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。

　　2、知道“才”在句子中的作用。

　　教學過程 ：

　　板塊一：

　　學習課文第五自然段

　　1、齊讀第五自然段

　　思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　3、朗讀指導。

　　板塊二：

　　1、上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來復述一下嗎？（準備三分鐘后在小組中復述，然后再請幾個學生全班交流）

　　2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹沖是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　板塊三：

　　齊讀課文后完成練習：

　　一. 看拼音寫詞語.

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

　　1、有的說,得造一桿大枰。

　　(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

　　(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

　　3、曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(1)才氣( ) (2)只有( )

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 兩( )樹 一( )線

　　四、比一比，組詞。

　　官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

　　宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

《稱象》 四步程序式教案設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、認識13個生字，會寫“再、象、像”等六個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、喜歡曹沖這位愛動腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。

　　4、能用“一邊一邊”說話。

　　教學準備：生字卡片

　　教學時間：3課時

　　教學流程：

　　一、導入  揭題。

　　1、板書課題，讀課題，學習生字“稱、象”

　　2、讀課題后質疑，師梳疑：誰稱象？這是頭怎樣的象？

　　為什么要稱象？怎么稱象的？結果如何？

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀課文，標一標自然段、圈出生字，讀準字音。

　　課文主要寫了一件什么事？用一句話說說。

　　2、小組合作學習（各組選兩個自然段嘗試自學）

　　（1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。

　　（2）劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。

　　（3）再把這段話連起來讀得正確、流利。

　　3、小組匯報交流，教師點撥指導：*讀準字音“柱、秤、艘、沉、止”

　　*幫助學生把每一段都讀正確

　　*指導學生評價

　　*小組合作學習其他三段

　　4、組內交流讀懂的問題。

　　5、你還想知道什么？

　　三、再讀感悟。

　　1、學習1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。

　　（1）看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

　　（2}看到這么一頭大象，大家心里會想什么？

　　（3）語句訓練：一邊一邊

　　（4）官員們想出了幾種方法？這些方法行嗎？（討論）

　　隨機理解“直搖頭”

　　（5）、朗讀指導。

　　2、學習4、5段，感受曹沖的聰慧。

　　（1）學生自讀4、5自然段，你知道了什么？

　　（2）小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實驗。

　　（3）交流研究結果。（教師演示或推選學生上臺演示）

　　（4）結果如何？理解“果然”

　　四、課本劇表演。

　　五、指導書寫。

　　六、拓展練習

　　想一想，有沒有更好的辦法？

　　七、板書設計 

　　21、稱象

　　直搖頭 微笑點頭

　　官員們 曹沖

　　砍樹造秤 趕象上船

　　宰象 畫線裝石

　　稱石頭