《牛郎織女》導學案（通用12篇）

《牛郎織女》導學案 篇1

　　13.《牛郎織女》

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節(jié)課的學習，你對這個故事已經(jīng)有了哪些初步的了解？

　　相機板書：老牛   牛郎     織女    王母

　　2、這節(jié)課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。 

　　二、體會織女之決

　　1、請同學們打開書本,自由讀讀5-6小節(jié),劃出最能打動你的一句話.

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。） 板書：（織女后）決

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善  勤）

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生命的代價）

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）

　　（1）織女啊，我們私自下凡，已經(jīng)違反了天規(guī)，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

　　（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給他會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！

　　（3）你也要替我們想想。你被發(fā)現(xiàn)了沒關(guān)系，我們也會被你連累的呀。

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

　　“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿？你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

　　（如一個耕種一個織布，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。                 

　　3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節(jié)。 

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節(jié)錄音。

　　2、從這一段中你體會到了什么？總結(jié)歸納，指導朗讀。

　　板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚（心如刀割）、越飛越快   織女之痛（掙扎）

　　（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

　　（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：縱然把我剁成泥，心與人間不分離。縱然把我化成灰，織女還是牛郎妻。人間天上拆不散，天上人間比翼飛。

　　（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規(guī)、封建禮教）

　　3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統(tǒng)統(tǒng)放到文章中去讀。（8—10）

　　4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。        

　　（1） “日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

　　（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

　　（3） 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）       

　　5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：（12自然段）每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋……      

　　6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？

　　（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當?shù)�又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

　　（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，         天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……          

　　7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

　　——秦觀《鵲橋仙》

　　五、總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想給自己布置什么作業(yè)？

　　板書：       15、牛郎織女

　　牛郎——善、勤、急                      忠貞不渝

　　織女——決、痛（悲痛、傷痛、痛恨）      

　　王母——狠（跳、闖、推、拽、拔、劃）

　　老牛——誠

《牛郎織女》導學案 篇2

　　【學習目標】

　　1、學會本課的7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、讀懂課文，感受人物的特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　【學習重點難點】

　　1、教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，并能體會整個故事所表達的思想感情。

　　2、教學重點：能夠引導學生感受出我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神，能夠初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　教學過程

　　【預習檢查】

　　1、生字詞

　　做《語文配套練習冊》p43第一題。做完同桌交換。

　　2、根據(jù)小標題復述課文。

　　相依為命——相識結(jié)合——男耕女織——老牛訣別——

　　王母知情——抓走織女——攜子追趕——天河永隔——

　　七夕相見

　　嘗試用更簡單的幾個詞語概況這個故事。

　　【課內(nèi)探究】

　　一、 導入   西方情人節(jié)—中國情人節(jié)—七夕節(jié)的由來—牛郎織女

　　二、了解作者

　　先讓學生主動說，再通過展示，讓學生了解葉圣陶的生平及作品。

　　三、了解文體。

　　有誰知道今天我們學習的牛郎織女就文體來說是個什么故事？

　　先讓學生主動說，再通過展示，介紹這種文體。

　　四、研讀文本，品味故事。

　　牽手

　　自讀課文1-6自然段，思考：

　　自主學習我能行

　　牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？你從文中哪個地方看出來的?

　　合作探究共成長

　　進一步思考：天庭和人間有什么區(qū)別？

　　分離

　　自讀課文8-10自然段，也可以聯(lián)系上下文思考：

　　自主學習我能行

　　1、牛郎織女分離的原因是什么？

　　2、從文中找出描寫織女的話，從中可以看出織女什么樣的心情？

　　3、知道織女被抓后，牛郎的表現(xiàn)怎樣？可以看出牛郎什么樣的心情？

　　合作探究共成長

　　說說王母娘娘是個怎樣的人？文中哪些地方可以體現(xiàn)?小組內(nèi)交流討論

　　溫馨提示：抓住文中描寫王母娘娘動作的關(guān)鍵字。

　　相會

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫呢？

　　五、拓展延伸，深入主題。

　　思考：王母娘娘代表了當時社會的什么群體？織女代表當時社會的什么群體？

　　六、練習反饋我挑戰(zhàn)

　　1、我是小小評論家。

　　讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。

　　2、仿寫

　　牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，去喝最干凈的溪水。

　　仿照這一段的構(gòu)段方式，以下面的句子為中心句寫一段話。

　　媽媽對我的關(guān)心真是無微不至。___________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

　　結(jié)束語

　　牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。希望課后同學們會搜集更多的民間故事讀一讀，比如：《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》等。

　　【課后提升】

　　課后搜集有關(guān)描寫牛郎織女的詩句整理誦讀記憶，以小組為單位在班里展示。

《牛郎織女》導學案 篇3

　　時間：2007年10月18日上午8：00   地點：   大豐市新豐三小階梯教室

　　班級：   六（1）班     執(zhí)教：季希忠

　　一、“趣”起，請生入境

　　師：上課。

　　生：起立。老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們和季老師有感情嗎？

　　生：有！

　　師：當然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）

　　師：同學們，你們所知道的感情可以分為哪幾類呢？

　　師：朋友之間的感情叫  情？

　　生：朋友之間的感情叫友情。

　　生：親人之間的感情叫親情。

　　生：老師和學生之間的感情叫師生之情。

　　生：父母之間的感情叫夫妻之情。

　　生齊笑。

　　師：說得好。父母之間是夫妻關(guān)系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？

　　生：愛情。

　　師：愛情是千百年來為人們贊頌，所追求的高尚情感。當然，聰明的同學們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些             （師領：未成年人）。

　　生齊：未成年人（大笑）。

　　師：愛情是美好的字眼。我國古代就有好多有關(guān)愛情的民間故事。你們能說出幾個？

　　生：白蛇傳

　　生：牛郎織女

　　生：梁山伯與祝英臺

　　生： 孟姜女

　　師：同學們知道的還真不少呢！這說明這些民間故事好，說明同學也喜歡看民間故事。

　　師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。

　　師：看著老師寫課題，并輕聲讀出來。

　　師出示投影并板書：13 牛郎織女     生齊讀課題

　　二、“情”領，感悟文本

　　師：請同學們?yōu)g覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

　　生瀏覽課文，圈注人物。

　　師：同學們?nèi)ψ⒌乃俣瓤烧婵煅健Ｏ氡厥钦n前對故事有了一些了解了。請同學匯報一下文中的主要人物。

　　生：  牛郎   織女

　　師：按照文人物出現(xiàn)的順序說。

　　生：哥哥  嫂子  牛郎  老牛  王母娘娘  織女 

　　生：還有牛郎織女的兒子、女兒。

　　生：不對，老師說的是課文中的主要人物。

　　師：對呀。回答問題就是要像這位同學一樣根據(jù)要求來回答。

　　師：誰來讀讀這些人物。

　　生讀：哥哥  嫂子 牛郎  老牛  王母娘娘  織女 

　　師：將這些詞中的新詞集體讀一下。

　　生；嫂子。

　　師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

　　師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺呢？請同學們默讀課文，按照人物出場的順序?qū)⑺麄兎殖蓭捉M。默讀中對哪個人物有情感表達的就用筆在這人物的邊上注解一下。準備匯報交流。

　　生默讀課文。

　　師巡視指導學困生，讓他們將自己內(nèi)心的真實感受注在對應的地方。

　　師：同學們的默讀非常認真，大家高高舉著的手說明默讀的收獲挺多的。

　　生：王母娘娘太可惡了。

　　師：讀出了憎恨的情感，好。

　　生：牛郎織女的故事結(jié)局太悲慘了。

　　師：你是一個非常有同情心的孩子。

　　生：牛郎的哥哥嫂子太不像話了。我真懷疑是不是他的親嫂子。

　　師：你表達了自己的真情實感。牛郎的哥哥嫂子確實是太不像話。

　　師：能說說牛郎哥哥嫂子不像話的具體表現(xiàn)嗎？

　　生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。

　　生：每天天不亮就趕他上山放牛。

　　師：牛郎真的很——

　　生：苦哇！

　　師：牛郎的苦還表現(xiàn)在哪里呢？請同學們細讀課文的第1自然段。

　　生讀第1自然段。

　　師：牛郎的苦還表現(xiàn)在他——

　　生：連名字都沒有。

　　師：孤兒真苦哇。

　　生齊讀課文第1自然段。

　　師：同學們，你們能根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，將文中的人物分成幾組嗎？

　　生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫哥哥嫂子與牛郎。

　　生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。

　　生：我不同意他的看法。我認為寫牛郎織女的是課文的第3到7自然段。

　　師：老師首先為同學認真思考的精神鼓掌。其實我們可以像讀第1自然段那樣讀牛郎與老牛的描述，讀牛郎與織女的相認、結(jié)合、生兒育女，讀王母娘娘的橫行霸道……

　　師：讓我們在讀中解決這些疑問吧。

　　投影出示：牛郎與老牛

　　師：讓我們來讀第2、3自然段，思考；牛郎對老牛怎樣？老牛對牛郎怎樣？找出關(guān)鍵詞句來讀。

　　生讀第2、3自然段。

　　師：牛郎對老牛

　　生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。

　　師：牛郎對老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當作什么？

　　生：朋友

　　生：親人

　　師：是呀。當作比哥嫂還親的親人哪。

　　師：老牛對牛郎呢？

　　生：用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

　　師：齊讀“用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，讓學生讀準）

　　師：還有表現(xiàn)老牛對牛郎好的嗎？

　　生：老牛還幫牛郎做媒呢！

　　師：做媒的人叫什么？過去好像是一個專門的職業(yè)呢。

　　生：做媒的人過去叫媒人。

　　生：叫紅娘。

　　生：媒婆。

　　師：還是叫紅娘最好聽。有詩意。同學們的社會知識還真不少呢。怪不得人們老說“處處留心皆學問”呢。

　　師：同學們，能通過你的朗讀將老牛做媒的情景再現(xiàn)一次嗎？

　　生：讀第3自然段。

　　師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現(xiàn)了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚   指讀棚，強調(diào)后鼻音）

　　師：老師還想請同學再讀。

　　生：讀第3自然段。

　　師：牛郎精心照顧老牛，老牛對牛郎的回報是給老牛做媒

　　生：將織女介紹給了牛郎。

　　師：介紹織女有什么特別的嗎？

　　生：織女是仙女。

　　師：是呀。仙女確實不一樣。一個孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。

　　生：可是這幸福并不長久。

　　師：怎么回事？

　　生：后來被王母娘娘拆散了。

　　師：那是什么時候的事？

　　生：是牛郎織女結(jié)婚生兒育女之后，在老牛死了之后。

　　師：噢。課文的情節(jié)理得還真的很清楚。不過咱們這節(jié)課先讀喜事，那悲傷的事就“欲知后事如何            ”

　　生齊：且聽下回分解！

　　師：好，就這么著吧。

　　師：牛郎織女最浪漫的情節(jié)在課文的？

　　生：第4、5小節(jié)。

　　師：大家自己讀讀，然后在小組內(nèi)交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實情感來”。

　　生自讀后四人小組交流讀，談體會。教師參與小組交流。

　　師：想讀牛郎織女相會的哪部分？

　　生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫面實在是太美了。

　　生讀：“第二天黃昏，……”

　　師：真的好美呀。這美在？

　　生：美在景色。夕陽西下，湖邊樹林，盈盈笑語，嬉戲的姑娘。

　　師：真的好美。

　　生：美在仙女美景色里的仙女笑語盈盈。

　　生：美在愛情。（生笑）

　　師：這可是藏在課文深處的美。你也能發(fā)現(xiàn)，真了不起。讀讀這部分內(nèi)容，好嗎？

　　生讀第5小節(jié)。

　　師：讀得好。大家應該鼓掌。

　　生：鼓掌。

　　師：這掌聲還應該送給牛郎和織女。因為牛郎？

　　生：找到了好妻子。

　　師：因為織女？

　　生：找到了好丈夫。

　　師：能說說織女找丈夫的標準嗎？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞。

　　師：說說你的理解根據(jù)。

　　生：“織女見牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　師：可以這么理解。從這里面我們覺得做人還是要做什么樣的人呢？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞的人。

　　師：這可是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)哪。值得大家來繼承和發(fā)揚。

　　師：同學們光說牛郎織女了，忘了說那個第一次出現(xiàn)的？

　　生：王母娘娘了。

　　生：王母娘娘很讓人討厭。

　　師：你為什么討厭她呢？

　　生：因為她不給仙女們自由。

　　師：說說你從哪兒讀到的。

　　生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。”這說明她醒著的時候仙女們都怕她。

　　生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。

　　師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會讀書還非常愛動腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續(xù)編下去，發(fā)到網(wǎng)上去，發(fā)到雜志社去讓更多的人去分享。

　　師：這節(jié)課老師真的是太高興了。因為老師發(fā)現(xiàn)了大家越來越會讀書了，越來越愛思考了。

　　生：謝謝老師的鼓勵。

　　師：牛郎織女結(jié)婚后的日子過得怎樣呢？

　　師看時間：噯呀，下課時間到了。至于后來怎樣了，我們只好——

　　生齊：欲知后事如何，且聽下回分解。

　　師：好，就這么辦吧。相信同學們下節(jié)課將會有更多的精彩。

　　師：下課。

　　生：老師再見！

　　師：同學們再見！

《牛郎織女》導學案 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內(nèi)容。

　　4、正確、規(guī)范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　每當夜幕低垂群星閃爍時， 我們仰望天空， 隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河， 瞪大眼睛仔細看看， 發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星” 。今天，我們就來學習 牛郎和織女的故事。

　　板書課題：13 牛郎織女

　　二、出示本課時學習目標

　　三、檢查讀書。

　　師：課前，同學們都預習了課文。現(xiàn)在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找?guī)蛯Α?/p>

　　師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現(xiàn)的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。（還有感情表達不當?shù)木洹⒍稳鐦它c符號、提示語等老師要直接評價）

　　師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

　　師：嗯，同學們預習的不錯，出現(xiàn)的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了，現(xiàn)在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

　　師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

　　（窮小子牛郎在神奇的老牛的幫助下，偷了下湖洗澡的織女的衣服，然后織女就愛上他了，倆人生了一男一女。王母娘娘生氣了，就拆散了人家，并派天兵天將將織女抓走。牛郎攜兒女披著牛皮上天追織女，王母娘娘用玉簪劃出銀河讓牛郎織女相隔兩岸，倆人的愛情感動了喜鵲，每年七月初七搭成鵲橋讓兩人相會。）

　　師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經(jīng)有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　四、寫字

　　師：好，同學們，課文我們已經(jīng)讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　師：好了，同學們，請看“嫂 衰 ”這兩個字。

　　（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)是否美觀。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

　　3、寫完后，小組內(nèi)相互檢查，看小組內(nèi)哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

　　4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

　　五、出示自學提示

　　默讀課文思考：你對牛郎、織女、老牛及王母娘娘有怎樣的評價？

　　請同學們用心讀一讀有關(guān)句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

　　六、分配展示任務。

　　1、2、3、4組重點評價牛郎、織女、老牛及王母娘娘。

　　5、6組重點匯報牛郎織女七月初七在鵲橋相會時會想些什么，說些什么。

　　7、8組重點感情朗讀課文。

　　9、10組重點復述課文。

　　11、12組重點匯報知道的別的民間故事。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《牛郎織女》。（課件出示）

　　2、請看這節(jié)課的學習目標。（課件出示）

　　3、課件出示上一節(jié)課的自學提示。

　　（二）學生交流展示

　　一、準備

　　1、請根據(jù)上節(jié)課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

　　2、小組內(nèi)交流：先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾正，談不到的對子糾正。

　　3、小組長在小組內(nèi)講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發(fā)言人。

　　二、展示

　　課堂預設

　　師：同學們，課文向我們講述了牛郎與織女間的一個哀婉凄美、曲折動人的故事。織女為什么要選擇牛郎呢？他們是怎樣的人？請小組匯報開始。

　　（一）感悟牛郎、織女形象

　　問題預設：

　　1、牛郎的身世怎樣，他是如何對待老牛和生活的？

　　2、從同學們的交流中，我進一步理解了牛郎的優(yōu)秀。可是，作為天上的仙女，織女留在 人間的后果是什么？

　　3、與織女一同下凡的其他仙女姐妹會說些什么？

　　4、仙女們說的句句是實，織女難道不知道這些嗎？可是，為了追求幸福，她還是選擇留 下來。文中有一個詞語表明了她最終的堅持，它是——決心！你從織女的選擇中體會到織女 是個怎樣的人？

　　板書：

　　牛郎 ：心地善良 吃苦耐勞

　　織女：不圖富貴 心靈手巧

　　（二）感悟老牛的形象

　　問題預設

　　師：如果拋開身份地位的差異，單從品質(zhì)上來說，你認為他們兩個相不相配？這樣兩個優(yōu) 秀而相配的人能走到一起，多虧了——老牛。請大家快速瀏覽課文，找出描寫老牛的相關(guān)語 句，思考：這是一頭怎樣的老牛？

　　板書：忠誠 細心 知恩圖報

　　（三）品讀王母形象

　　問題預設

　　師：人說，天上一天，地上一年。王母娘娘醒來的那一刻，災難便降臨了。請快速瀏覽課 文，找到描寫王母娘娘的句子。大家可以標出關(guān)鍵詞，談談感受。

　　王母娘娘：心狠手辣 不念親情

　　（四）感悟“隔河相望”

　　問題預設

　　師：

　　1、從此以后，兩個人只能隔河相望。請大家齊讀第八段，你有何感受？。

　　（體會牛郎織女之間感情的真摯與堅定）

　　2、他們堅定不移的意志、他們忠貞不渝的愛情真的堪稱感天動地。牛郎和織女在鵲橋上會怎么想？說些什么？

　　（五）感情朗讀課文

　　師：牛郎織女的故事太感人了，哪個小組愿意讀給大家聽一聽？

　　學生感情朗讀課文。

　　（六）復述課文。

　　（七）匯報知道的別的民間故事。

　　三、課堂小結(jié)

　　“鵲橋相會”多么浪漫！牛郎織女真的會在鵲橋上相會嗎？看來這只是善良的人們對 美好生活的向往。盡管這樣，我們也為他們送上宋代大詩人蘇軾的一句話作為祝福吧——但 愿人長久，千里共嬋娟！

　　教學反思：

《牛郎織女》導學案 篇5

　　師：織女嫁給了牛郎。是因為她和牛郎的命運何等相似，這種相似讓兩人產(chǎn)生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。那么，織女究竟愛不愛牛郎？

　　（幾乎所有的學生都回答：織女是愛牛郎的。）

　　師：以證據(jù)說話。

　　生1：從“有時候，織女也去幫助牛郎干些農(nóng)活”這句話看出來。古時候，男主外，女主內(nèi)。織女只要在家?guī)Ш⒆印⒆鲎黾覄栈罹秃昧耍�可她還能去幫牛郎做農(nóng)活。這個就是“同甘共苦”。

　　師：或許用“分擔”這個詞更好些。

　　生2：“她喜歡和牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩。”這里直接說的就是“喜歡”。

　　師：雖然“愛”不等同于“喜歡”，但“喜歡”絕對是包含在“愛”里的。

　　生3：“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：‘快去找爸爸！’”我覺得，從這里可以看出織女對牛郎的信任。

　　師：說得真好。

　　生4：“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”只有相親相愛，才回生活美滿。

　　師：有道理。

　　生5：“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，二人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”課文前面說過，王母要嚴厲懲罰織女，可想而知王母有多憤怒，可織女卻依然能勇敢地站在天河邊。不愛牛郎，不可能這樣勇敢無畏！

　　師（豎起大拇指）：說得太好了。

　　【評析】在拋出“織女是否愛牛郎”這個問題之時，教師其實對這個問題的答案并不確定。因為放牛娃和仙女的身份實在是太懸殊了。而且經(jīng)過上面對于“織女為何要嫁給牛郎”這一問題的分析（織女和牛郎的命運相似，這種相似讓兩人產(chǎn)生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。）覺得織女嫁給牛郎似乎不只是因為愛上牛郎這么簡單。

　　教師把問題拋給學生，并沒有料到學生會有如此精彩的回答。學生依據(jù)文本，用個性的理解來給這個問題畫上了令人滿意的句號。

　　分析此案例，教師是將學生放置于一個平等的位置上予以對話，甚至將自己都沒想清楚的問題拋給了學生，可以說是充分相信學生，也可以說是把自己當成了一位學生。整個教學過程呈現(xiàn)出一種和諧共長的氛圍，師與生在交流論述中均有收獲與發(fā)展。

　　反向再思考一下，如果教師過分專注自身的“位置”，凡事都求掌握，那么他就有可能放棄這個問題，因為他自己都沒思考好。而如果這樣，我們也就不可能聽到學生如此精彩的回答了。

《牛郎織女》導學案 篇6

　　【教材分析】：

　　《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

　　【學情分析】：

　　牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　【教學目標】：

　　知識和能力：

　　1、學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。

　　2、會寫本課田字格中7個生字，會認“舔“，”拽“兩個生字。理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法：

　　1、學生能夠會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

　　2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【教學重、難點】：學生能夠體會整個故事所表達的思想感情，初步感受到民間故事的美好熏陶，從而引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【課時安排】：2課時

　　第二課時

　　【教學要求】：

　　1、能有感情地朗讀課文，能復述課文。

　　2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的寫作方法。

　　3、通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　【教學流程】：

　　一、復習導入。

　　1、“通過上一節(jié)課的學習，現(xiàn)在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發(fā)生了什么故事呢？”

　　2、俗話說“千里姻緣一線牽”，這條線可真長啊，從天上一直牽到人間。在老牛的巧妙安排下，牛郎與織女這對有情人終成眷屬，在人間過著幸福美滿的日子。

　　二、體會美滿。

　　1、齊讀第6節(jié)。

　　2、解讀：美滿。體會幸福的真諦。美滿的生活是什么樣子的？你能想象牛郎織女美滿生活的畫面嗎？

　　3、牛郎織女恩恩愛愛，這樣的生活真令人羨慕。讓我們一起再來讀讀第6小節(jié)。

　　三、王母發(fā)怒。

　　1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道了此事。同學們想一想，作為天庭的最高統(tǒng)治者，她會有什么反應呢？ 3、王母得知織女下嫁人間，什么反應？

　　品悟：暴跳如雷、發(fā)誓、嚴厲懲罰。

　　4、這是書上描寫的，你腦海中的呢？

　　5、你能演一下王母生氣的情形嗎，怎么說的？

　　6、同學們，你們想想，織女是天上的仙女，卻私自下凡與牛郎結(jié)為夫妻。真正讓王母娘娘氣得暴跳如雷的原因是什么？

　　四、隔河相望。

　　1、師：王母娘娘是個什么樣的人呢？請同學們潛心讀讀9至10節(jié)，哪些句子或詞語能讓你感受到，圈畫出來，一會兒我們來交流。

　　2、抓住關(guān)鍵詞體會人物特點。

　　（1）畫出描寫王母的句子。

　　a、王母趁牛郎不在家，可以體會到什么？（王母不承認織女有了家庭，不想看到牛郎，覺得凡人沒資格出現(xiàn)在她的眼前）

　　b、死死地、狠狠、拽著，可以體會到什么？（王母鐵石心腸，不近人情，自私自利。對小孩也如此狠毒。）

　　c、她拔下玉簪一劃，霎時間出現(xiàn)了一條天河，將牛郎織女永遠地隔開了。

　　師：這是怎樣的一劃啊！她劃斷了什么？（同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。）

　　（2）解讀牛郎織女的表現(xiàn)。

　　織女不愿意離開牛郎。牛郎沒有追趕上。

　　小結(jié)：王母用她的玉簪分隔了牛郎織女，其實是用什么分隔了牛郎織女。（殘暴專制）

　　（3）體會喜劇到悲劇的演變。

　　a、指名讀第6節(jié)，重溫“美滿”。

　　b、王母破壞了一個美滿的家庭，你想對她說些什么？

　　3、學習第7節(jié)。牛郎追趕織女，用到了什么？解讀老牛的神態(tài)和遺言。

　　a、緊急的事，就是什么事？可見老牛預見了這個悲劇。

　　b、滿是淚花，你體會出了什么？（傷心，無奈、痛苦）

　　c、老牛預見了結(jié)局，但它又無法改變，它的心理世界你能想像嗎？我們看到這樣的結(jié)局，我們想說什么？

　　d、 齊讀這一節(jié)。

　　五、寄托思念：

　　1、天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。可是牛郎織女有多少話要說啊！河此岸的牛郎會想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內(nèi)心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！

　　2、故事到這兒已經(jīng)結(jié)束了。讓我們來讀讀12小節(jié)，想一想12小節(jié)可以去掉嗎？為什么？學生齊讀12小節(jié)。師：誰來發(fā)表一下自己的看法？

　　3、織女決定嫁給牛郎時，她會有什么顧慮？既然如此，她為什么還是選擇與牛郎生活呢？（對美好生活的追求）

　　4、民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結(jié)尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的《鵲橋仙》來結(jié)束今天的這節(jié)課。

　　5、師出示小黑板上的詞：

　　“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

　　柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”

　　六、作業(yè)

　　讀讀中國四大愛情故事另外幾篇。

　　【板書設計】：

　　13 牛郎織女

　　牛郎：善良勤勞

　　織女：心靈手巧

　　王母：冷酷無情

　　老牛：無私奉獻

　　【教學反思】：

　　由于這個故事，孩子們大多已經(jīng)從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯移動、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想的。

　　課上，我還給孩子們設計了一個小練筆：《鵲橋相會》請你設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時這兩個人內(nèi)心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態(tài)、動作刻畫出來，就更生動、逼真了。由于當時時間比較緊，而且學生因為害羞等原因，這一環(huán)節(jié)在上課的時候并沒有充分的展開，未達到預期的良好效果。

　　下午，翻開學生交上來的練筆作業(yè)，翻看著這一個個設計續(xù)寫的小片斷，我是又驚訝，又忍不住地偷笑。驚訝的是，這是孩子們第一次接觸這么長的課文，同時也是他們第一次接觸到“愛情”這一主題。雖然，“愛情”這一話題在我們文學作品里占有很重要的位置。但是，在小學課本里正式出現(xiàn)，還是個唯一呢。沒想到，這個主題，孩子們通過他們的“小眼睛”、去看，“小心靈”起悟，竟然詮釋得如此精彩！使我忍俊不禁。還有許多學生寫成了現(xiàn)代版的《鵲橋相會》 什么傳短訊，什么寶馬汽車。讓你不敢想象他們對“相思之苦”和“有情人終成眷屬。”等理解得已經(jīng)相當透徹。不能小看這些小“大人”。

《牛郎織女》導學案 篇7

　　《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。在課堂中，我通過設問，讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題：1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到？（從中體會牛郎的善良和勤勞）2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。）3、姐妹們會說些什么祝福的話？通過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。

　　通過師生對話，學生基本明白了課文實際上寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　在上課時，也有學生問：為什么織女真的會嫁給牛郎呢？在現(xiàn)實生活中，有這樣的事情嗎？我很贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”這一問題之所以會激發(fā)學生的好奇心。是因為現(xiàn)在學生的思維十分開闊，敢想，有創(chuàng)意。想自己敢想的，說自己敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生產(chǎn)生了思維的碰撞，激發(fā)了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。因此，不管我們的對話最后有什么結(jié)果，我覺得，在課堂上，教師有意識地創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，會激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、讀題。

　　2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節(jié)的發(fā)展影響很大？

　　板書：老牛、王母

　　找找?guī)讉�人物之間關(guān)系，用簡單的語言概括故事主要內(nèi)容

　　相機板書：牽手

　　分離

　　相會

　　二、感受人物形象

　　1、自讀課文1—6小節(jié)，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關(guān)？圈畫批注，寫寫感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。

　　牛郎——善良、心眼兒好（板書）

　　（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

　　（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

　　（3）坦白，誠實，不隱瞞。

　　織女——勤勞  

　　善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。

　　勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權(quán)衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小結(jié)：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

　　2、分離——王母娘娘形象

　　自讀課文9—10，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當?shù)溃�，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。反過來想想，牽手和王母有沒有關(guān)系？面對惡勢力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

　　讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節(jié)，中國情人節(jié)。是不是覺得比2月14日更浪漫？

　　三、質(zhì)疑，深化

　　1、質(zhì)疑

　　2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創(chuàng)作；情節(jié)曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

　　3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現(xiàn)實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

　　4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

　　（板書：想像基于現(xiàn)實。）

　　5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

　　6、小結(jié)：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

《牛郎織女》導學案 篇8

　　教學目的：

　　1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　1.這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

　　2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內(nèi)交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）

《牛郎織女》導學案 篇9

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內(nèi)容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內(nèi)交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結(jié)合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活.)

　　《牛郎織女》教學設計

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內(nèi)容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內(nèi)交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結(jié)合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心,對他產(chǎn)生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活.)

《牛郎織女》導學案 篇10

　　（一） 迢迢牽牛星

　　（無名氏）東漢

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許？

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即"河鼓二"，在銀河東。織女星又稱"天孫"，在銀河西，與牽牛相對。在中國關(guān)天牽牛和織女的民間故事起源很早。《詩"小雅"大東》已經(jīng)寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。《春秋元命苞》和《淮南子"ㄈ真》開始說織女是神女。而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》里，牽牛和織女已成為夫婦了。曹植《九詠》曰："牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。"這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的這首《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。將這首詩和曹氏兄弟的作品加以對照，可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經(jīng)定型了。

　　鵲   橋   仙

　　秦觀    (宋)

　　纖云弄巧，飛星傳恨，

　　銀漢迢迢暗度。

　　金風玉露一相逢，

　　便勝卻、人間無數(shù)。

　　柔情似水，佳期如夢，

　　忍顧鵲橋歸路。

　　兩情若是久長時，

　　又豈在、朝朝暮暮。 　　秦觀的這首《鵲橋仙》獨具豐彩，是富有創(chuàng)造精神的好作品。它既沒有慨嘆會少離多，也沒有抒發(fā)脈脈的相思。卻自出機抒，歌頌堅貞不渝、誠摯不欺的愛情。他否定了朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌了天長地久的忠貞愛情。這在當時，是難能可貴的。

　　（二）                        天上的街市

　　郭沫若

　　遠遠的街燈明了，

　　好像閃著無數(shù)的明星。

　　天上的明星現(xiàn)了，

　　好像點著無數(shù)的街燈。

　　我想那縹緲的空中，

　　定然有美麗的街市。

　　街市上陳列的一些物品，

　　定然是世上沒有的珍奇。

　　你看，那淺淺的天河，

　　定然是不甚寬廣。

　　那隔河的牛郎織女，

　　定能夠騎著牛兒來往。

　　我想他們此刻，

　　定然在天街閑游。

　　不信，請看那朵流星，

　　那怕是他們提著燈籠在走。

　　郭沫若的詩一向以強烈情感宣泄著稱，他的《鳳凰涅》熱情雄渾；他的《天狗》帶著消滅一切的氣勢；他的《晨安》、《爐中煤》曾經(jīng)讓我們的心跳動不止。但這首詩卻恬淡平和，意境優(yōu)美，清新素樸。

　　那縹緲的空中有一個街市，繁華美麗的街市。那兒陳列著很多的物品，這些物品都是人間的珍寶。詩人并沒有具體寫出這些珍奇，留給了我們很大的想象空間，我們可以將它們作為我們需要的東西，帶給我們心靈寧靜、舒適的東西。

　　那不僅是一個街市，更是一個生活的場景。那被淺淺的天河分隔的對愛情生死不渝的牛郎、織女，在過著怎樣的生活？還在守著銀河只能遠遠相望嗎？“定然騎著牛兒來往”，詩人這樣說。在那美麗的夜里，他們一定在那珍奇琳瑯滿目的街市上閑游。那流星，就是他們手中提著的燈籠。簡簡單單的幾句話，就顛覆了流傳千年的神話，化解了那悲劇和人們嘆息了千年的相思和哀愁。

《牛郎織女》導學案 篇11

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：69

　　“牛郎織女”的故事在中國可謂家喻戶曉：衣食無著、倍受欺凌、忠厚老實的農(nóng)村窮孩子牛郎竟然和“宇宙皇后”王母娘娘攀上了親－－娶了天仙織女作妻子，但終因門不當戶不對而慘遭棒打鴛鴦而夫妻分居、在水一方。

　　這種“人神配”的故事大多來源于民間，其本身不光反映了勞動人民追求幸福生活、渴望美滿婚姻的美好理想，也表現(xiàn)出一種蔑視權(quán)貴、勇于抗爭的叛逆精神。鑒于此，經(jīng)葉圣陶先生整理潤色的民間故事《牛郎織女》在“文革”前被選入中學教材，后因眾所周知的原因被當作“毒草”剪除，今年又被“人教版”教材編寫組的同志看中，被選入六年級教科書。

　　《牛郎織女》一文尤為情竇初開的少男少女們所鐘愛，他們年齡大多在十二、三歲，正處于第一青春發(fā)育期，對兩性題材十分敏感，所以，教材一到手，同學們初覽目錄，目光就不約而同地定位于此文。上課時討論更加熱烈，討論的焦點集中在“牛郎娶妻”一段：牛郎在老牛的指點下來到湖邊，看到許多仙女在湖中洗澡，衣服脫在湖邊，于是，牛郎拿起一件粉紅色的紗衣藏了起來。仙女們上了岸，當織女焦急地四處找衣服時，牛郎走了出來，二人一番交談，互訴衷腸，由相憐相愛而結(jié)婚生子。問題是：一、仙女在湖中洗澡，作為男子的牛郎看到了，屬不屬于流氓行為？二、牛郎不光偷看仙女們洗澡，還將織女的衣服抱走并藏起來，合不合法？三、牛郎所處的時代是封建社會，無父母之命媒妁之言就草草成親，合不合情理？四、織女究竟看中了牛郎什么？以上問題，教師在教學過程中一定要善加指引，以徹底削除故事可能對學生造成的負面影響。

　　對第一個問題，應明確指出，牛郎看到仙女們洗澡，首先，在主觀上不是有意偷窺，故不存在動機不良的問題；其次，這里所說的仙女們洗澡其實跟現(xiàn)在人們在露天游泳館游泳是一樣的，和在浴池洗澡不同，故牛郎所為不屬于流氓行為。

　　對第二個問題，應讓學生了解，牛郎雖然抱走了織女那件粉紅色的紗衣藏起來，但當織女上岸后，牛郎能主動拿出來，并態(tài)度誠懇地加以解釋，可見，他既無作案動機，也未對織女造成精神及至物質(zhì)損害，牛郎所為只是追求愛情的一種方法，并不違法。

　　對第三個問題，男女成婚，古代應有父母之命媒妁之言，現(xiàn)代應到民政部門登記、體檢并領取結(jié)婚證明，這些問題，學生通過影視等媒體以及現(xiàn)實生活已初知大概。牛郎織女結(jié)婚之所以沒有父母之命媒妁之言，是因為牛郎父母早逝，哥嫂又對他很不好，再說牛郎窮居深山，與老牛為伴，哪兒去找媒妁？這里也反映了牛郎織女蔑視封建禮教、勇于追求愛情的抗爭精神。

　　對于第四個問題，織女究竟看中了牛郎什么？應引導學生正確評價牛郎：牛郎父母早逝，哥嫂狠毒，有一個可憐的身世；關(guān)心老牛，以牛為友，有一顆善良的心地；和哥嫂分家時只要一頭老牛、一輛破車，不貪不嗔，有一個純樸的品質(zhì)；窮居深山，砍柴種田，靠勞動養(yǎng)活自己，有一雙勤勞的手；常年在戶外勞作，有一身健壯的體魄。而織女雖說貴為“皇親”，但終日織錦，既無自由，又無親情，所以在某些方面和牛郎頗為相似，因此二人一見鐘情。

　　教學《牛郎織女》一文，教師除去要引領學生掌握文章內(nèi)容、理解思想內(nèi)涵、感知寫作方法外，還有必要在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的愛情觀。現(xiàn)在的學生發(fā)育快、成熟早，六年級學生出現(xiàn)戀愛的萌芽，雖不是普遍的現(xiàn)象，但卻是正常現(xiàn)象，所以老師們在教學中大可不必諱談“愛情”二字。

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《牛郎織女》導學案 篇12

　　教學目的：

　　1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　1.這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。

　　2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（“第二天黃昏時候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內(nèi)交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結(jié)合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）