《牛郎織女》教學設計及實錄（精選13篇）

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇1

　　第一課時

　　教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.

　　2.指導學生有感情朗讀課文.

　　3.整體感知課文,理解課文內容.

　　教學重點:1.正確讀寫生字,理解字詞.

　　2.有感情朗讀課文.

　　教學難點:理解神話的文學知識.

　　教學過程:(一)組織教學

　　(二)導語:＂迢迢牽牛星，皎皎河漢女...＂這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎？這里有著動人的故事，今天我們和他們進行以下心靈的溝通......

　　（三）新課.

　　1.板書課題：牛郎織女

　　2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

　　4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。

　　5.教師范讀課文。（讓學生注意生字、體會語感）

　　6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

　　例如：zantiao

　　簪迢

　　讓學生寫多音字并組詞

　　例如：。。。。。。

　　讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

　　例如：相依為命——互相依靠著生活，誰也離不開誰。

　　7.學生反復讀課文，整體感知課文。

　　課文寫了哪些情節？

　　（1）、牛郎與老牛相依為命。

　　（2）、牛郎與織女相識結合。

　　（3）、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

　　（4）、老牛灑淚訣別。

　　（5）、王母娘娘知道實情。

　　（6）、王母娘娘帶人抓走織女。

　　（7）、牛郎帶子追趕。

　　（8）、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

　　（9）、七夕鵲橋相會。

　　8.學生再一次讀課文。

　　（四）、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

　　（五）、練習：黑板上的字詞。

　　（六）、作業：復述課文。

　　第二課時

　　教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。

　　2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。

　　3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

　　教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

　　2、學習牛郎織女的美好品德。

　　教學難點：神話禪說的現實意義。

　　教學過程：

　　（一）導語

　　[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

　　“光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬間。。。。。。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年”，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢？讓我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

　　（二）新課

　　首先讓學生復述課文。

　　1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

　　a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的？

　　（這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的美德）

　　b、是誰讓牛郎受苦的？（哥嫂）說明哥嫂是什么樣的人？

　　c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷？

　　（讓它吃最好的草，喝最干凈的水）

　　d、說明牛郎具有怎樣的性格？（善良）

　　e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系？（親密相依為命）

　　3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事？

　　（去河對面找織女）這正是“所謂伊人，在水一方”那牛郎找到了嗎？

　　4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

　　a、課文先描述“織女織得一手好彩錦”說明什么？

　　（說明織女心靈手巧）

　　b、牛郎織女見了面怎樣啊？

　　“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”織女就決定留在人間了。

　　c、織女為什么決定留在人間啊？

　　（牛郎心眼好，能吃苦）

　　d、織女此時的內心活動怎樣？

　　“珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生”織女的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

　　e、他們過著怎樣的生活啊？（男耕女織）

　　【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對......】

　　5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格？

　　訣別淚，兩三行，

　　離別情，斷人腸，

　　寸寸柔情，盈盈淚眼，

　　千般不舍，萬般牽掛。

　　老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。

　　6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

　　a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的？（抓走織女）

　　既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

　　b、這反映了王母娘娘怎樣的性格？

　　無情無義心狠手辣專橫跋扈

　　c、牛郎怎么做的?（披上牛皮帶子追趕）

　　d、牛郎此時的心情怎樣？

　　為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

　　d、這是王母娘娘怎么做的？

　　（拔下玉簪劃了一條天河。）

　　從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。

　　7、閱讀第十一、十二自然段。

　　a、牛郎織女此時的心情

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。。。。。。'真是一樣相思兩處同啊！

　　b、七夕相會是真的嗎？

　　天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：“喂，織女你好!”織女要在16、4光年以后才能聽到啊！

　　（這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話）

　　所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

　　（三）、總結

　　這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

　　（四）練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

　　牛郎：孤苦伶仃勤勞善良

　　織女：心地善良有一定的反抗精神

　　老牛：善良智慧具有奉獻精神

　　王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈

　　（五）作業

　　展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇2

　　一、教學目標

　　1、快速閱讀課文、知道這個在民間廣為流傳的民間故事的部分內容。、

　　2、弄清牛郎勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品質是牛郎能與織女成婚的重要因素、使學生從中受到這樣的品德教育。

　　3、能用自己的語言簡要地復述這一故事。

　　二、教學重點

　　1、閱讀課文、了解故事內容；

　　2、使學生受到勤勞、能干、吃苦耐勞、善良的品德教育。

　　三、課型：獨立閱讀課

　　四、教學方法：談話法。

　　五、教學手段：用“課文錄像片斷”輔助教學。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程

　　<一>談話引入。我國地大物博、有著悠久的歷史和傳統的文化、其間有不少扣人心弦、催人淚下的民間動人故事。今天我們就來學一則民間故事。

　　<二>板題、揭題、讀題。

　　<三>引導學生圍繞課題和課文內容談話。

　　1、釋題：牛郎、織女分別是誰、作簡單介紹。“(一)”是說這個故事篇幅較長、這里分為幾個部分、先介紹它的第一部分。

　　2、簡介本文作者葉圣陶。

　　3、試著介紹故事內容。(觀看錄像后)《牛郎織女》這個民間故事介紹了一個貧苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌、吃盡了苦、與一頭老牛相依為命、后來在老牛的指引下、認識了織女、結為夫妻。(后面的內容為28課的內容、學生可介紹也可先不介紹、留到下一課教學時補充。)

　　<四>出示“閱讀提示”、明確閱讀要求。

　　1、先把課文通讀一遍、看看牛郎是個怎樣的孩子、他的童年是怎樣度過的、他又是怎樣和織女走到一起的。

　　2、選讀自己特別喜歡的部分。

　　3、把不懂的地方記下來、和大家討論。

　　<五>按以上要求自學課文。從中受到思想教育。

　　(一)用“我認為牛郎是個———的孩子”的句式來談問題1.

　　1、牛郎是個貧苦、孤獨、吃苦耐勞、有愛心的孩子。

　　2、他的童年是在哥嫂的虐待、勤勞地干活、老牛的陪伴中孤苦地度過的。(課文①一④節)

　　3、他是在與哥嫂分家后、在老牛的指引下認識了織女、他的善良、勤勞和孤苦的身世感動了織女、織女就嫁給了他。

　　(二)從這些事情中、你受到什么啟發?

　　1、要做一個吃苦耐勞、有愛心的人.

　　2、好心必有好報。

　　(三)課文同時還介紹了哪幾個方面內容、用自己的話說一說。

　　1.哥嫂兇殘、自私、貪財。

　　2、天庭冷酷、無趣、人間鳥語花香、充滿美好與自由。

　　(四)學習過程中遇到哪些疑問：提出來同學互相解決。

　　牛虹(m6ng)：昆蟲類、像蠅那樣大、生活在野草叢中、雄的吸植物的汁液、雌的吸人奮血液。

　　(五)自由讀文、選擇自己喜愛的部分起立匯報讀。

　　無拘無束：不受拘束、很自由。

　　<六>小結。《牛郎織女》(一)告訴我們什么呢?(只要勤勞就會過上好日子)

　　<七>作業。將故事講給親戚朋友聽。

　　<八>板書設計

　　牛郎：貧苦、孤獨；吃苦耐勞、有愛心渴望自由與歡樂

　　織女：勤勞能干、渴望自由有愛心(結為夫妻)

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇3

　　時間：2007年10月18日上午8：00   地點：   大豐市新豐三小階梯教室

　　班級：   六（1）班     執教：季希忠

　　一、“趣”起，請生入境

　　師：上課。

　　生：起立。老師好！

　　師：同學們好！

　　師：同學們和季老師有感情嗎？

　　生：有！

　　師：當然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）

　　師：同學們，你們所知道的感情可以分為哪幾類呢？

　　師：朋友之間的感情叫  情？

　　生：朋友之間的感情叫友情。

　　生：親人之間的感情叫親情。

　　生：老師和學生之間的感情叫師生之情。

　　生：父母之間的感情叫夫妻之情。

　　生齊笑。

　　師：說得好。父母之間是夫妻關系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？

　　生：愛情。

　　師：愛情是千百年來為人們贊頌，所追求的高尚情感。當然，聰明的同學們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些             （師領：未成年人）。

　　生齊：未成年人（大笑）。

　　師：愛情是美好的字眼。我國古代就有好多有關愛情的民間故事。你們能說出幾個？

　　生：白蛇傳

　　生：牛郎織女

　　生：梁山伯與祝英臺

　　生： 孟姜女

　　師：同學們知道的還真不少呢！這說明這些民間故事好，說明同學也喜歡看民間故事。

　　師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。

　　師：看著老師寫課題，并輕聲讀出來。

　　師出示投影并板書：13 牛郎織女     生齊讀課題

　　二、“情”領，感悟文本

　　師：請同學們瀏覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。

　　生瀏覽課文，圈注人物。

　　師：同學們圈注的速度可真快呀。想必是課前對故事有了一些了解了。請同學匯報一下文中的主要人物。

　　生：  牛郎   織女

　　師：按照文人物出現的順序說。

　　生：哥哥  嫂子  牛郎  老牛  王母娘娘  織女 

　　生：還有牛郎織女的兒子、女兒。

　　生：不對，老師說的是課文中的主要人物。

　　師：對呀。回答問題就是要像這位同學一樣根據要求來回答。

　　師：誰來讀讀這些人物。

　　生讀：哥哥  嫂子 牛郎  老牛  王母娘娘  織女 

　　師：將這些詞中的新詞集體讀一下。

　　生；嫂子。

　　師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。

　　師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺呢？請同學們默讀課文，按照人物出場的順序將他們分成幾組。默讀中對哪個人物有情感表達的就用筆在這人物的邊上注解一下。準備匯報交流。

　　生默讀課文。

　　師巡視指導學困生，讓他們將自己內心的真實感受注在對應的地方。

　　師：同學們的默讀非常認真，大家高高舉著的手說明默讀的收獲挺多的。

　　生：王母娘娘太可惡了。

　　師：讀出了憎恨的情感，好。

　　生：牛郎織女的故事結局太悲慘了。

　　師：你是一個非常有同情心的孩子。

　　生：牛郎的哥哥嫂子太不像話了。我真懷疑是不是他的親嫂子。

　　師：你表達了自己的真情實感。牛郎的哥哥嫂子確實是太不像話。

　　師：能說說牛郎哥哥嫂子不像話的具體表現嗎？

　　生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。

　　生：每天天不亮就趕他上山放牛。

　　師：牛郎真的很——

　　生：苦哇！

　　師：牛郎的苦還表現在哪里呢？請同學們細讀課文的第1自然段。

　　生讀第1自然段。

　　師：牛郎的苦還表現在他——

　　生：連名字都沒有。

　　師：孤兒真苦哇。

　　生齊讀課文第1自然段。

　　師：同學們，你們能根據故事的情節發展，將文中的人物分成幾組嗎？

　　生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫哥哥嫂子與牛郎。

　　生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。

　　生：我不同意他的看法。我認為寫牛郎織女的是課文的第3到7自然段。

　　師：老師首先為同學認真思考的精神鼓掌。其實我們可以像讀第1自然段那樣讀牛郎與老牛的描述，讀牛郎與織女的相認、結合、生兒育女，讀王母娘娘的橫行霸道……

　　師：讓我們在讀中解決這些疑問吧。

　　投影出示：牛郎與老牛

　　師：讓我們來讀第2、3自然段，思考；牛郎對老牛怎樣？老牛對牛郎怎樣？找出關鍵詞句來讀。

　　生讀第2、3自然段。

　　師：牛郎對老牛

　　生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。

　　師：牛郎對老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當作什么？

　　生：朋友

　　生：親人

　　師：是呀。當作比哥嫂還親的親人哪。

　　師：老牛對牛郎呢？

　　生：用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。

　　師：齊讀“用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，讓學生讀準）

　　師：還有表現老牛對牛郎好的嗎？

　　生：老牛還幫牛郎做媒呢！

　　師：做媒的人叫什么？過去好像是一個專門的職業呢。

　　生：做媒的人過去叫媒人。

　　生：叫紅娘。

　　生：媒婆。

　　師：還是叫紅娘最好聽。有詩意。同學們的社會知識還真不少呢。怪不得人們老說“處處留心皆學問”呢。

　　師：同學們，能通過你的朗讀將老牛做媒的情景再現一次嗎？

　　生：讀第3自然段。

　　師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚   指讀棚，強調后鼻音）

　　師：老師還想請同學再讀。

　　生：讀第3自然段。

　　師：牛郎精心照顧老牛，老牛對牛郎的回報是給老牛做媒

　　生：將織女介紹給了牛郎。

　　師：介紹織女有什么特別的嗎？

　　生：織女是仙女。

　　師：是呀。仙女確實不一樣。一個孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。

　　生：可是這幸福并不長久。

　　師：怎么回事？

　　生：后來被王母娘娘拆散了。

　　師：那是什么時候的事？

　　生：是牛郎織女結婚生兒育女之后，在老牛死了之后。

　　師：噢。課文的情節理得還真的很清楚。不過咱們這節課先讀喜事，那悲傷的事就“欲知后事如何            ”

　　生齊：且聽下回分解！

　　師：好，就這么著吧。

　　師：牛郎織女最浪漫的情節在課文的？

　　生：第4、5小節。

　　師：大家自己讀讀，然后在小組內交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實情感來”。

　　生自讀后四人小組交流讀，談體會。教師參與小組交流。

　　師：想讀牛郎織女相會的哪部分？

　　生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫面實在是太美了。

　　生讀：“第二天黃昏，……”

　　師：真的好美呀。這美在？

　　生：美在景色。夕陽西下，湖邊樹林，盈盈笑語，嬉戲的姑娘。

　　師：真的好美。

　　生：美在仙女美景色里的仙女笑語盈盈。

　　生：美在愛情。（生笑）

　　師：這可是藏在課文深處的美。你也能發現，真了不起。讀讀這部分內容，好嗎？

　　生讀第5小節。

　　師：讀得好。大家應該鼓掌。

　　生：鼓掌。

　　師：這掌聲還應該送給牛郎和織女。因為牛郎？

　　生：找到了好妻子。

　　師：因為織女？

　　生：找到了好丈夫。

　　師：能說說織女找丈夫的標準嗎？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞。

　　師：說說你的理解根據。

　　生：“織女見牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　師：可以這么理解。從這里面我們覺得做人還是要做什么樣的人呢？

　　生：心眼好，能吃苦耐勞的人。

　　師：這可是我們中華民族的優良傳統哪。值得大家來繼承和發揚。

　　師：同學們光說牛郎織女了，忘了說那個第一次出現的？

　　生：王母娘娘了。

　　生：王母娘娘很讓人討厭。

　　師：你為什么討厭她呢？

　　生：因為她不給仙女們自由。

　　師：說說你從哪兒讀到的。

　　生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。”這說明她醒著的時候仙女們都怕她。

　　生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。

　　師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會讀書還非常愛動腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續編下去，發到網上去，發到雜志社去讓更多的人去分享。

　　師：這節課老師真的是太高興了。因為老師發現了大家越來越會讀書了，越來越愛思考了。

　　生：謝謝老師的鼓勵。

　　師：牛郎織女結婚后的日子過得怎樣呢？

　　師看時間：噯呀，下課時間到了。至于后來怎樣了，我們只好——

　　生齊：欲知后事如何，且聽下回分解。

　　師：好，就這么辦吧。相信同學們下節課將會有更多的精彩。

　　師：下課。

　　生：老師再見！

　　師：同學們再見！

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇4

　　教學目標：

　　1.理清文章思路，掌握文章的基本內容。

　　2.通過對文章的分析，把握科學小品科學性和文學性融為一體的特征。

　　3.理解用科學數據進行不叫說明增強準確性的特點。

　　重點與難點：

　　引導學生在接受科學信息、了解科學知識的同時，通過刪選、整理文中關于牛郎織女的傳說和詩文，體會文章的知識介紹始終籠罩在詩情畫意之中這一寫作特色，進一步理解小品文的

　　特點。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、 新課導入：

　　我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢？ （春節元宵節清明節 端午節 七夕節中秋節 重陽節 臘八節）其實，每一個傳統節日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日——七夕節背后的動人故事——《牛郎織女》的故事。

　　二、預習檢查：

　　1.填空：本文的內容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學事實中的牛郎織女兩大部分。（板書神話床說和科學知識）

　　2.積累詞匯

　　織杼（zhù） 織紝（rèn ） 星宿（xiù ） 三垣（yuán） 祭祀（ sì ） 消遣（qiǎn） 荊楚（jīng ） 勞逸（ yì ） 纖云（xiān ） 迢迢（tiáo ）

　　3.文章結構

　　第1~7段：神話傳說

　　第8~12段：科學知識

　　三、讀一讀、找一找、說一說：

　　1.生默讀課文，找出有關作者引用的詩文傳說，問：有哪些關于牛郎織女傳說的記載？

　　提示：古書中、詩詞中、戲劇里分別讀古詩中的引用部分，落實生字。

　　2.師述：千百年來，又有多少的詩人們用自己的筆來表達情感，其中，最著名的一首之一便是《鵲橋仙》。

　　3.帶領學生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

　　鵲橋仙 秦觀

　　纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。

　　柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　　問：詩人在詞中表達了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？

　　提示：表達了對美好愛情的追求。“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”。（讀本詞）

　　4.有關牛郎織女的傳說的版本很多，這里的戲劇部分就引用了一種版本。我想請一位同學說說你所知道的一種版本。師述：相傳，很久以前有一對恩愛夫妻，丈夫牛郎是個家境很貧寒的放牛郎，妻子本是天上的仙女，后來因羨慕人間生活而私自下凡嫁給了牛郎。后來被王母娘娘知道，派天兵將織女捉拿回天上，牛郎知道后連忙去追。正當快追上的時候，王母娘娘突然拿出頭上的金簪一劃，在牛郎和織女之間突然出現了一條天河阻隔了牛郎和織女，這條天河就是天上的銀河。就這樣夫妻倆被銀河所隔，一個在東，一個在西，平時不能相會，而善良的喜鵲們卻用自己的身體為他們搭起了一年一度相會的鵲橋，允許他們在每年的七月初七跨過鵲橋相聚。這就是人們常說的牛朗織女鵲橋相會的故事。

　　多么美好的傳說！多么浪漫的神話！（板書浪漫）隔河相望的牛郎織女的神話如此地令人向往，難道這就是這兩顆星的真實面目嗎？

　　四、讀一讀、找一找、議一議、寫一寫：

　　1.叫三生讀8-10自然段，梳理文章中所涉及的有關牽牛星、織女星及相關的天文知識。 牛郎星(牽牛星)：天鷹座里最亮的恒星。光度為太陽的10.5倍，直徑大7成，質量差不多大7成，它離我們的距離為154萬億公里。

　　織女星：天琴星座里最亮的恒星。 光度等于太陽的60倍，直徑等于太陽直徑的2.76倍，質量差不多等于太陽的3倍，它離我們的距離為250萬億公里。

　　問：牛郎織女真的能一年相會一次嗎？請用書中的句子說明。

　　提示：牛郎織女兩星不是在同樣方向，兩星之間的距離是16.4光年。即使牛郎想打一個電報給織女，得等32光年才有收到回電的可能。就算沒有銀河阻隔，牛郎織女要想見上一面，也只能是在夢中了

　　問：這幾段文字中采用的最主要的說明方法是什么？作者為什么要采用這種說明方法？ 提示：列數字，作比較。因為這兩顆星距離我們很遙遠，用數字能確切地說明事物。作比較。將牛郎星和織女星與太陽進行比較，能更好地幫助我們理解想象他們的大小。

　　2.成立天文天文興趣小組，梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關天文學知識，篩選主要信息，寫成一段單純介紹天文知識的說明性文字。并派二位代表上臺對照夏夜星空圖介紹天文知識。

　　3.對照夏夜星空圖，學習有關天文知識。（結合相關自然段）

　　4.比一比

　　具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達方式是各不相同的。試著找出課文中的某些方面做個比較。

　　提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神話的浪漫和科學的嚴謹。（板書嚴謹）

　　五、 總結全文：

　　現實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大，我們的作者為什么要引用大量與之有關的美妙傳說？

　　1.那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段，找出答案

　　提示：“童話和神仙最后”重點指出，一方面要欣賞童話，一方面要提倡科學，二者并不相悖，而是和諧一致的。（板書欣賞神話、提倡科學）

　　討論，明確：使全文充滿詩情畫意，注重文學性。

　　六、拓展練習：

　　出示嫦娥奔月和月球的圖片，談談神話和科學的統一和諧。布置一研究性學習題目。全班自由分為4組：每組要求完成，搜集月球的神話傳說、月球的天文知識，并將之寫成一篇既有神話傳說，又有天文知識介紹的說明文。

　　七、布置作業：

　　1.熟讀課文

　　2.溫州版拓展訓練

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇5

　　教學要求:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2,學會本課7個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫,理解由生字組成的詞語.

　　3,體會牛郎,織女及老牛之間真摯的情感以及對美好生活的追求.

　　教學重點:

　　抓住重點詞語,了解民間故事的特點,體會故事情感.

　　教學過程:

　　一,談民間故事

　　1,同學們,知道什么是民間故事嗎 民間故事經代代人的口口相傳,許多故事我們已耳熟能詳了,今天,我們也來聊一聊葉圣陶先生改編的這篇民間故事.(板書課題,齊讀)

　　2,告訴老師,我們應該去聊些故事中的什么 (板書:情節,人物,感情)

　　二,梳理人物關系

　　1,要說故事就是圍繞一連串的人物展開.這個故事,寫了哪些人物 自讀課文,交流.(板書:牛郎,兄嫂,織女,王母,老牛,喜鵲.)

　　2,中心人物是誰 (牛郎)

　　3,讓我們聊聊牛郎與其他人的關系.(此處讓學生隨意說)

　　(1)與兄嫂的關系不好.(朗讀課文該處.然后反襯,與老牛的關系好.)

　　(2)與老牛的關系好.(也找到相應段落,讀讀.)

　　a對牛好: 照顧牛的吃喝;(周到)

　　b牛報恩:給婚姻,給牛皮.(補充葉圣陶的名言:捧出一顆心來,不帶半根草去.)

　　c為什么是牛而不是馬 中國是農耕文化,牛是半動物半神的.

　　(3)與織女的關系:甜蜜,美滿(由于兩個人是主角,一會兒我們再細細聊.)

　　(4)與王母的關系:王母是個破壞者.找到相關段落讀.

　　4,對人物歸類.(邊板書邊補充上面的板書)

　　(1)牛郎與兄嫂一類是"人",王母與織女一類就是"神".(板書)

　　(2)牛郎與兄嫂一類是人間,王母與織女一類就是"天上".(板書)

　　(3)人與天要建立聯系要有個橋,就是老牛,喜鵲.

　　(4)找到喜鵲搭橋的段落,一起讀一讀.

　　(5)文章表面是喜鵲搭橋,其實,還有一座隱性的橋,就是老牛.有了老牛,才結成了牛郎和織女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追織女的可能,也才有了那鵲橋.

　　5,師小結:民間故事特點一:用奇異的形式,講述人與人,人與動物的種種關系,從生活出發又超越現實,往往包含著異想天開的成分,老牛做媒,喜鵲搭橋就是表現.

　　二,概括故事內容

　　借助人物關系,從內容具體說說《牛郎織女》寫了一個什么故事

　　三,體會故事感情

　　1,過渡:民間故事最終要表達的事故時的情感,故事不感人誰還會講下去 題目是《牛郎織女》,咱們就在兩個人的情感世界里走一走.

　　2,找到兩個人"相識"的段落讀讀.

　　(1)"決心"是指對某件大事的重要選擇 .作為天上人,織女"決心"的后果是什么 (板書"決心")

　　(2)讓我們聽聽與織女一同下凡的其他仙女會說些什么

　　小結:仙女們說得句句是實,織女難道不知道這些道理嗎

　　3,學習"相守"的段落.

　　(1)織女的"決心"換來的結果是——讀課文.

　　(2)他們結婚后的生活,用文章中的一個詞形容,叫做 (板書"美滿") 注意,文中說"挺美滿".你耕田我織布,雖苦也甜,讓我們分享他們挺美滿的愛情!(課件:播放歌曲,背景是"織布"圖——"樹上的鳥兒成雙對……夫妻雙雙把家還.寒窯雖破能避風雨,夫妻恩愛苦也甜.你我好比鴛鴦鳥,比翼雙飛在人間.")同是天涯淪落人,相逢何必曾相識.兩個人都是勤勞善良的人,不愿意再受壓迫,愿意追求幸福.

　　(3)轉眼間三個年頭過去了,也算相濡以沫,他們有了一子一女,可是錦上添花.讓我們懷著這份美滿的憧憬齊讀第六段,祝福著一家人.

　　(4)然而,天有不測風云,老子說,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我們彼此救不了對方,不如自己各自安頓好自己,尋找出路.當王母娘娘給他倆隔開的時候,牛郎選擇的是放棄還是有決心追回來.

　　①看看牛郎的"決心"——"心急如焚"."心急"表現在哪 老師試著講,體會急."如焚",為什么"如焚"

　　②天河波濤洶涌.師朗誦"天河很寬,波濤洶涌,牛郎飛不過去了……" (課件:音樂.心急如焚,不如說心如刀絞.)

　　(5)從此,——引讀課文最后兩個自然段.

　　5,想象兩個人的決心,任選一個角色,說說隔岸相望的他倆會怎么訴說.課件:

　　(1)牛郎對織女說:

　　小結:聽聽織女的決心,正如黃梅戲《牛郎織女》唱的:縱然把我化成泥,心與人間不分離;縱然把我化成灰,織女仍是牛郎妻.

　　(2)織女對牛郎說:

　　小結:正如話劇里的歌詞:誰知道天長地久何時了 誰知道離恨年年有多少 度盡了長歲,好難得這七夕良宵;卻又是無限悲愁相逢在鵲橋.

　　6,兩人盡管有這么大的決心,畢竟一年見一次面,你怎么理解這個"美滿"

　　《鵲橋仙》:纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度.金風玉露一相逢,便勝卻,人間無數.柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路.兩情若是久長時,又豈在,朝朝暮暮!"

　　9,小結:難怪有人說,神話是文學的母親,讓我們不盡想象;也有人說神話也是人類的宿命,給我們生活的原本狀態.正因為有缺憾,我們才有決心追求美滿.這是民間故事的特點之二.

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇6

　　解讀文中的愛情觀：《牛郎織女》這篇課文，反映了勞動人民樸素健康的愛情觀，它可以讓孩子認識到，愛情應該是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美好情感，對于孩子們來說，這其實是一種非常積極的教育。事實證明這種教育并沒有把學生引入歧途。據2004年9月1日《中國青年報》報道，上海市初三語文課本的第二單元，將主題定為“愛情如歌”，其中收錄的全都是愛情名篇，如蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》等，這些作品，讓孩子領會到了“愛情將成為賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶”的內涵。

　　這充分說明，歌頌美好愛情的作品不但不會把學生引向歧途，反而有助于培養學生健全的情感和人格。如果我們的中小學教材都能體現出這種與時俱進的新觀念，我們的學校教育便一定能給學生更多的營養。

　　教材分析：

　　牛郎織女故事在漢代以前產生和形成，有它一定的社會歷史原因，表現了當時小農生產者和小手工業者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎織女的傳說是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節、樸素自然的語言、奇幻的神話色彩、積極進步的主題，深深贏得人民群眾的喜愛。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。

　　教材解讀:

　　課文講述了一個動人的神話故事:孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。

　　在封建社會孤兒能找到自己喜愛的人做妻子嗎?啟發思考后孩子們的答案當然會是否定的.怎么辦?人們在現實世界里實現不了的理想只有*想像來完成.因為封建統治者禁錮不了人們的思想,阻止不了人們的想像。所以文中虛擬了一個通人性對人友善，寧可為朋友犧牲自己生命的老牛形象。老牛是牛郎的唯一親人。老牛的這一舉動將故事推向了高潮，也是生活在社會最底層的人民對命運的極力反抗。即便是牛郎也有追求美的權利——社會本來就應是人人平等的。牛郎的妻子同樣可以是美若天仙的。同時也表明人間的親情是非常寶貴的。（這一點可以結合感恩親情教育拓展助讀）。

　　他們男耕女織，過著美滿的生活。

　　在封建社會，社會底層人們眼中的幸福生活便是如此。這就是他們樸素的理想。粗茶淡飯，夫妻恩愛，是最起碼的要求。可就是這，在當時也達不到。因為有王母娘娘這類的封建統治者的壓迫，他們講究門當戶對，完全剝奪了牛郎這類人的幸福和他們追求幸福的權利。讓他們的溫飽也成問題。

　　王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。

　　封建統治者橫行霸道的形象躍然紙上。這可激起同學們對牛郎織女的深深的同情和對王母娘娘的怨恨。美好的事物人們總想將它永遠地留住，何況是孩子呢！

　　牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。

　　這反映了古代勞動人民樸素的思想：牛郎織女不能相聚是因為王母娘娘的霸道，激發人們對專制者的憎恨和對善良的人們的同情。這也是神話與科學溝通的一個契點。     教學中，我們要引導學生揣摩神話故事所蘊含的作者思想感情，分析人物的性格特點，感悟人物的情感，走進人物的內心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激發學生的同情心，引領學生樹立強烈的正義感的；還要幫助學生從神話到科學的理解中體會作者的寫作方法和寫作意圖。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、研讀文本，走進人物的內心，體會人物的性格特點。

　　2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　3、搜集資料，了解牛郎織女的相關內容。

　　一、激趣導入。

　　漫漫銀河中，有這樣兩顆星星，一顆是牽牛星，一顆是織女星，他們的傳說是那樣令人心動。今天這節課，我們就用民間故事的方式走近他們二位。

　　二、檢查預習。

　　檢查預習效果：

　　1、解決本課生字詞。

　　2、搜集資料，了解牛郎織女的相關內容。

　　3、說一說你讀完文章后的疑問。

　　三、初讀課文。

　　小組活動出示：

　　1、這篇課文講了和故事？他們是怎樣的人？

　　2、讀了這個故事，你有什么感受？

　　學生匯報交流結果。

　　四、精讀課文。

　　1、理清人物關系：

　　我們先借助題目看看，文章的主要人物是誰？（板書：牛郎織女）除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

　　感受人物形象。板書：

　　牛郎：勤勞善良

　　哥嫂：鐵石心腸

　　老牛：知恩圖報

　　織女：美麗善良

　　2、體會織女之“決”

　　出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”（“決心”變紅）

　　一個高貴的仙女要嫁給一個貧困潦倒的牛郎，是需要一定勇氣的呀。

　　姐妹們，好好勸勸織女吧！（練習說話）

　　五、關于民間故事。

　　1、簡介其他三部民間愛情故事《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》

　　2、體會民間故事的特點。

　　民間故事就是要表達人與人之間、人與萬物之間，追求和諧生活與美滿感情的決心，歌頌人類對美好生活的向往。

　　六、拓展延伸

　　作為高年級同學，我們可以做一些課外延伸。

　　選擇一：課后可以看看我國四大民間傳說：《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》。

　　選擇二：試著去創編你心中的《牛郎織女》。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：53

　　作者：江蘇省通州小學  曹曉英    

　　《牛郎織女》是蘇教版第十一冊的課文。我又一次和五十八個孩子一起學習這篇膾炙人口的根據民間故事改編的課文。美麗而感懷的愛情，神奇而跌宕的情節令人回味無窮。而這一次我們有心走進“老牛”的精神世界。在教學中出現了如下片斷。

　　案例

　　師：牛郎照看老牛很周到，從哪兒可以看出來？

　　生：每天放牛，牛郎總是挑最好的草地，讓老牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了。牛郎就牽著老牛到小溪的上游，去喝最干凈的溪水。

　　生：夏天天氣熱，牛郎把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。

　　生：平時，牛郎總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。

　　師：老牛受到牛郎如此周到的“服務”，它有什么表現嗎？

　　生：老牛常常用溫和的眼光看著牛郎，有時還伸出舌頭舔舔他的手。

　　生：牛郎上山放牛，由于悶的慌，隨口哼的小曲兒，老牛聽得津津有味，好像明白他的意思。

　　師：由此看來，老牛與牛郎十分親密。但在我們的生活中，常常有人“身在福中不知福”。從老牛的身上，我們得到了哪些啟發呢？

　　生：老牛感受到牛郎對自己的真情，并用自己獨有的感受方式表達內心的感受。它懂得珍惜感受。

　　生：老牛善解人意。

　　生：老牛懂得珍惜牛郎對自己的“好”，并用心珍藏這份真情。

　　師：從大家的分析中我知道了老牛“身在福中深知福”，老牛僅僅感受到牛郎對自己的真情嗎？

　　生：不是，不是簡單的感受，他還努力為牛郎實現自己心中的美麗的夢想。

　　生：不是，老牛被牛郎對自己的無微不至的照看感動了，它也想為牛郎做點什么。

　　生：當然不僅僅如此，老牛精心安排的“牛郎”和“織女”的“約會”是對牛郎的最好的報答。

　　師：是啊！真情無處不在，牛郎感受到老牛對自己的真情一如既往的照看老牛，衰老的牛僅僅感動于牛郎對自己的真情嗎？

　　輕聲讀：

　　“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了。我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”

　　生：老牛臨終前的話，令我十分感動。老牛辛勞一生，臨死前仍想著死后能為牛郎做點什么。實在難能可貴。

　　生：老牛知恩圖報，它懂得報恩。

　　生：老牛的一生是辛勞的，也是幸福的。它得到了牛郎對它的真情，它也努力對牛郎付出真愛，直至生命的最后。它雖然已離開了人間，但它的一顆“感恩的心”永遠活在牛郎織女乃至我們的心中。

　　生：老牛走了，但那張寫滿真情、真愛、感動、感恩的皮永遠留在我們的心中。

　　我的思考

　　一、另辟蹊徑解讀文本內容。

　　教材是“知識”之舟，也是“能力”之橋，更是“心靈洗

　　禮”之池。我在課堂設計的思考過程中，沒有被題目中的“牛郎”和“織女”所束縛，既讓自己的思路走進“牛郎”和“織女”，又安靜的讓思路走出“牛郎”和“織女”，悄悄走進“老牛”的精神世界。從課堂進行的過程來看，我的“另辟蹊徑”讓孩子們接受了一次充實的“心靈洗禮”。其實，對文本解讀的方式有很多：

　　一）     從人物入手；

　　二）     從字眼入手；

　　三）     從語段入手；

　　四）     從空白入手。

　　二、小處著筆詮釋感恩情懷。　

　　現在的有些孩子感情淡漠，對孩子進行感恩教育如今已成

　　為許多人的共識。各級各類的學校都相繼開展了感恩勵志教育活動。據我搜集的資料表明教育活動取得一定的成效，但就教育的過程來看大多數的教育活動都直奔感恩的主題，許多孩子的落淚、懺悔似乎成了活動組織者的終極目標。

　　而要培養孩子的感恩情懷，《牛郎織女》中老牛的感受、感動、感恩的行動過程給了我十分有益的啟迪。以上課例從小處著筆，挖掘文本的“人文”內涵，詮釋老牛的感恩情懷給了我對孩子進行感恩教育的思路。我以為只有孩子懂得感受，珍惜擁有，才能真正感動，珍藏真情，只有真正感動，珍藏真情，才能踐行感恩，以恩報恩。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇9

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活.)

　　《牛郎織女》教學設計

　　教學目的:

　　1.獨立閱讀課文,能講這個故事.

　　2.理解課文內容,體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻.

　　教學過程:

　　一,談話導入

　　1.每當夜幕低垂,群星閃爍時,我們仰望天空,隱約中不難發現一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細看看,發現天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是"牛郎星"和"織女星".民間早就有關于牛郎和織女的傳說.今天,我們就來學習牛郎和織女的故事.

　　二,了解作者資料.

　　1.這個故事的作者是誰呢 

　　葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義.

　　2.咱們學過他的作品嗎 (《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)

　　三,理清文章脈絡,理解文意.

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段.

　　2.學生匯報.

　　課文按時間順序可分為四部分:

　　第一部分(開頭到"那該多好呢"):牛郎的身世,他精心養牛,和牛建立了親密關系.

　　第二部分("一年一年過去"到"這就算安了個家"):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門.

　　第三部分("一天晚上"到"牛郎高興地回答"):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子.

　　第四部分("第二天黃昏時候"到結束):牛郎巧遇仙女,二人結為夫妻.

　　3.再讀課文,提出想想解決的問題.

　　學生甲:牛郎是怎樣的孩子 

　　學生乙:牛郎的童年是怎樣度過的 

　　學生丙:長大后他又是怎樣生活的 

　　學生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的 

　　四,請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學.

　　(一)小組內交流.

　　(二)全班匯報.

　　1,牛郎是個怎樣的孩子 他的童年生活是怎樣度過的 

　　(1)學生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠.

　　(2)學生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛.這個年齡應該無憂無慮地上學,而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了.

　　(3)學生丙:我認為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起.但通過"兩個一比較",他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡.說明哥嫂待他不好.

　　(4)學生丁:牛郎的童年是與牛在一起的.通過他對牛照看得那樣周到,簡直就是把它當作人來看待的,說明牛郎是個心地善良的孩子.他對牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的,住好的,過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子.

　　2,長大后,他又是怎樣生活的呢 

　　(1)學生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多,更重,更累了.

　　(2)學生乙:哥嫂怕他分遺產,于是不給他分文,把他趕出了家.牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活.

　　(3)學生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦.

　　(4)老師追問:他會受哪些苦呢 (引導學生結合課文進行想象.)

　　(5)學生丁:牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛,是他們共同的努力勞動,才有了一間茅屋,一塊地,才會安了家.

　　(6)老師追問:從中你懂得了什么 (幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的.)

　　3,他是怎樣和織女走到一起的 

　　(1)學生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導牛郎找到了織女.

　　(2)學生乙:牛郎的高尚品格感動了織女,也是使他們走到一起的原固.文中寫道"姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了."織女聽出了神,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心,對他產生了愛慕之心.

　　(3)學生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地擺脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起.

　　五,你喜歡他們嗎 請你選擇自己喜歡的部分讀一讀.

　　六,談談學文后的感受.

　　(敢于追求新生活,勞動才能創造新幸福的生活.)

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇10

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　一、揭題導入

　　丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。

　　這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——，一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——

　　通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?

　　相機板書：老牛牛郎織女王母

　　3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

　　二、體會織女之決

　　1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

　　板書：(織女后)決

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善勤)

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?(意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

　　追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。

　　再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么?

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

　　2、從這一段中你體會到了什么?總結歸納，指導朗讀。

　　板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

　　織女之痛(掙扎)

　　(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

　　(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：

　　縱然把我剁成泥，

　　心與人間不分離。

　　縱然把我化成灰，

　　織女還是牛郎妻。

　　人間天上拆不散，

　　天上人間比冀飛。

　　(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的'外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

　　3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

　　(齊讀8—10節)

　　4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

　　(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

　　(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

　　(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

　　5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

　　6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么?

　　7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》

　　五、總結，體會民間故事特點

　　故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什么?

　　與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的這節課。(出示鵲橋仙)

　　板書：

　　牛郎織女

　　牛郎——善、急忠貞不渝

　　織女——決、痛(痛苦、痛恨)

　　王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)

　　老牛——誠

　　追求向往美好、幸福的生活

　　教學反思：

　　《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

　　課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“體會愛情之美”

　　“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

　　充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

　　以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

　　許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

　　追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇11

　　教學目的：

　　1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　1.這個故事的作者是誰呢？

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

　　2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》、《爬山虎的腳》）

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2.學生匯報。

　　課文按時間順序可分為四部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

　　第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

　　3.再讀課文，提出想想解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的.生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　六、談談學文后的感受。

　　（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）

　　探究活動

　　——怎樣回信

　　一天，我國著名語言學家呂叔湘先生收到一封詢問有關語法方面問題的讀者來信。呂先生很快地把回信寫好，待要寄信時，卻把他難住了。

　　原來，那位寫信人在信后面留下的簽名寫得龍飛鳳舞，潦草得無法辯認，呂先生費盡心思，還是沒有想出好辦法。最后又拿起信端詳一番，突然心里一亮，高興地喊道：“有辦法啦！”

　　試問，這是個什么辦法？

　　答案：

　　呂先生把信上的簽名剪下，貼在信封上，然后根據來信人的地址把信寄出去。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇12

　　《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。在課堂中，我通過設問，讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題：1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到？（從中體會牛郎的善良和勤勞）2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。）3、姐妹們會說些什么祝福的話？通過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。

　　通過師生對話，學生基本明白了課文實際上寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

　　在上課時，也有學生問：為什么織女真的會嫁給牛郎呢？在現實生活中，有這樣的事情嗎？我很贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”這一問題之所以會激發學生的好奇心。是因為現在學生的思維十分開闊，敢想，有創意。想自己敢想的，說自己敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生產生了思維的碰撞，激發了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。因此，不管我們的對話最后有什么結果，我覺得，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、讀題。

　　2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

　　板書：老牛、王母

　　找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容

　　相機板書：牽手

　　分離

　　相會

　　二、感受人物形象

　　1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。

　　牛郎——善良、心眼兒好（板書）

　　（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

　　（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

　　（3）坦白，誠實，不隱瞞。

　　織女——勤勞  

　　善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。

　　勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

　　2、分離——王母娘娘形象

　　自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

　　讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

　　三、質疑，深化

　　1、質疑

　　2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

　　3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

　　4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

　　（板書：想像基于現實。）

　　5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

　　6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

《牛郎織女》教學設計及實錄 篇13

　　師：織女嫁給了牛郎。是因為她和牛郎的命運何等相似，這種相似讓兩人產生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。那么，織女究竟愛不愛牛郎？

　　（幾乎所有的學生都回答：織女是愛牛郎的。）

　　師：以證據說話。

　　生1：從“有時候，織女也去幫助牛郎干些農活”這句話看出來。古時候，男主外，女主內。織女只要在家帶孩子、做做家務活就好了，可她還能去幫牛郎做農活。這個就是“同甘共苦”。

　　師：或許用“分擔”這個詞更好些。

　　生2：“她喜歡和牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩。”這里直接說的就是“喜歡”。

　　師：雖然“愛”不等同于“喜歡”，但“喜歡”絕對是包含在“愛”里的。

　　生3：“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：‘快去找爸爸！’”我覺得，從這里可以看出織女對牛郎的信任。

　　師：說得真好。

　　生4：“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”只有相親相愛，才回生活美滿。

　　師：有道理。

　　生5：“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，二人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”課文前面說過，王母要嚴厲懲罰織女，可想而知王母有多憤怒，可織女卻依然能勇敢地站在天河邊。不愛牛郎，不可能這樣勇敢無畏！

　　師（豎起大拇指）：說得太好了。

　　【評析】在拋出“織女是否愛牛郎”這個問題之時，教師其實對這個問題的答案并不確定。因為放牛娃和仙女的身份實在是太懸殊了。而且經過上面對于“織女為何要嫁給牛郎”這一問題的分析（織女和牛郎的命運相似，這種相似讓兩人產生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。）覺得織女嫁給牛郎似乎不只是因為愛上牛郎這么簡單。

　　教師把問題拋給學生，并沒有料到學生會有如此精彩的回答。學生依據文本，用個性的理解來給這個問題畫上了令人滿意的句號。

　　分析此案例，教師是將學生放置于一個平等的位置上予以對話，甚至將自己都沒想清楚的問題拋給了學生，可以說是充分相信學生，也可以說是把自己當成了一位學生。整個教學過程呈現出一種和諧共長的氛圍，師與生在交流論述中均有收獲與發展。

　　反向再思考一下，如果教師過分專注自身的“位置”，凡事都求掌握，那么他就有可能放棄這個問題，因為他自己都沒思考好。而如果這樣，我們也就不可能聽到學生如此精彩的回答了。