14掛兩支筆的孩子（精選8篇）

14掛兩支筆的孩子 篇1

　　教學目標：

　　1.繼續認識詳寫和略寫的作用，能說出課文哪一段詳寫，哪幾段略寫，更好地領會課文的中心思想。

　　2.學會本課的3個生字，理解9個詞語的意思；能用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”造句。

　　3.認識過渡句、段，了解它們在課文中的作用；能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　4.能默讀課文，回答問題。

　　5.懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　課時安排 3課時

　　教學重點 認識詳寫和略寫的作用，領會課文的中心思想。

　　教學難點 能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞，初讀課文，分段和概括段意；教學第—段；完成課后4題和作業本第2、5兩題。

　　教學過程

　　一、出示課題，齊讀，導入新課。

　　二、認讀本課的3個生字和9個詞語。

　　三、生默讀課文，分段，口頭概括段意，板書：掛筆→不掛→重掛。然后，完成作業本第5題。

　　四、

　　1.抽讀第一自然段，理解“魔術”的意思，辨別“芯”、“心”、“蕊”。

　　提問：這小節寫圓珠筆“妙極了”，表現在什么地方? (生找出相應的語句回答，導出板書：喜愛)。

　　生帶著喜愛的情感朗讀本節。理解反映小鍵功能的語句為什么用分號(三種顏色并列，三個分句并列)。

　　2.抽讀第二自然段，了解“教授”、“作家”、“記者”各是什么樣的人(這些都是有文化的人，有扎實廣博的知識，受到人們的尊敬)。

　　生按思考題(為什么陸小亮見教授他們口袋里都插上兩三支筆，自己就要掛上兩支筆?)再讀課文，回答，導出板書：羨慕。隨后結合課文，用“無論……都……”造句。

　　生帶著喜愛、羨慕的思想感情齊讀本節課文。

　　五、課時小結。生完成課后題4和作業本題2。

　　第二課時

　　教學要點

　　第二、三兩段，結合課后題3，理解過渡段的作用，完成作業本第1、3兩題。

　　教學過程

　　一、聽寫鞏固本課的生字、新詞。

　　二、

　　1.抽讀第3小節，理解過渡段承上啟下、連貫一、二兩段意思的作用。

　　討論：本小節應歸第—段還是第二段? (聯系“不掛筆”的內容，結論：應歸第二段)

　　2.先作情感語氣指導，再抽讀第4至7自然段。

　　爾后理解：“勞駕”、“左右為難”的意思，前者要用換詞法來理解：后者由學生找出課文中的語句來理解。接著，生聯系插圖理解課文，分角色朗讀這部分課文。

　　3.按課后題1(3)題的問題自己默讀第8至10自然段。抽答課文中反映陸小亮寫信“費勁”的詞句，板書費勁。

　　齊讀這些語句。生再找出反映“費時”的語句(“寫了大半個小時”)板書：費時。

　　理解“琢磨”的意思。　

　　朗讀的情感指導后，抽讀第8自然段，著重引導學生讀出陸小亮寫信心慌手亂、記不住字心中無數又羞于見人那種千難萬難的神態語氣。

　　提問：王老師看了陸小亮給老奶奶代寫的信，為什么“微笑的臉慢慢變嚴肅了”? (因為“在短短的幾十個字的信中，有好幾個錯別字”)板書：，錯別字多。

　　討論：陸小亮寫信那么費勁、費時，且錯別字多，說明他哪些方面差? (基礎知識基本技能差)

　　提問：這樣，陸小亮能不能很好地為別人(老奶奶)服務? (不能)所以，當聽老奶奶的話后，陸小亮表現怎樣?齊讀倒數第二自然段)板書：不好意思。

　　4、抽讀最后一個自然段：提問：陸小亮有什么心事? (生聯系課文內容回答)王老師知道后找他談了話。你估計王老師會對陸小亮說什么話? (王老師可能告訴他：①寫錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒有關系；②教授、作家、記者小小時候在學習期間也會寫錯別字：③掛上筆只會給學習；書寫帶來方便，更便于幫助別人等。)

　　討論陸小亮又掛起筆說明他有什么決心? (抽答，結論)板書：決心踏實認真學習掌握知識技能。

　　生口頭概括課文的中心思想。

　　三、課時小結。課堂作業。作業本第1、3兩題。

　　第三課時

　　教學要點

　　熟讀課文，總結課文，進一步認識過渡段和合理安排詳略的作用。完成余下的課后和作業本作業。

　　教學過程

　　一、復習。

　　用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”幾個詞語口頭造句，完成作業本第4題

　　二、生按課后題要求再輕讀課文，抽答。(第二段詳寫，其余兩段略寫。這是為了告訴我們一個道理，說明一個明確的中心。)

　　三、那么，課文告訴我們什么道理? (告訴我們：要想更好地為別人服務，就要認真踏實地學習，牢固地掌握基礎知識和基本技能)生聯系自己的實際談體會。

　　四、我們學這篇課文：不但學習了怎么安排詳略，突出了中心，還學習和了解了過渡段過渡句的作用，課文除了第3自然段是過渡句外，還有哪一句是過渡句? (后來，王老師知道了他的心事，找他談了話)抽答，黑板出示本句。討論結論：這是從時間、人物、內容上把二、三兩段自然地連接起來。(引導學生進一步認識過渡句承上啟下，連接兩段意思的作用。)

　　五、全課總結。

　　六、完成余下的作業本習題。

　　附板書設計：

　　23、掛兩支筆的孩子

　　掛筆→不掛→重掛

　　喜愛　　　費勁　　　　　　　　　　認真踏實學習

　　費時——不好意思——決心

　　羨慕　　　錯別字多　　　　　　　　掌握知識技能

　　教學目標：

　　知識：

　　學會5個生字，理解12詞語的意思，能摘錄課文中有分號的句子，能用關聯詞“無論……都……”、“雖說……可……”造句。

　　進一步認識過渡句與過渡段，能說出它們在課文中的作用。

　　能力：

　　能借助過渡段和過渡句給課文分段，寫出段落大意。

　　能說出課文的主要內容，能給課文選擇正確的中心思想。

　　學有余力的同學能根據課文內容，開展合理的想像，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。

　　情感：

　　懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　教學重點：

　　能借助過渡段和過渡句給課文分段，寫出段落大意。

　　能說出課文的主要內容，能給課文選擇正確的中心思想。

　　教學難點：

　　學有余力的同學能根據課文內容，開展合理的想像，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、同學們，你們在生活中見過在口袋里掛著筆的人嗎？

　　2、你們想想，這些人有什么共同的特點？

　　3、今天，我們也要認識一個掛著筆的人。板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1、同學們，你們說第一遍讀課文，我們要解決哪些問題？

　　為什么掛兩枝筆？掛了筆結果怎樣？等。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流自己提出的問題。

　　4、說說：

　　除了剛才解決的問題，你還讀懂了什么？

　　三、找出過渡段，給課文分段。

　　1、這單元我們重點學習的是過渡段。請大家快速地瀏覽課文，劃出過渡句或段。

　　2、交流。齊讀過渡段。

　　3、利用過渡段，給課文分段。并寫出段落大意。

　　4、小組內交流。

　　5、集體交流。

　　四、學習第一段。

　　1、抽生讀第一段。

　　2、聽后交流。

　　說說：你從第一段中了解了什么？

　　你覺得第一段中哪些句子寫得好？為什么？　

　　第二課時

　　一、學習第二段。

　　1、出示過渡段，齊讀。

　　2、為什么小亮也有不掛筆的時候呢？展開想像，說說你認為不掛筆的原因。

　　3、學生自由讀第二段。

　　4、交流：說說陸小亮不掛筆的原因。

　　5、你覺得文中哪個詞最能概括陸小亮幫老奶奶寫信時的情況？

　　引出：“費勁”

　　6、認真再讀課文，邊讀邊想：

　　你從哪些地方看出小亮“費勁”？用筆標上號，并在旁邊寫上理由。

　　7、交流。結合指導朗讀。理解課文。（重點）

　　8、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？

　　二、學習第三段。

　　1、可小亮后來又重新掛上了筆，這是為什么呢？

　　2、你覺得王老師會對小亮說些什么？請你以王老師的口吻來說說。

　　3、聽了王老師的話，小亮會怎么想？

　　三、延伸。

　　1、請同學們討論一下，你覺得小亮該不該再掛上兩枝筆？為什么？

　　2、自由討論。

　　3、集體交流。

　　4、結束語：相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書：　　　　14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難費勁

　　語言、神態、動作、心理活動

　　教時安排及目標：

　　第一教時：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　第2教時：抓住單元提示，進一步認識過渡句和過渡段在文中的作用。學習課文第13自然段，深刻領會文章中心。指導學生如何圍繞中心，把第一教時所編的故事寫具體，全面提高學生把事物寫具體的能力。

　　第一教時教案

　　教學內容：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。

　　教學目標：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學重點和難點：抓住重點句學習把人物寫具體的方法，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學準備：多煤體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，初步感知。

　　1、同學們，這節課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認識他呢？（想）

　　2、好，下面就請你仔細地觀察這位新朋友，說說你對他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、學習課文，展開想象。

　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”

　　a、一二讀（齊讀）

　　b、讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、陸小亮原來有一支鋼筆，他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　a、請你自由地讀一讀。

　　b、你發現了什么？（……表示列舉人物的省略，請學生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學問的人）

　　c、你能讀好這句話嗎？

　　（強調心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學問、有知識的人，很了不起似的）

　　3、于是無論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時間，小亮卻不再掛筆了。

　　請你展開想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋

　　（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；捐給災區小朋友了；勞動時，弄丟了……）

　　三、抓住重點，學習方法。

　　1、剛才，大多數同學都能發揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達出來，的確是一門學問。

　　2、我們先來看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細細體會，你讀懂了什么？如果有疑問，可以相互交流。

　　3、交流反饋

　　a、課文中的小亮，為什么有一段時間沒有掛筆？

　　b、你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機出示句子并指導領會含義及寫法

　　“小亮一聽寫信，就著了慌。”為什么著慌？

　　（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時學習不扎實，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應吧，老奶奶會說我不像紅領巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”

　　（指出是心理描寫，領會了左右為難的矛盾心情后指導朗讀）

　　“小亮左右為難，想來想去只好說：“奶，我寫不好。”

　　（只好看出他答應的很勉強，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。”

　　（這是動作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。

　　“三四十個字的信，寫了大半個小時。”

　　（對比的寫法，寫信時間長，很費勁）

　　“雖說是早春，可小亮卻全身發熱，手心濕漉漉的。”

　　（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”

　　（咬、琢磨、偷偷、瞅寫出了小亮害怕、著急的心情，不管三七二十一，寫出了他的馬虎。）

　　4、課文學到這里，你有什么收獲？（小亮平時學習不認真、，不塌實，幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現，是因為作者抓住了人物的語言、神態、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻，以后改進。）

　　四、情境導讀，深刻感知。

　　1、同學們的收獲真不少。可是，老師發現第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會嗎？（能）

　　2、那幾位同學想讀老奶奶的話？誰想讀王老師的話呢？再請一個同學讀提示語。其他同學想象當老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當時的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、交流：小亮當時的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？（小亮，不要灰心，現在努力還來得及等）

　　五、憧憬未來，結束教學。

　　相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書： 　　　　14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難 費勁

　　語言、神態、動作、心理活動

　　教學目標：

　　1、讀通課文。隨課文讀準生字、詞，理解意思。

　　2、從題目出發，通過讀，了解文章的主要內容，理清文章的思路。

　　3、抓住重點段(陸小亮不掛筆的經過)，緊扣突破點(費勁、第11段)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　教學重難點：

　　抓住重點段(3-11)，緊扣突破點(11)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　特別是抓住第11自然段，通過寫日記的形式，寫出亮亮的感受，加以鞏固重點段，訓練學生寫作能力是難點。

　　教學過程：

　　一、組織教學。

　　二、引言揭題：

　　1、這節課我們一齊來學習《掛兩支筆的孩子》(師板書課題)

　　2、指名讀，齊讀，然后請大家翻開課文。

　　3、學法探究，引導從題目入手。

　　反饋預習情況。

　　同學們，課題也讀了，課文也回去預習了，那我們從什么地方入手才會學得更容易一些呢？

　　很多時候我們的方法是從題目開始。

　　看課題：

　　(1) 哪兒是重點詞？提醒注意。

　　(2) 根據課題，你想知道什么，或者想提什么問題？

　　學生提問題。

　　為了使這些問題解決起來更全面一些，我們再來讀一讀課文，好吧？

　　三、一讀課文。

　　要求：自由讀，讀準字音，讀通課文，覺得比較生疏的句子多讀幾遍，盡量做到流利。

　　三、二讀課文。

　　1、要求：默讀，能說出文章主要內容，理清文章的思路，找到重點段(2-11)，并且提出不懂的問題。

　　2、讀后檢查：

　　這篇課文主要寫什么？(師隨回答板書：掛—不掛—又掛)

　　根據板書，提出重點的部分應該是什么地方？

　　四、朗讀反饋：

　　指名讀重點段。在學生的讀中，引導劃出重點詞，指導生字“琢”的書寫，理解不懂詞句的意思。(盡量做到不自己說，引導學生在讀中自悟。)

　　讀好后，質疑。

　　五、緊扣突破點，領會文章的思想感情。

　　1、引導讀第11自然段，理解詞句的意思。

　　“恨不得地下裂開一道縫，好鉆進去”說明了小亮當時怎樣的心情？

　　2、是呀，遇到這樣的事，小亮受到了這種“打擊”，怎么不會感受很深呢？那天晚上，陸小亮感慨萬千，寫下了一篇日記，如果你是小亮會怎么寫呢？以小亮的筆調寫日記。

　　提醒注意：從那以后，他不好意思再掛筆了。

　　七、反饋小結。

　　提醒：所處的角色、還掛筆嗎？

　　教學目標：

　　1、 進一步認識過渡句與過渡段，能說出它們在課文中的作用；能借助過渡句和過渡段給課文分段，寫出段落大意。

　　2、 學會生字“芯”；理解14個詞語的意思；能摘錄課文中分號的句子；能用關聯詞“無論……都……”及“雖說可”造句。

　　3、 能說出課文的主要內容；能給課文選擇正確的中心思想。

　　4、 學有余力的同學能根據課文內容，展開合理的想象，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。

　　5、 懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　教學重難點：

　　進一步認識過渡句與過渡段，能借助過渡句和過渡段給課文分段，寫出段落大意。

　　理解意思含蓄的詞句。

　　教學時間：第二教

　　教學過程：

　　一、 復習引入

　　1、齊讀課題14 掛兩支筆的孩子

　　2、關于“兩支筆”，課文主要寫了什么？（板書：掛著？不掛？又掛？）

　　二、 講讀第一段

　　上節課，同學們都提出了這樣一個問題：為什么陸小亮起先掛著筆，然后不掛了，后來又掛了。下面我們就為他去找找原因吧。

　　（一）、自讀第一段，說說陸小亮為什么無論到哪里都掛兩支筆？

　　（二）、交流后重點理解：

　　1、出示“他想，教授、作家、記者誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　a\讀讀這句話，想想這和陸小亮掛筆有什么關系？

　　b\小結：是啊！小亮因為崇敬這些有學問的人，羨慕他們插筆的氣派，所以，無論到哪里，都不忘掛上這兩支寶貝筆。

　　三、 講讀第二段

　　可陸小亮也有不掛筆的時候，這中間的秘密，只有班主任忘老師清楚。大家知道其中的秘密嗎？

　　（一） 自由讀第二段，說說陸小亮不好意思再掛筆的原因。

　　指名交流

　　（二） 細讀第二段，體會陸小亮的心里活動。

　　當老奶奶找他寫信時，小亮心里是怎么想的？當小亮寫信寫了錯別字時，他可能又會怎么想？當忘老師批評小亮的時候，他還會怎么想？

　　1、 創設情境，請大家都掛上兩支筆，扮演陸小亮。

　　2、 細細讀，你覺得哪里的小亮最難演？

　　3、 指導體會的形式：旁白、自言自語、表情動作

　　（三） 小組排演

　　抽組表演

　　集體評議

　　四、 講讀第四段

　　1、 齊讀

　　2、 王老師與陸小亮談了什么話，才使小亮又把筆掛起來？請同學們進行想象推測。

　　a 同桌互述

　　b 教師作小結提示，強調想象要合情合理。

　　c 展開想象，將老師找小亮談話時說的話寫下來。

　　五、總結全文，領會中心。

14掛兩支筆的孩子 篇2

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　　張廣祥主頁中國語文名網“中學語文在線” 

　　教學設計總思路

　　課題：14

　　教時安排及目標：

　　第一教時：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　第2教時：抓住單元提示，進一步認識過渡句和過渡段在文中的作用。學習課文第13自然段，深刻領會文章中心。指導學生如何圍繞中心，把第一教時所編的故事寫具體，全面提高學生把事物寫具體的能力。 

　　第一教時教案

　　教學內容：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。

　　教學目標 ：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學重點和難點：抓住重點句學習把人物寫具體的方法，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學準備：多煤體課件

　　教學過程 ：

　　一、 談話導入  ，初步感知。

　　1、 同學們，這節課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認識他呢？（想）

　　2、 好，下面就請你仔細地觀察這位新朋友，說說你對他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、 這位新朋友就是——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、 學習課文，展開想象。

　　1、 他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”

　　a\一二讀（齊讀）

　　b\讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、 陸小亮原來有一支鋼筆，他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　a\請你自由地讀一讀。

　　b\你發現了什么？（……表示列舉人物的省略，請學生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學問的人）

　　c\你能讀好這句話嗎？（強調心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學問、有知識的人，很了不起似的）3、，于是無論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時間，小亮卻不再掛筆了。

　　請你展開想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；捐給災區小朋友了；勞動時，弄丟了……）

　　三、 抓住重點，學習方法。

　　1、 剛才，大多數同學都能發揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達出來，的確是一門學問。

　　2、 我們先來看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細細體會，你讀懂了什么？如果有疑問，可以相互交流。

　　3、 交流反饋

　　a\課文中的小亮，為什么有一段時間沒有掛筆？

　　b\你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機出示句子并指導領會含義及寫法

　　“小亮一聽寫信，就著了慌。”為什么著慌？（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時學習不扎實，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應吧，老奶奶會說我不像紅領巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”（指出是心理描寫，領會了左右為難的矛盾心情后指導朗讀）

　　“小亮左右為難，想來想去只好說：“奶，我寫不好。”（只好看出他答應的很勉強，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。”（這是動作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。

　　“三四十個字的信，寫了大半個小時。”（對比的寫法，寫信時間長，很費勁）

　　“雖說是早春，可小亮卻全身發熱，手心濕漉漉的。”（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅寫出了小亮害怕、著急的心情，不管三七二十一，寫出了他的馬虎。）

　　4、課文學到這里，你有什么收獲？（小亮平時學習不認真、，不塌實，幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現，是因為作者抓住了人物的語言、神態、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻，以后改進。）

　　四、情境導讀，深刻感知。

　　1、 同學們的收獲真不少。可是，老師發現第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會嗎？（能）

　　2、 那幾位同學想讀老奶奶的話？誰想讀王老師的話呢？再請一個同學讀提示語。其他同學想象當老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當時的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、 交流：小亮當時的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、 作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？（小亮，不要灰心，現在努力還來得及等）

　　五、憧憬未來，結束教學。

　　1、 相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書：                  14、

　　左右為難        費勁

　　語言、神態、動作、心理活動 

14掛兩支筆的孩子 篇3

　　教學設計總思路

　　課題：

　　教時安排及目標：

　　第一教時：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　第2教時：抓住單元提示，進一步認識過渡句和過渡段在文中的作用。學習課文第13自然段，深刻領會文章中心。指導學生如何圍繞中心，把第一教時所編的故事寫具體，全面提高學生把事物寫具體的能力。

　　第一教時教案

　　教學內容：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。

　　教學目標 ：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學重點和難點：抓住重點句學習把人物寫具體的方法，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學準備：多煤體課件

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，初步感知。

　　1、同學們，這節課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認識他呢？（想）

　　2、好，下面就請你仔細地觀察這位新朋友，說說你對他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、學習課文，展開想象。

　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”

　　A\一二讀（齊讀）

　　B\讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、陸小亮原來有一支鋼筆，他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　A\請你自由地讀一讀。

　　B\你發現了什么？（……表示列舉人物的省略，請學生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學問的人）

　　C\你能讀好這句話嗎？（強調心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學問、有知識的人，很了不起似的）3、，于是無論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時間，小亮卻不再掛筆了。

　　請你展開想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；捐給災區小朋友了；勞動時，弄丟了……）

　　三、抓住重點，學習方法。

　　1、剛才，大多數同學都能發揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達出來，的確是一門學問。

　　2、我們先來看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細細體會，你讀懂了什么？如果有疑問，可以相互交流。

　　3、交流反饋

　　A\課文中的小亮，為什么有一段時間沒有掛筆？

　　B\你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機出示句子并指導領會含義及寫法

　　“小亮一聽寫信，就著了慌。”為什么著慌？（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時學習不扎實，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應吧，老奶奶會說我不像紅領巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”（指出是心理描寫，領會了左右為難的矛盾心情后指導朗讀）

　　“小亮左右為難，想來想去只好說：“奶，我寫不好。”（只好看出他答應的很勉強，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。”（這是動作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。

　　“三四十個字的信，寫了大半個小時。”（對比的寫法，寫信時間長，很費勁）

　　“雖說是早春，可小亮卻全身發熱，手心濕漉漉的。”（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”（咬、琢磨、偷偷、瞅寫出了小亮害怕、著急的心情，不管三七二十一，寫出了他的馬虎。）

　　4、課文學到這里，你有什么收獲？（小亮平時學習不認真、，不塌實，幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現，是因為作者抓住了人物的語言、神態、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻，以后改進。）

　　四、情境導讀，深刻感知。

　　1、同學們的收獲真不少。可是，老師發現第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會嗎？（能）

　　2、那幾位同學想讀老奶奶的話？誰想讀王老師的話呢？再請一個同學讀提示語。其他同學想象當老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當時的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、交流：小亮當時的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？（小亮，不要灰心，現在努力還來得及等）

　　五、憧憬未來，結束教學。

　　1、相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書：                  14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難        費勁

　　語言、神態、動作、心理活動

14掛兩支筆的孩子 篇4

　　教學目標 ：

　　1.繼續認識詳寫和略寫的作用，能說出課文哪一段詳寫，哪幾段略寫，更好地領會課文的中心思想。

　　2.學會本課的3個生字，理解9個詞語的意思；能用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”造句。

　　3.認識過渡句、段，了解它們在課文中的作用；能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　4.能默讀課文，回答問題。

　　5.懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　課時安排 3課時

　　教學重點 認識詳寫和略寫的作用，領會課文的中心思想。

　　教學難點  能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞，初讀課文，分段和概括段意；教學第—段；完成課后4題和作業 本第2、5兩題。

　　教學過程 

　　一、出示課題，齊讀，導入  新課。

　　二、認讀本課的3個生字和9個詞語。

　　三、生默讀課文，分段，口頭概括段意，板書：掛筆→不掛→重掛。然后，完成作業 本第5題。

　　四、

　　1.抽讀第一自然段，理解“魔術”的意思，辨別“芯”、“心”、“蕊”。

　　提問：這小節寫圓珠筆“妙極了”，表現在什么地方? (生找出相應的語句回答，導出板書：喜愛)。

　　生帶著喜愛的情感朗讀本節。理解反映小鍵功能的語句為什么用分號(三種顏色并列，三個分句并列)。

　　2.抽讀第二自然段，了解“教授”、“作家”、“記者”各是什么樣的人(這些都是有文化的人，有扎實廣博的知識，受到人們的尊敬)。

　　生按思考題(為什么陸小亮見教授他們口袋里都插上兩三支筆，自己就要掛上兩支筆?)再讀課文，回答，導出板書：羨慕。隨后結合課文，用“無論……都……”造句。

　　生帶著喜愛、羨慕的思想感情齊讀本節課文。

　　五、課時小結。生完成課后題4和作業 本題2。

　　第二課時

　　教學要點

　　第二、三兩段，結合課后題3，理解過渡段的作用，完成作業 本第1、3兩題。

　　教學過程 

　　一、聽寫鞏固本課的生字、新詞。

　　二、

　　1.抽讀第3小節，理解過渡段承上啟下、連貫一、二兩段意思的作用。

　　討論：本小節應歸第—段還是第二段? (聯系“不掛筆”的內容，結論：應歸第二段)

　　2.先作情感語氣指導，再抽讀第4至7自然段。

　　爾后理解：“勞駕”、“左右為難”的意思，前者要用換詞法來理解：后者由學生找出課文中的語句來理解。接著，生聯系插圖理解課文，分角色朗讀這部分課文。

　　3.按課后題1(3)題的問題自己默讀第8至10自然段。抽答課文中反映陸小亮寫信“費勁”的詞句，板書費勁。

　　齊讀這些語句。生再找出反映“費時”的語句(“寫了大半個小時”)板書：費時。

　　理解“琢磨”的意思。

　　朗讀的情感指導后，抽讀第8自然段，著重引導學生讀出陸小亮寫信心慌手亂、記不住字心中無數又羞于見人那種千難萬難的神態語氣。

　　提問：王老師看了陸小亮給老奶奶代寫的信，為什么“微笑的臉慢慢變嚴肅了”? (因為“在短短的幾十個字的信中，有好幾個錯別字”)板書：，錯別字多。

　　討論：陸小亮寫信那么費勁、費時，且錯別字多，說明他哪些方面差? (基礎知識基本技能差)

　　提問：這樣，陸小亮能不能很好地為別人(老奶奶)服務? (不能)所以，當聽老奶奶的話后，陸小亮表現怎樣?齊讀倒數第二自然段)板書：不好意思。

　　4、抽讀最后一個自然段：提問：陸小亮有什么心事? (生聯系課文內容回答)王老師知道后找他談了話。你估計王老師會對陸小亮說什么話? (王老師可能告訴他：①寫錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒有關系；②教授、作家、記者小小時候在學習期間也會寫錯別字：③掛上筆只會給學習；書寫帶來方便，更便于幫助別人等。)

　　討論陸小亮又掛起筆說明他有什么決心? (抽答，結論)板書：決心踏實認真學習掌握知識技能。

　　生口頭概括課文的中心思想。

　　三、課時小結。課堂作業 。作業 本第1、3兩題。

　　第三課時

　　教學要點

　　熟讀課文，總結課文，進一步認識過渡段和合理安排詳略的作用。完成余下的課后和作業 本作業 。

　　教學過程 

　　一、復習。

　　用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”幾個詞語口頭造句，完成作業 本第4題

　　二、生按課后題要求再輕讀課文，抽答。(第二段詳寫，其余兩段略寫。這是為了告訴我們一個道理，說明一個明確的中心。)

　　三、那么，課文告訴我們什么道理? (告訴我們：要想更好地為別人服務，就要認真踏實地學習，牢固地掌握基礎知識和基本技能)生聯系自己的實際談體會。

　　四、我們學這篇課文：不但學習了怎么安排詳略，突出了中心，還學習和了解了過渡段過渡句的作用，課文除了第3自然段是過渡句外，還有哪一句是過渡句? (后來，王老師知道了他的心事，找他談了話)抽答，黑板出示本句。討論結論：這是從時間、人物、內容上把二、三兩段自然地連接起來。(引導學生進一步認識過渡句承上啟下，連接兩段意思的作用。)

　　五、全課總結。

　　六、完成余下的作業 本習題。

　　附板書設計 ：

　　23、掛兩支筆的孩子

　　掛筆→不掛→重掛

　　喜愛 費勁 認真踏實學習

　　費時——不好意思——決心

　　羨慕 錯別字多 掌握知識技能

14掛兩支筆的孩子 篇5

　　之二

　　平陽新紀元學校 藍何平

　　教學目標 ：

　　知識：

　　學會5個生字，理解12詞語的意思，能摘錄課文中有分號的句子，能用關聯詞“無論……都……”、“雖說……可……”造句。

　　進一步認識過渡句與過渡段，能說出它們在課文中的作用。

　　能力：

　　能借助過渡段和過渡句給課文分段，寫出段落大意。

　　能說出課文的主要內容，能給課文選擇正確的中心思想。

　　學有余力的同學能根據課文內容，開展合理的想像，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。

　　情感：

　　懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　教學重點：

　　能借助過渡段和過渡句給課文分段，寫出段落大意。

　　能說出課文的主要內容，能給課文選擇正確的中心思想。

　　教學難點 ：

　　學有余力的同學能根據課文內容，開展合理的想像，把王老師找陸小亮談話的內容寫下來。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、談話導入  。

　　1、同學們，你們在生活中見過在口袋里掛著筆的人嗎？

　　2、你們想想，這些人有什么共同的特點？

　　3、今天，我們也要認識一個掛著筆的人。板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1、同學們，你們說第一遍讀課文，我們要解決哪些問題？

　　為什么掛兩枝筆？掛了筆結果怎樣？等。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流自己提出的問題。

　　4、說說：

　　除了剛才解決的問題，你還讀懂了什么？

　　三、找出過渡段，給課文分段。

　　1、這單元我們重點學習的是過渡段。請大家快速地瀏覽課文，劃出過渡句或段。

　　2、交流。齊讀過渡段。

　　3、利用過渡段，給課文分段。并寫出段落大意。

　　4、小組內交流。

　　5、集體交流。

　　四、學習第一段。

　　1、抽生讀第一段。

　　2、聽后交流。

　　說說：你從第一段中了解了什么？

　　你覺得第一段中哪些句子寫得好？為什么？

　　第二課時

　　一、學習第二段。

　　1、出示過渡段，齊讀。

　　2、為什么小亮也有不掛筆的時候呢？展開想像，說說你認為不掛筆的原因。

　　3、學生自由讀第二段。

　　4、交流：說說陸小亮不掛筆的原因。

　　5、你覺得文中哪個詞最能概括陸小亮幫老奶奶寫信時的情況？

　　引出：“費勁”

　　6、認真再讀課文，邊讀邊想：

　　你從哪些地方看出小亮“費勁”？用筆標上號，并在旁邊寫上理由。

　　7、交流。結合指導朗讀。理解課文。（重點）

　　8、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？

　　二、學習第三段。

　　1、可小亮后來又重新掛上了筆，這是為什么呢？

　　2、你覺得王老師會對小亮說些什么？請你以王老師的口吻來說說。

　　3、聽了王老師的話，小亮會怎么想？

　　三、延伸。

　　1、請同學們討論一下，你覺得小亮該不該再掛上兩枝筆？為什么？

　　2、自由討論。

　　3、集體交流。

　　4、結束語：相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書： 14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難費勁

　　語言、神態、動作、心理活動

14掛兩支筆的孩子 篇6

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.繼續認識詳寫和略寫的作用，能說出課文哪一段詳寫，哪幾段略寫，更好地領會課文的中心思想。

　　2.學會本課的3個生字，理解9個詞語的意思；能用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”造句。

　　3.認識過渡句、段，了解它們在課文中的作用；能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　4.能默讀課文，回答問題。

　　5.懂得只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為別人服務的道理。

　　課時安排 3課時

　　教學重點 認識詳寫和略寫的作用，領會課文的中心思想。

　　教學難點  能借助過渡句、段給課文分段，概括段意。

　　第一課時

　　教學要點

　　學習生字新詞，初讀課文，分段和概括段意；教學第—段；完成課后4題和作業 本第2、5兩題。

　　教學過程 

　　一、出示課題，齊讀，導入  新課。

　　二、認讀本課的3個生字和9個詞語。

　　三、生默讀課文，分段，口頭概括段意，板書：掛筆→不掛→重掛。然后，完成作業 本第5題。

　　四、

　　1.抽讀第一自然段，理解“魔術”的意思，辨別“芯”、“心”、“蕊”。

　　提問：這小節寫圓珠筆“妙極了”，表現在什么地方? (生找出相應的語句回答，導出板書：喜愛)。

　　生帶著喜愛的情感朗讀本節。理解反映小鍵功能的語句為什么用分號(三種顏色并列，三個分句并列)。

　　2.抽讀第二自然段，了解“教授”、“作家”、“記者”各是什么樣的人(這些都是有文化的人，有扎實廣博的知識，受到人們的尊敬)。

　　生按思考題(為什么陸小亮見教授他們口袋里都插上兩三支筆，自己就要掛上兩支筆?)再讀課文，回答，導出板書：羨慕。隨后結合課文，用“無論……都……”造句。

　　生帶著喜愛、羨慕的思想感情齊讀本節課文。

　　五、課時小結。生完成課后題4和作業 本題2。

　　第二課時

　　教學要點

　　第二、三兩段，結合課后題3，理解過渡段的作用，完成作業 本第1、3兩題。

　　教學過程 

　　一、聽寫鞏固本課的生字、新詞。

　　二、

　　1.抽讀第3小節，理解過渡段承上啟下、連貫一、二兩段意思的作用。

　　討論：本小節應歸第—段還是第二段? (聯系“不掛筆”的內容，結論：應歸第二段)

　　2.先作情感語氣指導，再抽讀第4至7自然段。

　　爾后理解：“勞駕”、“左右為難”的意思，前者要用換詞法來理解：后者由學生找出課文中的語句來理解。接著，生聯系插圖理解課文，分角色朗讀這部分課文。

　　3.按課后題1(3)題的問題自己默讀第8至10自然段。抽答課文中反映陸小亮寫信“費勁”的詞句，板書費勁。

　　齊讀這些語句。生再找出反映“費時”的語句(“寫了大半個小時”)板書：費時。

　　理解“琢磨”的意思。

　　朗讀的情感指導后，抽讀第8自然段，著重引導學生讀出陸小亮寫信心慌手亂、記不住字心中無數又羞于見人那種千難萬難的神態語氣。

　　提問：王老師看了陸小亮給老奶奶代寫的信，為什么“微笑的臉慢慢變嚴肅了”? (因為“在短短的幾十個字的信中，有好幾個錯別字”)板書：，錯別字多。

　　討論：陸小亮寫信那么費勁、費時，且錯別字多，說明他哪些方面差? (基礎知識基本技能差)

　　提問：這樣，陸小亮能不能很好地為別人(老奶奶)服務? (不能)所以，當聽老奶奶的話后，陸小亮表現怎樣?齊讀倒數第二自然段)板書：不好意思。

　　4、抽讀最后一個自然段：提問：陸小亮有什么心事? (生聯系課文內容回答)王老師知道后找他談了話。你估計王老師會對陸小亮說什么話? (王老師可能告訴他：①寫錯別字、知識不鞏固與掛不掛筆沒有關系；②教授、作家、記者小小時候在學習期間也會寫錯別字：③掛上筆只會給學習；書寫帶來方便，更便于幫助別人等。)

　　討論陸小亮又掛起筆說明他有什么決心? (抽答，結論)板書：決心踏實認真學習掌握知識技能。

　　生口頭概括課文的中心思想。

　　三、課時小結。課堂作業 。作業 本第1、3兩題。

　　第三課時

　　教學要點

　　熟讀課文，總結課文，進一步認識過渡段和合理安排詳略的作用。完成余下的課后和作業 本作業 。

　　教學過程 

　　一、復習。

　　用“無論……都……”、“一……就……”、“嚴肅”幾個詞語口頭造句，完成作業 本第4題

　　二、生按課后題要求再輕讀課文，抽答。(第二段詳寫，其余兩段略寫。這是為了告訴我們一個道理，說明一個明確的中心。)

　　三、那么，課文告訴我們什么道理? (告訴我們：要想更好地為別人服務，就要認真踏實地學習，牢固地掌握基礎知識和基本技能)生聯系自己的實際談體會。

　　四、我們學這篇課文：不但學習了怎么安排詳略，突出了中心，還學習和了解了過渡段過渡句的作用，課文除了第3自然段是過渡句外，還有哪一句是過渡句? (后來，王老師知道了他的心事，找他談了話)抽答，黑板出示本句。討論結論：這是從時間、人物、內容上把二、三兩段自然地連接起來。(引導學生進一步認識過渡句承上啟下，連接兩段意思的作用。)

　　五、全課總結。

　　六、完成余下的作業 本習題。

　　附板書設計 ：

　　23、掛兩支筆的孩子

　　掛筆→不掛→重掛

　　喜愛 費勁 認真踏實學習

　　費時——不好意思——決心

　　羨慕 錯別字多 掌握知識技能

14掛兩支筆的孩子 篇7

　　之二

　　作者：斯茅

　　教學目標 ：

　　1、讀通課文。隨課文讀準生字、詞，理解意思。

　　2、從題目出發，通過讀，了解文章的主要內容，理清文章的思路。

　　3、抓住重點段(陸小亮不掛筆的經過)，緊扣突破點(費勁、第11段)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　教學重難點：

　　抓住重點段(3-11)，緊扣突破點(11)，通過讀、寫等形式體會課文所要體現的思想感情。

　　特別是抓住第11自然段，通過寫日記的形式，寫出亮亮的感受，加以鞏固重點段，訓練學生寫作能力是難點。

　　教學過程 ：

　　一、組織教學。

　　二、引言揭題：

　　1、這節課我們一齊來學習《掛兩支筆的孩子》(師板書課題)

　　2、指名讀，齊讀，然后請大家翻開課文。

　　3、學法探究，引導從題目入手。

　　反饋預習情況。

　　同學們，課題也讀了，課文也回去預習了，那我們從什么地方入手才會學得更容易一些呢？

　　很多時候我們的方法是從題目開始。

　　看課題：

　　(1) 哪兒是重點詞？提醒注意。

　　(2) 根據課題，你想知道什么，或者想提什么問題？

　　學生提問題。

　　為了使這些問題解決起來更全面一些，我們再來讀一讀課文，好吧？

　　三、一讀課文。

　　要求：自由讀，讀準字音，讀通課文，覺得比較生疏的句子多讀幾遍，盡量做到流利。

　　三、二讀課文。

　　1、要求：默讀，能說出文章主要內容，理清文章的思路，找到重點段(2-11)，并且提出不懂的問題。

　　2、讀后檢查：

　　這篇課文主要寫什么？(師隨回答板書：掛—不掛—又掛)

　　根據板書，提出重點的部分應該是什么地方？

　　四、朗讀反饋：

　　指名讀重點段。在學生的讀中，引導劃出重點詞，指導生字“琢”的書寫，理解不懂詞句的意思。(盡量做到不自己說，引導學生在讀中自悟。)

　　讀好后，質疑。

　　五、緊扣突破點，領會文章的思想感情。

　　1、引導讀第11自然段，理解詞句的意思。

　　“恨不得地下裂開一道縫，好鉆進去”說明了小亮當時怎樣的心情？

　　2、是呀，遇到這樣的事，小亮受到了這種“打擊”，怎么不會感受很深呢？那天晚上，陸小亮感慨萬千，寫下了一篇日記，如果你是小亮會怎么寫呢？以小亮的筆調寫日記。

　　提醒注意：從那以后，他不好意思再掛筆了。

　　七、反饋小結。

　　提醒：所處的角色、還掛筆嗎？

14掛兩支筆的孩子 篇8

　　之一

　　佚名

　　教時安排及目標：

　　第一教時：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　第2教時：抓住單元提示，進一步認識過渡句和過渡段在文中的作用。學習課文第13自然段，深刻領會文章中心。指導學生如何圍繞中心，把第一教時所編的故事寫具體，全面提高學生把事物寫具體的能力。

　　第一教時教案

　　教學內容：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。

　　教學目標 ：學習課文第1—12自然段的內容，抓住重點句學習把人物寫具體的方法。培養學生合理想象，大膽創新的能力，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學重點和難點：抓住重點句學習把人物寫具體的方法，初步感受只有認真學習，牢固掌握基礎知識和基本技能，才能更好地為人民服務的道理。

　　教學準備：多煤體課件

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ，初步感知。

　　1、同學們，這節課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認識他呢？（想）

　　2、好，下面就請你仔細地觀察這位新朋友，說說你對他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、學習課文，展開想象。

　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個小鍵，像變魔術似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進紅的鉆出藍的；再按一下，又變成黑色的，簡直妙極了。”

　　A、一二讀（齊讀）

　　B、讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、陸小亮原來有一支鋼筆，他做夢都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢成真，陸小亮心里樂滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　A、請你自由地讀一讀。

　　B、你發現了什么？（……表示列舉人物的省略，請學生補充后得出小亮向往自己長大后做一個有知識、有學問的人）

　　C、你能讀好這句話嗎？

　　（強調心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學問、有知識的人，很了不起似的）

　　3、于是無論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時間，小亮卻不再掛筆了。

　　請你展開想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋

　　（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學嘲笑他，就不掛了；捐給災區小朋友了；勞動時，弄丟了……）

　　三、抓住重點，學習方法。

　　1、剛才，大多數同學都能發揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語言文字表達出來，的確是一門學問。

　　2、我們先來看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個人物寫具體的。請同學們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細細體會，你讀懂了什么？如果有疑問，可以相互交流。

　　3、交流反饋

　　A、課文中的小亮，為什么有一段時間沒有掛筆？

　　B、你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機出示句子并指導領會含義及寫法

　　“小亮一聽寫信，就著了慌。”為什么著慌？

　　（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時學習不扎實，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應吧，老奶奶會說我不像紅領巾；說沒帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”

　　（指出是心理描寫，領會了左右為難的矛盾心情后指導朗讀）

　　“小亮左右為難，想來想去只好說：“奶，我寫不好。”

　　（只好看出他答應的很勉強，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過來又換過去。”

　　（這是動作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費勁。

　　“三四十個字的信，寫了大半個小時。”

　　（對比的寫法，寫信時間長，很費勁）

　　“雖說是早春，可小亮卻全身發熱，手心濕漉漉的。”

　　（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”

　　（咬、琢磨、偷偷、瞅寫出了小亮害怕、著急的心情，不管三七二十一，寫出了他的馬虎。）

　　4、課文學到這里，你有什么收獲？（小亮平時學習不認真、，不塌實，幫老奶奶寫信才會費勁。小亮這個人寫得活靈活現，是因為作者抓住了人物的語言、神態、動作、心理活動。我平時對人物的心理活動描寫不夠深刻，以后改進。）

　　四、情境導讀，深刻感知。

　　1、同學們的收獲真不少。可是，老師發現第10、11自然段作者并沒有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會嗎？（能）

　　2、那幾位同學想讀老奶奶的話？誰想讀王老師的話呢？再請一個同學讀提示語。其他同學想象當老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當時的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、交流：小亮當時的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、作為小亮的朋友，此時此刻，你想對他說什么呢？（小亮，不要灰心，現在努力還來得及等）

　　五、憧憬未來，結束教學。

　　相信，有了朋友的鼓勵，老師的關心，陸小亮同學一定回振作起來的。這節課，我們就學到這里。

　　板書： 14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難 費勁

　　語言、神態、動作、心理活動