7賣火柴的小女孩（精選14篇）
7賣火柴的小女孩 篇1
教案示例
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
第一課時
（一）導入
同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。
今天，我們就來學習他的一篇著名童話。
�。ǘ┱w感知，理清線索
1.自讀課文。
讀前設問：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
2.明確：
本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
�。ㄈ⿲W習“賣火柴”這一部分內容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
a.對小女孩的鞋是細節描寫。
�。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
b.課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
�。ㄟ@樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
3.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
4.小結
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？
體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）運用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。
�。ㄋ模┎贾米鳂I
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
第二課時
�。ㄒ唬⿲W習“擦火柴”這一部分內容
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實
第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了
第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了
第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了
第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了
3.小結
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
�。ǘ⿲W習“小女孩死去”這一部分內容
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
�。�3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
�。ㄈ┱w理解課文
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
�。ㄟ@篇課文講了一個大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2.總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
�。�2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？
（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
�。�2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
�。ㄋ模┛偨Y
1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。
2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個自然段的含義。
�。�板書設計
教案點評：
教師引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。學生討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
探究活動
1.讀一讀安徒生的其他童話。
2.賣火柴的小姑娘的形象之所以這么感人，這么令人同情，與作者運用了充分的想象分不開。請你發揮自己的想象，想象小女孩和奶奶一起飛到了什么地方，過著怎樣幸福的生活。然后用二、三百字寫下來。
7賣火柴的小女孩 篇2
【解詞造句】
[拖鞋] 后半截沒有鞋幫的鞋。
[搖籃] 供嬰兒睡覺的家具。形狀略像籃子，可以搖動，使嬰兒容易入睡。
[圍裙] 工作時圍在身前保護衣服或身體的東西。
[哆哆嗦嗦] 哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥被西北風吹得哆哆嗦嗦。
[烤鵝] 一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。
[圣誕樹] 圣誕節用的松樹、樅樹，樹上裝飾著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節是基督教徒紀念耶穌誕生的節日。多數教會規定12月25日為圣誕節。
[大年夜] 就是一年的最后一天。也叫除夕。
[富商] 擁有大量財產的商人。
[櫥窗] 指商店臨街的玻璃窗，用來展覽貨物的樣品。
[靈魂] ①相信迷信的人認為附在人身上的主宰人活動的一種非物質的東西，靈魂離開身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說法，認為一個人有一個靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。
[噴香] 形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發出噴香的熱氣。
[窮苦] 貧窮困苦。例：那時，他們一家人過著窮苦的生活。
【近義詞】
奇異（奇特） 窮苦（窮困） 慈愛（慈祥）
【反義詞】
飛快<緩慢> 溫暖<寒冷>
精致<粗糙> 慈愛<冷酷>
明亮<暗淡> 光明<黑暗> 快樂<痛苦>
【詞義辨析】
[溫暖 溫和] 都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意。“溫暖”強調不冷，含有“使人感到舒適”的意味，多用于氣候、陽光等�！皽睾汀睆娬{沒有冷意，可用于氣候和環境，也可用于性情、態度、言語等。
7賣火柴的小女孩 篇3
教學目標：
1.學會本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
第一課時
�。ㄒ唬⿲�
同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。
今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索
1.自讀課文。
讀前設問：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
2.明確：
本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
�。ㄈ⿲W習“賣火柴”這一部分內容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
�。ü适掳l生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
a.對小女孩的鞋是細節描寫。
�。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
b.課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
�。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
�。ㄗ髡哌\用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
3.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
4.小結
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？
體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）運用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。
（四）布置作業
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
第二課時
（一）學習“擦火柴”這一部分內容
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實
第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了
第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了
第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了
第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了
3.小結
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內容
1.讀后思考。
�。╨）這一段主要寫了什么？
（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
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�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
�。ㄈ┱w理解課文
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2.總結寫法。
（1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？
�。�1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
�。�2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
�。ㄋ模┛偨Y
1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。
2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個自然段的含義。
�。┌鍟O計
教案點評：
教師引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。學生討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
探究活動
1.讀一讀安徒生的其他童話。
2.賣火柴的小姑娘的形象之所以這么感人，這么令人同情，與作者運用了充分的想象分不開。請你發揮自己的想象，想象小女孩和奶奶一起飛到了什么地方，過著怎樣幸福的生活。然后用二、三百字寫下來。
7賣火柴的小女孩 篇4
課題
賣火柴的小女孩
課型
閱讀課
課時
第二課時
媒體
多媒體
背景分析
在安徒生眾多的作品中，我們這一代中國人最熟悉的莫過于《賣火柴的小女孩》了。早在1919年，《新青年》1月號上刊載了周作人翻譯的《賣火柴的小女孩》。從上世紀六十年代至今，《賣火柴的小女孩》一直被選為中小學語文教材，表現了它歷久不衰的魅力。
這個童話的背景：1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的畫片寫故事。其中一張畫片上，畫的是一個美麗的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，不由得想起了自己的身世：他出生在一個貧苦家庭，11歲時爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓……想著這些，安徒生以自己的親身感受，借助他超凡的想像能力，寫下了《賣火柴的小女孩》這篇凄美動人的童話。
作家的創作不僅是個人經驗的傳達，而且具有一定的社會意義。當時的丹麥還處于封建王朝統治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對美好生活的幻想。由于作者出身貧寒，對社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌——馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。
設計意圖
《語文課程標準》指出：“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”《賣火柴的小女孩》是一篇經久不衰的傳統課文，因此在教學設計中，我抓住小女孩“幸�！迸c“不幸”的對比，立足于“以讀為本，語感為先，共同感悟”，將情感、態度、價值觀的正確導向作為全課的主旨，開展自主、合作、探究性學習。以 “通讀、研讀”、“導讀、促讀”為手段，調動學生的情感為主線，拓寬語文學習的時空，真正意義上建立大語文教育觀，同時通過學生充分質疑，主動探究，讓學生在課堂中得以發展，從而達到“全面提升學生的語文素養”的目的。
教學
目標
1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
2、讓學生了解作者采用現實與幻想
對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗
讀。
教學重點
研讀課文第二段，通過研讀，理解“幻想越幸福，現實越不幸”的對比方法。
教學難點
倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
教學
準備
1、《賣火柴的小女孩》多媒體課件
2、音樂《火柴天堂》
拓展訓練或同步閱讀
1、如果小女孩來到你身邊，
你會對他說什么、做什么？
2、推薦閱讀安徒生的其他童話作品
板書
設計
第一次 大火爐 （溫暖）
第二次 烤鵝 （食物）
幸福 第三次 圣誕樹 （歡樂） 不幸！
第四次 奶奶 （疼愛）
又
厚
又
冷
的
墻
第五次 與奶奶一起飛走 （幸福）
貧富懸殊 人間冷漠
教學過程
教學環節、
步驟
教師組織、
引導活動
學生學習活動
設計意圖
一、復習引入，
以學定教，
確立學習
目標
1、通過上一節課的學習，你讀懂了什么？
2、板書小女孩每一次看到的內容
3、你還想知道什么？
4、歸納疑問，確定本節課的學習目標，板書“幸福？”
1、回憶上節課內容，說出自己讀懂的內容
2、學生質疑
1、通過復習、質疑，引出以賣火柴的小女孩擦然火柴出現“幸�！被孟鬄檠凶x目標，突出重點和難點，并使學生明確學習目標。
2、讓學生提出疑問，培養們自主學習的興趣和能力。
二、媒體出現
情景，描
述小女孩
的別樣幸
福
1、播放課件，教師深情地講述媒體出現的小女孩賣火柴所看到的許多美麗的東西并跟奶奶一起
飛走的“幸�！鼻榫�
2、提出要求：快速默讀第二段課文，找出描寫小女孩幸福的依據
1、邊看媒體播放的畫面邊聽老師的描述，感受小女孩的別樣的幸福。
2、快速默讀課文，邊讀邊劃出課文中描寫小女孩“幸�！钡恼Z句
創設情景，提高學生的閱讀能力。
教學環節、步驟
教師組織、
引導活動
學生學習活動
設計意圖
三、
反
思
幸
福
感
悟
小
女
孩
不
幸
&nbs, p;
三、
反
思
幸
福
感
悟
小
女
孩
不
幸
（一）
交流
幸福
1、分別請學生把找到的描寫小女孩幸福的語句讀出來
2、指導學生把自己體會的幸福通過讀表現出來
3、引導學生想象：此刻我仿佛聽到了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？她好像在說什么？
4、小結：這一刻，她是幸福的，沒有了（ ），擁有了（ ）。
5、面色凝重的述讀 “她們倆在光明和快樂中飛走了，……也沒有痛苦的地方去了。多么幸福啊！”后問：這是真的幸福嗎？
6、擦去“幸福”后的“？”，板書：“不幸！”
1、匯報找出的有關語句
2、讀出自己體會的幸福（個別讀、小組讀、齊讀）
3、聽讀想象幸福
4、感悟小女孩的所謂幸福的，明確這幸福實質就是“不幸”。
1、抓住文章思路，讓學生感知小女孩五次擦燃火柴出現“幸�！�幻象，一步緊跟一步揭示如似幸福時則不幸。
2、通過引導學生朗讀具體語句，感悟小女孩情感的變化，以多種朗讀方式，激發學生對小女孩悲慘遭遇的深切同情
（二）交流
不幸
1、哪里告訴你不幸的，找出來。
2、請把描寫小女孩不幸的句子讀出來（學生連續匯報）
3、在學生匯報：
1、在文中找出描寫小女孩不幸的語句
2、自由匯報：讀找出的句子
以匯報交流為手段，“鼓勵學生自由的表達，有創意的表達”（語文課程標準），培養學
�、� “這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”時，相機問：從這個又厚又冷的墻你想到什么？說出你的理解。引導學生理解“厚”“冷”
② “有一個什么人快要死了……上帝那兒去了�！毕鄼C問：你讀懂了什么？
自由發言，講述自己對“又厚又冷”、“ ……到上帝那兒去了”的理解。
生思維的發散性、深刻性，加深對課文內容的理解，真正明白——一墻之隔，兩個世界。
�。ㄈ�
師引讀
幸福，
生接讀
不幸
1、引讀課文中描寫“幸福”的句子
2、（輕聲細語）新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。新年的太陽怎么就那么吝嗇呢？不照照小女孩，而是照在她那小小的尸體上！
3、“她想給自己暖和一下……”人們說。面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫的說呢？
4、歸納體會，板書：人情冷漠
1、接讀文中描寫“不幸”的語句
2、聽老師的低語，從內心感受小女孩的不幸。
3、思考回答自己對人們輕描淡寫的體會。
通過讀，讓“幸”與“不幸”在學生的心中直接形成強烈鮮明的對比，使情感完全融入文本中，體會當時社會人間的冷漠。
四、向往天堂，
揭示舊社
會的黑暗
四、向往天堂，
揭示舊社
會的黑暗
1、出示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
2、剛才大家認為這是幸福的又是不幸的。那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么地方？——天堂又是個怎樣的地方？引導學生與三個“沒有”對照。
3、講小故事《天堂》
4、歸納小結：天堂就在人間，它并非僅僅是物質上的享受，它更需要關愛。
1、先聽老師讀，再齊讀這句話。
2、思考，發言講述對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”的理解。（天堂——有溫暖、有食物、有疼愛的地方）
3、聽小故事
抓住重點句，通過朗讀、聽故事，深入品評，讓學生明白小女孩向往的天堂其實現在就在人間，它并非僅僅是物質上的享受，它更需要關愛。進一步揭示資本主義舊社會的黑暗。
五、品讀升華，
表達深切
同情
1、再讀最后兩個自然段，你有什么新的理解？
2、“她想給自己暖和一下……”人們說。
a 這時我們仿佛聽見作者發自內心的同情：
b 這時我們仿佛聽見作者發自內心的悲吟與呼喚：
c 這時我們仿佛聽見作者發自內心的強烈的憤怒與詛咒：
3、放音樂《火柴天堂》
1、自由讀，說出自己的新理解
2、
a 帶著同情低沉的語氣接讀：“誰也不知道……”
b帶著悲痛較低沉的語氣接讀：“誰也不知道……”
c帶著憤怒咒罵的語氣接讀：“誰也不知道……”
1、帶著新理解，通過有感情的品讀，使學生感受到作者的同情、悲憤心情以及對貧富懸殊社會的強烈不滿。
2、通過教師的“引”，充分調動學生的情感并形成高潮，讓學生與教師、作者、文本產生情感共鳴，課文的中心也從而得到了升華。
六、想象說話，
體會新社
會的優越
性
1、同學們，我們生活在社會主義國家里假如賣火柴的小女孩來到我們中間，那我想結局不會這樣。那時，你會對她說什么？
大膽想象，自由發揮，積極創造
在學生對文本領悟已達一定深度情況下，通過假設等手段，引導學生的思維向縱深推進，挖掘文章深刻的思想內涵上，從而激起新的思維興奮度。
七、布置作業
1、寫感受
2、有興趣的同學可讀讀安徒生的《講給孩子們聽的故事》一書
1、寫感受
2、閱讀安徒生的其他書籍
拓寬閱讀面，注重知識的積累，以延續課堂知識，并對學生的語文素養和人文精神也得到有效培養。
教后反思
以情激qing以讀激qing
本堂課的設計，我力求在教學理念、教學結構、教學模式上有所突破，其中最具特色的就是創設教學情景，激發情感。
1、創設情景，營造氛圍
教學中，為學生巧妙的創設情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生有了這樣的感覺，情緒就會高漲起來，參與的主動性就會強烈起來，思維也會十分活躍。因此上課伊始，我首先讓學生提出不懂的問題，接著引導學生歸納出一個問題來研讀課文：分明是說小女孩在大年夜凍死了，但課文為什么要寫“她曾經多么幸福的跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去？”接著我播放媒體，并描述小女孩的別樣幸福，把學生帶入雪花紛飛、舉家團聚的大年夜，去感受新年來臨之前的溫暖的味道，學生的心一下子與當時得情景交融在一起，覺得在這樣的氛圍中生活的人應該是幸福的。,
2、以情激qing，品味幸福與不幸
新課標明確提出，在閱讀教學中應該“少一點講解，多一點感情朗讀”。而教師的情感正是課堂教學的催化劑。一位德國教育家指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。由此我順理成章引導學生抓住“幸�！保谖闹姓页鲂∨⑿腋５囊罁乙郧榧ing，首先進入“角色”，通過自己飽含深情的語言把學生帶進一個貌似幸福的情境中。然后讓學生以自己對幸福的體會，去讀出小女孩的“幸福”。學生通過情感朗讀，強化了內心的體驗，同情之心油然而生。這時我出示小女孩拿著一把火柴坐在墻角的圖片，面色凝重地反問：可這是真的幸福嗎？學生這時都沉默了，我順勢要求學生回到課文中，找出有關描寫小女孩“不幸”的地方。學生選擇自己喜歡的學習方式，通過發現、朗讀，學生的柔弱的心靈一次又一次受到震撼，強烈的感受到小女孩的遭遇是多么的悲慘，與作者產生了共鳴。繼而我設計了一個師生互讀的環節：老師讀幸福部分，學生讀不幸部分的語句，讓學生從小女孩五次擦燃火柴所看到的虛無飄渺的幸福與實際中冷冰冰的厚墻角相對比，再次從另外一個層次去理解小女孩現實生活中莫大的“不幸”，知道作者運用“以樂寫悲”的表達方法的用意所在。
3、以讀激qing，升華情感
在學生對小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通過“引讀”“促讀”“接讀”課文最后兩個自然段，這層層遞進的讀書方式，或發自內心的同情，或悲吟與呼喚，或強烈的憤怒、控訴、與詛咒，把課文中的人物形象、情感、語言三者融為一體，讀出了意、讀出了形、讀出了情、讀出了味，從而使課文中心、學生的感情得到了全面的升華，貧富懸殊的黑暗社會畢露無遺！
教學評價
《賣火柴的小女孩》是情感教學的范例，值得老師們學習參考。它的成功之處在于教學中，能緊緊抓住了課文的重點與難點，引導學生自讀、自悟、匯報、交流，對課文內容作深入探究。以情感為主線，讓學生在閱讀、研讀中逐步體會作者飽含對小女孩的深切同情，對貧富懸殊的資本主義社會強烈不滿的思想感情。通過多形式、多層次、有感情的朗讀，加深對課文的理解和體會。在教學設計中體現了教者、學者與作者的情感產生共鳴。
具體還表現在以下幾個方面：
1、學有目標
課始，通過復習、質疑，引出以賣火柴的小女孩擦然火柴出現“幸福”幻象為研讀目標，突出重點和難點，使學生學有目的。
2、在讀中探討、理解
在教學過程中能通過多形式、多層次的讀讓學生探討、理解課文。在課的結構上體現了“三大讀”：感知性讀、感悟性讀、鞏固性讀，很有層次性；而在形式上有：默讀、個別讀、范讀、引讀以及老師與學生、同學與同學的分角色讀。
3、抓住重點進行學習
在課中能抓住“幸�！弊鳛檠凶x重點進行學習，主次分明，詳略得當；另外，抓住課文表達思想性的重點語句（又厚又冷、飛走了、課文中的兩個“幸福”）進行分析鞏固，揭示舊社會的黑暗、新社會的優越。
4、創設情景，激發情感，加深感悟
這一課例一大成功之處就是老師善于創設情景，用自己的感情去激發學生的感情，師生用讀去表現情、體現情。如創設環境氛圍、朗讀氛圍、利用自身身體語言（表情等），牽動學生的情感，讓作者、教者、學者以及文本真正融為一體。可謂是情感教學的范例。
7賣火柴的小女孩 篇5
教材版本：人教版
學科課程：語文
課題名稱：7、
第12冊 第三單元 第一節第二課時
教案描述：
1、教學重點：①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。②從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
2、教學難點 ：①培養學生聯系上下文的方法理解句子的能力②培養學生有感情地朗讀課文，并體會文章內涵的能力。
教案的關鍵字：1、導入 新課、啟發自學
2、自主探究、解決疑點
3、質疑問難、培養能力
4、總結全文、課外延伸
賣火柴的小女孩（第二課時）
一、教學目標 ：
知識點：
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
能力點：
1、培養學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。
2、培養學生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。
思想教育滲透點：
理解課文的思想內容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。
二、教學重點：
1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。
三、教學難點 ：
體會含義深刻的句子。
四、教學關鍵：
以課后思考練習二為主線。
五、教學方法：
體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。
六、學習方法：
體現學生自主探究，自主學習的方法。
七、教學思想：
減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力。
八、教具準備：
微機軟件
九、教學過程
1、導入 新課，啟發自學
�。�1）、復習課文第一段
上節課我們學習了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節課的學習，你都學會了哪些內容？
�。�2）、交代學習任務
這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內容。
2、自主探究，解決疑點
�。�1）、整體入手，提出問題
圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？
學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：
�、�、小女孩擦燃火柴的原因？
�、凇⑺吹搅耸裁�？
�、�、從小女孩看到的東西中體會到什么？
（2）、分段學習，解決問題
①、學習小女孩第一次擦燃火柴的段落。
a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。
b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）
c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。
�、凇W習小女孩第二次擦燃火柴的段落。
a、默讀，解決課前提出的三個問題。
b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣�！边@句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來�！边@句話呢？
（體會作者想象的豐富性和合理性）
c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻�！�
�、邸W習小女孩第三次擦燃火柴的段落。
a、出示畫面，體會情境。
b、解決前面提出的三個問題。
c、指名讀文，再現情境。
④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。
a、 指名讀文，解決三個問題。
b、分角色朗讀體會小女孩的心理。
c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
�。w會資本主義制度的罪惡）
d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。
3、質疑問難，培養能力
�、佟⑤p聲讀最后一段。
�、凇W生質疑。
�、�、屏幕出示“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
（體會兩個“幸�！钡暮x，激起學生對小女孩的同情）
4、總結全文，課外延伸
�、�、學生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。
②、教師總結全文，提出希望。
③、布置作業 ：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。
5、板書設計
7、賣火柴的小女孩
擦火柴 美好幻象 溫暖 食物 歡樂 疼愛 幸福
大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走
火柴滅 悲慘現實 寒冷 饑餓 孤獨 痛苦 凍死
第一根 第二根 第三根 第四根 一大把
作者簡介：劉春梅，1994年參加工作，一直承擔語文、數學雙科教學。自參加工作以來曾被評為省教學能手優質課，市優秀公開課教師，被龍潭區政府評為先進工作者等榮譽稱號。
7賣火柴的小女孩 篇6
難句講解】
1.“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�
這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。
2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。
這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。
3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現實世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”，只有推翻那個人剝削人的社會制度。
4.誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
這位小女孩臨死時“嘴上帶著微笑”。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：“她想給自己暖和一下”，誰也不關心她�？墒亲髡邊s深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到“新年的幸福中去”，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是“誰也不知道”的。
【佳句賞析】
1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
小女孩長著一頭金黃的頭發，那頭發打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”�。∵@段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。
2.這是一道奇異的火光！
這道“奇異”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火爐，得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”，這對于一個“赤著腳”、“一雙小腳凍得青一塊紫一塊”、“蜷著腿縮成一團”、“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來說，實在是非�？少F的。
3.她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。對小女孩來說，這世界上沒有光明，沒有溫暖。奶奶的出現使她無比留戀。她清楚地知道，火柴一滅，慈愛溫和的奶奶就會不見的。所以，她不顧一切，“趕緊”擦著了“一整把”火柴。這句話反映了小女孩對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會現實的冷酷。
【句式變化】
一、將疑問句改成肯定句。
她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有用。
二、縮句：
肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。
烤鵝冒著香氣。
7賣火柴的小女孩 篇7
教學目標：通過讀課文自學生字新詞，有感情地朗讀課文。借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實。有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。繼續了解課文選取典型材料表現人物特點的方法，體會對照寫法。
教學重點：從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學難點：感受美好的幻景和殘酷的現實
教學時間：1課時
教學過程：
一、聽寫詞語，梳理內容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、默讀課文，給課文分段。說明分段的理由。
5、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。
二、新授：
1、默讀課文，完成表格：
2、匯報交流：
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、小女孩為什么會產生這些幻景？根據學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物
三、總結：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。
四、有感情的朗讀課文。
五、作業：感情地朗讀《火柴天堂》。
六、板書設計：
幻景 現實
（美好）————————（殘酷）
火爐 （溫暖） 寒冷
擦燃 烤鵝 （食物） 饑餓
圣誕樹 （歡樂） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦
教學反思----抓住重點 讀議結合 落實目標：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，收益甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
7賣火柴的小女孩 篇8
一、教學目標 ：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。
2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教學難點 ：
1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時安排：3課時
第一課時
教學過程 ：
一、談話導入 ：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生。。。。。。）大年夜本來是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話{板書課題]只要你認真學習，就知道小女孩究竟發生什么事了。
二、學習生字新詞
1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。
3、開火車讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫，識記生字。
三、初步理解課文內容
�。ㄒ唬W生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：（1）小女孩是個怎樣的孩子？（2）你對這個小女孩有什么感覺？
（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段
（三）、講授第一段
�。�1）教師范讀課文
（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來？從課文中找出有關句子
天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天�！八职謺蛩摹�、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關系疼愛她，小女孩很可憐。
�。�3）如果你是小女孩，你會想些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習：
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。
7賣火柴的小女孩 篇9
年級科目六年級語文教學內容課時No.1課型閱讀課
教學目標 總目標：1、能讀懂含義深刻的句子，體會所表達的思想感情。2、學會3個生字，1個多音字，理解13個詞語；能用詞造句；會選擇破擇號的用法。3、能給課文分段，寫出段意。4、能發“我與志火柴的小女孩比童年”為題，寫一段話。5、感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。課時目標：學習生字，了解概況，理清思路，學習第一段。理解部分重點句。
教學重點理解句子含義教學難點 理解句子含義的方法
教學準備朗讀磁帶，投影片。
教學簡程一、揭題導入 1、簡介作者安徒生。2、讀題，告訴我們什么？二、初讀課文，聽錄音，要求：1、劃出生字詞，寫出小節序號；2、劃出不理解的詞句和不懂之處。3、思考：課文講了一件什么事情？三、檢查預習情況四、再讀課文，理清思路五、學習第一段。六、作業 。作業 本第一題。
練習設計一、揭題導入 1、簡介作者安徒生。2、讀題，告訴我們什么？二、初讀課文，聽錄音，要求：1、劃出生字詞，寫出小節序號；2、劃出不理解的詞句和不懂之處。3、思考：課文講了一件什么事情？三、檢查預習情況1、劃出正確的讀音。（1）、小女孩的一只（zh zh ）拖鞋也沒有了，只（zh zh ）好赤著腳。（2）、她忘不了（le li o）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（de d d i）不上街賣火柴掙（zh ng zh ng）錢。2、區別組詞。梗（ ） 蹣（ ） 跚（ ）�。� ） 滿（ ） 冊（ ）3、課文講了（誰） （什么時候） （怎樣） （在何處） 的事。四、再讀課文，理清思路。1、課文是按（ ）——（ ）——（ ）的順序寫的。2、指導分段，概括段意。五、學習第一段。指名讀，劃出不懂之處。2、分析句子。（1）、她從家里出來時，……穿的。A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？B、這雙拖鞋是誰的？C、她自己有沒有鞋？（2）、“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢�！边@個句子說明了（3）、雪花落在她的金黃的長頭發上，……不過她沒注意到這些。A、沒注意到這些中這些指（ ）。為什么沒注意到這些？B 、說明 了（ ）。（4）、他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。A、這句話表面上是指（ ）。B、含著的意思是說（ ）。六、作業 。作業 本第一題。
板書設計 理解句子的含義：先理解句子的表面意思――理解句子含著的意思。
7賣火柴的小女孩 篇10
賣火柴的小女孩
.《賣火柴的小女孩》教學設計
.《賣火柴的小女孩》教學實錄（第二課時）
.《賣火柴的小女孩》課后歌
賣火柴的小女孩
7賣火柴的小女孩 篇11
教案示例
教學目標 ：
1.學會本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
第一課時
�。ㄒ唬⿲�
同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。
今天，我們就來學習他的一篇著名童話。
（二）整體感知，理清線索
1.自讀課文。
讀前設問：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？
2.明確：
本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去
板書：賣火柴 擦火柴 人死去
（三）學習“賣火柴”這一部分內容
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
�。ü适掳l生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）
2.作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？
a.對小女孩的鞋是細節描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）
b.課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�
�。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）
d.“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。
�。ㄟ@樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）
3.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
4.小結
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？
體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）運用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。
�。ㄋ模┎贾米鳂I
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
第二課時
�。ㄒ唬�學習“擦火柴”這一部分內容
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
�。ㄙu不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）
2.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴 現實 幻景 說明 現實
第一次 寒冷 火爐 渴望溫暖 火柴滅了火爐不見了
第二次 饑餓 烤鵝 渴望食物 烤鵝不見了
第三次 孤獨 圣誕樹 渴望快樂 圣誕樹不見了
第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飛走了
3.小結
因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
�。ǘ�學習“小女孩死去”這一部分內容
1.讀后思考。
�。╨）這一段主要寫了什么？
�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
�。▽懶∨⑺廊サ纳駪B，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）
2.指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
�。ㄈ┱w理解課文
1.回憶課文內容，歸納中心思想。
�。ㄟ@篇課文講了一個大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）
2.總結寫法。
�。�1）運用細節描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？
�。�1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
�。�2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
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1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。
2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
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1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個自然段的含義。
�。�板書設計
教案點評：
教師引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。學生討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。
探究活動
1.讀一讀安徒生的其他童話。
2.賣火柴的小姑娘的形象之所以這么感人，這么令人同情，與作者運用了充分的想象分不開。請你發揮自己的想象，想象小女孩和奶奶一起飛到了什么地方，過著怎樣幸福的生活。然后用二、三百字寫下來。
7賣火柴的小女孩 篇12
教學目標 ：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點 ：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程 ：
一、 談話導入 ，揭示課題。
1、 同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、 齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、 初讀課文，感知課文內容。
1、 大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。
2、 錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、 好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。
4、 現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
5、 你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、 小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
三、 理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的�！斌w會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、 課堂小結，課外延伸。
1、 小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、 延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
7賣火柴的小女孩 篇13
希望這個實錄對教六年級的各位朋友有些幫助！
教學實錄（第二課時）
執教：寧波市東海實驗學校 張小雁 記錄整理：浙江省著名特級教師 陳妙恩
師：上堂課，我們初步學習了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動筆默寫）
師：現在看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學請舉手。
生：（舉手，個別學生有錯）
師：寫錯的同學請說說都錯哪兒了？
生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細了，也記住了，馬上訂正。
生：（快速訂正）
師：同學們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
[既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文內容的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設計。]
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
[由課文內容的概括，直接轉入對發現目標的揭示，不停留于情節，而啟發思考對幻景怎樣描寫的探究]
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，應該是美好的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學們，現在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。
生：（看錄像，高興、激動）
師：多美的幻景啊！我看到許多同學都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現的幻景。
師：為什么？
生：因為烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么的慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
[所體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。]
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一直向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更妙的是”，應該突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應該強調。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應該抓住關鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。 �
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服�。恚覀凖R讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。接著讀。
生：“這一整把火柴，發出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學請起立。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。”
師：很好，接著讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼�！�
[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學生的感受。朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”。]
生：老師我想提個問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會產生這些幻景？
[學生有了讀中所產生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產生的原因。]
生：是的。
師：這個問題提的好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
[提出問題，又趁勢回復課文，再讀，然后組織學生進行發現交流。]
生：因為當時小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關句子。
[原因的比較，很大成分上是學生自讀后產生的認識。由不同的需求渴望，才分別產生不同的幻景，現實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]
生：（讀課文找句子）
師：來交流一下。
生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的 結果呢？
生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗�！�
師：很好，還有嗎？
生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
[這是一個很有意味的教學處理，突出體現教學是為學生學習服務。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點。]
生：（輕聲讀，思考）
師：好，誰先說？
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師：不錯，請注意“墻”。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。
師：真好，你想得更深刻了。
[以此評價，激發學生深入發現，廣泛交流。]
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？
[指引思路，相信學生必能有所發現，廣泛交流。]
生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。
生：說明小女孩快死了。
師：具體說說。
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯系下文，講得好。
生：這顆星星還讓她想起了奶奶。
師：小女孩想起了奶奶是因為——
生：奶奶是惟一疼她的人。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的心情，想想該怎么讀第十節，先自己練練。
生：（自由朗讀）
師：好，誰第一個讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
師：感人多了，接著讀。
生：“��！……就會不見的。”
師：不錯，再請一位。
生：“奶奶……就會不見的�！�
師：兩位同學都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
生：是激動的。
生：渴望的。
生：乞求的。
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“�。≌埌盐規ё甙�！……就會不見的�！保ò�、迫切）你們再讀讀。
生：（有感情地自由讀。）
師：好極了，我甚至已經看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
[充分運用句間比較，深入引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]
（生讀句，思考）
師：來交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。
師：她怎么敢了呢？
生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。
師：很好，接著說。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
師：講得好。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
師：好極了，你從哪些詞中體會到的？
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。
師：還有嗎？
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
[相互比較中，學生發現源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]
生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。
生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。
生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但后來她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
生：因為她要留住奶奶。
生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。
師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根�！�
師：不錯，“嗎”讀得再輕些�！敖K于”再強調些，再請一位試試。
生：“她敢從……嗎？她終于抽出了一根�！�
師：很好，讀第二句。
生：“她趕緊……要把奶奶留住。”
師：就學著她的，強調這幾個重點詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
師：此時的小女孩已經太虛弱了，這一整把火柴發出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經念到了，現在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。
[推進發現，求得在原有基礎上，有更深切的感受。]
�。ㄉx讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命運是非常悲慘的。
生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。
[通過幻景與現實的比較，進一步發現小女孩的命運之悲慘。]
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）“沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了。”
師：好，特別是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越——
生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高�，F在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
[朗讀處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。]
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學來讀。
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了�！保ㄔ阶x越輕）
師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學習。
附：板書
可憐 賣火柴的小女孩
現實 渴望 幻景
寒冷 （溫暖） 火爐
饑餓 （食物） 烤鵝
擦火柴 痛苦 （歡樂） 圣誕樹
孤苦 （幸福） 奶奶
�。ɡ淇幔� （美好）
7賣火柴的小女孩 篇14
教學目標
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。
2、關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，深入體會小女孩第一次擦亮火柴時的情景，體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
4、通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力。
5、培養學生同情心和人道主義精神。
教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。
教學難點：如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與心酸。
教學過程：
一、簡介作者，導入新課。
有誰知道世界著名的童話作家安徒生嗎? 安徒生是丹麥人，一生寫過168篇童話，被譽為“童話之王”。他出生于貧苦的鞋匠家庭，從小受盡顛沛流離之若，整個童年十分不幸和寂寞，因此他的童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮人。
今天，我們來學習他寫的童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)。
《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之—，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。
二、初步感知，了解學情
1、同學們已經充分預習了課文，回憶一下，在預習中你都知道了什么？
2、自讀課文，思考以下問題：
�。�1）說說課文主要寫了什么事？
�。�2）這篇課文寫小女孩擦了幾次火柴？每次看到了什么？為什么會看到這些呢？
課件出示：《賣火柴的小女孩》一文重點寫了小女孩 次擦然火柴，眼前出現了 次幻景。
第一次看到了 ，因為小女孩非常 ，她渴望得到 。
第二次看到了 ，因為小女孩非常 ，她渴望得到 。
第三次看到了 ，因為小女孩非常 ，她渴望得到 。
第四次看到了 ，因為小女孩非常 ，她渴望得到 。
三、再讀理解
1、預習課文時，小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）文中哪一個句子最能體現小女孩的命運，誰能來讀一下？（可憐的小女孩！）
2 、小女孩的命運是悲慘的、可憐的，你從文中那些詞句中體會到小女孩是可憐的？請默讀課文的1至4自然段，讀一讀，畫一畫，并說說理由，然后在小組內討論交流。
四 匯報交流
(一)1——4自然段重點句
1，課件出示文中第一句：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。讀了這句話，你想說點什么？
�。�1）師：對一般人來說，大年夜意味著快樂幸福、團圓美滿。快樂的氣氛更突出了小女孩命運的悲慘。
（2）誰再來讀這句話？老師也來讀一讀。指讀，齊讀。
2，男孩欺負女孩句：
師：男孩欺負她，拿他開心，小女孩真是太可憐了！
3，第2自然段“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一錢�！睆娜齻�“一”你體會到什么？你想對過路人、小女孩說點什么呢？師：她生活在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。
4，交流第4段后，師：大年夜，小女孩有家不能回，爸爸不疼愛他，唯一疼愛她的奶奶又死了，她多么需要有人的疼愛��！
5，小女孩在大年夜里走在大街上賣火柴，課文中多處寫了這個字，課件出示“冷”，請你從課文中找一找含有“冷”的詞語或句子。課件：
天冷極了 又冷又黑的晚上 她又餓又冷 她覺得更冷了 家里和街上一樣冷 一堵又厚又冷的墻
師：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的人心。
6，她真是個——師手勢大黑板“可憐的小女孩！”，生齊說這句話。讓我們用同情的語氣來讀這句話，再分別用悲傷的語氣，無奈的語氣讀這句話。
7，指導跳讀：讓我們再把這些有關冷的句子和文中1至4自然段中的部分句子連起來，進行跳讀課文，通過朗讀體會小女孩的命運以及作者的感情。
評價：同學們讀得情深意切，老師被你們感動了。
�。ǘ┑谝淮尾寥蓟鸩�
1，師：在大年夜，她的小手幾乎凍僵了，她敢從成把的火柴里抽出一根，墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
（1）出示課件句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？這里的“敢”是什么意思？從中你體會到了什么？指讀，齊讀。
�。�2）她終于鼓起勇氣擦燃了第一根火柴。出示課件：她終于抽出了一根�！敖K于”是什么意思？你能聯系前后文說說對這句話的理解嗎?
�。�3）一起完整朗讀這句話。
2，師：她終于擦燃了第一根火柴，請輕聲讀第5自然段，說說她看到了什么，為什么會看到。并把小女孩看到了什么用方框圈起來。
3，小女孩看到了什么？誰來讀？出示帶有火爐與文字的課件。
4，為什么會看到呢？
5，這是真的看到了嗎？是幻想，與小女孩的實際的可憐的處境形成了對比。這也是虛實結合的表達方式。板書：虛、實
6，她看到火爐里的火焰燃燒起來心情是怎樣的呢？那么就請你用激動的、高興的心情來讀讀這部分的句子，自由讀，指名讀，（教師指導學生用輕快的語氣來讀）齊讀，
7，后來結果呢？
老師要指導學生用低沉的語調來表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。一起再完整讀這段。
五，總結學習方法。
1、同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
老師引導學生一起總結出學習的步驟：先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
2、請你用我們剛才的學習方法，自學小女孩后面幾次擦亮火柴的情景,體會小女孩的悲慘命運。
六，交流寫話
同學們，當你目睹賣火柴的小女孩的此情此景，有沒有給你留下深刻的印象呢？請你用“忘不了……忘不了……忘不了……更忘不了……”寫一段話。