《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊（精選17篇）

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇1

　　1. 讀拼音，寫漢字。

　　頭cén cén（        ）     淚shān  shān（       ）

　　nuó（       ）移           pái  huái（         ）

　　2. 讀下面的句子，說說你體會到什么。

　　（1）在逃走如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。

　　（2）聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　3. 讀讀記記，再寫出兩句你喜歡的關于珍惜時間的格言。

　　（1）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　（2）黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　4. 說說我們應該怎樣珍惜時間。

　　5.閱讀下面的短文，完成后面的練習。

　　麻雀的疑惑

　　風來了，雨來了。麻雀招呼孩子們飛進屋檐下的窩里，探出頭指著天空說：“快看，燕子媽媽的心太狠啦，又是風又是雨，還教孩子飛上飛下，一點也不知道心疼孩子。”小麻雀們歡喜地說：“還是咱們的媽媽好，會心疼我們，燕子媽媽是個壞媽媽，不會心疼小燕子。”

　　時間過得真快，小麻雀和小燕子都長大了。麻雀媽媽和它的孩子們只能從房上、樹上飛上飛下，見點風雨就躲進窩里，個個膽小如鼠。

　　一天，麻雀媽媽疑惑地問燕子媽媽：“你的孩子個個敢于與暴風雨搏斗，一點也不膽怯。你有什么教育孩子的秘方嗎？”燕子媽媽笑了笑，說：“這有啥秘方呀，從小教育孩子逐漸高飛、遠飛，鍛煉忍耐力，遇上暴風雨更要加大訓練力度，增強承受力。”麻雀媽媽聽了，一咧嘴，大惑不解地說：“這樣教孩子太狠心了吧，沒有一點人情味。”燕子媽媽搖搖頭，反駁說：“你說得不對。你和你的孩子別說飛越大海，長江、黃河能飛過嗎？”麻雀媽媽啞然了。

　　（1）仔細讀文，想想看，文中跟“疑惑”意思相近的四字詞語是（         ），跟“膽怯”意思相近的四字詞語是（         ）。

　　（2）讀下面的句子，回答括號里的問題。

　　①一天，麻雀媽媽疑惑地問燕子媽媽：“你的孩子個個敢于與暴風雨搏斗，一點也不膽怯。你有什么教育孩子的秘方嗎？”

　　（麻雀媽媽的疑惑是什么？燕子媽媽教育孩子的“秘方”是什么？）

　　②麻雀媽媽聽了，一咧嘴，大惑不解地說：“這樣教孩子太狠心了吧，沒有一點人情味。”

　　（“大惑不解”是什么意思？你認為麻雀媽媽說得對嗎？為什么？）

　　（3）讀了這個故事，你想對麻雀媽媽和燕子媽媽說點什么？

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇2

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.抓住含義深刻的句子，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內容。

　　（三）德育滲透點

　　感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　（四）美育滲透點

　　體會朱自清散文的語言美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，導讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。

　　（二）難點

　　由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。

　　（三）解決辦法

　　通過小組討論，聯(lián)系學生生活實際，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從問題入手，激發(fā)學生興趣，同時介紹作者，便于學生的理解。

　　2.啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　五、教學步驟

　　（一）導入新課

　　1.齊讀題目

　　2.讀了課題，你是怎么理解的？你有什么問題？

　　（二）介紹作者

　　朱自清：我國的詩人和杰出的散文家。他不是第一個用白話文寫作的人，但是他的著作是十分有特色的，影響很大。朱自清是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《蹤跡》。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

　　（三）自己讀課文，思考問題

　　（1）作者在這篇文章中想要告訴我們的主要意思是什么。

　　（2）文章每一段講的是什么內容。

　　（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

　　（四）自由讀課文

　　（1）你讀懂了哪些內容，要記住，一會準備交流。

　　（2）你有哪些讀不懂的問題，記下來，準備討論。

　　（五）交流

　　1.第一自然段

　　（1）第一自然段作者提出了什么問題？

　　（2）作者是怎么提出這個問題的？

　　（用一個排比句，以比喻的方式提出問題。十分新穎，引人入勝）

　　（3）指讀第一自然段，體會作者的感情。

　　2.讀第二自然段，解決大家提出的問題。

　　（1）“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思？

　　①讀第二自然段，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。

　　（為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？）

　　②有感情地朗讀這一段話。

　　（2）有感情地朗讀第二自然段。

　　3.讀第三自然段，解決大家提出的問題。

　　（1）這一段講的是什么意思。（時光在不知不覺中從我的眼前消失了。）

　　（2）“太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉”

　　（這句話跟后面有什么關系？這句話采用的是什么手法？）

　　日子是怎樣來去匆匆的？作者是怎樣具體講的？

　　（3）出示句子

　　“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”

　　①日子是怎樣溜走的？

　　②從這些句子中，你體會出作者怎樣的思想感情？

　　③有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

　　④你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？

　　（在……時候，時光又……溜走了。）

　　4.讀第四段，解決問題。

　　（1）這一段表達了作者一種什么樣的情感？（一種淡淡的郁悶和傷感）

　　（2）有感情地朗讀這一段。

　　（六）小結

　　1.讀了這篇文章，你想到些什么，你想說些什么？

　　（想到自己不珍惜時光，想到自己貪玩，浪費時光，想到今后應該珍惜時光，努力學習，掌握本領。）

　　2.把你想到的寫下來，寫一篇讀后感。

　　（七）作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇3

　　【研究背景】

　　受江口縣怒溪鄉(xiāng)教育辦公室的邀請，縣教育局教研室的委托，于2005年4月8日我參加了怒溪鄉(xiāng)教育辦公室組織開展的怒溪鄉(xiāng)小學語文、數(shù)學新課程改革培訓研討會。在這次活動中，我執(zhí)教了九年義務教育（人教版）小學語文第十二冊第2課《匆匆》。下面結合《匆匆》一課的教學總結一下本人在這次活動中的得與失。

　　【情境描述】

　　〖片段一〗

　　課前，師生作短暫交流后，教師在黑板上出示兩道數(shù)學算式：

　　80365；13365在學生茫然的目光中，引導學生提出：

　　語文課為什么變成數(shù)學課了？這兩道算式有什么特殊的意義？

　　“教是為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。課伊始，看似兩道與本課毫不相干的算式激起學生探究的欲望與興趣，同時，在學生的質疑中教給學生主動學習的方法，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

　　接著，老師再問：這兩道算式中哪個數(shù)字跟我們日常生活息息相關？再看看這兩道算式表示什么意義？

　　生活是我們取之不盡、用之不竭的源泉，讓學生帶著對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地──生活舞臺，全方面地提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。

　　師：一轉眼，大家又將面臨小學畢業(yè)。在小學六年的日子里，你留下了什么？此時此刻，你有什么感受？

　　生1：我留下了一個美好的童年，只可惜它一去不復返了。

　　生2：我感覺時間過得太快了。

　　生3：我好像什么都沒做，時間就已經悄悄溜走了。

　　師：是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清（投影出示朱自清簡介）。我們今天就來學習他對時間感悟的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

　　〖反思〗

　　此環(huán)節(jié)在設計上比較巧妙，體現(xiàn)了新課標提出的三維目標之一：方法與技巧。課一開始，首先用兩個算式引起學生的注意，以年齡的推算激起學生探究的興趣，讓學生產生共鳴：時間的腳步匆匆，而且一去不復返，直接引入新課，其中滲透學法的指導及質疑問難能力的培養(yǎng)，可達到事半功倍的效果。不過，從整體環(huán)節(jié)看，此過程時間有些偏長。

　　〖片段二〗

　　師生靜靜地共同感受一分鐘時間的流逝之后，請大家談談自己的感悟。

　　生1：我覺得時間過得太快了。

　　生2：真是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”啊！時間太可貴了！我們一定要珍惜時間。

　　生3：時間如流水一樣，一去不復返了。我們現(xiàn)在一定要珍惜時間，努力學習，不要“少壯不努力，老大徒傷悲”。

　　……

　　〖反思〗

　　營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，懂得要珍惜時間。

　　〖片段三〗

　　學生精讀第四自然段后。

　　師：這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀得好，別忘了也夸夸我，好嗎？（師范讀）

　　生1：讀得非常流利。

　　生2：非常有感情。

　　師：同學們平常就這么夸人的嗎？與人交流時應該注意什么呢？

　　生1：老師，我覺得您讀得太好了！

　　生2：老師，您讀得太流利、太有感情了！

　　師：你覺得什么地方讀得有感情？從字里行間你有什么樣的感悟呢？

　　生3：我從“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句體會到了作者的思考與無奈。

　　生4：我從“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”這一句感覺到作者太謙虛了，他留給我們這樣一篇好的文章就已經是留下了很大的痕跡了。

　　生5：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？”這句話中兩個“赤裸裸”的意思不一樣。前一個“赤裸裸”是指不穿衣服，什么也沒有，而后一個“赤裸裸”卻是說一個人來到這世界，要為社會、為人類做一些有意義的事情。

　　生6：我從“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”一句體會到了作者惋惜時間的流逝，不愿虛度年華。

　　師：說得多好啊！同學們，你們愿意白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？你能根據自己的感悟試著寫一句珍惜時間的經典語言嗎？

　　生1：珍惜時間吧！時間一去不復返。

　　生2：珍惜今天，等于抓住了明天。

　　……

　　〖反思〗

　　新課程強調人文性與工具性的統(tǒng)一，在上面的教學片段中，教師不僅給予學生人文上的關懷，而且特別注重讀的訓練──齊讀、指名讀、范讀等，學生在讀中走個來回，“讀中悟，悟后讀”，加深了對文本的理解與感悟。同時，學生在細細讀書的基礎上，心中一定有話要說，教師要營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會交流，學會合作，學會學習。讓學生根據自己的感悟試著寫一句珍惜時間的經典語言的安排更是升華了學生的情感，積累語言，全方面地提高了學生的語文素養(yǎng)。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇4

　　學習目標

　　1、 會寫本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語。 

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。

　　3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　預      習    

　　一、收集有關時間的詩詞名言。

　　二、我會讀課文，把課文讀正確，思考課文先寫（                ），再寫（                    ），接著寫（                   ），最后寫（                ）。

　　三、我會讀并理解下列詞語

　　頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、徘徊

　　四、我會寫詞語

　　挪移、蒸融、游絲、伶伶俐俐

　　五、大聲讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。

　　1、品讀優(yōu)美語句

　　2、課文具體描述日子去來的匆匆在哪？表達作者怎樣的情感？仿照課文中的寫法再寫幾句。

　　六、文章開頭與結尾是什么句？體會作者的情感。

　　七、 提出不懂的問題   

　　展示反饋

　　1、聽寫詞語

　　2、背誦課文

　　3、抄寫喜歡的句段

　　4、說說自己有什么收獲？

　　5、課后還讀了朱自清的哪些散文？

　　八.精讀 品析課文

　　默讀課文，從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫出你認為寫得優(yōu)美的語句，并批注你的體會。

　　1.細讀第一部分（第1自然段） 提出問題——日子為什么一去不復返

　　展示關鍵：從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫出你認為寫得優(yōu)美的語句。

　　2.細讀第二部分（第2—4自然段）具體說明，時光飛逝

　　（1） 細讀第2自然段

　　展示關鍵：從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫出你認為寫得優(yōu)美的語句。

　　（2）細讀第3自然段

　　洗臉時

　　刷牙時

　　玩耍時····· 

　　展示重點：

　　1作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？你從哪些詞句體會出來的？聯(lián)系生活實際談感受。

　　2仿寫：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；（         ）的時候，日子從（                 ）過去。

　　（3）細讀第4自然段

　　展示關鍵：從課文哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？在文中畫出你認為寫得優(yōu)美的語句。

　　3.細讀第三部分（第5自然段）

　　展示關鍵：課文最后一段寫了什么？與開頭什么關系

　　七.達標檢測

　　1.看拼音寫詞語

　　nuo  yi      zheng rong        you si        pai   huai

　　(         )  (            )    (        )     (          )

　　2.學了課文，我想用一句話（或格言或警句）表達我的感受。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇5

　　師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

　　（生笑。）

　　師：今天我們學習第2課，讀題──

　　生：齊讀課題。

　　師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

　　生：我把課文讀了三遍。

　　師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

　　生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

　　師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

　　生：我把預習中遇到的問題都想好了。

　　師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

　　（生笑。）

　　生：不能。

　　師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

　　生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

　　師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

　　生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

　　師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

　　師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

　　生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句。

　　師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

　　生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間。”

　　師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

　　師：課文讀了三遍的同學請舉手。

　　（生全部舉手。）

　　師：讀了三遍以上的請舉手。

　　（生無一人舉手。）

　　師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

　　師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

　　師：你來讀第一自然段。

　　……

　　師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

　　生讀。

　　師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

　　生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

　　師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

　　師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

　　生讀第四小節(jié)（強調“呢”）

　　眾師笑。

　　師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

　　生讀（依然強調“呢”）。

　　師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

　　生：因為作者好像是有問題在問我。

　　師：誰能不通過強調“呢”來體現(xiàn)這是問句。

　　生讀得很好。

　　師：美嗎？象她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

　　生：我來讀最后一小節(jié)。

　　師：為什么？

　　生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

　　師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

　　生讀。

　　師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

　　生讀第二小節(jié)。

　　師：你有點憂傷的語調，不錯。

　　師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

　　生讀。

　　師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

　　師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？

　　生齊：時間。

　　師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

　　生大聲讀文。

　　師：讀好的請舉手。

　　師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

　　生：課文寫的是“日子”匆匆。

　　師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

　　師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

　　生讀文。

　　生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

　　師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）。

　　師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

　　生木然。

　　師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

　　生：這是作者的想象（不入題）。

　　師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）。

　　我們齊讀這句話。

　　生讀。

　　師：聽我來讀。……一起再來讀。

　　生齊讀。

　　師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”我們一起來讀一讀。

　　師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是排比句。

　　師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

　　師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

　　你來讀一讀。

　　……

　　師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

　　師：日子去了也應該是可以回來的啊？

　　生：不可以。

　　師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

　　生：日子一去不復返。

　　師：作者為什么還這樣寫？

　　生：作者為了突出時間的一去不復返。

　　師：表達了作者怎樣的情感？

　　生：他很渴望時間回來。

　　師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

　　生：他很無奈。

　　師板書：無奈。

　　師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

　　請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

　　生自由練讀。

　　師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

　　指名讀。

　　師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

　　請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

　　……

　　師：日子是有樣子的，找到了嗎？

　　生：沒有。

　　師：再讀讀，找找日子的樣子。

　　師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么樣的？

　　生自由讀第三自然段

　　師：日子是什么樣子的？

　　生搖頭。

　　師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由讀第四自然段。

　　師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

　　眾生舉手。

　　師：把你找到的句子畫下來。

　　師：請畫出來的舉手。

　　師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

　　……

　　師：現(xiàn)在都找到的請舉手。

　　大部分學生舉手。

　　師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

　　誰來讀一讀。

　　生：像針尖上的一滴水……

　　師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

　　生再讀。

　　……

　　師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

　　生：就像針尖上的一滴水。

　　師：有多大？

　　生：一點點。

　　師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

　　生：……

　　師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

　　生：24年。

　　師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水。）

　　你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

　　生：日子太容易被人忽視了。

　　生：時間太短暫了。

　　師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：時間太珍貴了。

　　師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

　　生齊讀。

　　師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：你明白嗎？

　　生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

　　師：你還怎么認為？

　　生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

　　師：是啊，當他突然發(fā)現(xiàn)時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……

　　生讀……

　　師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

　　生：因為人們忽視了時間。

　　……

　　師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

　　生讀。

　　師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

　　生讀第三自然段。

　　師：他是什么樣子的？

　　生：飛快的。

　　師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

　　生：太陽有腳……

　　師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

　　出示：……

　　師：你有沒有看到他的腳步？

　　生讀……

　　師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

　　生讀：輕輕地……

　　師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時……

　　生讀。

　　師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀。

　　生齊讀。

　　師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

　　生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）。

　　師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？……

　　師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生……

　　師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

　　生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返。

　　師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

　　生……

　　師：……表達作者對時光一種怎樣的感受？

　　生：無奈。

　　師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書：無奈）

　　師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

　　生：……

　　師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

　　作者說八千多日子……

　　為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

　　生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

　　師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀……

　　生讀……

　　師：你看到過這樣的痕跡嗎？

　　生：沒有。

　　師：要急促些，聽老師來讀。

　　生再讀。

　　師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

　　生：強調了沒有留下一點點的東西。

　　師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

　　往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

　　生讀。

　　師：八千多日子……留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

　　生：后悔。

　　生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

　　師：……

　　生讀。

　　師：這個“平”是什么意思？我不能理解。

　　生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么？

　　師：有點懂了。

　　生：不能平靜地、白白地走這一遭。

　　師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。

　　師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

　　師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子……

　　（指著板書總結。）

　　我們再來讀讀這最后一句話。

　　生讀。

　　師：為什么提出這個問題，卻沒有回答。他為什么這樣寫？

　　生：給我們留下思考的空間。

　　師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

　　師：把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭。’”

　　師：看看現(xiàn)代人是如何看待時間的……

　　將時間用于工作，那是成功的代價。

　　將時間用于思考，那是智慧的來源。

　　將時間用于運動，那是青春的奧秘。

　　將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

　　將時間用于愛人，那是幸福的所在

　　將時間用于奉獻，那是人生的真諦。

　　將時間用于空想，那是生命的。

　　將時間用于微笑，那是減負的良方。

　　將時間用于計劃，那是你能做好上述一切密訣。

　　師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇6

　　【教學要求】

　　1、學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　3、體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者的思想感情。

　　【教學準備】

　　課文錄音帶、幻燈片。

　　【課時安排】

　　本課為第二課時。

　　第一課時，要求學生把課文讀正確、讀流利；學會文中的4個生字；教學生正確理解“匆匆”的意思；請學生找出自己認為含義深刻或者喜歡的句子，并在讀課文的過程中標注自己的感受和理解。

　　【教學過程】

　　一、讀

　　通過反復讀課文，實現(xiàn)對文章內容的整體感知，使學生從讀中體會散文的語言美、情感美，為下一步理解感悟課文做好鋪墊。

　　1、放課文的錄音，學生靜聽，回顧，形成整體的印象。

　　2、學生自主選擇喜歡的段落朗讀。

　　3、指名讀，并說說自己為什么喜歡這一段。可以就一段發(fā)表不同的意見，學生的理解不同，不能強求一致。

　　4、學生在說的過程中，師生共同評議，共同練習朗讀。

　　評議有圍繞以下幾點展開：

　　⑴　第一段：讀出燕子、楊柳、桃花與日子的對比及作者的猜測與追問的語氣。

　　⑵　第二段：讀出日子溜去悄無聲息，令人毫無察覺。讀出遺憾、惋惜、悵然若失的語氣。

　　⑶　第三段：要讀出日子的匆匆和永不停歇，語速稍快。

　　⑷　第四段：讀出作者的思考：

　　自己的日子是怎樣度過的？要怎樣度過自己的日子？這一段是作者對自己人生的思索，要讀出耐人尋味、發(fā)人深省的語氣，引讀者產生深思、引起共鳴。

　　二、悟

　　學生在上一個環(huán)節(jié)讀的基礎上，在小組內提出不懂的問題，小組能解決的小組解決，解決不了的重點問題，全班共同解決。

　　1、學生結組討論交流：

　　⑴　自己讀懂了什么？

　　⑵　有哪些問題不懂？

　　教師在此過程中，深入到學生中間，參與討論，傾聽學生意見，也發(fā)表自己的看法，并搜集學生提出的、解決不了的重點問題。

　　2、重點問題主要有以下幾個方面：

　　⑴　課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

　　⑵　課文提出了一個什么問題？他回答了嗎？你從哪里看出來的？他向我們提這樣一個問題的用意何在？

　　⑶　本文在寫作方法上，你認為有哪些值得我們學習和借鑒的地方？

　　⑷　教師要著重引導學生從以下幾個方面來談：

　　①　二、三自然段中的相關片段和句子：

　　“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”

　　“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他…………但是新來的日子影兒又開始在嘆息里閃過了。”

　　學生在說的過程中，幻燈片演示相關段落。

　　②　作者在文中提出了這樣一個問題：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　他沒有在課文中回答這個問題。因為：作者在開頭第一自然段提問，文章最后一自然段又以同樣的問題結尾。說明作者在全篇論述的過程中，并沒有說出問題的答案。

　　作者的用意：（由學生各抒己見）如：

　　a、作者自己搞不清楚為什么時間一去不復返，想提出來，通過讀者弄個明白。

　　b、作者提出這個問題是想吸引讀者，因為我們也搞不清楚為什么，于是就想往下讀，看個究竟。

　　c、這個問題看似簡單，實際上很難回答，我想它沒有一個標準的答案，它能引發(fā)我們的思考—由作者的時間想到我們自己的時間，教育我們要珍惜時間、合理利用時間。

　　③　寫作方法上，有以下方面值得我們學習和借鑒：

　　a、排比手法：

　　燕子再來、楊柳再青、桃花再開。

　　從水盆里過去、從飯碗里過去、從遮挽著的手邊過去……

　　b、擬人手法：時間能“跨”能“飛”。

　　c、比喻手法：如輕煙……如薄霧。

　　d、疊詞的運用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐。

　　三、議

　　全班交流自己通過學習本文的體會，給學生以充分的表達的空間，各抒己見，使學生對文章主題的理解進一步深化。

　　師：同學們，通過學習本文，聯(lián)系你自己的實際，你有什么體會？受到了什么啟發(fā)和教育？你想說些什么呢？我們可以從內容、從作者，還可以從文中的語言和表達形式來談。下面，就請同學們自由發(fā)言，我們來暢談自己的感受。

　　學生各抒己見。

　　1、聯(lián)系自己的實際來談。

　　2、可結合名人或他人利用時間的事例來談。

　　3、可結合一些成語、諺語、名言警句來談。

　　……

　　四、練

　　學以致用，把所學的寫作方法運用于實踐，練習中運用、創(chuàng)新，鞏固知識，加深印象。

　　師：剛才同學們談到了文中那么多在寫作方法上值得我們學習的地方，的確，朱自清先生這篇文章真是寫得太美了，既使我們受到了教育，又讓我們受到了美的熏陶。那么，同學們想不想嘗試一下、模仿作者的寫法、進行一次小練筆呢？

　　同學們可以從文中任選一段來仿寫。（學生動筆練寫）

　　指名讀自己寫的片段。

　　教師作小結，鼓勵學生勤于練筆。

　　五、課后總結，布置作業(yè)

　　師：同學們，這節(jié)課大家的熱情很高，我們通過學習朱自清先生這篇優(yōu)美的抒情散文，不但懂得了要珍惜時間的道理，還從這篇文章中學到了很多寫作的方法。看來，這節(jié)課同學們有了不小的收獲。課下，請同學們把你寫的小練筆作進一步的整理，我們進行一次展評，比一比誰寫得好，好不好？

　　全課結束。

　　【板書設計】

　　 　匆匆

　　朱自清

　　日子一去不復返

　　↓

　　珍惜、合理利用時間

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇7

　　一、學習目標

　　1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3 體會作者的思想感情。

　　二、教學重點，難點

　　1 體會作者的思想感情。

　　2 有感情地朗讀課文

　　三、教學時間　　二課時

　　第一課時

　　一、談話導入，揭題

　　1 用“匆匆”說一句話

　　2 作者所說的“匆匆”指什么？

　　二、聽錄音或師范讀課文

　　三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

　　四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

　　五、交流

　　六、有感情地讀課文體會作者情感

　　采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

　　七、作業(yè)

　　有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

　　第二課時

　　一、重點研讀第三節(jié)

　　1 指名有感情地朗讀

　　2 讀具體描寫時間匆匆的語句

　　3 讓學生仿寫

　　4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來

　　二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

　　三、激發(fā)興趣，為問配畫

　　1 激發(fā)興趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。

　　2 放錄象

　　3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎

　　4 小組合作，構思圖畫，畫外配音

　　這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

　　如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

　　生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

　　生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————

　　5 交流展示

　　小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

　　四、交流惜時的句子

　　五、動手實踐，擴展學習

　　讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇8

　　作者：杜衛(wèi)忠

　　教材分析：這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對中國現(xiàn)代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認為是白話美文的典范。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子為什么一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

　　學情分析：在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　教學目的：

　　1、了解時間的來去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

　　2、學會本課的生字。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學課時 2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入  新課

　　“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那里去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（時間為什么一去不復返？它到那里去了呢？）

　　2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。

　　三、理解課文內容。

　　1、出示問題“作者提出一個問題，日子為什么一去不復返，哪兒去了？”學生討論，交流。

　　2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？（說明這些事物有去有來）

　　3、緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時間）這里的“他們”指的是什么？（時間）

　　4、指導朗讀這部分內容。

　　過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們分析作者講這句話的意思。

　　5、讓學生討論、交流。如果你理解了這句話，那么老師這里還有這么一句話，請你們再來分析一下：出示“我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組討論。（時間悄悄地溜走，再也沒有了。）

　　6、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚）

　　7、究竟時間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達作者的思想感情呢？

　　8、指導朗讀這部分內容。

　　四、鞏固練習。

　　朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入  新課

　　同學們，通過上一節(jié)課的認真學習，你現(xiàn)在對時間有了一個怎樣的新認識？作者又是怎樣看的呢？

　　1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。

　　2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？

　　3、而“我留著些什么痕跡呢？”你又是怎么理解的？

　　4、指導朗讀。

　　5、是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最后一小節(jié)。

　　二、總結課文。

　　1、時間是怎樣匆匆溜走的？

　　2、人的一生應該怎樣的度過？

　　3、讀了這篇課文，你想到了什么？

　　三、鞏固練習

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習背誦自己喜歡的部分。

　　板書設計 ：

　　一去不復返

　　時間 來去匆匆 要珍惜

　　留下痕跡

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇9

　　師：老師聽說你們曾經背過不少有關時間的格言，是吧？

　　生：是。（齊說）

　　師：誰來背背？

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：能背得再有韻味一些嗎？（師示范）

　　生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　師：誰再來背背？

　　生：拋棄時間的人，時間也會拋棄他。

　　師：背得好！拋棄時間的人，時間也會拋棄他！誰再來背，最后一個。

　　生：把握時間的觀念，就同把握一個人一樣。

　　師：同學們，剛才我們背了有關時間的格言，背得很好。的確，時間就在我們的身邊，我們不光要吸納別人豐富的語言，有的時候我們還深深地去體驗、去感受，把這份體驗、這份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的靈魂上。同學們想體驗一下嗎？

　　生：想。（齊說）

　　師：上課！同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！好，大家注意，先請大家閉上眼睛，靜靜地聽。

　　（播放音樂《憶江南》。）

　　師：睜開眼睛，好聽嗎？

　　生：好聽。（齊說）

　　師：非常好聽，當你聽完了這首曲子的時候，感覺用了多少時間？猜猜看。

　　生：一分左右。

　　師：“一分左右”這個“左右”用得多好！

　　生：一分三十秒。

　　師：你說得很精確。

　　生：一分鐘。

　　師：好，老師告訴大家，老師在網上下載這首曲子的時候，當這首曲子播完的時候，是一分三十四秒。你聽到這個數(shù)字的時候有什么感受？

　　生：我覺得時間很長。

　　生：我覺得這首曲子很好聽，時間非常短。

　　師：有同學覺得時間很長，有同學覺得時間很短，這都是我們不同的感受。時間在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海綿里的水。誰來讀讀第一句話？

　　（多媒體出示兩句格言。）

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得比較平淡）

　　師：請你拿出力量來！

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。（讀得鏗鏘有力）

　　師：大家一起念──

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。

　　師：老師告訴大家，讀書要讀出節(jié)奏。（師示范）

　　生：時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。

　　師：還有一句，會念嗎？

　　生：會！（齊說）

　　師：好，一起念，預備讀。

　　生：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。

　　師：是的。時間就像海綿時間就像海綿里的水一樣，只要你愿意擠，總還是會有的。時間在我們的眼中，在這些作家學者的眼中，各有各的感受，那么時間在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？讓我們去問問朱自清先生吧。不著急，我先請一個同學到黑板上來寫四個字，誰來？

　　（一生上講臺，在黑板上書寫。）

　　師：聽清楚，四個字──匆匆忙忙。

　　（學生板書。）

　　師：好，同學們，如果現(xiàn)在老制要求你把前面兩個字換成另外兩個字，也是四的字的詞語，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？

　　生：急急忙忙。

　　師：好，急急忙忙。請你拿起粉擦，擦掉后面兩個字。請你念一念這兩個字。

　　生：匆匆。

　　師：請大家一起念。

　　生：匆匆。（比較緩慢）

　　師：請大家念得干脆一些，快一點，預備念。

　　生：匆匆。（短促有力）

　　師：再念。

　　生：匆匆。

　　師：老師問問你，你在寫這個“匆”字的時候，覺得要注意些什么？

　　生：要注意不要忘了這個字里面的一點。

　　師：這個一點你覺得和時間有關系嗎？

　　生：有。

　　師：哦，什么關系呢？

　　生：我覺得如果不珍惜時間的話，時間就會一點一點少了。

　　師：是的，如果不珍惜一分一秒的話，時間就這樣一點一滴的沒有了。拿起筆，把這兩個字工工整整地、大方大方地寫在文章后面的橫線上。開始！

　　（學生書寫，師巡視，提醒學生寫字要注意正確的姿勢。）

　　師：好，請聽清楚，拿起小紙片，我們去問問朱自清先生，在他的眼中，時間究竟是什么？第一次讀，遇到不認識的字借助字典，把拼音注上去，讀完一遍的時候，請把紙片輕輕地放下讀第二遍，這樣老師知道，你已經讀完了一遍開始讀第二遍了。好嗎？

　　生：好。（聲音很小）

　　師：好嗎？（提高聲音）

　　生：好！（聲音響亮）

　　師：好，要有自信，開始讀吧！

　　（學生自由朗讀課文，師巡視指導，找出兩位讀的好的學生，做好記號。）

　　師：老師從你們的動作當中知道，你們都讀完一遍了，讀得快的同學已經讀完兩遍了，是嗎？剛才同學們在讀書的時候，老師輕輕地走下來，在兩個同學的小紙片上打了個勾，請這兩位同學站起來。老師為什么請這兩個同學站起來呢？相信他們一讀文章，我們就會知道答案。請你讀第一小節(jié)。

　　生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？──是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　師：老師給提一個小小的建議，你讀得很流暢，嗓音非常好聽。“是有人偷了他們罷”這個“罷”讀輕聲──是有人偷了他們罷，讀！

　　生：是有人偷了他們罷是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

　　師：剛才的同學讀當中，讀到燕子去了，有──；楊柳枯了，有──；桃花謝了，有──

　　生：再來的時候──再青的時候──再開的時候。

　　師板書：

　　燕去──柳枯──花謝──　

　　師：感覺時間過得很快，誰再來讓我們感受一下？

　　生：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。

　　（讀得非常投入、深情，學生鼓掌，再齊讀。）

　　師：請你讀第二小節(jié)。

　　生：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師：你有兩個詞讀得非常好，老師把它寫出來。第一個──

　　板書：

　　頭涔涔

　　師：請你再讀。

　　生：頭涔涔。

　　師：一起讀。

　　生：頭涔涔。

　　師：第二個詞語看老師寫──請你讀──大家一起讀。把這兩個詞語工工整整地、大大方方地寫在小紙片上。

　　（板書：淚潸潸；學生書寫。）

　　師：同學們，時間會過得很快，四十分鐘一晃就過去了，當鈴聲響起的時候，當同學們離去的時候，老師心中會有一份憂傷，我能自己的額頭上抹下一把汗來，我不禁──

　　生：頭涔涔。

　　師：我不禁──（語調高揚）

　　生：頭涔涔。（語調高亢）

　　師：看著同學們離去的背影，老師心中又添了一份憂傷，滿眼的含著淚，我不禁──

　　生：淚潸潸。

　　師：我不禁──（語調高揚）

　　生：淚潸潸。（語調高揚）

　　師：看者你們離去的背影，我不禁──我不禁──

　　生：頭涔涔──淚潸潸──

　　（學生齊讀第二小節(jié)。）

　　師：作者眼中不僅僅是四十分鐘呀，那是八千多個日字呀！算來有多少年了？

　　生：二十多年了。

　　師：二十多年了，這二十多年的時間一晃就不見了，就從手中──

　　生：溜走了！

　　師：這二十多年的日子像針尖上一滴水滴進了──

　　生：大海里！

　　師：這么多日子不見了，你不傷心嗎？你不擔憂嗎？你不難受嗎？

　　生：傷心──擔憂──難受──

　　師：你傷心、你擔憂、你難受，讓這三個詞走進你的心里再讀讀！

　　（學生自由讀第二小節(jié)。）

　　師：同學們，這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──

　　生：聲音。（齊說）

　　師：這二十幾年的時間，居然是一點兒沒有──

　　生：影子。

　　師：這二十幾年的時間，居然是沒有留下一點兒消息。

　　師板書：

　　無聲──無影──無息──　

　　師：誰愿意像這兩位同學那樣接著讀？想讀的站起來。老師計時，3、2、1。

　　（有五六個學生站起來了讀。）

　　師：站著的同學大聲讀，坐著的同學用心讀，雖說我們讀的方式不一樣，但是我們都在朝著一個目標努力地前進。站著的同學預備讀──

　　生：去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。

　　師：好，誰愿意加入他們的隊伍一起讀？老師計時，3、2、1。

　　（全班學生都毫不猶豫地站了起來。）

　　師：好呀！真好呀！六⑵班的同學真不錯！請大家接著讀。

　　生：于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：請坐！小屋射進兩三方斜斜的太陽，太陽他有腳啊！輕輕悄悄地挪移了，我卻只能在那里跟著──

　　生：旋轉。

　　師：當我睜開眼和太陽再見的時候，時間又溜走了一日，我卻只能在那里──

　　生：嘆息。

　　師：我卻只能在那里──

　　生：掩面。

　　老師板書：

　　旋轉──掩面──嘆息──　

　　師：同學們，我們在問作者的同時，作者也在問我們。

　　（老師范讀第三小節(jié)生聽完后馬上接著讀。）

　　生：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？預備讀。

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？（齊讀）

　　師：八千多個日子里，我只能在那里──

　　生：徘徊。

　　師：我只能在那里──

　　生：徘徊。

　　老師板書：

　　徘徊──徘徊──　

　　師：請讀最后一個小節(jié)。

　　生：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：我們的日子、我們的時間為什么一去就永遠不會回來了呢？

　　隨機板書：

　　時去──永不──復返──　

　　師：同學們，請看黑板，預備讀──

　　生：匆匆　燕去──柳枯──花謝──無聲──無影──無息──旋轉──掩面──嘆息──徘徊──徘徊──時去──永不──復返──

　　師：讀好了這篇文章，你覺得課文寫了一個人嗎？

　　生：不是。

　　師：你覺得課文寫了一件具體的事嗎？

　　生：不是。

　　師：你覺得寫了一個地方優(yōu)美的景色嗎？

　　生：不是。

　　師：那他在干什么？

　　生：時間很寶貴，他在說要珍惜時間。

　　生：說對時間的感受。

　　師：對！這些都是他的內心的感受，他在抒發(fā)自己內心的──

　　生：情感。

　　師：有的文章在借景抒發(fā)自己的情感，有的文章是借事在抒發(fā)自己的情感，有的文章是直接──

　　學生：抒發(fā)自己的情感。

　　師：這樣的文章就是散文。同學們，作者在問我們的同時，我們也在問作者，請同學們快速地瀏覽全文，你還有是么想問問朱自清先生？

　　（老師板書：散文。）

　　生：時間到底從哪里來，又要到那里去呢？

　　生：我們的時間現(xiàn)在在那里呢？

　　生：我們的時間還有多久？

　　生：時間為是么過得這么快？

　　生：在有限的時間里我們到底能做些是么呢？

　　師：問得多好！同學們，作者在問我們的同時，其實我們也在問作者。全體起立！同學們，我們不光要帶著問題走進課堂，我們還要帶著問題走出課堂。謝謝同學們！

　　生：謝謝老師！

　　【板書設計】

　　匆匆

　　燕去──柳枯──花謝──

　　頭涔涔──淚潸潸

　　無聲──無影──無息──

　　散文

　　旋轉──掩面──嘆息──

　　徘徊──徘徊──

　　時去──永不──復返──

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇10

　　這是不久前我上的一節(jié)公開課，實錄如下：

　　師：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

　　生：（齊）時間。

　　師：對。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟。今天，我們一起來學習其中的一篇，我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請齊讀課題。

　　生：（齊讀）匆匆。

　　師：請大家打開課本，認真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

　　師：誰來談談，這篇散文給你最突出的感受是什么？

　　生：我們要珍惜時間，時間很寶貴。

　　師：你的感受很深刻。

　　生：時間一去不復返。

　　師板書：

　　一去不返。

　　生：時間過得很快。

　　師：從第四自然段中找一個詞，說明時間過得很快。

　　生：逃去如飛。

　　師板書：

　　逃去如飛。

　　師：同學們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現(xiàn)在，請大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時間逃去如飛的，一去不返的。

　　（學生自由讀書，批注，思考。）

　　師：誰來說說，你是從哪兒感受到時間逃去如飛、來去匆匆的？

　　生：第三自然段。

　　（指名讀。）

　　師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

　　生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

　　生：（齊讀詞語）

　　師：讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么？

　　生：像流水。

　　師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

　　生：像風。

　　師：你的想象很獨特。

　　生：像影子。

　　師：你的想象很有詩意。

　　生：像天邊的飛鳥。

　　師：有意思！我的感覺啊，你看他會跨會飛，伶伶俐俐地，真像個可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

　　生：（讀）

　　師：先打斷你一下。你感受作者的時間流逝沒有？

　　生：感受到了。

　　師：那么請你順著作者的思路，模仿著說兩句。

　　生：（為難）

　　師：誰幫幫她？

　　生：踢球的時候，日子從腳下飛去了。

　　師：說得好。誰再來？

　　生：打呵欠的時候，日子從嘴邊溜走了。

　　生：看電視的時候 ，日子從熒屏前閃過了。

　　師：散步的時候──

　　生：（接）日子從腳邊溜去了。

　　師：上課的時候──

　　生：日子從課堂上過去了。

　　師：作者是從哪些事情中感受到時間流逝的？

　　生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

　　生：想遮挽時間的時候。

　　生：發(fā)呆的時候。

　　師：發(fā)呆？

　　生：默默時，作者在發(fā)呆。

　　生：我認為他的理解不對。默默時有可能是作者在沉思。

　　師：有道理。大家看，作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

　　生：留住時間。

　　師：時間留得住嗎？

　　生：留不住。

　　師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：對啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

　　生：不可能！

　　師：你能不能舉例證明時間一去不返？

　　生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經不是這個星期天了。

　　生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！

　　師：很好的兩個例子。現(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：現(xiàn)在一個小時過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

　　生：不能。

　　師：我們的生命跟這時光一樣，也是一去不返啊！

　　板書：

　　時光，人生。

　　師：作者知道時光一去不返這個常識嗎？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還要反復追問這個問題呢？他心里是怎么想的呢？

　　生：他多么希望時間能去而再返啊！

　　師：作者心情怎樣？

　　生：對逝去的時光感到無比留戀，惋惜！

　　師：（出示課件）請看這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　燕子去了，有再來的時候；

　　楊柳枯了，有再青的時候；

　　桃花謝了，有再開的時候。

　　生：這是一個排比句。

　　師：很好。大家再從內容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：發(fā)現(xiàn)有三對反義詞。

　　師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三樣事物都能再來。

　　師：是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢？

　　生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（學生一下子*到了很遠，其他學生哄笑）

　　師：請你簡單說一說，這三者和時間一去不返有什么關系？

　　生：對比！

　　師：很好！多么準確！形成了強烈的對比！這三者能失而復得而我們的時間卻不能！所以當者看到燕子去了再來的時候，他心里一定在想：

　　生：要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到楊柳枯了再青的時候，他心里一定再想：……

　　生：要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好啊！

　　師：當作者看到謝了的桃花再開的時候，他心里一定再想……

　　生：要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

　　師：請再看大屏幕，我把第一自然段這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：像一首小詩！

　　師：對！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

　　生：（讀）（給配樂）

　　師：怎么樣？

　　生：（鼓掌）

　　師：一般而言，只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡？

　　生：20幾歲。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我算出來的。

　　師：怎么算？

　　生：我今年13歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時20多歲。

　　師：依據？

　　生：八千多日子已經從我手中溜去了。

　　師：你真的很會預習！作者1898年出生，1922年寫作此文。當時作者24歲不到，就已經時間發(fā)出了如此感慨。請大家看這句話運用了什么修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：把什么比作什么？

　　生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時間的流”比作“大海”。

　　師：通過這個比喻，你體會到什么？

　　生：作者的日子和時間的流比較起來，微不足道！

　　生：簡直就是九牛一毛！

　　師：這個成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個“八千多日”？

　　生：三個。

　　生：四個。

　　師：四個。就是90多歲，比較少見了！但是，一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個“八千多日子”也只有──

　　生：四滴水。

　　師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

　　生：太少了。

　　師：同學們，你的一生有幾滴水？

　　生：四滴。（全班笑）

　　師：祝你長壽！（轉向另一生）你呢？

　　生：三滴。

　　師：你用了多少滴？

　　生：半滴。

　　師：已經用了六分之一了！你感覺到什么了？

　　生：生命太短暫了！

　　師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

　　想到這里，作者心情怎樣？

　　生：著急。

　　生：痛苦。

　　師：是啊，所以作者說他不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：請齊讀這句話。

　　生：（齊讀）

　　師：其實，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

　　生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

　　師：“痕跡”指什么？

　　生：指所取得的成就！

　　師：“游絲樣的痕跡”呢？

　　生：指很小很小的成就！

　　師：這三個問句是什么意思？

　　生：作者說他什么成績也沒取得也沒留下。

　　師：作者想到生命是如此短暫，而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻，心情怎樣？

　　生：自責。

　　生：慚愧。

　　生：恨自己虛度了年華。

　　師：體會得真好。再讀這句話。

　　生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

　　師：（加）我不禁──

　　生：頭涔涔而淚潸潸了！

　　師：同學們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

　　生：不愿意！

　　師：你怎么知道的？

　　生：第四段里寫“我赤裸裸來到這世界，轉……這一遭啊？”

　　師：“赤裸裸來到這世界”是什么意思？

　　生：什么也沒帶地來到這個世界。

　　師：“赤裸裸地回去”呢？

　　生：什么也不帶走。

　　生：不對。是回去時什么也沒留下！

　　師：誰把這句話改為我們的現(xiàn)代白話文來表達？

　　生：我赤裸裸地來到這世界，但不能轉眼間赤裸裸地回去。

　　師：請仍用反問句！

　　生：我赤裸裸來到這世界，難道轉眼間也將赤裸裸地回去嗎？

　　師：對。（填空練習）我可以赤裸裸地來到這世界，但──

　　生：──但不可以赤裸裸地回去。

　　師：在“不”前加一個字，一個詞！

　　生：“是”。

　　師：（搖頭）

　　生：決！

　　師：請你讀這句話！

　　生：我可以赤裸裸地來到這世界，但決不可以赤裸裸地回去！

　　師：非常好！全班齊讀這兩句！

　　生：（讀）我赤裸裸……這一遭啊！

　　師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會怎樣做？（無情的鈴聲響起了！）這個問題我們下節(jié)課接著討論。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇11

　　匆匆

　　朱自清

　　上海市延安初級中學     朱靜

　　教學目的：

　　1、理解人生的匆促與時間的不可逆轉性，知道珍惜時間的道理。

　　2、體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語言。

　　重點難點

　　體味文章擬人、排比的修飾手法及優(yōu)美的語言。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程：  

　　一、激趣導入，情感奠基。

　　1、介紹作者及寫作背景的資料。（教師選擇性介紹）

　　朱自清，詩人、散文家、學者，民主戰(zhàn)土、愛國知識分子。原名自華，字佩弦，號秋實，1898年出生于江蘇東海。 1903年隨家定居揚州，自稱“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學系。上大學時，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

　　朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列：一是以寫社會生活抨擊黑暗現(xiàn)實為主要內容的一組散文，代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　2、解題：不僅人會“匆匆”，時間也會“匆匆”，而且是一去不復返。時間到底到那里去了呢？

　　二、學生課文，初步感知

　　三、課文分析

　　（一）第一段

　　1、作者向我們提出一個問題？

　　日子為什么一去不復返，哪兒去了？ 

　　2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？

　　大千世界里的萬物，有四季輪回，新老交替，有去有來。但人的生命只有一次，人生沒有重復，誰都沒有辦法將時間留住，誰都沒有辦法將流逝的時間再挽回來。

　　排比

　　（二）第二段

　　3、如何理解“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這句話。

　　比喻，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。

　　4、為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？

　　為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚，寫出面對時間流逝所感受到的緊張和失落。

　　（三）第三段

　　5、究竟時間是怎樣溜走的呢？

　　（學生抓住重點詞語分析） 

　　如：a于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

　　“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。　　排比、擬人   日子就是這樣在我們不經意中過去了，日子匆匆。

　　b我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

　　時間能“跨”能“飛”，作者用排比、擬人的手法，形象、生動。

　　小結：在第三自然段中，作者除了運用了排比、擬人的手法，寫出時間像個小精靈，將時間流逝的特性揭示得栩栩如生。還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來令人感到格外的輕巧，婉轉。

　　(四)第四段

　　6、理解“我留著什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來到這世界，轉眼間又將赤裸裸地回去吧？”

　　作者為自己虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨。作者在時間重壓下的感傷與苦悶。人生苦短，事業(yè)難成，青春易老。

　　（五）第五段

　　以一個問句結束全文，既與開頭形成照應，又將讀者引向更深遠的思考。

　　四、談談你的讀后感。

　　啟發(fā)學生思考歷史上惜時如金的典范，思考各時代做出杰出貢獻的英雄，思考身患絕癥而忘我奮斗的強人。與課文作者的感觸融合起來，領悟到自己的責任感——不光是眼前的珍惜時間努力學習，更重要的是將來成為社會上有用的人才。

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。

　　文章用語講究：一是巧用擬人、排比的修辭手法，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式    口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節(jié)奏美，典雅至致。本文也初步顯示了朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。

　　六、布置作業(yè)

　　1、積累有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

　　2、課外閱讀建議：

　　閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等；

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇12

　　學習目標：

　　1、學會本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。感受語言的優(yōu)美和作者的表達方法，積累語言。

　　3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　學習重難點：

　　重點：抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　難點：感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、學會本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。

　　2、了解主要內容，理清課文層次。

　　學習過程：

　　一、創(chuàng)設情境，質疑自探

　　1、在我國現(xiàn)代文學史上有這樣一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下了190萬字的作品；他晚年重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧。你們知道他是誰嗎？（朱自清）

　　2、今天我們一起來欣賞他的一篇散文《匆匆》。（板書課題）

　　3、圍繞題目質疑。

　　二、分組學習、合作交流

　　1、出示自學提示

　　1）讀第一遍課文，劃生字詞，標自然段。

　　2）讀第二遍課文，思考課文主要寫什么。

　　3）讀第三遍課文，理思路。

　　2、學生自學。

　　3、分組交流自學情況（語言敘述）

　　1）交流畫出的生字詞。

　　2）交流課文主要內容。

　　3）交流課文的思路

　　（交流時，一號同學發(fā)言，二號、三號補充，四號同學總結。）

　　三、精講點撥、鞏固訓練

　　1、檢查讀文。

　　2、敘述主要內容。

　　3、說思路。

　　四、檢測反饋，拓展運用

　　1、檢測生詞。

　　2、同步閱讀。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　2.感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式。

　　學習過程：

　　一、創(chuàng)設情境，質疑自探。

　　1、導入：一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆。從《匆匆》一文中，你體會到怎樣的情感？

　　2、質疑：默讀課文，有什么其他問題？

　　二、分組學習，合作交流。

　　1.出示“自學提示”。

　　默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，體會作者的情感并簡要批注，不懂的地方也可以提出來和老師、同學交流。

　　2.小組交流。

　　三、精講點撥，鞏固訓練。

　　重點點撥：

　　1、“燕子去了，有再來的時候……再開的時候”

　　（1、）從這些句子中讀出了什么？

　　（2、）補充林：青玄《與時間賽跑》一文中父子倆的對話。

　　（3、）指導學生感情朗讀。

　　2、“在默默地算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　（1、）思考：為什么“頭涔涔，淚潸潸”？

　　“我”算著“八千多日子”從“我”的手中溜走會想些什么？其中隱含著作者怎樣的感情?

　　（2、）從“溜”字你體會到什么？

　　（3、）把什么比作“針尖上一滴水”？

　　（4、）指導朗讀。

　　3、“于是—洗手的時候……溜走了一日”

　　（1、）讀句子，說說作者怎樣具體描述日子來去匆匆。

　　（2、）聯(lián)系實際說說”日子”是怎樣在自己不注意時消逝的。

　　（3、）感情朗讀。

　　（4、）仿寫句子。

　　在＿＿＿＿＿時候，時光＿＿＿＿＿溜走了。

　　4、“過去的日子……游絲樣的痕跡呢？”

　　（1、）指名讀，談感受，理解重點詞。

　　（2、）感情朗讀。

　　（3、）寫話練習。

　　在逃去如飛的日子里，我能做＿＿＿＿，我能做，我還能做＿＿＿＿。過去的日子如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿，如＿＿＿＿，被＿＿＿＿。

　　四、檢測反饋，拓展運用。

　　背誦課文。（課堂上）

　　板書：

　　匆匆

　　朱自清

　　時光匆匆                  過去——無奈   惋惜           熱愛生命

　　一去不返         現(xiàn)在——反思   羞愧           珍惜時間

　　未來——追求   向往

　　教后反思：

　　創(chuàng)設情境讓孩子們入情入境。上課伊始，我用形象的描述、低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的語調。學生在這種基調中很容易入情入境。

　　分組學習、合作交流讓每個孩子得到鍛煉。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)、心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因此在課堂上，我引導孩子們抓住自己感受深刻的地方分組學習，之后合作交流，交流時讓4號同學先發(fā)言，2、3號同學補充，1號同學總結發(fā)言。這樣一來，每個孩子的理解能力、口語表達能力、合作意識都得到了提高。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇13

　　說教材

　　我要說的人教版小學語文第十二冊第16課《匆匆》。《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”，要求在學生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學生展開聯(lián)想。選編這篇課文的意圖有：一是教育學生要珍惜時光，不要讓時光匆匆流去；二是要學會從閱讀的內容展開聯(lián)想的讀書方法。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

　　《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實現(xiàn)教學目標。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情。讓學生在讀中體味作者的思想感情，體味語言的美，學習語言的表達方式，積累語言。

　　說教法

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

　　1、圍繞課題質疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個字，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？讓學生帶著問題去讀課文。

　　2、抓重點詞句品讀感悟。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”“早上我起來的時候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導學生感情朗讀，在讀中理解，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

　　2、抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？” 抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題？作者回答了嗎？你從哪里看出來的？從中你感受到什么？讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去，從課內延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

　　說學法

　　“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了 “讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

　　說教學程序

　　一、激趣導入，鼓勵質疑

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問題你想怎么解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

　　二、初讀感知，讀中悟學

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

　　三、細讀探究，品味感悟

　　課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　1、默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。

　　2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？

　　3、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去……”“于是，洗手的時候……吃飯的時候……掩著面嘆息……”

　　4、師生交流評價

　　在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現(xiàn)了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。

　　5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

　　教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

　　四、感情朗讀，深化情感

　　《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師范讀，激發(fā)學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。

　　（四）課后延伸，拓展閱讀。

　　抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。2、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優(yōu)美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！

　　板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語句。

　　一、教材分析

　　課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

　　根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：

　　1、理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

　　2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

　　3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

　　4、學習本課生字詞

　　二、教法和學法

　　“教師為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

　　學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。

　　三、設計理念

　　閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主能動的學習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學，實現(xiàn)生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。

　　四、教學程序

　　第一課時

　　（一）、開門見山釋題質疑

　　揭題板書后，首先由學生簡要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么？”了解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。

　　（二）、初讀讀通

　　在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。

　　（三）、細讀讀懂

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞 “讀”展開，結合情景創(chuàng)設，學法選擇，先學后教，以學定教，以讀為本，指導學生讀后悟情。

　　1、在mtv中賞讀課文

　　把學生帶入如詩入畫的情境中，激發(fā)學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，為后文的學習奠定情感基礎。

　　2、自由選擇學文方式細讀讀懂

　　學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

　　3、合作交流生生對話

　　在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。

　　4、自主匯報思維碰撞指導朗讀

　　在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。并注意指導學生有感情朗讀，為美讀打好基礎。

　　（四）、品讀讀美

　　1、自由組合感情朗讀

　　讀中悟情后還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟后讀”，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。

　　2、配樂朗讀

　　選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現(xiàn)學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。

　　（五）、升華體會

　　營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。

　　第二課時

　　（一）、讀書體會感悟寫法

　　回顧上節(jié)課的學習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”

　　（二）、小組合作補充啟迪

　　（三）、匯報交流，感受語言。

　　引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎，在以學定教的過程中，著重引導學生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了），啟迪學生聯(lián)系自己的生活實際，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維。

　　（四）、熟讀成誦積累語言

　　讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。

　　（五）、拓寬延伸練筆嘗試

　　從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

　　通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實現(xiàn)學語文向用語文的過渡。

　　學生練習。全班交流。

　　（六）、課下作業(yè)。

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

　　2、繼續(xù)搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

　　3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇14

　　作者：沈利群

　　一、學習目標

　　1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3 體會作者的思想感情。

　　二、教學重點，難點

　　1 體會作者的思想感情。

　　2 有感情地朗讀課文

　　三、教學時間 二課時

　　第一課時

　　一、談話導入  ，揭題

　　1 用“匆匆”說一句話

　　2 作者所說的“匆匆”指什么？

　　二、聽錄音或師范讀課文

　　三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

　　四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

　　五、交流

　　六、有感情地讀課文體會作者情感

　　采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

　　七、作業(yè) 

　　有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

　　第二課時

　　一、重點研讀第三節(jié)

　　1 指名有感情地朗讀

　　2 讀具體描寫時間匆匆的語句

　　3 讓學生仿寫

　　4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來

　　二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

　　三、激發(fā)興趣，為問配畫

　　1 激發(fā)興趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

　　2 放錄象

　　3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎

　　4 小組合作，構思圖畫，畫外配音

　　這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

　　如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

　　生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

　　生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————

　　5 交流展示

　　小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

　　四、交流惜時的句子

　　五、動手實踐，擴展學習

　　讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇15

　　教教學反思不是一般意義上的“回顧”, 而是要反省教學過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考解決所存在問題的可能對策，以此改進教師的教，改善學生的學，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得提高。下面小編整理收集了匆匆教學反思范文，希望對大家有用!

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創(chuàng)設情境：

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

　　由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

　　2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　《匆匆》的教學反思

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

　　在教學中，學生無不為文中優(yōu)美而樸實的語言而感動，無不為作者能合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機，我課堂上注重讀寫結合。我給學生大量的讀書時間，從聽范讀讀準字音，到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。接著在學生理解作者表達方式的基礎上注重仿寫。例如：學生在訪寫中寫到：

　　在默默的算著，四千多日子已經在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　在看電視時，時間在那虛構的世界里度過;在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過;玩耍時，時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

　　。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

　　總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有效達到學以致用的效果。 這樣的訓練形式培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語言的表達能力。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇16

　　“小酒”老師

　　你喜歡讀書嗎？都讀過哪些書？讀了這本書你有什么收獲？

　　一、激發(fā)學習興趣

　　1、剛才同學們談了自己喜歡讀的書，我也非常喜歡讀書，尤其是散文。我想為大家朗誦一段？請同學們閉上眼睛，靜靜聽。[教師配樂讀《荷塘月色》中一段文字]

　　2、聽了這段話，你有什么感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優(yōu)美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們搜集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。

　　3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。

　　4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想象很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰愿意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）

　　二、學習課文

　　聽了一遍課文，相信大家對文章有了自己的初步感受，下面，請同學們默讀課文，把你感受深或者特別喜歡的句子畫下來，開始吧。現(xiàn)在，誰愿意讀讀你畫的句子？談談你的感受或者喜歡的理由？

　　（一）第一自然段

　　1、學生讀本段，談感受（語言美）

　　2、這位同學喜歡第一段中的句子，誰也畫了這段中的句子，愿意讀給大家聽聽嗎？你能通過朗讀感染大家，讓大家都喜歡嗎？

　　3、誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的站起來一起讀好嗎？

　　4、從這一段眾，你感受到了什么？時間——一去不復返。[板書：時間一去不復返]

　　5、哪位同學還愿意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？

　　（二）第二自然段

　　1、[出示第二自然段]學生談感受。

　　2、誰還想讀讀你畫的句子？

　　3、你再來讀讀最后一句話，看看你能體會出什么？

　　4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。

　　5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什么呢？

　　6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。

　　7、當老師讀到這句話時，不禁想到了自己所度過的二十年時光，第一次戴上紅領巾，第一次和老師春游，第一次踏上講臺為同學們講課……這難忘的一幕幕情景，仿佛發(fā)生在昨天一樣。那么，同學們，你們想到了些什么呢？

　　8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。

　　你還畫了哪些句子？愿意讀給大家聽聽嗎？

　　（三）第三自然段

　　1、[出示第三自然段]學生談感受。

　　2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？

　　3、我們再來看看這段話。[出示：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；——便從凝然的雙眼前過去……”誰愿意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什么？（能像作者這樣說說嗎？）

　　4、你可以聯(lián)系生活實際，與同位交流一下，然后把你想到的選擇兩三句寫在卡片上。[卡片為書簽形式]

　　5、誰愿意讀讀你的作品？同學們寫的非常精彩，這張卡片老師就當作禮物送給大家，那么，你想把它放在哪呢？

　　從同學們的發(fā)言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]

　　除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？

　　（四）第四自然段

　　1、讀第四自然段，體會出了什么？

　　2、誰還愿讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學習）老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。

　　3、請你再讀讀最后幾句話，體會到了什么？你知道這篇文章是在怎樣的背景下寫的嗎？

　　4、相信大家讀了這段文字后，會對作者的思想感情有了更深的體會。

　　5、下面，請大家?guī)е�你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。

　　三、總結全文

　　1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。

　　2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關于時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。

　　四、課外拓展

　　課下請同學們繼續(xù)搜集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節(jié)課我們共同探討。

《匆匆》同步練習 西師大版第十一冊 篇17

　　一、說教材

　　我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

　　1. 本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

　　2、教學目標

　　結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：

　　（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。

　　（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現(xiàn)實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。

　　3、教學重難點：“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

　　4、課前準備：自制的多媒體課件

　　二、教法和學法

　　“教師為學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優(yōu)美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現(xiàn)實生活的思考，對燦爛未來的向往。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

　　《語文課標》指出：在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。

　　三、教學過程

　　教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：

　　（一）、導入：背誦有關珍惜時間的名言警句、古詩句導入。

　　（二）認識作者

　　請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解，然后教師多媒體展示朱自清畫像及簡介做以補充。（這樣就為進一步閱讀、理解文章奠定了基礎）

　　（三）朗讀課文，體會感情

　　教師先在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學生想讀的欲望。然后老師給同學們放上音樂，同學們試讀這篇文章。最后再展示，讓學生毛遂自薦。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）

　　（設計理念：以生為本，在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。）

　　（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感

　　1、輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字里行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你仿佛從中聆聽到了什么？（讀并不只表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）

　　2、哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）

　　（五）總結感受，升華理解，感悟道理

　　1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課題的旁邊。

　　2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標。）

　　四、板書設計：

　　16、匆匆（朱自清）

　　花有重開日        逝去如飛  

　　人無再少年       珍惜時間

　　（這樣的設計是讓學生能從時間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）