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《月光曲》教案設計

發布時間:2023-01-03

《月光曲》教案設計(通用13篇)

《月光曲》教案設計 篇1

  教學目標

  1、體會貝多芬在創作《月光曲》過程中感情的變化。

  2、在理解內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。

  3、有感情的朗讀課文。

  教學重難點

  1、通過分析人物言行體會貝多芬在創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

  2、初步學習分辨事物和聯想。

  教學方法

  討論法、情境教學法、朗讀指導法、啟發法

  教具:電腦

  教學過程

  第  一  課  時

  一. 揭示課題

  二. 檢查預習

  1、 認讀生字詞

  2、 指名分節讀課文,師糾正讀音

  3、 通過預習你對課文有哪些了解?

  4、 學生質疑

  三、了解課文大意,理清文章層次

  第  二  課  時

  一、 復習,引入新課

  1、 板書課題:月光曲

  2、 請生簡述《月光曲》的創作過程。

  3、 質疑:這節課你們還想知道些什么?(引導生從內容及人物質疑)

  二、 體會貝多芬在創作過程中的感情變化

  1、 生快速閱讀課文,把課文中描寫貝多芬言行的句子找出來?

  2、 品讀句子,再聯系上下文,小組討論問題。

  課件出示問題:貝多芬為什么這樣做?為什么這樣說?想象他當時的心情怎樣?

  3、 交流討論情況,重點體會以下幾方面:

  (1) 貝多芬進屋是被兄妹的談話所感動;

 。2) 貝多芬彈一曲是看到兄妹窮,但又愛音樂,產生了同情心;

 。3) 貝多芬又彈一曲是因為發現盲姑娘是他的知音,很激動;

 。4) 貝多芬飛奔回店是因為創作了一首新曲子很興奮。

  根據生回答板書貝多芬言行及心情的關鍵詞

  4、 小結

  (1)通過剛才的討論交流,大家又有什么新的收獲?

  師述:這些感情的變化其實就是貝多芬創作出《月光曲》的原因。

 。2)這些結論我們是通過什么途徑得到的?根據生述板書學法。

  找

  分析言行 問

  議

  說

  體會心情

  理解內容

  三、 學習體會第三節

  1、 文中哪里最讓貝多芬感動?(課件出示兄妹對話)

  一個姑娘說:“這首曲子多難彈。∥抑宦爠e人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好。 蹦莻男的說:“是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮!惫媚镎f:“哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”

  2、 用剛才的學習方法,進行小組討論,體會兄妹說話時的心情變化。

  3、 交流討論情況

 。1)妹妹說第一句話時是(渴望)的心情,因為她知道貝多芬來到小鎮,很想

  聽貝多芬彈琴;

  (2)哥哥說話時是帶著(難過的、遺憾的)心情,因為家里窮他不能滿足妹妹的心愿;

  (3)妹妹說第二次話時是帶著(安慰)哥哥的心情,因為他不想讓哥哥為了她而難過。

  4、 指導朗讀兄妹的對話

 。1) 同桌分角色練讀。

 。2) 指名生分角色朗讀。

  (3) 男女生分角色朗讀。

  5、 聽了兄妹談話,你有什么想法?

  6、 小結:貝多芬正是被這對窮兄妹間的真摯的情感所感動了,才進了屋,才有了后來獻給兄妹倆的《月光曲》。大家想聽這首曲子嗎?

  四、初步辨別聯想與實在事物

  1、 請生劃出文中暗示《月光曲》曲調的句子。(課件出示句子)

  2、 小組討論:讀句子,根據內容畫一畫。

  3、 請生展示作品,并讓大家評議。

  4、 課件出示選擇題,讓生選擇《月光曲》曲調,并說理由。

  選一選:a、舒緩——明快——激昂

  b、明快——激昂——舒緩

  c、舒緩——激昂——明快

  5、 欣賞《月光曲》

  6、 請生通過朗讀表現出曲調的變化。

  7、 大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的?

  8、 哥哥為什么會想到這些?

  9、 師述:通過學習我們發現聯想可使文章的內容更豐富,但聯想要以實在

  事物為依據。而同樣的音樂,讓不同的人聽,由于各人的經歷不同,可能會有不同的聯想。

  五、擴展,體會文章中心

  1、聽音樂,想一想:

  盲姑娘靜靜地聽著,仿佛看到(       。。

  我靜靜地聽著,仿佛看到(         。。

  2、你們認為貝多芬想通過這首曲子表達些什么?

  3、窮兄妹倆聽了貝多芬的曲子,他們很幸福。從貝多芬那兒他們也獲得了自信,今后他們會怎樣面對生活呢?

  板書設計:

  月 光 曲

  聽:談話     。ǜ袆樱

  貝多芬  看:貧窮     。ㄍ椋

  彈:一曲 又一曲 。樱

  記:曲子     。ㄅd奮)

《月光曲》教案設計 篇2

  教學目的:.

  1、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》,以及《月光曲》的內容,從而體會到貝多芬同情勞動人民,熱愛大自然的思想感情。

  2、學會本課生字新詞,熟讀課文。

  3、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語,并抄下來。

  教學重點:

  通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》,以及《月光曲》的內容。

  教學難點:

  初步體會文章的思想感情,知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

  教學過程:

  一、導入

  每當忙碌了一天回到家,我總是喜歡坐下來,聆聽一段優美的音樂放松心情,有時還產生無限的遐想,今天,老師就將自己喜歡的一首曲子送給你們,想聽嗎?

  播放《命運》交響曲分析旋律-----激昂

  再-播放《致愛麗絲》

  生談感受,沉浸在音樂中;教師順勢指導:這就叫陶醉;分析旋律-----舒緩。

  師:看來,今天我算遇到了知音,你們也對音樂有著強烈的熱愛,的確,音樂中的旋律不同,也在表達著作者不同的感受,只有走進作者的內心,才能真正領悟音樂中的意境。

  今天,就讓我們一起走進名家“貝多芬”和他的《月光曲》,相信在這個傳說中會帶給你更深的體會,請大家自由讀課文。(板書:月光曲)

  一、學文

  生讀文

  師:讀書時及時做好批注,是一種將文章讀出要點和問題的好習慣。

  師:你讀出了什么?

  生:(從時間、地點、人物、起因、經過、結果,講了一件什么事。)

  師:會讀書的人總會把一篇文章讀成幾句話,這就是文章的要點。

  生:讀出了課文的順序,

  師:學會讀課文的順序,也是學會寫作的一條捷徑。

  貝多芬地點的轉移:小路——走近茅屋——進茅屋——飛奔回客棧

  事情發展順序:盲姑娘彈琴——貝多芬彈一首曲子——彈第二首——記下《月光曲》

  貝多芬心理變化:聽到琴聲疑惑——看到家境感動、激動——盲姑娘懂音樂更激動

  師:同一篇文章抓住不同的順序理解,會有不同的收獲。

  我覺得這樣的文章如果抓住人物的心理變化來理解,能幫我們更好的分析課文,就讓我們走進人物的內心去體會,再讀課文,有需要可求助小組同學(生讀文,小組交流)

  三、交流

  注意傾聽,當別人和你分析的是同一人物時,可做適當的補充,當別人說的和你不同時,可提出疑問,進行評價。

  要點:盲姑娘   懂事:抓住“隨便說說”理解

  熱愛音樂:這首曲子多難彈呀,要是……該多好。。ㄉx出“多”的體會)

  師:就讀出盲姑娘對音樂的熱愛、癡迷

  生評價1、感覺2、抓“多”“總是”“要是”

  師:一個“多”字卻道出了盲姑娘對音樂無盡的熱愛

  懂音樂:彈得多純熟!您,您就是貝多芬先生吧。ㄗx出激動)

  出示:一個          的人在         的情況下,對音樂如此癡迷、熱愛,從中,我仿佛看到了她        。

  皮鞋匠        作為哥哥,疼愛妹妹------可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮。

  有責任感         --------為維持生活,日夜在修皮鞋

  有禮貌           --------先生,您找誰

  師:讓我們通過朗讀再現那當時感人的畫面。同桌讀,讀出兄妹倆相依為命、對生活的熱愛。

  師:聽了這兄妹倆真摯的對話,怎能不叫貝多芬心生感慨呢!于是,才讓他走進茅屋,為盲姑娘彈奏了她想聽的那首曲子。

  貝多芬  關愛窮苦人民,有同情心

  有才華、有禮貌

  出示:一位          在           為           彈奏曲子。從中,我更體會到貝多芬              。

  師:此時此刻,你一定了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的?把你的理解寫在書上。

  生:貝多芬被眼前的盲姑娘、皮鞋匠相依為命,對生活的熱愛所感動,眼前的盲姑娘雖看不見東西卻如此懂音樂,真是遇到了音樂中的知音,心中萬分激動。

  師:盲姑娘對音樂的熱愛,皮鞋匠對妹妹的疼愛,貝多芬對窮苦人民的關愛和同情,是這真摯的愛充盈著貝多芬的內心,在萬分激情中,才讓貝多芬創作出《月光曲》。

  這首曲子也一定在表達著貝多芬的內心,讓我們閉上眼睛,隨皮鞋匠一起去想象其中的意境。(師讀、配樂)

  師:出示:想象的畫面:

  音樂的旋律:

  貝多芬的心理:

  引生理解:畫面:月亮初升——越升越高——洶涌澎湃的大海

  旋律:舒緩——漸強——激昂

  心理:同情、感動、激動、不滿、憤怒……(生讀文)

  師:音樂是心靈的迸發,一個情感豐富的人常常會被一些人或事物感動著,就會爆發出創作的火花,這就是靈感。讓我們用心再次去想象、感受那人、音樂、月光交融在一起的美妙景象。(放音樂)生齊讀

  師:美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力,更依靠高尚而真摯的情感。

  二、總結升華

  師:貝多芬曾經這樣說:“我的音樂只應當為窮苦人造福,如果我做到這一點該是多么幸福!”

  此時此刻,出示:貝多芬是幸福的,因為                     ;

  是幸福的,因為                     ;

  是幸福的,                          。

  師:是啊,無論貧窮與富有,無論健康與殘疾,不要抱怨,只要心中常懷感恩的心,只要心中常有美好的追求,就會時時感到幸福,只要關愛他人,同情弱者,就會時時創造幸福。

  師:此時此刻,你想說些什么?

  四、作業

  師:貝多芬的一生是坎坷的,然而他創作出的音樂帶給人類的卻是幸福與心靈的震撼,同學們課前都找了好多有關貝多芬的資料要匯報,卻不知說哪一點好,但我相信此時,再讓你談貝多芬,一定會有了新的體會,請課下將貝多芬的有關資料進行整理,制成小冊,名為“貝多芬與他的音樂”或“貝多芬——音樂與人生”

  五.板書設計:        月光曲

  貝多芬         同情窮苦人民

  盲姑娘         熱愛音樂、懂音樂、懂事}愛

  皮鞋匠         疼愛妹妹

《月光曲》教案設計 篇3

  一、揭示課題。

  "同學們,這一課我們要學習一個傳說,那就是《月光曲》的故事。"(運行課件《月光曲》,音樂聲起,幕徐徐拉開„„)"這篇課文很美,也寫得比較深,看哪些同學能自己讀懂課文,讀好以后能回答兩個問題:(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。)

  1.《月光曲》是一首什么樣的曲子,是誰寫的?

  2.《月光曲》這篇課文,寫的是什么?"

  二、自學課文。

  "現在,讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文",當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕,關閉錄音,讓學生自由閱讀思考)。

  三、讀后提問。(結合句子訓練,幫助學生概括課文內容)

  1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎?"(結合學生回答板書"傳說"。)

  解釋"傳說":是在民間流傳的故事。

  2."《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?"

  (《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

  3."《月光曲》是首什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"

  (板書“曲子”。通過練習,懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結合學生回答,介紹貝多芬,以激起學生學習情緒:

  "貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情,他曾經寫下過這樣的句子:我們的藝術應當只為貧苦的人造福。„„做到這一點,我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話",拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

  四、學習生字詞語。

  1、"同學們,為了學好課文,我們先來學習本課的生字詞語。"(點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字,抽學生認一認。)"來,跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。)“大家分析一下字形結構吧!(分析字形結構)

  2、"誰能用這個字組詞語呢?"(點擊字形結構,會顯示例詞。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊下方的空白,課件出示解釋和例句。)

  3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"

  五、講讀第一自然段。

  1.齊讀!巴瑢W們齊讀第一自然段。”

  2.釋"譜寫":

  “"歌譜"同學們是知道的,根據歌詞寫譜,叫"譜寫"。如果沒有歌詞,單純作曲子,也叫"譜寫",簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了,就叫什么?”("譜成")

  (板書:譜譜寫譜成)

  “寫曲子叫"譜寫",寫出非常壯麗的詩,也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

  六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

  1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

  2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?”

  3、“那么課文分成幾大段?”

  板書:段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

  七、學習課文第二大段。

  (點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。)"同學們,能一邊聽老師讀課文,一邊按閱讀提示跟著做么?"

  八、讀后提問,引導分層次。

  1.“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》,寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

  2.“因此第二部分又分成幾個部分!

《月光曲》教案設計 篇4

  下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板,希望對大家有所幫助。

  一、說教材

  1.說課內容:九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。

  2.教學內容的地位、作用。

  《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材,是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后,進行“用幾個問題,再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

  本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用,也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。

  3.教材特點,教學的重點、難點和關鍵。

  這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段,第一段僅僅是個引子,第二段是個完整的故事,而整個故事的內容又分兩部分加以敘述,其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲,從而產生激情,在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美,感情豐富,意境優雅,適宜于有感情地朗讀課文,是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學,更能激發學生情感,不僅能讓學生體會美的意境,更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

  為了充分發揮本教材的優勢,關鍵在于讓學生正確回答課后問題,能把答案連起來歸納課文主要內容,突破難點:想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容,感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話,體會他同情盲姑娘的情感。

  4.教學目標

  根據本課教材的內容,依照單元教學要求和學生實際,確定如下的教學目標:

  (1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。

  (2)學會生字“券”,理解13個詞語的意思,運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞,描述畫面進行語言訓練。

  (3)會有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段。

  (4)感受《月光曲》美的意境,感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

  (5)初步學習在寫實的過程中,展開適當的聯想,發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

  5.課時安排:3教時

  第一教時:初讀課文,學習生字新詞,了解課文大意,理清文脈,并學習第一段。

  第二教時:按課后練習1的問題細讀課文的第二段,初步感受文章的思想感情,然后歸納課文的主要內容。

  第三教時:指導有感情地朗讀課文,背誦第9自然段?偨Y課文,句段練習,進一步感受《月光曲》美的意境。

  二、學法和教法的選擇

  教材是知識的載體,是教師的教與學生的學的中介物,它對教學起著指導作用。根據教材本身特點,為了更好地突出重點,突破難點,更有效地達成教學目標,按照學生的認知規律,在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與,并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少,而收效高,以充分發揮學生的思維參與度,提高學生“學會學習”的能力。

  學法:

  1.運用嘗試、自學的方法,掌握歸納主要內容的方法。

  2.各種感官的共同參與,調動思維的積極性。

  3.溝通“語言——情感——語言”的關系,文道得到結合。

  教法:

  1.創設情景,引導學生主動參與。

  運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境,將學生引入《月光曲》的傳說中,使學生的情感活動參與認知活動,優化全文的教學情境。

  2.講練巧配,引導知識的遷移。

  學習目標的第一條落實,根據三個問題的功能和作用,有機地配合語言文字的講解,設計層次訓練步驟,讓學生掌握學法,運用學法。

  3.引入各種媒體,進行語感訓練。

  4.利用想象,進入角色,讀寫結合。

  三、教學程序設計

  第一教時

  一、音樂導入,揭示課題

  新課前,播放鋼琴曲《月光曲》,讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》,爾后,引學生帶著問題:如“這是一首怎樣的曲子?”,“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。

  (播放《月光曲》錄音,讓學生得到美的陶冶、美的享受,誘發學習興趣。)

  二、初讀課文,了解大意

  初讀課文時,讓學生帶著剛才的問題,聽課文配樂朗讀。

  (課文錄音的播放,把學生引入《月光曲》的意境中。)

  聽錄音后,引導學生自學字詞:抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測,同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

  (字詞教學是閱讀教學的常規訓練,在課堂上安排部分的時間練讀,便于教師個別指導,同時減輕了學生的課業負擔。)

  落實字詞教學后,讓學生討論剛才的問題以了解大意,于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

  (通過訓練,懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子,經老師對貝多芬的生平介紹,激起學生學習興趣,以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

  三、抓住句眼,分清段落

  在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節,學習本節時,重點理解“譜寫”一詞,及本節的主要意思。

  上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習,而本節的學習為理清文脈作索引。

  學習時,生練說,師引導,從“譜寫”曲子,以至“譜寫”壯麗的詩篇,再擴句,使知識得以延伸,從而加強語言文字的訓練。

  學習課文第一節后,點出最后一句在文中的作用,以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構,從而分段也就不難解決了。

  (根據教材特點,充分兼顧學生實際,設計教路,幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

  四、根據目標,設計作業

  1.語文作業本的第1、2題。

  2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

  第二教時

  一、研讀課丈,入情悟境

  課前,通過教師語言描述,讓學生進入情境,于是設計了如下描述:“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面:我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜,貝多芬在一條幽靜的山路上散步,路的盡頭,有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光,偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲,這不由得使貝多芬走近茅屋……

  (這樣,讓師在描述的同時,學生潛意識進入情境。)

  1.目標的提出

  將學生帶入情境后,引學生進入本課時的學習,然后提出學習任務,用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。

  學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體,便于操作、檢測。

  2.目標的落實

  (1)結合目標導向,指導學生回答第一個問題:揭示學法。

 、偈紫茸寣W生讀問題,用“____”劃出疑問詞,用“”劃出關鍵詞,并確定回答的重點。

 、谀x課文,找出和這個問題有關的自然段和句子。

 、劾斫馑鶆澗渥拥囊馑。

  要解決第一題,重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

  如在理解第一句時,我設計訓練題,以誘發學生思考,如:“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。

  通過分角色朗讀,然后啟發學生想象,再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

  (學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受,同時也培養了思維的嚴密性。)

  ④在理解第二句后,有感情地朗讀第2~5自然段。

 、菪〗Y學法,即以上的四個步驟。

  (2)分組學習課后習題1中的第二個問題:運用學法。

  這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用,在學法上則采用順向遷移的方法。

  交流分組學習中的疑難所在,及時加以反饋,師作了小結以后,引學生進入最后一個問題的自學。

  (3)自學課后習題中的第三個問題:掌握學法。

  (學生將已學會的原理予以廣泛的應用,提高學法遷移的價值。)

  在落實這一環節時,著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片,展示教材中描繪的景象,讓學生在具體的形象中感受與理解)

  從而使學生領悟到:以景物的變化引起曲調的變化,再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

  (4)熟讀課文,歸納主要內容。

  在完成文后的問題后,邊讀課文,邊歸納課后習題的三個問題,即可歸納本文的主要內容。

  (這一步的教學是前一步教學的水到渠成,也達成了本教時的教學目標,落實了本文的教學重點。)

  二、根據目標,設計作業

  1.語文作業本①P40第4題。

  2.作業本第6題——歸納主要內容。

  第三教時

  一、入情入境,指導朗讀

  1.師以形象的描敘,先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

  (1)先讓學生明確朗讀的基本要求,然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

  (2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

  借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話),學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀,重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

  (通過朗讀,訓練學生的語感,體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)

  (3)在引導學生朗讀第9自然段中,根據文中描寫,借助簡筆畫,創設情境,便于學生悟境。

  a.結合“聯寫”部分的三個畫面:“月亮初升的”,“月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗的微云”,及“海面上刮起大風,卷起了巨浪”,體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

  b.帶學生進入課文角色后,再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀,為下一步的背誦理清了思路)。

  2.導背誦第9自然段。

  背誦前,讓學生回顧已學過的兩種背誦法,并指出本文宜按“提綱背誦”,然后嘗試背誦。

  在細讀中悟境,于悟境上背誦,既完成了教學目標之一,又突破了難點。

  二、感情朗讀,小結收獲

  讓學生分角色有感情地朗讀全文后,進行小結收獲,如讓學生說說學到了什么,有什么收獲等,最后讓學生提出學習中的疑惑之處。

  (通過談收獲,檢測學生對教學目標的達成程度,讓學生提出問題,及時補救反饋,以培養學生質疑問難的習慣和能力。)

  三、學習創新,設計作業

  ※創造性描述:

  1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》,當時他可能怎么寫?怎樣想?

  根據以上內容練習寫一段話。

  2.學生描述。

  (通過描述,發揮學生的想象力和邏輯思維的能力,使文章的主題得以升華。)

《月光曲》教案設計 篇5

  【教學要求】

  1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和善良的心。

  2、在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。

  3、學習生字新詞,會用“幽靜”“陶醉”造句。

  4、有感情地朗讀課文,背誦最后三個自然段。

  【教學重點、難點】

  1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

  2、分辨課文中哪些是實在事物,哪些是由實在事物產生的聯想。

  【教學過程】

  第一課時

  一、檢查預習

  1、這篇課文講的是誰的事?

  2、出示貝多芬畫像,簡介貝多芬:

  貝多芬是德國著名的音樂家。出生于1770年,1827年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華,十歲舉行公開音樂會,十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代,家境貧寒,受盡磨難,對勞動人民十分同情,對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品,《月光曲》就是其中的一首。

  3、什么是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束)把課文分成兩部分,應該怎樣分?

  4、請兩名學生朗讀課文,讀后評議,糾正讀音。

  二、初步理解傳說部分的內容

  1、默讀第部分,想一想:

  貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子,是哪幾首?

  2、學生默讀思考后討論:

  ⑴ 貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?

  (彈了兩首曲子。)

  ⑵ 這兩首曲子分別是什么?

 。ǖ谝皇资敲す媚锵胍獙W的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)

 、恰≌n文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子,從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的?

  (二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子,八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。 )

  三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

  1、指名學生朗讀二到七自然段,糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語:

  幽靜、入場券、陌生、純熟。

  教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一,流經好幾個國家,包括德國。

  2、貝多芬是人民喜愛的音樂家,從什么地方可以看出來?

 。ㄋ礁鞯芈眯醒莩,甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子,而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)

  3、盲姑娘一家很窮,又從什么地方可以看出來?

  (他們住在一所茅屋里,兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠,妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)

  4、姑娘為什么說“哥哥,你別難過,我不過是隨便說說罷了”。

 。ü媚锖芏,她聽出哥哥話中不安的意思,能體諒哥哥的難處,所以反過來安慰哥哥,把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”,從這里可以看出兄妹倆互相貼,這種感情非常珍貴,十分感人。)

  5、盲姑娘不但愛音樂,而且懂音樂,從什么地方可以看出來?

  (她看不見樂譜只是別人彈過幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續續,很不熟練,卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來,她立刻聽得入了神。一曲完了,她激動地說:“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動,正是種激情促使他創作了《月光曲》。 )

  6、指名學生朗讀第二到七自然段。

  四、布置作業

  練習有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、復習舊課

  1、用生字卡檢查生字讀音。

  2、指名朗讀課文一至七自然段。提問:貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

  二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分

  1、指名朗讀八至十自然段,糾正讀得不正確的地方:

  貝多芬看到了什么?

 。ㄔ鹿鈴拇皯粽者M黑暗的屋子,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外凄清、幽靜,就在這樣的氣氛中,窮兄妹倆站在他的身旁。)

  2、貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲,好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?

 。ㄋ孟窨吹搅嗽诖蠛5乃煜嘟犹,月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高,穿過微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺,是因為樂曲使他產生了聯想。開始,音樂可能是徐緩的,使人聯想到月亮升高,穿過微云。再后來,音樂可能高昂激越,使人聯想到月光下風起浪涌。)

  3、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”

  4、為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來,悄然而去,給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受,也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

  三、學習分辨事物和聯想

  1、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想。

  2、在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大!边@一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物,“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。

  有感情地朗讀課文。

  3、朗讀指導。

  4、請學生試背最后三個自然段。

  四、指導學生識記生字

  五、作業

  背誦課文最后三個自然段。

  【板書設計】

  月光曲

  貝多芬  盲姑娘  知音

  彈奏   想聽   感動

  再彈   入神   動情

  記錄本  陶醉   激情

《月光曲》教案設計 篇6

  第二課時 第一部分

  師:好了,大家再來看一看,貝多芬和盲姑娘的認識過程,再給兩分鐘時間,你能說出來,他們是怎么樣一步一步來認識的,開始看書。(學生各自讀文)

  師:下面發言的方法,你站起來先讀出你作為根據的這段課文,然后你把這段課文概括一下,貝多芬怎么了?誰來?

  生:(讀)“一天夜晚……彈的正是他的曲子!必惗喾蚁仁锹牭接腥藦椝臉非,他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

  師:你簡單地告訴我,在你讀的這段課文里,貝多芬怎么了?

  生:聽到了。

  師:聽到了琴聲對不對?你建議這四個字怎么寫?

  生:聽到琴聲。

  師:(板書“聽到琴聲”)對,再后來呢?還是讀出相關的課文,然后進行概括,誰來讀讀?

  生:(讀)“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了!蔽覐倪@兒……

  師:(打斷)你先待一下,你認為這是第二個過程嗎?

  生:……

  師:說了半天還是一個“聽”字,剛才聽到琴聲,現在聽到談話,都是用耳朵,都是聽,可見這個過程還不對。

  生:應該是(讀)“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。”

  師:這兒貝多芬怎么了?

  生:貝多芬走進茅屋。

  師:看見誰了?

  生:看見盲姑娘和她哥哥。

  師:盲姑娘和她哥哥,簡單點怎么說?

  生:兄妹倆。

  師:不要“倆”行不行?

  生;兄妹。

  師:看到兄妹行不行?

  生:行。

  師:(叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”)再接著往下說。

  生:下面是(讀)“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧?”

  師:這叫“激動”地說,夠激動嗎?(此生重讀最后一句盲姑娘說的話)

  師:最后這點最激動了怎么讀?加快點速度一齊來讀,開始。

 。▽W生們一齊有語氣地重讀這句)

  師:這兒我該怎么寫?

  生:應該寫彈奏樂曲。

  師:彈奏樂曲?貝多芬彈完了,盲姑娘說了一句話,你從這句話里看出什么來了?

  生:我看到了盲姑娘她十分懂音樂。

  師:你怎么知道她十分懂音樂?

  生:她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟,感情很深。

  師:意思是對的,還能說得更清楚一點嗎?

  生:我從貝多芬彈一首曲子時,盲姑娘能聽出他是貝多芬先生,說明她很懂音樂。

  師:是這個意思,你來說說。

  生:我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了,可她的心里是明亮的,她非常懂音樂,她用心去聽音樂,她聽出來……

  師:(打斷)這句話說得太好了。哪兒好,你們誰聽出來了?

  生:用心去聽音樂。

  師:用心去聽音樂,還有,“心是明亮”的,說得多好!接著說。

  生:她用心去聽音樂,聽出來了,既然彈得這么純熟,感情這么深,他一定是貝多芬先生。

  師:我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價?

  生:對貝多芬彈琴非常熟練,充滿激情。

  師:是從他的技巧上的評價對嗎?

  生:對。

  師:那么感情多深哪,是對什么方面的評價?

  生:……

  師:一個是評價他的彈琴技巧,那么純熟。“感情多深哪”,這是什么方面的評價?

  生:貝多芬在這首音樂里面,傾入了自己的激情,所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。

  師:就是貝多芬把自己的激情,投入到他手下的琴鍵中了是吧?

  生:是。

  師:說來說去這都是對什么的評價?

  生:對貝多芬……

  師:音樂的內涵是不是?

  生:是。

  師:這種評價就深一點了。那么最后一句呢?“您,您就是貝多芬先生吧?”

  生:第一個“您”,帶有問的意思。

  師:她是懷疑?“您是不是貝多芬先生?”是這個意思嗎?

  生:不是。

  師:你再讀一遍。(生再讀)

  師:她是以疑問的口氣來表達自己的什么?

  生:來表達自己的激動。

  師:表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前?

  生:是貝多芬。

  師:那么反過來從貝多芬來說,他在這個小茅屋里遇見什么人了?

  生:遇到了知音。

  師:對,遇到知音。(讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面)什么叫知音?

  生:知音就是懂得自己心里在想什么的人,叫知音。

  師:我是你的知音不是?

  生:不是。

  師:為什么?

  生:因為您不懂我心里在想什么。(眾笑)

  師:對,說得非常對。現在我給大家提供一個故事,我不講,你們回去查一下成語詞典,查一下“高山流水”這個詞,記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話,解釋了知音這個詞,F在我不講,留給你們課下的作業,回去查成語詞典。好啦,現在大家再回到課堂上來,貝多芬在這里意識到遇上了什么?

  生:知音。

  師:這個知音是普普通通的知音嗎?

  生:不是。

  師:特殊在哪兒?

  生:特殊的是這位姑娘是個盲人。

  師:盲人有什么特殊的?

  生:盲人就是眼睛看不見。

  師:那看不見有什么特殊?

  生:就是內心溝通的。

  師:有點意思,還沒說清楚。

  生:作為盲人,她知道貝多芬心里在想什么。

  師:還不太明確。

  生:她不知彈琴的人是誰……

  師:咱班有沒有練習彈鋼琴的?

  生:有。

  師:舉起手來我看看,(幾個學生舉手,教師指一個學生起立)你正在學鋼琴是吧?

  生:是。

  師:我問你,你彈鋼琴的時候,需要不需要看譜?

  生:有的時候要看,有的時候不用看。

  師:什么時候不用看。

  生:彈曲子的時候不需要。

  師:你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧?

  生:是。

  師:所以你就不用看譜子,“導—來—米—發”自然就出來了,但給你一個新的譜子,你要不要看?

  生:要看。

  師:那么我把你眼睛蒙上,你能行嗎?

  生:不能,但我只要聽過一遍,應該能摸索出來。

  師:如果這個曲子很復雜,剛才放的《月光曲》,你聽過一遍了,回家以后能摸索著彈出來嗎?(眾笑)

  生:不能。

  師:不能,你又謙虛起來了!(眾笑)如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎?

  生:能彈。

  師:你可能彈得很熟練,也可能彈得斷斷續續了,但是你總算能彈了是不是?

  生:是。

  師:我再問你,要是我把你的眼睛蒙上,讓你彈《月光曲》,你行嗎?

  生:不行。

  師:但是你有眼睛,你好學,盲姑娘好學不好學?

  生:不好學。

  師:我再問你,打個比方吧,如果你是個孤兒,家里又很窮,你想學彈琴,好學不?

  生:不好學。

  師:你想聽一場音樂會,連票都買不起,能學嗎?

  生:不能。

  師:那么你通過這些聯想一下,盲姑娘學音樂的困難。

  生:盲姑娘第一她眼睛看不見,所以彈琴就要靠耳朵聽,盲姑娘雖然看不到是誰,但是她能通過聽,能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

  師:對不對?

  生:對。

  師:在這個特殊的晚上,在這么一個特殊的窮鄉僻壤間,他遇到了一個特殊的知音,貝多芬心里激動不激動?

  生:激動。

  師:激動得很厲害是不是?

  生:是。

  師:我在這兒加四個字。(在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”)那么我們再回到前面去,他正在小樹林間散步,忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子,他當時是一種什么心情呢?

  生:他很高興。

  生:我覺得他會很奇怪,在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。

  生:我覺得他很驚訝。

  師:大家都說得有道理。比如你晚上去散步,走到一家人的窗戶外面,聽到里面有朗讀聲,在朗讀什么?在朗讀你發表在作文選上的一篇文章,你心情會怎么樣?

  生:高興。

  師:很高興。剛才你們說的,很激動,很驚訝。心里怎么樣?動了一下沒有?

  生:動了。

  師:他被這個琴聲觸動了,是不是?他作為一個世界著名的音樂家,有人彈他的曲子奇怪不奇怪?

  生:不奇怪。

  師:只不過是心里動了一下對不對?

  生:對。

  師:我們寫心里有一分什么?(在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”)一分觸動,可是后來看到兄妹倆,聽到沒有錢買什么?

  生:入場券。(quàn)。

  師:對,這個字讀quàn。就是這樣,她還在苦苦地學琴,那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了,這樣的人在苦苦地學著,熱愛他的音樂,貝多芬感動不感動?

  生:感動。

  師:(在“看到兄妹”后寫“十分感動”)而且是什么呀?

  生:十分感動。

  師:這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程,和他當時的心情的變化,對不對?

  生:對。

  師:對,說到這兒,大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了,但是我還有不明白的地方,讓不讓我說?

  生:讓。

  師:我說了能幫我搞明白嗎?

  生:能。

  師:我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》,你們讀過沒有?

  生:讀過。

  師:“日照香爐……”讀。

  生:“日照香爐生紫煙,遙望瀑布掛前川……”

  師:(打斷)一點情感都沒有,你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎?重新讀。開始。(學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩)

  師:李白到廬山去游覽,看見這么一掛高懸百丈的瀑布,心里非常激動,他為祖國有這么壯麗的山河而激動,因此他就提起筆來,以語言和文字為工具,寫出了一首詩來,《望廬山瀑布》。這首詩,就是他由于心有所感,而表達的他對祖國河山贊嘆的情感,對不對?

  生:對。

  第二課時 第二部分

  師:你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有?

  生:沒有。

  師:沒學過。俄羅斯在很早以前,有位畫家叫列賓,他坐的船在伏爾加河上走,因為是逆流和頂風,所以船走不動,要用很多的纖夫拉著它走,知道不知道?

  生:知道。

  師:他看見衣衫襤褸的這些纖夫,那么苦,在拉著船往前走,他畫了一幅畫,“伏爾加河上的纖夫”,他用他的色彩和線條作工具,來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了,他才創作出這首曲子來?他是被什么感動了?

  生:他被盲姑娘雖然眼睛瞎了,而且家里很窮,卻還是那樣學他的樂曲所感動。

  師:你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言,有的同學說,為什么貝多芬彈了一首又一首,創作出《月光曲》呢,有不少同學說,他是對窮人的同情,還有人說貝多芬不嫌貧愛富,他同情窮人就寫出這樣的曲子,你們還這樣認為嗎?

  生:不是。

  師:現在怎么認為?他為什么要創作《月光曲》?他的激情從哪來?

  生:他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂,也很懂音樂,覺得遇到了知音,就不由自主地又彈了一曲。

  師:對不對呀?

  生:對。

  師:他是為知音而作還是為窮人而作?

  生:為知音。

  師:那么當然了,這個知音又是那么困苦,又瞎又窮,對不對?

  生:對。

  師:這點我又明白了,還有,《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布,“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了,創作的激情和靈感從哪里來,我也明白了。但是《月光曲》的內容究竟是說什么的?剛才有一位同學發言,說我知道了內容是什么。(指一學生起立)剛才是你說的吧?你說《月光曲》的內容是月光和大海的變化,你現在還這么認為嗎?

  生:我現在不這么認為了。

  師:你現在怎么認為?

  生:我認為《月光曲》的內容是寫兄妹倆的,特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困,卻依然要學習貝多芬的樂曲……

  師:(打斷)你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你,月亮升起,微波粼粼是寫兄妹倆什么的?

  生:是寫兄妹倆貧窮的。

  師:那月亮升高,風卷巨浪是寫什么的?

  生:是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入。

  師:那月光照耀、波濤洶涌呢?

  生:是寫他們看到貝多芬心情非常激動。(眾笑)

  師:不行,這個說法說服不了我。別人有想法嗎?內容是寫什么的?

  生:我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的,開始是寫貝多芬的心情很平靜,然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了,最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂,所以他心情不平靜。

  師:有道理,說得還不太清楚,我給畫幾個符號大家看一看,(在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”)這樣一來,兩部分連接起來,你們仔細看一看,內容是寫什么的?

  生:我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。

  師:不是,看清楚。

  生:我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了,但卻依然學琴和對大自然的無限熱愛。

  師:也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。

  生:我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動,后來,“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動,后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后,非常激動,這里表達貝多芬的心理變化。

  師:你們發現他把前后兩部分怎么樣了?

  生:連起來了。

  師:對應起來說的,那么把他這段話概括一下,貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫他怎么樣?

  生:心情。

  師:那天晚上和兄妹倆接觸的過程,以及他的心情是不是?

  生:是。

  師:可不可以這么說:樂曲的第一樂段,是描述他在小樹林里散步,聽見了斷斷續續的琴聲,心里產生了一分觸動,所以彈出曲子來就是柔和的,徐緩的,這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里,使他們產生了“月亮升起,微波粼粼”的想像,是不是呢?(教師一邊說,一邊指著相應的板書)

  生:對。

  師:后邊都是這樣發展下來了,對不對?

  生;對。

  師:誰能說?

  生:然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮,然后自己心情也十分感動,手下的琴聲有力,加快了,兄妹倆想象成月亮升高,風卷巨浪;最后是貝多芬覺得自己遇到了知音,萬分的激動,然后手下的琴聲是高昂激情的,使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

  師:明白了沒有?

  生:明白了。

  師:簡單一句話,貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對?

  生:對。

  師:明白了吧?

  生:明白了。

  師:誰還有什么問題?

  生:我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節“貝多芬沒有回答”,他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字?

  師:你們想想,如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人,這個時候就該掏出什么來了?

  生:名片。

  師:掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片,貝多芬是這樣的人嗎?

  生:不是。

  師:再說了,如果貝多芬說了名字,后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節嗎?

  生:不能。

  師:明白了吧?誰還有問題?所以咱們歸結一下:《月光曲》(板書課題“月光曲”)這首曲子的誕生,是由于遇到知音,是不是僅僅的簡單的同情窮人?

  生:不是。

  師:如果是遇到窮人就作曲的話,那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢?

  生:不是。

  師:對了,所以它是怎么樣產生的?大家看我寫的字,讀出來(在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來)是有感于知音才創作了《月光曲》,才產生這個靈感,大家打開書,讀一下第八自然段。(學生齊讀)

  師:“清幽”是什么意思?

  生:“清幽”的意思是美麗而幽靜。

  師:你是照字典上念的。你自己怎么理解?比如,太陽在天空照著,風和日麗,大地上顯得那么清幽,行嗎?

  生:不行。

  師:為什么不行?

  生:我覺得應該是淡淡的,不是很強烈,所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的,十分秀美,十分幽靜。

  師:淡淡的,霧里看花,今天早上升起了大霧,樹木房屋都是朦朦朧朧的,淡淡的,啊,真是一個清幽的早上呀!行嗎?

  生:不行。

  師:這不是淡淡的嗎?

  生:(讀)“一陣風把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽!蔽矣X得這是解釋清幽的。

  師:那么你給翻譯一下,怎么解釋。

  生:“清幽”就是一切很……

  師:說不來了!(笑聲)

  生:我覺得是清靜幽然的意思。

  師:清靜幽然,用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞,你現在弄得我有三個詞不懂了。(眾笑)有些詞呀,你硬要說它的解釋是說不出來的,只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂!庇行┰~語你只能用心去體會了。我給你們說四個字,你們去體會,中國有句話是說:“月光如水”,你們去體會這個“清幽“。

  生:因為水是十分平靜的。

  師:(打斷)水還有波濤洶涌的時候呢!

  生:有些水是十分平靜的,它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。

  師:那么清亮亮是吧?好,有些詞是只能意會,不能……

  生:不能言傳。

  師:他借著清幽的月光彈起了鋼琴,就是《月光曲》,他把他的這一份情感寄托給誰了?

  生:月光。

  師:對了,寄托給月光了。所以《月光曲》的產生,第一有感于知音;第二,大家讀,(教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”,學生們齊讀)最后產生了《月光曲》,一首世界名曲。課文講完沒有?

  生:講完了。

  師:該不該下課?什么?你說哪里還沒講?

  生:我覺得后面的問題難理解。

  師:你說說哪不懂。

  生:貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的?

  師:咱們講了沒有?

  生:講了。

  師:哪兒還沒講?

  生:有感情地朗讀課文,背誦最后一個自然段。

  師:我現在讓你們背誦,能背下來嗎?

  生:能背下來。

  師:是不是提前都背了?

  生:不是。

  師:那你起來背一背,我聽一聽,(指一學生)

 。ù松骼乇痴b倒數第二段)

  師:誰能像他這樣背誦的舉手。(有三個學生舉手,教師讓他們站起來)你們老老實實地說,你們所以能背下來,就是上課這會功夫背會的嗎?

  生:對。

  師:提前背了嗎?

  生:沒有。

  師:真沒有?那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來,我沒要求大家當堂背誦,明白了吧?

  生:明白了。

  師:你們幾個能背下來是超乎尋常,非常好,好啦,咱們下課吧。下課。

《月光曲》教案設計 篇7

  【教學目的要求】

  1.了解《月光曲》是怎樣譜寫成的。從中體會音樂家貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情。 

  2.分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由實在的事物引起的聯想,并體會二者結合的作用。 

  3.給課文分段,說出各段段意和全文的主要內容。 

  4.能有感情地朗讀課文。 

  5.學會本課生字新詞,會用“陶醉”、“斷斷續續”造句。 

  【教學重點、難點】 

  重點:理解課文內容。分辨事物和聯想。 

  難點:引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。 

  【教學時間】三課時 

  【各課時教學內容安排】

  第一課時 

  ①學會本課書的生字新詞。 

 、谧x課文,初步了解課文的梗概。 

  第二課時:①了解《月光曲》的譜寫經過。 

  ②按事情發展,體會貝多芬感情的變化。 

 、鄯直嬲n文中哪些是事物,哪些是由實在的事情引起的聯想。 

  第三課時:①檢查指導“片斷練習”。 

 、诮o課文分段,概括段意,歸納中心。 

 、弁瓿烧n后作業 。 

  第二課時 

  【教學過程 】

  (一)提出單元訓練重點 

  ——分辨事物和聯系(板書:事物和聯想)。 

 。ǘ┖喗樨惗喾遥瑢  新課 

  板書:9.月光曲 

  (三)講授新課 

  1.弄清彈奏第一首樂曲的經過。 

 、僖惶煲雇恚惗喾以谟撵o的小路上散步聽到了什么? 

  (聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書:聽、琴聲) 

  解釋:斷斷續續。 

  ②這琴聲為什么引起他的特別注意?(因為彈的正是他的曲子) 

 、圬惗喾铱拷┪荩致牭搅耸裁矗浚ㄐ值軅z的談話聲)(板書:談話)(請一學生讀這段話) 

  弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。 

  ④貝多芬為什么要走進茅屋? 

 、葚惗喾易哌M茅屋干了什么?(彈琴) 

 、匏麨槭裁磸椙?(他看到:茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴,坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問:先生您找誰?走錯門了吧?)聽到這話,看到這情形,這一切使貝多芬想到什么?(這家人貧窮,但愛好音樂)激起貝多芬怎樣的感情?(激起貝多芬強烈的同情心。板書:同情) 

  讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。 

  懷著這種感情,貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽(板書:彈第一首)。 

  ⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應? 

 。牭萌肓松瘛R磺鷱椡炅,她激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深!您,您就是貝多芬先生吧?”解釋:純熟、感情多深。) 

 、酁槭裁疵す媚锿茰y出陌生人是貝多芬呢? 

  這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝,這樣深沉的感情,只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答,他想到了什么?(板書:激動) 

 、徇@時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話?(琴聲)(板書:第二首即《月光曲》。) 

  2.理解彈奏第二首樂曲的經過。 

 、僮寣W生默讀,找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。 

  貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的? 

  為了描寫這環境,文中用了個什么詞?“清幽”。解釋:“清幽”。 

  引導學生體會當時的環境。讓學生說出,在這茅屋里,此時能看到什么,聽到什么?(板書:月光、琴聲)知道這是實實在在的事物。(板書:事物) 

 、谠谶@清幽的月光下,聽著美妙的琴聲,皮鞋匠好象看到什么? 

  月光正從水天相接的地方升起來,這時的海面是平靜的。微波粼粼,灑遍銀光。(板書:月亮初升的海面出示圖①) 

 。ㄔ铝猎絹碓礁撸┻^一縷一縷輕紗似的微云。) 

  忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,寧靜被破壞了。 

 、勖す媚锓路鹂吹搅耸裁? 

  月光照耀下的波濤洶涌的大海。(板書:波濤洶涌的大海,出示圖②)看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。(板書:聯想)此時樂曲的彈奏是怎樣的呢?(放錄音,老師范讀,學生體會) 

  ④聽到這首樂曲,盲姑娘的神態怎樣? 

 。ā氨牭么蟠蟮难劬Α!疤耢o”——神情安靜。本文指心中舒適) 

 、輼非鷱椬嗤炅,貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有?為什么?(他們被美妙的琴聲陶醉了) 

  看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中,尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福,貝多芬也激動萬分,哪個詞可以看出?(飛奔) 

  ⑥貝多芬飛奔回旅店干什么?(花一夜功夫記錄下這首曲子。板書:記) 

 、哂浀氖鞘裁辞?(板書:《月光曲》) 

 、酁槭裁匆B夜把它記錄下來?引導學生想一想,貝多芬在散步時,有沒有想到要創作《月光曲》?(沒有)是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。(板書:激情) 

 。ㄋ模w納小結 

  歸納本課三個要點,并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。 

  ①掌握文章的主要內容(聽——彈——記),是《月光曲》的譜寫經過。(板書:譜寫經過) 

 、诎词虑榈陌l展,了解貝多芬感情的變化。(同情——激動——激情) 

 、鄯直婺男┦鞘挛,哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識,究竟有什么好處呢?寫文章時,我們分辨哪些是事物,哪些是聯想,從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時,在記事中,加上自己合理的聯想,能使文章深刻、感人。(板書:深刻,感人。這就是二者結合的作用。) 

  分辨事物和聯想,是這課的重點,也是這個單元的訓練重點。今天,我們初步學習了這種知識,在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去,使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。 

  (五)練習 

  1.學生朗讀《月光曲》8、9自然段。 

  2.布置片斷練習:《貝多芬回到客店》 

  提示:貝多芬回到客店記錄《月光曲》,當時他可能怎么寫,怎樣想。請寫一段話。 

  要求:1.交待時間、地點、人物、事情。 

  2.貝多芬在追記時,眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。 

《月光曲》教案設計 篇8

  一、素質教育目標

  (-)知識教學點

  學會本課14個生字及相關生詞,理解課文中的重點詞、句。

  (二)能力訓練點

  培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

  (三)德育滲透點

  通過理解課文,了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

  (四)美育滲透點

  學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》,讓學生感受音樂之美,意境之美,陶冶愛美的情趣。

  二、學法引導

  (-)教師教法

  創設情境法,引導與點撥。

  (二)學生學法

  朗讀法、直觀感受法、討論法。

  三、重點、難點、疑點及解決辦法

  (-)重點、難點

  理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

  (二)疑點

  皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系?

  (三)解決辦法

  1、圍繞重點段和重點詞句,反復讀、思、議,穿插教師的點撥。

  2、傾聽《月光曲》,感受曲子的情緒變化,想象其意境。

  四、師生互動活動設計

  (一)教師活動設計

  導入新課,組織學生讀書與交流,給學生播放《月光曲》錄音,布置作業。

  (二)學生活動設計

  1、讀書、感悟。

  2、小組內交流與研討。

  3、班上匯報。

  4、聽鋼琴曲《月光曲》。

  第一課時

  (-)音樂導入

  1、播放鋼琴曲《月光曲》。

  2、讓學生自由暢談聽后感受。

  3、簡介《月光曲》。

  剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》,是首鋼琴曲,它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天,我們就來探究這個問題。

  板書:10月光曲

  (二)初讀課文

  1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的詞句。

  2、匯報初讀收獲。

 。1)字、詞的掌握情況。

  ①認讀生字、生詞。(出示生詞卡片)

 、谡f說自己理解了哪些詞語。

  (2)朗讀自己最喜歡的段落。

 。3)交流初讀感受。

 、儇惗喾覟樨毟F的盲姑娘彈曲子,說明他有同情心。

  ②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》,是他即興創作的。

  (4)質疑問難。

  貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后,為什么還要彈第二首?第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系?

  (三)課堂練習

  熟讀課文。

  第二課時

  (-)復習導入

  1、讀讀課文,說說已懂了什么。

  2、明確本節課探究目標。(學生提出的疑點)

  (二)探究課文

  1、自讀,圍繞重點段、重點詞句進行感悟,將感悟結果以批注的形式寫在書上。

  2、小組內進行交流,教師巡視時加以引導或點撥。

  3、班上匯報。

  針對“貝多芬走進茅屋,為什么彈完一曲,又彈一曲?”這一問題進行交流。

 。1)貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時,無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲,走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話,貝多芬被感動,于是推門進屋,彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

  引導:貝多芬作為大音樂家,到各地演出還到小鎮上演出,并且無償為盲姑娘彈奏,這一切說明什么?

 。ㄕf明貝多芬沒有架子,生活在人民之中,同情、熱愛勞動人民,心地善良。)

 。2)貝多芬彈完一曲,盲姑娘說:“彈得多純熟呀!感情多深哪!”這說明盲姑娘愛音樂,懂音樂,很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動,因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

  引導:盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

 。á儇惗喾艺谛℃偵涎莩;②彈得如此純熟,對樂曲的感情體會得這么深刻,只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。)

  練習朗讀,把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

  關于“第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創作出來的?”這一問題,應引導學生弄清以下內容:

  (l)貝多芬心情激動。

 。2)當時“風吹滅了蠟燭”,屋里灑滿銀光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗”,這景色很美,這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼,這美感染了貝多芬,誘發了他的創作靈感,懷著對窮兄妹倆的同情,決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情,彈奏出了《月光曲》。

  關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系?”這一問題的交流,讓學生領悟出:

 。1)皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

  (2)皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

  (3)樂曲與意境的具體聯系:最初月亮升起,平靜的海面上灑遍了銀光,這時音樂一定是舒緩的,輕柔的,表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高,穿過微云,這時音樂逐漸增強,有了曲折,表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌,寧靜被完全破壞了,這時的音樂一定是高昂激越的,表現整個世界充滿了風浪。

 。4)再放鋼琴曲《月光曲》,讓學生感受旋律的進展,并想象樂曲的意境變化。

  (5)有感情地朗讀8、9自然段,感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

  (三)總結擴展

  1、感情朗讀全文。

  2、再聽貝多芬的《月光曲》。

  3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

  (四)布置作業

  1、認真書寫本課生字。

  2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

  3、課外自主了解貝多芬:查書籍或上網。

  4、選一首自己喜歡的曲子,聽后把想到的景象寫下來。

《月光曲》教案設計 篇9

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文,理解“陶醉、激動、純熟、傾聽、幽靜”等詞在課文中的意思。

  2、練習標劃重點詞句,練習品詞品句。

  3、了解《月光曲》的創作過程,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的偉大音樂家,熟讀第九自然段,感受音樂的美妙。

  教學重點:    通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫《月光曲》,以及體會《月光曲》的內容。

  教學難點:    體會文章的思想感情,了解貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大音樂家。

  教具準備:    多媒體課件

  課時安排:    第二課時

  教學過程:

  一、導入

  上節課我們學習了《月光曲》這篇課文,知道了課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程。今天,我想先帶大家聽一段音樂。(課件播放音樂)你們喜歡這首曲子嗎?有誰知道這是什么曲子?(引入課題,板書)

  過渡:這么優美的曲子有什么樣的內容呢?讓我們走進課文。

  二、細讀課文,感知第九自然段

  1、兄妹倆在聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時,他們有何表現?哪個自然段描寫了? 

  2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯想的景物?哪些又是他看到的景物?請用橫線畫出皮鞋匠聽音樂時聯想到的景物,用波浪線畫出他看到的景物。

  3、這些畫面你喜歡哪一個?找出來讀一讀。然后說說理由。(先默讀,后學生個別讀)

  4、教師小結:從同學們的朗讀畫面中,我發現這樣幾個畫面:月光下平靜的海面;越升越高的月亮,波濤洶涌的海面,畫面發生明顯的變化。那么畫面變化了,情感就要發生變化,讀出來的語氣也就要發生變化,請同學聆聽音樂,讓老師用文字來重現畫面。(師范讀)

  三、回讀課文,探究《月光曲》是怎樣創作出來的。

  1、貝多芬先生為什么會即興創作出如此美妙的琴聲呢?

  2、交流

  a、出于對兄妹倆的同情 (引入第3段學習)

  a.教師創設情境  (夜晚,幽靜的小路,路旁低矮的房屋,斷斷續續的鋼琴聲)

  b.同桌間先默讀,請幾組學生分飾兄妹二人角色,進行朗讀

  c.評價:這對兄妹倆,你更喜歡哪一個?為什么喜歡?

 。▏@以下問題:妹妹的話怎么理解?哥哥的態度怎樣?妹妹的回話又是什么意思?)

  d.小結:正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了解決哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

 。ò鍟阂蛐置们槎袆樱

  b、盲姑娘與貝多芬的談話(學習6、7段)

  a.聽完貝多芬本人的演奏,姑娘激動地說(播放圖片),我們輕聲來讀讀吧!

  b.正因為這句話中包含著盲姑娘激動,驚喜的心情,所以課文中的三句話的標點是能表達情感的感嘆號、問號。

  c.思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心情是怎么樣的?

  d.板書:因遇知音而興奮。

  c環境描寫

  a你能找出文中描寫優美的景色的句子嗎?用筆來劃一劃,請學生讀一讀

  b教師小結:借著清幽的月光,貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤,通過琴鍵播散開來。貝多芬因月光而靈感突發。

  (板書:因月色而靈感突發)

  c此時此刻的貝多芬是感動的,是興奮的,同時也是幸福的,他曾經這樣說過。(出示:名人名言

  四、課堂小結

  貝多芬為兄妹情所感動,為遇到知音所興奮,在這樣一個和諧幽靜的環境,茅屋的一切都打動了人!月光那樣的輕柔,這一切的一切怎能不激起貝多芬的創作的靈感?讓我們帶著感動,帶著興奮,伴隨著這迷人的月光,用心聆聽《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內容。

  五、布置作業

  聆聽《月光曲》,寫出你想象的畫面。

  六、板書設計

  月光曲

  因兄妹情而感動

  因遇知音而興奮

  因月光而靈感突發

《月光曲》教案設計 篇10

  《月光曲》第二課時教學設計

  教學目標:

  1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過,感受《月光曲》美的意境,體會貝多芬所具有的卓越才華和同情勞動人民的美好思想感情。

  2、想象第9自然段所描繪的景象,有感情地朗讀課文,背誦課文第9自然段。

  教學重點:

  1、感受樂曲所表現的意境,體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

  2、有感情地朗讀課文。

  教學難點:引導學生體會《月光曲》的意境。

  教學準備:ppt課件

  教學過程:

  一、引入新課。

  師:今天這堂課,我們繼續欣賞這首世界著名的鋼琴曲。(齊讀課題。)

  通過上堂課的學習,我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能用簡潔的語言把這個傳說講給大家聽呢?可以用上這些詞語。(大屏幕出示詞語,指名請同學講傳說)

  講的真不錯。就在那一天,在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了,這首曲子就是月光曲。接下來就由老師帶領大家一起欣賞月光曲的美!

  二、讀中感悟第9小節。

  1、快速瀏覽課文,請你找出描寫《月光曲》的部分。

  2、請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第9小節。要求把字音讀準了,語句讀通順了。想一想:這部分內容真的在介紹樂曲嗎?直接寫出了樂曲的旋律了嗎?(生讀課文,師巡視。)

  ①誰愿意美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽,待會請你當小評委。(師指名讀。)

  ②哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)

  ③多美的意境呀!一輪明月升起,月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中,貝多芬手撫琴鍵,彈起了月光曲。聽你讀,老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊,領略到大海的雄渾壯美。讓我們全班同學一起來讀讀這一小節,感受那優美的意境。(生齊讀。)

  ④同學們,這部分內容真的在介紹樂曲嗎?直接寫出了樂曲的旋律了嗎?

  師:這其實是皮鞋匠聽著鋼琴曲所產生的聯想,讓我們感受到了優美的意境。

  【板書:意境(聯想)】

  3、請找出直接聯想的部分,用波浪線畫出來。(指名回答)

  ①同桌朗讀討論:皮鞋匠的聯想部分描繪了哪三個畫面?用簡潔的語言概括。你來當一回作曲家,根據這三個畫面,猜想一下,月光曲的曲調會是怎樣變化的?【板書:曲調】

 。ù笃聊怀鍪究晒﹨⒖嫉脑~語:高昂激蕩、輕柔舒緩、剛健明快、低沉憂傷······)

  ②指名回答,師引導,相機板書。

  【板書:月亮升起 微波粼粼————輕柔舒緩

  月亮升高  穿過微云————剛健明快

  風卷巨浪 波濤洶涌————高昂激蕩   】

  ③練習說話:借助皮鞋匠的聯想,我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》:時而                    ,時而                   ,時而                。

  三、音樂欣賞

  1、月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。大家可以閉上眼睛,邊聽邊展開豐富的聯想。(多媒體播放《月光曲》,生欣賞)

  2、聽著這么美的曲子,你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說,也可以用書上的語句來描繪描繪。(師指名答。)

  3、聽著你們的描繪,老師也好象來到了月光照耀下的大海邊了!我們回到文中看看皮鞋匠的妹妹,她有沒有被美妙的琴聲所陶醉呢?

  4、齊讀“皮鞋匠看看妹妹,······波濤洶涌的大海”,用波浪線畫出聯想的部分,說說皮鞋匠為什么要這樣想象。

  5、其實,所有美好的音樂都會使人產生豐富的聯想,而正是這些豐富的聯想,加深了我們對音樂的理解和感受。同學們,帶著各自的理解和感受,一起來讀一讀第9小節。老師給大家配上月光曲,同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀,喜歡讀幾遍都可以。

  四、讀中感悟第8、10小節

  1、聽了這么美的音樂,此時的兄妹倆是幸福的,他們被美妙的琴聲陶醉了。等他們清醒過來,貝多芬早已離開了茅屋。他干什么去了呢?

  2、生齊讀:他飛奔回客店,······

  3、從哪個詞讓你感受到貝多芬那時的心情?(“飛奔”感受到貝多芬急切的心情,他憑著一時的靈感創作了《月光曲》,得趕緊回去記錄下來。)

  4、那么究竟他的創作激情,創作的靈感從哪兒來的?讀第8小節,你能找到答案嗎?

 。ㄋ募で槭菑墓媚锷砩蟻淼。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂,也很懂音樂,覺得遇到了知音,就不由自主地彈出月光曲!对鹿馇返漠a生,第一有感于知音;第二,寄情于月光。) 

  [板書:  創作:有感于知音   寄情于月光]

  5、是啊,所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩,作家寫文章,還是作曲家創作樂曲等等,都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,使人產生豐富的聯想。貝多芬創作月光曲就是這樣。

  五、聯想起飛

  1、學到這兒,老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天,老師就給大家帶來了另外一段音樂,想聽嗎?

  好的,同學們在聽的時候,要用心領會音樂的意境和內容?梢蚤]上眼睛,展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦!(多媒體播放音樂《步步高》,生欣賞。)

  2、聽著音樂,你的眼前出現的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著,我好象看到了……”開頭寫一段話。

  3、寫小練筆,師巡視,相機指導。

  4、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢!

  5、小結:聽同學們這么一讀,老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。課后,同學們可以對自己的文字做適當的修改,小小組內可以交流一下。

  六、總結

  今天這堂課,我們領略了月光曲的美,接著又聽了一段音樂,并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操,可以愉悅我們的心靈,還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽,像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品,將會是你的首選。

  菜園三小 郭紅

《月光曲》教案設計 篇11

  一、導入

  師:關于描寫月光的詞語你知道幾個?

  生1:月光融融

  生2:月光皎潔

  生3:月光如水

  生4:《靜夜思》這首詩中也寫到了月光,“窗前明月光,疑是地上霜!

  師板書課題。

  師:知道的真不少,今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

  生齊讀課題。

  師:貝多芬曾經這樣說:“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福!”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事,描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想,我們學習這篇文章,要著重思考什么問題?

  生1:文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事?

  生2:是什么激發了他的創作靈感?

  生3:貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受?

  生4:他的這種感受是在什么樣的情況下產生的?

  生5:作者是怎樣描寫的?

  [教師與學生共同是課程的開發者,教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的,教師為了滿足學生的需要,讓學生自己提出的問題,自己創設問題情境,符合以學定教的新理念。教師角色的改變,激發了學生的主體意識,必定能促進了學生的自我發展。]

  二、整體感知,暢談所得

  師:同學們很善于動腦筋,下面請大家讀一讀課文,一邊讀一邊用心體會,看看自己能體會到什么,有什么疑問?

  生自由讀。

  師:讀了文章之后你有什么感受,誰來談一談?

  生1:姑娘很喜歡貝多芬的曲子,很崇拜他。

  生2:盲姑娘家很窮,她買不起音樂會的入場券。

  生3:貝多芬是一位很善良的人,他對窮人有同情心。

  生4:貝多芬演奏的曲子太好了,兄妺倆都陶醉了。

  生5:我有個問題:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬為什么不回答姑娘的話,而卻要再為她彈一曲呀?

  師:問得好,真會動腦筋!

  生6:我也有個問題,貝多芬為什么連招呼也不打,就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來?

  [在學生整體感知的前提下,關注學生的自我感受和體驗,這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的,多角度的,具有個性化的,教師要在情感上給予支持,精神上給予鼓舞]

    生7:老師,我知道為什么?

  師:請講。

  生7:這首曲子是他現想出來的,

  師:這叫即興創作。

  生7:對,他即興創作,害怕忘了,所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

  生8:他為什么能夠即興創作?

  師:也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢?問得太好了,抓住了最關鍵的問題,F在咱們就一起解決這個問題。

  [閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通,知識與知識的互補,凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命,只有學生不斷的生成問題,解決問題,反思問題,才構成了有生命的教學。]

  三、分節細讀,探究貝多芬創作靈感的產生

  師:請同學們先讀一讀文章的第二小節,仔細體會一下貝多芬的心情。

  生讀。

  師:從“幽靜”一詞能想像到什么?

  生:光線不明亮,只有淡淡的月光,周圍很安靜。

  師:對,這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎?

  生1:在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

  生2:聽到有人彈他的曲子,他肯定很驚訝,很好奇,這么一個小鎮上有人在彈我的曲子,他是誰呀?

  生3:彈得斷斷續續的,肯定不熟悉,有沒有人教他?

  師:體會得好,所以他就——

  生:走近茅屋。

  師:接下去讀第三小節,繼續體會他的感情。

  生讀。

  師:從兄妺倆的對話中你能體會到什么?

  生1:姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

  生2:兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心,因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了,就連忙安慰他,說自己不過是隨便說說罷罷了,實際上她非?释苈牭截惗喾业难葑唷

  生3:盲姑娘很善良。

  [引導學生正確的理解教材,挖掘教材的內涵,教師有不可推卸的責任,關鍵是教師如何把問題呈現出來,教學的藝術就在于時機的把握,順其學生的心理需求,"畫龍點睛"式的一問,促進了學生對文本的深入探究。]

  師:假如你是貝多芬,聽了他們的對話你會有什么感受?你會為他們做些什么?

  [換位思考,注重人文的情懷--生命的弘揚]

  生:很激動,我會進去為他們彈奏一曲。

  師:貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福!”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛,讓貝多芬為之激動,正你們所想,他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲,滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

  生讀。

  師:“彈得多純熟。「星槎嗌钅模∧褪秦惗喾蚁壬?”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么?

  生1:盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

  生2:從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

  師:理解得好!貝多芬是著名的音樂家,他的演奏不只是憑技巧,而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上,在一所茅屋里,貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人,他此時的心情一定——

  生:很激動

  師:此時對貝多芬來說,告訴對方自己是誰并不重要,他只想——

  生:為姑娘再彈奏一曲。

  師:是的,他想為姑娘再彈奏一曲,以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候,發生了什么情況呢?請讀課文第八小節。

  生讀。

  [此環節,教師牽引的成分多一些,不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程,要尊重學生的自我選擇,哪怕是脫離的文本的內容與價值,教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的,他們有自己的學習方式,教學導向是先順其發展,再策略的迂回,這樣學生始終是學習的主體。]

  四、體會月光曲的內容

  師:借著這清幽的月光,心情激動的貝多芬開始即興彈奏了,他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢?練習讀課文的第九小節。

  生讀。

  師:請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的,體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

  生練讀,指名讀,師范讀,生再讀。

  師:同學們讀這幾句話,語氣由輕而重,由緩而急,你能想像到樂曲的旋律嗎?

  生:樂曲的旋律也應當由輕而重,由緩而急。

  [以讀為主,是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感,帶著情感讀。讀要有指導,要讀出問題,讀出語感。]

  師:能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎?誰來表演表演。

  生表演,開始動作優雅舒展,面帶微笑,后來動作迅速而有力,整個身體都晃動起來。(眾笑)

  師:演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎?

  生:老師,我明白了,貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

  師:真聰明!結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

  生再讀。

  五、巧設情境,說寫訓練

  師:月光曲多美!請同學們讀最后一小節。

  (生讀)

  師:聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

  生:從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了,忘記了周圍的一切,連貝多芬走都沒有發覺。

  師:真會動腦筋。等他們醒來之后,兄妹倆會交談些什么?前后的同學一起討論討論,一會兒給大家表演表演。

 。ㄉ懻摚

  表演過程略

  [表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化,通過情態、動作把內心的感受流淌出來,達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

  六:作業:

  1、搜集《月光曲》,認真地欣賞欣賞。

  2、練習背誦最后三個自然段。

  3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

  [聯系課文內容,延伸到課外,注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識,還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量,培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系,不要任意增加閱讀內容。]

  板書設計:

 。ê闷妫 聽到琴聲————走近茅屋  海上升明月——輕柔、舒展

  (感動) 兄妹對話————進屋演奏  月下海嘯圖——急促、劇烈

 。樱 巧遇知音————再彈一曲

  課前準備:

  板書課題,課件打開:月光下的大海,貝多芬的照片。

  放音樂《致愛麗斯》

  課前準備:

  師:同學們,課前我們聊幾句好嗎?剛才有一首優美的曲子,你們聽到過嗎?

  生:聽到過。

  師:那這首曲子的曲名知道嗎?

  生:月光曲

  師:月光曲,我可以很肯定地告訴你,這首曲子不是月光曲,但是我覺得他很聰明啊,他是想當然的認為是月光曲,因為今天我們學的就是月光曲嘛,有人知道嗎?

  生:獻給愛麗斯

  師:對,我覺得可能是翻譯的問題,據我所知,是《致愛麗斯》也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰?你們知道嗎?

  生:貝多芬

  師:想當然啊,因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》,你們對貝多芬有哪些了解?你簡單地講一講。

  生:我知道貝多芬被稱為樂圣。

  師:因為貝多芬有很高的藝術成就,比方說我們古代有一位詩人,叫詩圣,是誰?

  生:李白

  師:那叫詩仙,詩圣是

  生:杜甫

  師:還有哪些了解?

  生:就是貝多芬學音樂并不自愿學的,而是他父親逼著他學的。

  師:是這樣的,其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂,只是他的父親太

  生:刻苦了,

  師:太刻苦以至于有點殘酷了。

  生:我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一,其中有幾首曲子流傳至今,例如《命運》,《田園》等,經久不衰。

  師:這位同學說話很嚴密,貝多芬是德國著名的音樂家之一,但是他用音樂贏得了全世界人的心啊

  生:我知道他終年57歲,

  師:哦,你了解到這一點,你是怎么知道的?

  生:我上網查的,和看書看的。

  師:兩條途徑,利用上網查資料,挺便捷的。

  生:我還知道貝多芬8歲登臺演出。

  師:說明他很有音樂天賦,8歲呀,不簡單。

  生:我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

  師:你是怎么知道的

  生:我是上網查的

  師:恩,其實課后資料袋也寫著呢,說明他生活坎坷。同學們,對于一個音樂藝術家來說,失去了聽力幾乎等于失去了一切,但是,有人知道我想說什么嗎?但是

  生:但是貝多芬用他自己的頑強的毅力,不斷的努力,贏得了更多的觀眾,逾越自己音樂上的最高峰

  師:說得多好啊,貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦,很重要的一點原因是他意志十分地堅強,我們初步了解了貝多花,我們開始上課好嗎?

  生:好

  師:上課

  生:老師好

  老師:請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家,他一生為我們留下了許多月曲,月光曲就是其中之一,這首曲子就是月光曲,這首曲子是怎樣譜成的呢,今天我們就來學習,大家已經預習了,對吧。

  生:對

  師:我們先來聽寫一組詞語,請大家準備好。(生準備)哪位同學愿意到黑板上來聽寫,有嗎?好,那位女同學,在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

  1,聽寫詞語

  師:月光曲這篇課文是一個傳說,請寫下(傳說),這個傳說啊,講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的,第二個詞語(譜寫),一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語,注意幾個詞語的筆畫,先聽后寫

  一組詞語:盲姑娘,蠟燭,琴鍵。

  師:這組詞語里面,盲,蠟,鍵,都是生字。(生寫)

  師:行,同學們抬起頭來,和這位同學一起看,寫的對嗎?

  生:對

  師:寫的時候注意這個蠟字,很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁,其實是蟲字旁,最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了,但我觀察了一下,筆順不是很正確,左中右結構。最后寫“建之”,明白嗎?

  生:明白

  師:最后一個詞“清幽”

  學生寫

  老師:同學們,你們覺得清幽的月光是怎樣的月光?

  生:就像輕紗鋪在地上一樣,非常渺茫的那種感覺

  師:非常善于聯想

  學生:我認為清幽的月光是皎皎的月光,是寧靜的,有一種詩情畫意的感覺

  師:給人感覺到是皎潔的月光

  生:我覺得是特別輕柔,特別柔和讓人覺得舒服/

  老師:恩,蔣老師課前還特地查了一下字典,發現這個幽字有三種解釋,(出示解釋)你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

  生:第二種

  師:第二種,清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們,這個傳說究竟講了一件什么事兒呢?請你選擇一個或幾個詞語來說一說,請大家先自己準備一下,說一說。

  生小聲說。

  師;沒事兒,放出聲音也沒關系

  師:同學們,誰愿意來說一說。

  生:貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說,因為他譜寫月光曲時,借著清幽的月光,因盲姑娘對音樂的執著的感染,沒有蠟燭的時候,月光是清幽的,這也是貝多芬當時的心情,所以他按動了琴鍵,讓思緒跟著月光飛揚,所以創下了這首不朽的月曲——月光曲

  老師:說得真不錯,他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境,請愿意再說說,把這個故事簡單地講一講

  學生:就是當貝多芬在萊茵河散步時,聽到了兄妹倆的對話,貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了,受到了感染,于是按動了琴鍵,創作了這首月光曲

  老師:是嗎?我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚,貝多芬走進了一間茅屋,貝多芬談了一曲又一曲,這后一曲就是著名的

  師生:月光曲

  師:同學們,究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心,讓他創作出傳世名曲月光曲呢,請同學們默讀課文,到字里行間去尋找原因

  (生默讀,師巡視,師:恩,有的同學很自然地拿起了筆,把一些句子畫了下來,我相信他的理由,他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。)

  老師:同學們,咱們現在交流,哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心,請你先讀一讀,誰先來讀,好,請你讀吧。

  學生:讀“一個姑娘說:這首曲子多難談啊,……”

  老師:這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話,被站在茅屋外的貝多芬聽見了,咱們再往具體項,你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢,先不要說,再讀讀。

  學生:我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

  老師:同學們,請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話,注意,要能打動貝多芬的心啊,讀一讀,來,讀出聲音來。

  生讀。

  師:恩。誰再來讀一讀?打動貝多芬的心

  學生:朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊!

  老師:好的,他后邊強調了那該多好啊,讀出了盲姑娘內心的向往,我相信貝多芬聽了心里會微微一動,誰再來讀?

  學生讀

  老師:同學們,他又強調了貝多芬自己,貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎?

  我們一字一句要讀到貝多芬的心哪,來,我們一起來讀。一個姑娘說,讀

  學生齊讀

  老師:同學們,貝多芬是一個音樂家,有一顆敏感的心,他往往能從別人的話里面聽出言外之意,他從這句話里聽出了什么?

  學生:貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

  師:是,貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么

  生:他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

  師:很喜歡音樂你聽出來

  生:貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求

  師:追求,而不僅僅是喜歡,你從哪里感受到的?

  生:我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的,,那該有多好啊,……”

  師:我也感受到了,這是他內心夢寐以求的愿望。

  生:我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的,這表現出她內心的渴望,這是她一直以來夢寐以求的夢想,我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……,如果我能做到這一點該是多么幸福,這一點就可以打動貝多芬,從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

  老師:我感覺到了,你真正是以貝多芬的身份,音樂家的身份來體會,富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢?

  生:從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷

  師:用另外一個詞形容,盲姑娘對音樂的熱愛

  生:從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的,他在特別壓抑自己的情感

  師:他的苦衷是什么

  生:他的苦衷是家境貧寒,所以他沒有能力親自聽貝多芬彈

  師:他用了一個詞,什么詞

  生:貧寒

  師:貧寒哪,你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒

  學生:我從他們點的是微弱的燭光,燭光很微弱,住的是茅屋,而且鋼琴是一架舊鋼琴,說明他們的家境非常貧窮

  師:種種細節讓你感覺到了

  生:我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮

  老師:兩個太字讓你感受到他家境的貧寒,生活的艱辛

  學生:還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

  老師:是的,貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活,雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求,他的心被觸動了,我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話,“這首曲子多難談啊,”起

  學生讀

  老師:是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮,繼續讀妹妹的話

  學生接著讀妹妹的話(哥哥,你別難過……)

  老師:聽到這里,貝多芬又聽出了什么呢?

  生:我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意,因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望,但她后來又說隨便說說,說明他想安慰哥哥,她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

  師:你也是善解人意的姑娘,明明是非常想聽卻說是隨便說說,貝多芬聽出了什么呢

  生:貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂,盲姑娘一直壓抑著自己的內心,真希望能聽到貝多芬彈,但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說,而是壓抑了他內心的情感。

  師:你用壓抑這個詞我倒還不至于,但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望,明明是夢寐以求的愿望,卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢

  生:貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感,一方面是情同手足的哥哥,另一方面是自己熱愛的音樂,但是盲姑娘特別善解人意,還是選擇了哥哥,因為他家境貧寒,不想再給他哥哥造成負擔。

  師:體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色,分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話,我讀哥哥的話,不讀提示語。

  師生分角色讀

  老師:同學們,貝多芬就是從這里聽出了,他不僅熱愛音樂,而且非常懂事,我相信他被感動了,所以他走進茅屋,為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢?

  學生:我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而他這家非常貧窮,沒辦法聽貝多芬的音樂,書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮,而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話,也就是他的音樂是為窮苦人服務的,我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂,而且也很痛心,他想滿足他們的愿望

  老師:你在用心體會一個音樂家的心情,去揣摩他的創作的心理,還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢?

  學生:是這段話“他多純熟啊,……”

  師:聽了盲姑娘的這句話,貝多芬是怎么反應的,我們一起來讀后面的這句話,讀

  學生讀“貝多芬沒有回答……。

  老師:這是貝多芬和盲姑娘之間的對話,讀了這段話,你有什么問題嗎?

  生:我想問為什么再談一曲呢

  師:哦,我想貝多芬被感動了,所以再來一曲,第一個問題還有嗎?

  生:我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

  師:假如你是貝多芬,你會怎么說

  生:我會先彈一曲,然后再說

  師:所以你會有此一問,這是你的問題,第二個問題,還有嗎?

  生:貝多芬是有名的音樂家,為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

  師:是呀,我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

  生:我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽

  師:就是他為什么再彈一曲給他聽。

  生:我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬

  老師:是呀,這是你的問題,第三個問題,同學們,我們一邊交流一邊思考,這些問題提得很好。我們現在思考,盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識,為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢?

  學生:從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認真,而且他對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

  老師:他強調了盲姑娘在用心聽,而且是個熱愛音樂的姑娘,其他同學還有別的理解嗎?

  學生:因為盲姑娘熱愛音樂,也是貝多芬的知音,所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

  老師:這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”,知音,上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說,對嗎?

  生:對。

  師:這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音,因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴,而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水,那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎?

  生:因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬,因為喜歡他平時經常聽,所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈

  老師:盲姑娘熟悉貝多芬的音樂,還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

  生:從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的,還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂,一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬,所以她是貝多芬的知音

  師:你聯系上文談了自己的理解。

  生:我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈,而且只聽了一遍,就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟,多么深情,所以是他的知音

  老師:這是你的理解。

  生:我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍,就能達到貝多芬彈的曲子那種境界,所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬,所以是他的知音。

  師:所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂,是貝多芬知音,難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的,也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動,請同學們把這句話再讀一讀,讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

  學生讀。

  師:自己讀,誰來讀一讀

  指名讀:“她激動地說:彈得多純熟啊,感情多……”

  師:我能聽出盲姑娘內心十分激動,誰再讀一讀

  生讀

  師:我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深的理解這句話,來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢

  生:我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏,她終于實現了這個夢想,所以她非常激動

  師:一個人夢寐以求的愿望突然實現了,她會怎么說這句話呢,請你再來讀一讀

  生讀。

  師:她這么激動還有其他的原因嗎?

  生:而且我覺得他也十分的難以置信,貝多芬是非常著名的音樂,這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子,他不敢相信,所以他很激動

  師:你從這句話里的哪里看出他不敢相信,難以置信啊。

  生:我從這句話里的兩個您看出來的

  師:第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些,請你再讀一讀這句話

  生讀

  師:是的,同學們,知音難求啊,貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲,于伯牙摔琴謝知音,我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎,剛才有個同學還提了個問題,為什么此時貝多芬沒有回答,我相信各個有各人的理由,誰來談談你的看法。

  生:我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬,沒有回答就是默認了。

  師:貝多芬默認了,這是你的理解

  生:我覺得貝多芬不回答,是因為他知道盲姑娘是自己她的知音,不想在他面前明白的說他是貝多芬。

  師:我想起兩句話,此時無聲勝有聲,心有靈犀一點通,打通兩個人心靈的就是這,這

  生:這一句

  師:音樂。對嗎?還有其他的理解嗎?

  生:和我們上回學于伯牙和子期一樣,在這里盲姑娘知道貝多芬,我感覺他們之間是互通的,所以我感覺他們心有靈犀

  師:聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

  生:我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了,他們已經心心相印了,所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬,只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

  老師:是的,音樂才是最重要的,最后一位同學。

  生:我的理解是貝多芬是偉大的音樂家,音樂就是他的生命,就是他的語言,所以他并想用自己的語言來表達,他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答,這是他感謝盲姑娘的一種行為。

  老師們鼓掌。

  師:老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家,你具備成為一個藝術家的潛質。好,同學們,貝多芬這時候決定再彈奏一曲,這時候一陣風把蠟燭吹滅了,月光照進窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗,貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆,有所觸動,他想用音樂來抒發自己的情感,他這時候心里究竟再想什么呢,請再次拿出作業紙,聯系上文展開聯想,把貝多芬內心的想法寫下來。

  學生寫,師巡回指導

  老師:同學們,讓我們再一次走進貝多芬的內心吧,他心里再想什么呢?

  學生:他心想多么善解人意的姑娘,多么癡迷音樂的姑娘,多么深的手足情,讓我滿足這個姑娘的愿望吧,讓我謝謝這個知音吧,讓我為他們獻上一曲吧。

  鼓掌

  老師:三個多么,一個排比,說明此時貝多芬百感交集,他心里在想什么呢?

  學生:貝多芬心想知音難覓,能聽懂音樂的人多如牛毛,可是能聽懂我的心的又有幾人,雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明,但是,我能用音樂把她的心中照亮,這是一首為知音彈的曲子,這時我最幸福。

  鼓掌

  老師:是啊,同學們,對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢,還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢,他心里再想什么呢?

  生:我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂,我不能讓他們失望,我要為他們去創造音樂,圓他們的夢想,真正的音樂為讓他們聽到,為知音開的音樂會。

  師:是的,很多同學強調了,貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲,為知音作曲,他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過,我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲,用音樂釋放了自己的情感,同學們,聽

  播放音樂,師配讀,(月亮正從水天相接的地方升起,微波粼粼的海面上,……涌過來,繼續聽

  師:同學們,這就是月光曲的片斷,貝多芬心里究竟在想什么呢,下節課我們繼續圍繞這段話,再次走進貝多芬。下課。

《月光曲》教案設計 篇12

  教學要求

  1.了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和善良的心。

  2.在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。

  3.學習生字新詞,會用“幽靜”“陶醉”造句。

  4.有感情地朗讀課文,背誦最后三個自然段。

  教學重點、難點

  1.領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

  2.分辨課文中哪些是實在事物,哪些是由實在事物產生的聯想。

  教學時間

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、檢查預習

  1.這篇課文講的是誰的事?

  2.出示貝多芬畫像,簡介貝多芬。

  貝多芬是德國的音樂家。出生于1770年,1820xx年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華,十歲舉行公開音樂會,十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代,家境貧寒,受盡磨難,對勞動人民十分同情,對其無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品,《月光曲》就是其中的一首。

  3.什么是“傳說”(民間流傳的說法)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束)把課文分成兩部分,應該怎樣分?

  4.請兩名學生朗讀課文,讀后評議,糾正讀音。

  二、初步理解傳說部分的內容

  1.默讀第部分,想一想,貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子,是哪幾首?

  2.學生默讀思考后討論。

  (1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子)

  (2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)

  (3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子,從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子,八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。

  三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

  1.指名學生朗讀二到七自然段,糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語:幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一,流經好幾個國家,包括德國。

  2.貝多芬是人民喜愛的音樂家,從什么地方可以看出來?(他到各一旅行演出,甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子,而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。)

  3.盲姑娘一家很窮,又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里,兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠,妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。)

  4.姑娘為什么說“哥哥,你別難過,我不過是隨便說說罷了”(姑娘很懂事,她聽出哥哥話中不安的意思,能體諒哥哥的難處,所以反過來安慰哥哥,把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”,從這里可以看出兄妹倆互相貼,這種感情非常珍貴,十分感人。)

  5.盲姑娘不但愛音樂,而且懂音樂,從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜只是別人彈過幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續續,很不熟練,卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來,她立刻聽得入了神。一曲完了,她激動地說:“彈得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動,正是種激情促使他創作了《月光曲》。

  6.指名學生朗讀第二到七自然段。

  四、布置作業

  練習有感情地朗讀課文。

  板書設計 月光曲

  散步(聽) 談話 (同情)

  貝多芬

  走近(彈) 曲子 (激動)

  第二課時

  一、復習舊課

  1.用生字卡檢查生字讀音。

  2.指名朗讀課文一至七自然段。提問:貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

  二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。

  1.指名朗讀八至十自然段,糾正讀得不正確的地方。

  貝多芬看到了什么?(月光從窗戶照進黑暗的屋子,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外凄清、幽靜,就在這樣的氣氛中,窮兄妹倆站在他的身旁。)

  2.貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲,好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像看到了在大海的水天相接處,月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高,穿過微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺,是因為樂曲使他產生了聯想。開始,音樂可能是徐緩的,使人聯想到月亮升高,穿過微云。再后來,音樂可能高昂激越,使人聯想到月光下風起浪涌。)

  3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了?”

  4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來,悄然而去,給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受,也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

  三、學習分辨事物和聯想

  1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想

  2.在“皮鞋匠靜靜地聽著……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物,“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。)

  有感情地朗讀課文。

  3.朗讀指導。

  4.請學生試背最后三個自然段。

  四、指導學生識記生字。

  五、作業

  1.背誦課文最后三個自然段。

  2.預習《小音樂家揚科》。

  板書設計 月光曲

  貝多芬 盲姑娘 知音

  彈奏 想聽 感動

  再彈 入神 動情

  記錄本 陶醉 激情

《月光曲》教案設計 篇13

  ——全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動

  上教版試驗教材五年級上冊第40課

  教材分析:

  課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚,貝多芬在幽靜的小路上散步,聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子,感到十分好奇,當他走近茅屋,聽到屋內兄妹倆的談話后,被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動,便走進茅屋為他們彈奏一曲,又因盲姑娘不僅懂音樂,而且非常了解他的音樂激動萬分。此時,他看到月光下茅屋里清幽的景色,產生了創作激情,即興創作了《月光曲》,窮兄妹倆陶醉其中,感受到了音樂帶給他們的幸福。

  本文的教學重點在于引導學生了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過,體會《月光曲》的魅力所在。根據學生的認知水平,教學難點在于通過對貝多芬情感變化的體驗,探究其創作的原因。教學過程中,先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過,然后引導學生研讀重點語段,主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法,從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感,從而深入探究貝多芬彈了一曲又創作一曲的原因,感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。最后,通過品讀文中描繪的《月光曲》的情景,感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,進一步激起學生對大音樂家的敬意。

  教學目標:

 、弊灾鲗W習課文生字,理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

 、舱_流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上,有感情地朗讀文章中的關鍵語段,了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

 、硰呢惗喾业难孕兄畜w會他豐富的心理和情感,感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

 、闯醪礁惺苈撓氲谋磉_作用,體會《月光曲》的魅力,背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

  ⒌想象貝多芬離開后兄妹倆的對話,續寫課文內容。

  課前準備:

  ⒈為課文標注小節號。

  ⒉把生字讀正確、課文讀通順。

 、橙Τ霾焕斫庠~語,并嘗試解決。

  第一課時

  課時目標:

 、弊灾鲗W習課文生字,理解“傳說、譜寫、幽靜、純熟”等詞語的意思。

 、舱_流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上,有感情地朗讀文章中的關鍵語段,了解并簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

 、硰呢惗喾业难孕兄畜w會他豐富的心理和情感,感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

  教學過程:

  一、課題導入,初步了解課文大意。

 、弊x題。

 、矌熣b第一小節,學生提煉要點并以“月光曲”開頭說一句話,理解“傳說”。

 、程岢鲆蓡枺骸对鹿馇肥窃鯓幼V成的?學生圍繞問題自學。

 、唇M織交流。

  ⒌歸納梳理交流要點,導入下文教學。

  說明:在揭示課題后,學生通過聽,了解與《月光曲》相關的信息,并以“月光曲”開頭用不同的表達方式清楚地表達相似的意思。在此基礎上,引導學生在自學過程中初步了解傳說中《月光曲》譜成的大概過程。

  二、學習2—7小節,體會人物情感。

  ⒈創設情境,理解“幽靜”,了解貝多芬走近茅屋的原因。(板書:情不自禁走近)

  說明:引導學生在情境體驗中理解“幽靜”這一詞語的意思,體會作為一個音樂大師,身處這樣的意境中,很容易觸動創作的思緒。

 、矊W習兄妹倆的對話。

 、乓龑W生在轉述對話的過程中體會盲姑娘對音樂的喜愛,感受兄妹倆互相體諒的真情。板書要點,隨機指導朗讀。

  ⑵指導分角色朗讀。

 、歉鶕c概括對話的大意。

  說明:課文第3小節作者重點描寫窮兄妹倆的對話,這既讓貝多芬感受到盲姑娘對音樂的熱愛,又讓他感受到兄妹倆之間的真情,這是他為盲姑娘彈奏一曲的原因,也是事情的起因。教師抓住這一寫作特點,讓學生在轉述對話、圈畫批注、反復朗讀的過程中揣摩人物的情感,同時引導學生抓住對話中的要點信息,簡要概括對話的大意,為達成本課時簡要概括《月光曲》譜成經過這一訓練目標作鋪墊。

 、常ò鍟鹤哌M)了解貝多芬走進茅屋后做了哪些事。

 、磳W生交流。(板書:彈再彈)

  ⒌圍繞“貝多芬為什么彈了一曲再彈一曲”深入研讀。

 、怕撓瞪舷挛模胂髮懺,揣摩貝多芬當時心里的想法。

 、平M織交流,隨機學習盲姑娘和貝多芬的對話。

  ●品讀盲姑娘的語言,體會她激動的心情,了解她不僅懂音樂而且熟知貝多芬的音樂。隨機理解“純熟”。

  ●品讀貝多芬的語言,感受貝多芬小鎮遇知己時的心情及對盲姑娘的敬佩。

  ⑶指導朗讀對話。

 、刃〗Y貝多芬彈了一曲再彈一曲的原因。

  說明:教學時,先讓學生抓住主要事件整體了解4-7小節這部份內容,再通過聯系上下文想象寫話,揣摩貝多芬當時心里的想法。在交流中相機學習盲姑娘和貝多芬的對話,由此了解貝多芬彈了一曲后又決定即興創作一曲的原因,也是事情的發展。

  三、感受意境,指導概括。

 、闭b第8小節,渲染貝多芬創作時的情境。

 、渤鍪镜9小節,初步感受文中《月光曲》所描繪的意境。(板書:記錄譜成)

 、骋龑W生根據貝多芬的行為線索簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

  4.結并明確下一節課學習的內容。

  說明:通過教師有感情地誦讀,將學生帶入貝多芬創作時的情境,使學生感受到當時正是由于情、景的交融,觸發了音樂家的創作激情,初步感受《月光曲》的意境之后,引導學生簡要概括貝多芬譜寫《月光曲》的過程。

  第二課時

  課時目標:

  ⒈理解“清幽、恬靜、陶醉”等詞語的意思。

 、渤醪礁惺苈撓氲谋磉_作用,體會《月光曲》的魅力,背誦文中描繪的《月光曲》的情景。

 、尺M一步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

 、聪胂筘惗喾译x開后兄妹倆的對話,續寫課文內容。

  教學過程:

  一、回顧。

  學生簡要介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

  說明:回顧多芬譜寫《月光曲》的經過,復習根據課文線索概括主要內容的方法。

  二、學習8—10小節,感受《月光曲》的魅力。

  ⒈出示寫景句,理解“清幽”,指導“幽”的書寫。

 、膊シ拧对鹿馇芬魳,引導學生想象樂曲所描繪的情境,進行個性化的描述。

  ⒊了解文中描繪的《月光曲》的情景。

 、抛宰x第9小節,用直線劃出哥哥想象的內容,嘗試讀出感受。

 、浦该麑W生讀,其他學生交流感受,體會旋律的變化和貝多芬的情感,隨機指導朗讀。

 、桥錁,師生合作朗讀,嘗試背誦。

 、蠢斫“恬靜”,從盲姑娘的神態中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。

  說明:本環節主要采用以讀代講的教學方法,讓學生在朗讀中了解文中描繪的《月光曲》的情景,體會樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂,并初步感受聯想的表達效果,積累文中優美的語言。

 、狄x第10節描寫貝多芬的句子,結合“飛奔”感受貝多芬急切的心情。指導朗讀。

  ⒍想象貝多芬離開后兄妹倆的對話,續寫課文內容。

  說明:在想象寫話的過程中,引導學生多角度思考,訓練學生發散性思維的能力,同時,學習運用不同的表達形式寫好一段對話,在交流的過程中進一步感受貝多芬的人格魅力。

  三、總結全文,升華主題

  ⒈圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。

 、哺形蛉藗冑x予《月光曲》這一“傳說”的內涵。

  說明:圍繞《月光曲》得名的原因,通過對“傳說”的深入理解,感受音樂家用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創作,為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂,進一步揭示課文主題。

  作者簡介:

  張筱琳,女,1979年10月生,小學語文高級教師,上海市青浦區小學語文學科中心組成員。2005年被評為青浦區教學能手,2007年獲得青浦區教育系統十佳青年教師稱號,2008年被評為青浦區教學示范教師。曾獲上海市小學語文青年教師課堂教學評比一等獎,上海市小學語文教學優秀論文評選一等獎。

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