《船長》解讀（精選16篇）
《船長》解讀 篇1
《船長》解讀（一）
我以為解讀《船長》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：
“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”
（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？
在剛剛出事的時(shí)候，船長吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：
1船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”
這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
2“讓每個(gè)人都到小艇上去。”
這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。
3“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒有一個(gè)人違抗他的意志！
（2）、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
在理解了上面的問題之后，這個(gè)問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。
《船長》解讀（二）
我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：
1、 第3、4小節(jié)：
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’
“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
“但是他把自己給忘了”，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對于“生死”已經(jīng)不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！
2、 第30小節(jié)（結(jié)尾）：
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
這個(gè)“又”字，強(qiáng)調(diào)的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存？我不知道。
但我覺得用“最后”好些，“面對死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。” 用“最后”并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為，用“最后”讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時(shí)，用“最后”一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。
《船長》解讀 篇2
執(zhí)教： 強(qiáng)洪權(quán)
（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個(gè)大字。）
師：同學(xué)們，今天老師想和你們一起共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－
生：船長。
師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長像平常一樣把
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。不過老師在聽的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個(gè)詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準(zhǔn)了嗎？
生：讀準(zhǔn)了。
師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個(gè)字是一個(gè)------(指著“號”)
生：多音字。
師：這是一個(gè)多音字，它在這里個(gè)表示――
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個(gè)意思的時(shí)候，它就讀――
生（師）：hao，
師：呼號。
生：呼號。
師：（指另一個(gè)字）這個(gè)字呀，在平時(shí)看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)“禍”字是本課的生字，寫的時(shí)候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個(gè)詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：唉，讀得非常的好。哪位同學(xué)可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――
師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側(cè)舷撞，撞了一個(gè)大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當(dāng)中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個(gè)事情――
生：發(fā)展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）
師（生）：救援。
師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因?yàn)楣ぷ髟驙奚覀兛梢苑Q之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。
師：大家把這個(gè)詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
師：同學(xué)們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內(nèi)容。我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齊）哈爾威船長。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認(rèn)真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。
生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來看。
（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來說說，此時(shí)此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。
生：因?yàn)槿绻柾L他如果不吼的話，其他人，因?yàn)椋切┤硕急仨毢芑艔垼莻�(gè)，那個(gè)，嗯，那個(gè)，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。
生：因?yàn)椋驗(yàn)榇系拇瑔T們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因?yàn)楝F(xiàn)場是十分的太——
生（師）：亂了。
師：諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。課文哪一自然段就寫了這場災(zāi)難啊？
生：看書。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。
生：（同學(xué)們小聲讀課文。）
師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船艙
師：能停一下嗎？那個(gè)字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。
生：剖開了一個(gè)大口子。
師：謝謝你，同學(xué)們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實(shí)啊，暑假里我們吃哪種水果的時(shí)候，用這個(gè)字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：兩半。
師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個(gè)——
生：大口子。
師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來說。
生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？
生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：（大聲）海水猛烈地——
生：（齊）涌進(jìn)船艙。
師：同學(xué)們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。
生：因?yàn)椋驗(yàn)椋莻�(gè)瑪麗號巨輪是全速前進(jìn)撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個(gè)都涌進(jìn)了船里面。
師：真會體會，他告訴我們，這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——
生：（齊）快。
師：水量非常的——
生：（齊）大。
師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學(xué)生）請你來讀，好嗎？
生：頃刻間
師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？
生：（真情地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：誰再來讀一讀，好的，你來。
生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（讀完，抬頭看著老師。）
師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”齊——
生：（齊）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：（齊）甲板上。
師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——
生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學(xué)們，讓我們通過朗讀，再把這場災(zāi)難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——
生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）
師：正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。
生：我感到哈爾威船長是一個(gè)臨危不亂的船長。
師：從哪些句子感受到的？
生：這個(gè)，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個(gè)，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。
師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——
生：不能亂。
師：還有嗎？后面那位同學(xué)。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時(shí)候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險(xiǎn)才能臨危不亂。
師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學(xué)生：救出去）這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！
好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰來讀一讀。請那位同學(xué)好嗎？
生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？
生：（輕聲）不能。
師：（放一段嘈雜的聲音。）
師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——
生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：船上真的只有60人嗎？
生：不是。
師：事實(shí)上，（生：61人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時(shí)，就已經(jīng)把自己給——（生：忘了。）然而，此時(shí)此刻，每一個(gè)都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？
生：看書。
師：找到了嗎？
生；找到了。
師：請你來說。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學(xué)生回答）你說。
生：我認(rèn)為亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——
生（師）：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學(xué)。
生：整個(gè)人群像瘋了似的，亂得不可開交。
師：唉，漏了一個(gè)詞，你能看著黑板讀嗎？重來。
生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）
師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。
生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強(qiáng)調(diào)“亂得不可開交”。）
師：稍微讀得有點(diǎn)味道了。兩位同學(xué)請坐。（說話速度很快，好像在搶時(shí)間）同學(xué)們，要注意，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是——
生：整個(gè)人群。
師：事實(shí)上，它的亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同學(xué)們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）
師：我們一起來讀，“整個(gè)人群”，預(yù)備，齊。
生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強(qiáng)調(diào)：簡直像瘋了、亂得。）
師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。
生：照這樣亂下去，整個(gè)人群可能沒有一個(gè)人能夠存活下來。
師：是啊，同學(xué)們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：（齊）然而救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
師：與不可開交鮮明對比的是——
生：井然有序。
師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進(jìn)行得非常有秩序，一點(diǎn)都不亂。
師：井井——
生：有條。
師：好的，同學(xué)們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的？
生：看書。
師：請你來說。
生：船長是這樣處置的：哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：誒，他找到了這句話，同學(xué)們看一看，這是在整個(gè)船長對話過程當(dāng)中的—— 一句（生也說出）
師：嗯，找到這段對話的同學(xué)請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？
生：（齊）
師：請你來讀一讀，好嗎？
生：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機(jī)械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了。”（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清） “奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：請坐。同學(xué)們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機(jī)械師，還有（生：xx大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？一起讀。
生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。
師：船長的聲音是那么的威嚴(yán)（生跟說：威嚴(yán)），人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。
生：人們大概了解到，那個(gè)，爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。
師：這是說，這艘船肯定要那個(gè)——
生：已經(jīng)那個(gè)
師：肯定要——
生：沉沒了。
師：沉沒了，因?yàn)楣柾L了解得如此火，機(jī)器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？
生：還了解了那個(gè)，這個(gè)船還能堅(jiān)持二十分鐘。
師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個(gè)詞告訴了我們？（生看書）
師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個(gè)詞語了嗎？好，請你來說。
生：我覺得應(yīng)該是“堅(jiān)持”這個(gè)詞語。
師：堅(jiān)持二十分鐘。這二十分鐘確實(shí)很重要，因?yàn)楣柾L說——（用手示意學(xué)生回答）
生：嗯，他說——，讓每個(gè)人都到小艇上去，20分鐘讓60個(gè)人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個(gè)人要三分鐘，所以大家必須搞快一點(diǎn)。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個(gè)人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機(jī)）
師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。
生：（大聲地）夠了。
師：誰能讀得更自信一些，威嚴(yán)的聲音。請坐，好。好的，你來。
生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學(xué)生前面。）
生：夠了。
生；夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個(gè)船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學(xué)你來。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。
師：這是哈爾威船長下達(dá)的一道命令。這其實(shí)哈爾威船長下達(dá)了兩道命令，還有一道命令是——？
生：欲言又止。
師：說出來，沒事。
生：（七嘴八舌，聽不清楚）
師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學(xué)生朝著大屏幕讀。）
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實(shí)也有那么一點(diǎn)斬釘截鐵，下達(dá)命令的味道。誰來讀得更好。請你來。
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）
師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個(gè)人都到小艇上去”預(yù)備，齊。
生：讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個(gè)男人，你就。）
師：他真的會開槍嗎？請你來。
生：奧克勒大副他不會開槍，因?yàn)檫@是在威脅那些男孩嗯那個(gè)男人，他們把秩序，把整個(gè)秩序都攪亂了。
師：這是你的意見，其他同學(xué)呢？好，請你來講。
生：我認(rèn)為奧克勒大副會開槍，因?yàn)槿绻腥俗咴谂饲懊婢瓦`反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。
師：打死他一個(gè)就有可能——
生：打死他一個(gè)，一個(gè)嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因?yàn)槟阒涝谧钗＜钡臅r(shí)候，在最迫不得已的時(shí)候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長的權(quán)利——，當(dāng)然也是他的——（生：職責(zé)）從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。
生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長。
師：好的，還有嗎？請你說。
生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。
師：請坐，好的。還有嗎？你說。
生：我認(rèn)為哈爾威船長是一位嗯那個(gè)忠于職責(zé)的船長。
師：忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學(xué)們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現(xiàn)，好嗎？
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？
學(xué)生練讀。
師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當(dāng)船長，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來。）
可以看著屏幕讀。因?yàn)槭呛喍逃辛Φ膶υ挘竺嬗袔拙淅蠋煱烟崾菊Z去掉了。齊。
生：洛克機(jī)械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：停！同學(xué)樣，不夠了，照這樣讀下去，時(shí)間不夠了。（范讀：）洛克機(jī)械師在哪？齊。
生：洛克機(jī)械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：被海水淹了。
生：火呢？
師：滅了。
生：機(jī)器怎樣？
師：停了。
生：奧克勒大副？
師：到！
生：還剩多少分鐘？
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個(gè)人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？
師：在，船長！
生：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：請坐，同學(xué)們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學(xué)習(xí)的這兩段對話，因?yàn)榕R危不亂，忠于職守的船長，就再現(xiàn)在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚(yáng)）事實(shí)上，在整個(gè)救援工作過程中，哈爾威船長都時(shí)刻牢記自己是一名——
生：船長。
師：請同學(xué)們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
師：是啊，他連年齡最小的，還是見習(xí)水手克來芒都沒有——（生：忘記）時(shí)間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，
播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：
船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)力
同學(xué)們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時(shí)間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學(xué)們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯(lián)系。現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進(jìn)行下一次對話，好嗎？
生：好！
師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學(xué)們。
生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！
《船長》解讀 篇3
課前談話：
師：同學(xué)們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？
【用學(xué)生的眼光看待學(xué)習(xí)，從學(xué)生的起點(diǎn)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。】
生：英國女作家羅琳。
師：是的，這是一位傳奇的女作家，據(jù)說，羅琳在寫《哈利·波特》的時(shí)候，尤其寫到后來的大結(jié)局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？
【逐漸深入了，扣住了學(xué)生注意力。】
生：可能因?yàn)樗矚g書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。
師：是呀一本優(yōu)秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。
師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？
師：這是個(gè)秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會被你發(fā)現(xiàn)了。
【由對書的關(guān)注巧妙過渡到師生之間的對話，人與人之間的交流是課堂成功的關(guān)鍵！】
教學(xué)過程：
一
天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國著名文學(xué)家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個(gè)性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。
師：作家這樣評價(jià)他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
生讀
【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】
師：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？
生讀——一起讀。
【不是簡單的讀，教師的引導(dǎo)引起了學(xué)生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】
師：對于一個(gè)讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數(shù)萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經(jīng)歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經(jīng)歷了大約多長時(shí)間？
【聚焦才見能量，抓住了關(guān)鍵的“20分鐘”！】
生：20分鐘。
師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發(fā)出的命令。
【強(qiáng)化一下這“20分鐘”的價(jià)值，引領(lǐng)師生共同關(guān)注這關(guān)鍵的“20分鐘”！】
二
師：請同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)，留下思考的痕跡。
【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個(gè)自主體驗(yàn)語言的全過程。】
生自讀課文批注約6分鐘。
師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？
【教學(xué)的起點(diǎn)仍然是學(xué)生！】
生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因?yàn)槲覐倪@道命令看出，船長在最危險(xiǎn)的時(shí)候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個(gè)時(shí)候大家都很慌亂他發(fā)出了最威嚴(yán)的命令是決心把所有的人都帶出去。
師：你很會讀書，這是船長下達(dá)的第一道命令，非常重要，你關(guān)注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達(dá)這一道命令的？
【“你很會讀書”激勵(lì)中轉(zhuǎn)向關(guān)注命令下達(dá)時(shí)的情況！實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生在語境中理解語言！】
生：是在船剛遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時(shí)候。
師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看
（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
【就是要緊扣文本！引導(dǎo)學(xué)生思考文本之間的內(nèi)在魅力！】
生讀。
師：這樣的場面，讓你感受到了什么？
【“情動”才能“辭發(fā)”，談感受就是要找到生發(fā)語言的基礎(chǔ)。】
生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！
師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！
師：你看，這短短的四十二個(gè)字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發(fā)現(xiàn)沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？
【關(guān)注語言的形式，深入體會語言表達(dá)的的魅力！】
師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達(dá)。因?yàn)槎蹋x起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
【這樣的點(diǎn)撥就叫“恰當(dāng)”！】
指名讀。
師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。
【再推一把，加深體會！】
生再讀
師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大聲吼道？
師：這樣的慌亂我們已經(jīng)感受到了。誰來大聲讀這道命令？
【火候差不多了！】
生讀：“大家安靜，注意聽命令！”
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。
師：那誰來大聲的吼出這道命令？
生讀（聲音大了，但力量不夠）
師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴(yán)！
師范讀
【師的示范能讓學(xué)生更加放得開！】
師：誰來有力量的吼出這道命令！
【“吼出”——就是要讓學(xué)生抓住這個(gè)“吼”啊！】
生讀（響亮而有力）
師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）
【學(xué)生會悟到——這不是簡單的“吼”！】
師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【語言內(nèi)在的序列邏輯！】
師：這說明面對突如其來的災(zāi)難，幾乎所有人都慌亂的時(shí)候，船長卻表現(xiàn)得非常？
【這樣“吼”的時(shí)候，船長的表現(xiàn)？此時(shí)來看船長的表現(xiàn)可見教者預(yù)設(shè)的巧妙！】
生：鎮(zhèn)定自若。
生：沉著冷靜！
師：是呀，這時(shí)候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）
【此時(shí)的“講”是四兩撥千斤啊!】
師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實(shí)讓人印象深刻！還有嗎？
【鎖住了“印象深刻”！與學(xué)生的體驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起！】
生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因?yàn)榕嗽谠馐転?zāi)難的時(shí)候最脆弱，這時(shí)候秩序也是非常重要的，所以船長才會下達(dá)這樣的命令。
師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達(dá)的？
【此處放手學(xué)生來聯(lián)系語境體會了！】
生：是在只剩下二十分鐘的生死關(guān)頭下達(dá)的。
生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險(xiǎn)些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時(shí)候。
師：這一道命令下達(dá)之后，船上又發(fā)生了怎樣的情況？
【為下面討論作了鋪墊。】
生：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
師：更重要的是救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。
【“更重要的是——”由關(guān)注船長的表現(xiàn)轉(zhuǎn)而進(jìn)一步關(guān)注船上的秩序，妙！】
師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現(xiàn)在變得井然有序，難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？
【“難道只是因?yàn)閵W克勒手中的那把手槍嗎？”又把學(xué)生的思維推向了深入。】
師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。
【“讀”是學(xué)語文的法寶啊！】
出示：“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克機(jī)械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
生（笑）：不可以的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點(diǎn)都不緊張了，就像平常說話一樣了。
師：哦，人物的對話也要符合當(dāng)時(shí)的情景，這個(gè)時(shí)候情景已經(jīng)萬分的——危急！時(shí)間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節(jié)省時(shí)間了？
【在比較中深入！】
出示：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”
……
生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓(xùn)練有素，也聽不清，記不住。
生（笑）：也不可以。船長一連問了三個(gè)問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。
生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發(fā)慌了，太緊張了。
師：是呀，只要細(xì)微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！
師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？
【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】
生：我感覺，奧克勒大副和洛克機(jī)械師也和船長一樣是鎮(zhèn)定，沉著的。
生：我發(fā)現(xiàn)洛克機(jī)械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會清楚爐子，機(jī)器現(xiàn)在已經(jīng)怎么樣了。
生：我感覺船長鎮(zhèn)定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。
師：老師想問作為船長，當(dāng)他了解到爐子已經(jīng)被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機(jī)器？（生：停了）。作為一位船長當(dāng)他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅(jiān)持多少分鐘？（生：應(yīng)該知道）
師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
【從學(xué)生下面的回答就能看出引導(dǎo)的妙處。】
生：我認(rèn)為船長是要把這個(gè)重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點(diǎn)心。因?yàn)槎昼娞由鷷r(shí)間也不是很少了。
師：你領(lǐng)悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機(jī)械師、大副，表現(xiàn)的都是那么勇敢，鎮(zhèn)定，都在堅(jiān)守崗位。可見這是一支怎樣的船隊(duì)？
【又深一層了，從船長到了對全船人的關(guān)注，進(jìn)而理解“這是一支怎樣的船隊(duì)？”】
生：是勇敢，紀(jì)律嚴(yán)明的船隊(duì)。
生：是訓(xùn)練有素的船隊(duì)。
師：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？
【學(xué)生不是“客體”，而是文本情境體驗(yàn)的“主體”，是課堂真正的“主體”。】
師：現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話
【“給人信心與力量”此處總結(jié)出了語言內(nèi)在的本質(zhì)魅力！】
指名讀對話，指導(dǎo)讀出力量與威嚴(yán)
師生分角色讀對話
【此時(shí)的對話應(yīng)當(dāng)是水到渠成后的鞏固體驗(yàn)。】
三
師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
【學(xué)生會想到：真是沒有一個(gè)廢字啊！】
生齊讀
師：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
【引出與船長的對比！】
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準(zhǔn)確！】
生齊讀。
師：再默默地讀，讀進(jìn)心里去。【有氣氛了！】
師：此時(shí)你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】
生：船長哈爾威是一個(gè)沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！
師：忠于職守的船長。【用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】
生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時(shí)候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。
生：不僅忠于職守，還視死如歸！
師：這是一個(gè)英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個(gè)詞來概括呢？多用幾個(gè)詞來豐富一下立體的形象吧！】
生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？
【可以讓學(xué)生想得更多一些、更廣一些！】
生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？
師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點(diǎn)頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實(shí)是個(gè)很難回答的問題。也許當(dāng)時(shí)的時(shí)間真的來不及了，也許在古老的航海規(guī)則中，船長的職責(zé)就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個(gè)問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險(xiǎn)了，你認(rèn)為他還是不是英雄？
【今天的學(xué)生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才會真正的在學(xué)生的心中樹立好一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、偉大的形象。】
生：我認(rèn)為還是英雄，正因?yàn)楣柾L鎮(zhèn)定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一個(gè)英雄。
師：那如果真是這樣的結(jié)尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個(gè)離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結(jié)尾比一比，哪一個(gè)更加震撼你的心？
【想方設(shè)法解開學(xué)生心中的這個(gè)“結(jié)”才是真正負(fù)責(zé)任的教學(xué)！】
生：課文中的結(jié)尾。
師：是呀，在文學(xué)作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結(jié)尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術(shù)手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠(yuǎn)的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
生動情的讀
【毋庸置疑，此時(shí)學(xué)生朗讀的感情肯定是更進(jìn)一層了！】
師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）
【最后還是要落實(shí)到對文本的朗讀！對文本的深層體驗(yàn)！】
師：現(xiàn)在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價(jià)卻是一生的？
【這不就是告訴了學(xué)生如何寫好一個(gè)人嗎？抓一個(gè)人關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】
生：因?yàn)榇L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現(xiàn)。
生：最后的二十分鐘把他一生的品質(zhì)都寫出來了。
師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！
【點(diǎn)在點(diǎn)子上了！】
師：課文學(xué)完了，不過，同學(xué)們知道嗎？到了初中我們還得再來學(xué)習(xí)這篇課文，因?yàn)樵诔跻坏慕炭茣校殖霈F(xiàn)了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號遇難記》。想一想，學(xué)過了為什么編者還得讓我們再學(xué)一遍呢？
【延伸一下，引發(fā)學(xué)生更深的探究！】
生：可能，我們到了初中，長大了，再學(xué)習(xí)這篇課文會有更加深刻的理解。
師：還有一個(gè)原因，因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的小說。越是經(jīng)典的文章越具有這樣的魅力，不同時(shí)期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時(shí)候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時(shí)也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時(shí)候我想到了雨果，似乎領(lǐng)悟到了雨果的創(chuàng)作用心。第三次再讀這篇課文的時(shí)候又有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時(shí)，更加敬畏船長這份崇高的職業(yè)。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——
【此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多讀書實(shí)在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】
生：船長！
下課。
《船長》解讀 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：91
計(jì)一、介紹作者：
今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創(chuàng)作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)，對讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅(jiān)持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯(lián)軍火燒圓明園后，雨果曾發(fā)表著名的抗議信，怒斥英法強(qiáng)盜的罪惡行徑。
關(guān)于雨果，你們還知道些什么？（生自由發(fā)言）是的，雨果一生創(chuàng)作無數(shù)，我們今天要學(xué)的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學(xué)生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長是誰？船長是個(gè)怎樣的人？講了船長的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個(gè)自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
（船長的名字叫哈爾威）
（船長是個(gè)怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
（船長最后犧牲了）
（船長生命的最后時(shí)刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會讀書，那讀了這兩個(gè)自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長是個(gè)忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？
3、好！究竟發(fā)生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內(nèi)容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發(fā)生在 （時(shí)間），哈爾威船長 。
問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規(guī)定的航線上，也就是說接下來的事故責(zé)任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發(fā)生的惡劣氣候
問題二：當(dāng)時(shí)的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險(xiǎn)則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當(dāng)時(shí)的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當(dāng)時(shí)的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團(tuán)、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發(fā)……
4、小結(jié)、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當(dāng)時(shí)的情況真是萬分緊急！在這生死關(guān)頭，哈爾威船長又表現(xiàn)得如何呢？
請同學(xué)們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個(gè)問題：
哈爾威船長在指揮救援時(shí)下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？每一次下達(dá)命令后的結(jié)果怎樣？試著劃出關(guān)鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長站在指揮臺上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現(xiàn)場的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時(shí)刻更應(yīng)遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，救生艇是重要的逃生工具，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發(fā)揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險(xiǎn)嗎？所以，哈爾威船長強(qiáng)調(diào)救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時(shí)可以看出哈爾威船長？（對女性的
尊重和保護(hù)，對乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點(diǎn)明救援的目標(biāo)！一種堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命的明確。
小結(jié)：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時(shí)飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護(hù)、對脫險(xiǎn)的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時(shí)的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮(zhèn)定
讀這一段文字的時(shí)候，情況危急，語速應(yīng)——急促！命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？
教
學(xué)
設(shè)
計(jì)真的只有六十個(gè)人嗎？多少？
這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質(zhì)；在危急的時(shí)刻，哈爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現(xiàn)在不可開交的場面，一切都和鎮(zhèn)定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個(gè)詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發(fā)生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達(dá)了什么命令？
——出示：“哪個(gè)男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長下達(dá)的命令，現(xiàn)在，我們一起來聽一聽船長威嚴(yán)的聲音：
師范讀
從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達(dá)了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？
出示：沒有一個(gè)人……上空。
*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨(dú)沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。
7、通過讀、通過悟，我們領(lǐng)略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實(shí)施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現(xiàn)出哈爾威船長在整個(gè)救援過程中所發(fā)揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調(diào)遣。
小結(jié)：在生死關(guān)頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個(gè)臨危不亂、忠于職守的船長形象展現(xiàn)在我們眼前，看，他連見習(xí)水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結(jié)：“動作再快點(diǎn)！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時(shí)候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調(diào)則會顯得——莊重
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
他一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經(jīng)一定走入了他的內(nèi)心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……
想象，發(fā)言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長入海時(shí)的形象比作——一尊黑色的雕像，表現(xiàn)了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個(gè)船長的尊嚴(yán)。
再讀——面對死亡……權(quán)利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)。
四、小結(jié)全文，寫話練習(xí)：
急風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一
個(gè)人的本質(zhì)和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀(jì)念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結(jié)：
通過學(xué)習(xí)，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實(shí)也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達(dá)等等，希望大家能夠走進(jìn)雨果的作品。
評
課
情
況
這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
評課人： 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教
學(xué)
反
思
因?yàn)楸菊n同時(shí)作為了《同步課程》的拍攝課，根據(jù)同步課程的要求，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，安排了較大的容量，但由于環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，加之六年級學(xué)生思維的反映度更加靈敏，所以，整節(jié)課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓(xùn)練扎實(shí)而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標(biāo)明確，受到了組內(nèi)老師的一致肯定。尤其是以下幾點(diǎn)，在本節(jié)課中猶顯突出：
1、教學(xué)目標(biāo)的整合。語文基礎(chǔ)知識和基本技能的扎實(shí)訓(xùn)練，與學(xué)生高尚情操和積極的人生態(tài)度以及人文精神的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，水乳交融。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，洋溢著生命的激情。
3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)活動中，作為教師的我是一個(gè)平等參與者。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在閱讀實(shí)踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級的語文教學(xué)，如果每一節(jié)課都是如此大信息量、扎實(shí)訓(xùn)練、適當(dāng)拓展，充分調(diào)動學(xué)生的自主探究的意識，那學(xué)生的成長必然更加迅速！我會努力！
備
注
1、填寫內(nèi)容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。
2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
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《船長》解讀 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】（第二課時(shí)）
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”
（板書：險(xiǎn)！！）
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
○小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場面二（第7-21自然段）
○這兒實(shí)際上是兩段對話，誰來分一分？
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
○人們從船長與洛克機(jī)械師的對話中了解到了什么？
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會開槍嗎？
○從這里你讀出了船長的什么？
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
⑴誰來讀一讀？
⑵這偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
⑷看，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個(gè)救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫。對白。
17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長——哈爾威！
（仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課）
點(diǎn)評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學(xué)的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心；境，引領(lǐng)我們沉浸其間。
這確實(shí)是一堂不折不扣的好課！教學(xué)思路的條理清晰，教師緊扣重點(diǎn)，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學(xué)生各種反映時(shí)，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學(xué)生引入其教學(xué)軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強(qiáng)烈的感情，將孩子帶入那特有的時(shí)空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導(dǎo)朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風(fēng)撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學(xué)們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個(gè)男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵(lì)他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時(shí)，不光其他學(xué)生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進(jìn)步，也為老師的耐心！
三、對話設(shè)計(jì)，融情于境
我想，這堂課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是，最后仲老師在教最后兩個(gè)自然段時(shí)，為孩子們設(shè)計(jì)的情境對話。當(dāng)時(shí)，孩子們已經(jīng)體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當(dāng)，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來啊！而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學(xué)以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設(shè)計(jì)暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時(shí)，大都是學(xué)生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢？而老師就充當(dāng)“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當(dāng)初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個(gè)問題無形拋給了孩子，也填補(bǔ)了課文的“留白”處！因?yàn)椋绻嬲刈呷牍柾L的內(nèi)心世界，那么這個(gè)問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學(xué)生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學(xué)生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊！”另一學(xué)生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學(xué)生們再次誦讀了最后兩個(gè)自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學(xué)魅力，也是情境教學(xué)的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
《船長》解讀 篇6
一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“悟”和“讀”為宗旨，重點(diǎn)抓住船長的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)段落、句子，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運(yùn)用中體會船長哈爾威是怎樣一個(gè)人。
二、教材分析
(一)教學(xué)內(nèi)容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點(diǎn)詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援的。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個(gè)人？
（四）教材課型、課時(shí)
略讀課文 一課時(shí)
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
課件 背景音樂
（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
為了突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
（一)導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災(zāi)難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學(xué)生把自己了解到的實(shí)際情況講給其他同學(xué)）
2.今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災(zāi)難，船長又是如何應(yīng)對的？請同學(xué)們翻開課本。
（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生感知到的自然災(zāi)害——地震談起，讓學(xué)生從心理上對自然災(zāi)害有一個(gè)感性的認(rèn)識，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學(xué)生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調(diào)遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)通過對課文中的關(guān)鍵詞的抽查，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，這樣的設(shè)計(jì)既考查了學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，又教給學(xué)生如何抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學(xué)生滲透一種整體意識。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對船長的初步認(rèn)識表達(dá)出來，既訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價(jià)他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。）
(過渡：這是一個(gè)多么高的贊譽(yù)啊！可以想象當(dāng)雨果寫下這一段文字的時(shí)候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽(yù)喚起學(xué)生情感的參與。）
3. 請同學(xué)們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復(fù)的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。
（設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達(dá)出來。此環(huán)節(jié)通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)語言文字的能力。）
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學(xué)生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學(xué)生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學(xué)。）
7.指生交流.
預(yù)設(shè)一：出示第一次命令: 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設(shè)計(jì)意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學(xué)生透過語言文字感受災(zāi)難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出“吼”的味道。
（6）小結(jié)：面對突如其來的災(zāi)難，幾乎所有的人都慌亂的時(shí)候，船長表現(xiàn)的卻 ？學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時(shí)候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴(yán)！（生齊讀）
（設(shè)計(jì)意圖：由一個(gè)“吼”字讓學(xué)生體會到了語言文字的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過電影片段的展播，引導(dǎo)學(xué)生的自身感受，想象當(dāng)時(shí)輪船上人員的心理活動，深入感受當(dāng)時(shí)人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現(xiàn)進(jìn)而襯托出船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）
預(yù)設(shè)二： 出示第二次命令：“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達(dá)的這條命令？
(設(shè)計(jì)意圖：此處放手讓學(xué)生聯(lián)系語境體會。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
（設(shè)計(jì)意圖：這一問題的設(shè)計(jì)有很大的彈性，教師可根據(jù)學(xué)生的理解，通過有效追問將學(xué)生的理解逐步推向深入。）
（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結(jié)：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的 ？引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充教師相機(jī)板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。
（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白式的總結(jié)也是對學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災(zāi)難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
學(xué)生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個(gè)把事和每一個(gè)人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀體驗(yàn)在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達(dá)到了此時(shí)有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習(xí)寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學(xué)們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻(xiàn)給哈爾威船長吧！（配樂,學(xué)生深情地朗讀自己的心里話）。
（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結(jié)：
在一場突如其來的災(zāi)難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生緩慢而深情的朗讀聲中結(jié)束這堂課）
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性。）
（七）作業(yè)
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)重視課內(nèi)積累和課外拓展。）
五、教學(xué)效果預(yù)測及反思
（一）預(yù)測教學(xué)過程的成功之處及原因。
1.本節(jié)課的教學(xué)，我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟后，在交流中運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)情感也在步步深入。
2.整堂課重點(diǎn)抓住船長的兩次傳神對話，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我對這兩次命令做了充分的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈诙蚊畈攀乖瓉韥y得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的不足。
在體會船長下達(dá)的第二次命令前，學(xué)生可能對船長和洛克機(jī)械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們?yōu)槭裁锤械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學(xué)生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達(dá)出來；教學(xué)中可能會放不開手腳，牽著學(xué)生往我的教學(xué)設(shè)計(jì)中鉆；教學(xué)時(shí)間可能有些緊，學(xué)生練筆的時(shí)間可能不夠充足。
（三）預(yù)設(shè)改進(jìn)的設(shè)想。
盡量克服牽著學(xué)生往自己設(shè)計(jì)好的預(yù)案里鉆，給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對人物情感把握不準(zhǔn)的情況，這時(shí)教師要根據(jù)朗讀情況，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這簡短對話背后的力量，結(jié)合上下文暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學(xué)生逐步達(dá)到情感共鳴。
六、板書設(shè)計(jì)
19.船長
一生忠于職守 履行做人之道
臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方
（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關(guān)鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）
《船長》解讀 篇7
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認(rèn)識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】
2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】
1）【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實(shí)、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：這個(gè)問題必須聯(lián)系上文，請大家先獨(dú)立思考，然后小組交流。【獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作討論】
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
3、過渡：船長是怎樣運(yùn)用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實(shí)感寫在旁邊。【生自學(xué)】
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機(jī)出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨(dú)沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領(lǐng)會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】
b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機(jī)械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】
生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個(gè)真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者！
生：我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師：他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀！
5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）
師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個(gè)場景，請大家切身體驗(yàn)一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實(shí)話實(shí)說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時(shí)的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：他，也是個(gè)凡人，但在這生死考驗(yàn)下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導(dǎo)——再指名讀——男女同學(xué)分角色讀】
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？
c、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】
d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學(xué)再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學(xué)們，時(shí)窮節(jié)見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點(diǎn)……還有點(diǎn)笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續(xù)說，）他又接著說，船長應(yīng)該會游泳吧，何必去死呢？
師：思考的角度很獨(dú)特，與眾不同！那，同學(xué)們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學(xué)生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他自救應(yīng)該有的是辦法。如在小艇最后離開之時(shí)，他也一躍而上，不是能救自己嗎？
反方：我方認(rèn)為，船長不可能上小艇，一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”這句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學(xué)仔細(xì)看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！
正方：不跳海也是死路一條！船長這么機(jī)智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？
反方：不！我認(rèn)為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
［案例評析］
就最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我們尚且不去管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，爭論的結(jié)果又是什么，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是：學(xué)生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發(fā)了課堂生命的活力。遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、變“教教材”為“用教材”
“教材無非是個(gè)例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性的生命活力，讓學(xué)生憑借教材中的言語，對教材進(jìn)行重新組合、裁剪，真正把教材當(dāng)作例子，把學(xué)生的問題、困惑、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受等作為教學(xué)新的生長點(diǎn)，從而讓教學(xué)充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時(shí)抓住閃亮點(diǎn)“船長能否自救”讓學(xué)生討論、爭論、辯論，從而引發(fā)思維，加深感悟，并生發(fā)新的疑問，把學(xué)生導(dǎo)向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。
2、變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得唯一答案，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，自主學(xué)習(xí)，集思廣益，采用自學(xué)討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益匪淺。
3、變“封閉教學(xué)”為“開放教學(xué)”
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要努力構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)資源。此教例就充分體現(xiàn)了開放，不拘泥于教材，不停留在學(xué)生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎(chǔ)之上，解放學(xué)生的腦、嘴、手等，放飛學(xué)生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，認(rèn)真研讀，勇敢辯論……同時(shí)開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是深遠(yuǎn)而有益的。
《船長》解讀 篇8
[設(shè)計(jì)理念]：強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計(jì)特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文 想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。
[通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二、感悟船長 品讀語句
（一）默讀3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。
（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報(bào)（相機(jī)出示）
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、 投影“大家安靜…都救出去！” 實(shí)際上…給忘了。
①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險(xiǎn)的時(shí)候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。
②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，
③老師和同學(xué)們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？
④你不但理解了內(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會讀”的地步。]
2、 船長與洛克及奧克勒的對話。
①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）
②錄音范讀，你聽出了什么？（堅(jiān)決、果敢）
③扣緊“哪個(gè)男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個(gè)原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。
④想象當(dāng)時(shí)“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有？
⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因?yàn)榇L的舉動—
[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
②時(shí)代需要英雄，時(shí)代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
③讓我們把對英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。
[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時(shí)他會想些什么呢？
②他仿佛在給災(zāi)難下命令，想一想，他會給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請你讀一讀這句話。
③學(xué)到這兒，哈爾威船長給老師一個(gè)啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。
⑤指名讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過個(gè)性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]
小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長啊！
過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險(xiǎn)，可船長，引讀：
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？
③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究 升華課文
1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，船長的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成，究其原因是前面耗時(shí)過多。2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。4、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。
《船長》解讀 篇9
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：30
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)三
常州市清潭小學(xué) 吉潔
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入課文：
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個(gè)人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
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《船長》解讀 篇10
執(zhí)教：瑯小分校 王恒
學(xué)生：雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
時(shí)間：07年4月13日上午8：30—9：10
師：1870年，諾曼底號輪船遇難，人們哭泣哀號，面對這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細(xì)看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？
生：第一個(gè)是三小節(jié)，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”
師：好，接著，第二道
生：哪個(gè)男人敢走在女人前面……
師：第三個(gè)
生：第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師：板書四道
這四道命令是在什么情況下下達(dá)的，又是怎么樣下達(dá)的？大家讀課文。
生：讀“哈爾維……全部救出去。”
師：船長在什么情況下的的命令？
生：我覺得是在混亂的情況下。
師：你能把文章讀出來嗎？
生：讀書
師：有什么感受？
生：場面很混亂，因?yàn)楣柧S船長是大聲吼道。
師：可以用一個(gè)詞來形容？
生：危急。
驚慌失措。
師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。
生：我從“大家安靜”
師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。
生：不可以，那時(shí)很混亂。
師：還有嗎？
生：我從兩個(gè)感嘆號可以看出來
師：我提醒大家注意這兩句話。關(guān)于順序—
生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。
師：是不是命令下得很有條理，先—
生：
師：讀出船長的鎮(zhèn)定果斷
生讀書。
師：不錯(cuò)，讀得很好，請大家注意它是怎樣下達(dá)命令的？
生：吼！
師：而且是—
生：大聲吼。
師：板書吼
師：大家注意讀出這個(gè)吼字。
點(diǎn)名讀
師：要讀出船長果斷的精神。
師：我想當(dāng)時(shí)船長一定像你一樣吼出來的
師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時(shí)在什么情況下下達(dá)的？
當(dāng)時(shí)甲板上出現(xiàn)了什么情況？找到了嗎？
生：我從第五小節(jié)感受到了。
師：好，所有同學(xué)默讀第五小節(jié)，當(dāng)時(shí)甲板上是什么樣子的？
生：當(dāng)時(shí)大家都想到小艇上去。
師：給人一個(gè)字的感覺，就是—
生：亂
師：你還注意到什么？
生：簡直像瘋了似的。
師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？
生：我看出三個(gè)大副拼命維持秩序。
師：你們想一想如果這個(gè)情形繼續(xù)下去，會怎么樣？
生：會把船擠翻。
無人可以生還。
師：船長想把大家救出去的愿望無法實(shí)現(xiàn)。
想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，
因此這里讀的時(shí)候口氣要堅(jiān)決，誰來讀？
生：讀“哪個(gè)男人……”
師：船長的威嚴(yán)在這里充分得到體現(xiàn)。
全班齊讀。
師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發(fā)現(xiàn)？找到就畫下來。對話之中還有什么？
生：對話中整個(gè)船都非常危急，在繼續(xù)亂下去無法得救。
師：還有嗎？
生：我從對話中感覺船長不慌張，穩(wěn)定了大家的情緒。
生：讀“夠了……小艇上去”
師：什么夠了？
生：時(shí)間 。
夠把人們都救下。
師：說說你的理解好嗎？
生：船長想讓每個(gè)人都到小艇上去，時(shí)間夠了，會讓乘客心情放松一點(diǎn)。
我覺得可以從“每個(gè)人”和“都”可以看出。
師：每個(gè)人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師：乘客聽了是多么欣慰。
師：船長下的第3、4道命令
在下達(dá)這四道命令的時(shí)候船長身處何處？同桌交流一下。
生：25小節(jié)，在船長的崗位上。
29小節(jié)，屹立在艦橋上。
3小節(jié)指揮臺上。
師：同學(xué)們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個(gè)位置都是在船的最高處。
同學(xué)們想象從便于逃跑這個(gè)角度，高處不離利于逃跑。
為什么？
生：因?yàn)樗肟吹剿谐丝投寄茏摺?/p>
生：他想便于指揮。
生：他想讓大家看到他，穩(wěn)定大家的心情。
師：他根本沒有想到自己。
生：他一心想把船員乘客全部救出去。
師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？
生：他是屹立在崗位上。
師：板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生：穩(wěn)如泰山。
生：一動不動。
師：你能從屹立感受到什么？
生：他沒有慌張，鎮(zhèn)定自若。
師：你覺得他是怎樣的船長
生：忠于職守的船長。
師：他忠于職守。
師：所有人混亂的時(shí)候船長是怎樣的，預(yù)備讀 。
生齊讀。
師：船長下達(dá)第二道命令時(shí)，來看看船長的形象，預(yù)備
生齊讀。
師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預(yù)備
生齊讀
師：如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員，船長救了我們，當(dāng)我們站在船上看著船長，預(yù)備
生齊讀：船長……沉入大海
師：如果你是實(shí)習(xí)的克萊芒，最后一個(gè)被救上去，看著船長，你會怎么讀？
點(diǎn)名讀。
師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師：同學(xué)們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師：一起來讀這首詩，預(yù)備讀。
生齊讀這段。
師：好，請看最后，我們一起來讀最后一小節(jié)
作者在文章結(jié)尾情不自禁感嘆道
預(yù)備讀。
生齊讀最后一節(jié)。
師：板書英雄
英雄，學(xué)到這里，你們有沒有話想說，當(dāng)我們凝視著雕像，你想說什么？
生：我們很感謝他
生：我只能用一個(gè)詞來形容就是偉大
生：你以身殉職，危險(xiǎn)時(shí)第一個(gè)想到了我們，你的精神會永遠(yuǎn)感染我們。
生：雖然他的面孔我們再也看不到了，但是他的精神永遠(yuǎn)在我們心中。
師：一個(gè)人的精神永遠(yuǎn)會活在我們心中，在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗(yàn)，但是會遇到各種各樣的考驗(yàn)，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵(lì)自己。
好，下課。
《船長》解讀 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：50
作者：魏瑞雪
一. 設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達(dá)方法。
二. 教學(xué)目標(biāo)：
1.通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會作者的表達(dá)方法。
三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法。
四.教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五.教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一.揭示課題
1.同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）
二.檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不 清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
2.快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個(gè)故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三. 引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）
四. 深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機(jī)評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當(dāng)一回船長吼一吼？2—3人，相機(jī)評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a.先放小艇 b.按順序撤離 c.必須全部救出
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五. 探究作者的表達(dá)方法。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載
1.學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）
六. 作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
板書設(shè)計(jì)：
船長
忠于職守 舍己為人 語言、行動、對比、襯托表達(dá)方法
遇險(xiǎn)：大口子、涌進(jìn) ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后 斷后、60人全
《船長》解讀 篇12
[教學(xué)背景]
《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
[教學(xué)片段]
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)？
生：“必須把60人全都救出去！”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。
生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢。他下達(dá)的幾個(gè)命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。
生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行的井然有序。在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事、每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：……
師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：（一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色）
[評點(diǎn)]
本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，教學(xué)中教者在注重語言文字訓(xùn)練的同時(shí)也注重學(xué)生的思想教育。教者讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，爾后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
[教學(xué)片段]
生：老師，我覺得哈爾威船長有點(diǎn)“傻”。
師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？
生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關(guān)鍵時(shí)刻處事果斷、先人后己的品質(zhì)固然值得敬重，然而當(dāng)最后一批乘客和船員坐上救生艇時(shí)，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠(yuǎn)去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點(diǎn)“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們陷入了沉思。）
師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？
生：（小組討論，說說你們的看法。）
師：請各組代表發(fā)言，交流一下討論情況。
生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時(shí)間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。
生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。
生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因?yàn)榇蠛Ｉ巷L(fēng)流很大，再加上救生艇已達(dá)到最大負(fù)荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。
師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實(shí)現(xiàn)船長的價(jià)值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責(zé)，主要由于時(shí)間的原因，他來不及脫離危險(xiǎn)，最后成了一名英雄，我堅(jiān)信哈爾威將永遠(yuǎn)與大海同在。
[評點(diǎn)]
教者能及時(shí)捕捉教學(xué)過程中的生成性問題——“傻”，及時(shí)組織學(xué)生展開討論交流，讓學(xué)生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學(xué)習(xí)的楷模，是一位名副其實(shí)的英雄。
一、利用文本資源，感悟英雄風(fēng)范。
在閱讀過程中，揣摩文章所表達(dá)的思想感情是高年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)，教學(xué)中我注意學(xué)生之間的對話交流，讓他們聯(lián)系課文的具體內(nèi)容去領(lǐng)悟船長的內(nèi)心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成資源，品味生命價(jià)值。
新的教學(xué)理念要求教者善于把握課堂教學(xué)中生成的教學(xué)資源，有機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)的尾聲，學(xué)生提出了質(zhì)疑性的問題，他覺得船長有點(diǎn)“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學(xué)生展開大討論，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，各自闡述觀點(diǎn)，說說船長究竟傻不傻。通過交流學(xué)生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時(shí)間的緊迫和小艇的負(fù)荷原因，他沒能及時(shí)脫離危險(xiǎn)，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價(jià)值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。
《船長》解讀 篇13
《船長》教案第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.
2.學(xué)習(xí)“自救”“犧牲”部分，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.
教學(xué)過程:
一. 復(fù)習(xí):
(1)聽寫詞語
(2)朗讀“遇險(xiǎn)”部分，問：這一段主要寫了什么？
(3)導(dǎo)入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？認(rèn)真閱讀課文，用筆點(diǎn)出來。
二.重點(diǎn)研讀“自救”部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
問：（1）哈爾威船長是怎樣下達(dá)這一命令的？（大聲吼道）為什么要“大聲吼道”？（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫甲板混亂的情況回答。）
（2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“救生艇——婦女——其他——船員”，板書：鎮(zhèn)靜自若.舍己為人.）
(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會“大聲吼道”“鎮(zhèn)定”的語氣。
第二次：（出示：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”）
問：作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節(jié)。師出示第五小節(jié)的內(nèi)容。）
問：甲板上的情況可用哪個(gè)字形容？（亂）哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？（抓關(guān)鍵詞“一窩蜂”“拼命”“瘋了似的”“不可開交”體會這樣會船毀人亡。）
學(xué)生認(rèn)真地讀，命令下達(dá)后情況怎樣？課文中有一個(gè)成語可看出（井然有序）
體會：在危急的時(shí)候，船長下達(dá)了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個(gè)人？（板書：果斷機(jī)智.關(guān)心婦女）
第三次：（出示：“快救克萊芒！”船長喊道。）
問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關(guān)愛孩子）
小結(jié)：在自救整個(gè)過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。
三.學(xué)習(xí)“犧牲”部分。
1讀
師反復(fù)吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛下，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……（指名學(xué)生再讀，反復(fù)體會船長的人格偉大）
2.寫
如果有可能，乘客.船員見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲.
學(xué)生寫作.師巡視.再交流
3.再次朗讀第29小節(jié),體會船長哈爾威的高大形象
4師導(dǎo):船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結(jié)尾情不自禁地發(fā)出贊嘆
生齊讀最后一段
師總結(jié)：是的，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.
作業(yè):
(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書籍.
(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.
《船長》解讀 篇14
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：50
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）
[教學(xué)目標(biāo)]
1、 自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
[教學(xué)過程]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)情境
1、 讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
2、
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了——1870年3月17日夜晚……突然，……船發(fā)生了可怕的震蕩。災(zāi)難降臨到了，人們都驚慌失措。指名讀第2自然段（頃刻間……）：你讀—你讀—你讀—你也讀（多人不同時(shí)讀，但各讀各的，讀出那種混亂。）
3、 師：這種情況下船長是怎樣做的呢？(過渡)
二、學(xué)習(xí)“救援”
1、請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，在讀書思考的同時(shí)做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?
2、好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入。哈爾威船長在指揮救援的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點(diǎn)！”
4、在這四次命令中，你認(rèn)為最關(guān)鍵的命令是什么？為什么？據(jù)回答投影出示第二次命令： “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”。
（1）生：這句話具有威懾作用，使得大家不敢亂來了……
（2）師：假使你也在其中，你的父親也在其中，他會擁擠嗎？
生：……
（3）師：我也有與你們年齡相仿的女兒，假如我們也在場，我想我會擠的！是那些人的素質(zhì)都比我高嗎？是那些人不愛自己的妻子兒女嗎？還是那些人都怕死呢？
（4）再讀讀黑暗中船長與洛克機(jī)械師、與奧克勒大副簡短有力的對話吧！
交流：a、“20分鐘。”“夠了。”——大家知道距離沉船還有時(shí)間后，懸著的心稍稍放下了，也就不搶著逃命了。
交流：b、“讓每個(gè)人都到小艇上去。”讓大家感覺到了船長對他們每一個(gè)人負(fù)責(zé)，關(guān)心他們每一個(gè)人。
5、學(xué)習(xí)第一次命令：
師：這話船長在第一次下命令時(shí)也說過吧！（指名讀第一次命令：“……必須把60人全都就出去！”）你能夠讀懂這段話么？（如：“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！其他如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）
為什么那時(shí)人們沒有聽從他的指揮呢？再讀一讀人們的表現(xiàn)（第5自然段），然后交流。
（在幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！但是，當(dāng)他們知道穿還有20分鐘才沉沒時(shí)，知道船長關(guān)心他們每一個(gè)人時(shí)，知道船長要嚴(yán)懲騷亂者時(shí)，他們都聽從指揮了。）
（5）從這兩次命令中你讀出了船長是個(gè)怎樣的人？
6、再現(xiàn)船長的高大形象（創(chuàng)設(shè)情境朗讀關(guān)鍵的第二次命令。）
7、哈爾威船長還下過什么命令？你又是怎樣理解的？
如：關(guān)心弱者，心系乘客安危……
8、師：是啊，……的船長把每件事和每個(gè)人都考慮到了！投影出示改動的第25自然段：
哈爾威巍然挺立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）比較“挺立”、“屹立”，理解“偉大的靈魂”。（人們被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己的品德所感動，所謂“其身正不令而行，其身不正，雖令不從”。）
（2）齊讀第25自然段。
（3）引導(dǎo)質(zhì)疑：他把每個(gè)人都考慮到了嗎？他考慮到了自己嗎？理解第4自然段“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（進(jìn)一步體會船長將自己生死置之度外，一心只想到他人的品德。）
（4）再讀，讀出船長的沉著鎮(zhèn)定與偉岸高大！
三、學(xué)習(xí)“殉職”部分，升華情感
1、 在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位——指名讀第29自然段；再指名讀。
2、 讀完后你不想說些什么嗎？假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，或者說你就是一個(gè)事后的讀者。
3、 配樂朗讀。
4、
哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入大海了，你就眼巴巴的看著嗎？讓我們深情地呼喚他——（讀課題，讓剛才說感想的“角色”讀課題，讀出不同的語氣來。）
四、小結(jié)
任我們怎樣呼喚，哈爾威船長也不會回來了，因?yàn)樗谏c崇高之間作了果斷的選擇，他運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。所以，雨果在原文中講“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論”。
五、課后作業(yè)：
有人說，文章最后一句話
“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”中的“又”字應(yīng)該換成“最后”，即“面對死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，理由是這是一個(gè)悲劇，用“最后”才能凸顯船長死得壯烈，才能有震撼人心的力量；也有人說還是用“又”字好，表達(dá)人們不忍船長離去的情感，他將永遠(yuǎn)活在人們心中！
你是怎樣認(rèn)為的呢？可以與同學(xué)討論，也可以與老師交流，當(dāng)然，也包括了我。
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《船長》解讀 篇15
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：
運(yùn)用對比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運(yùn)用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。
運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè) 4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1.自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調(diào)遣 大副 井然有序
威嚴(yán) 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機(jī)械 靈魂 爭執(zhí) 控制
調(diào)遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。
4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復(fù)習(xí)檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險(xiǎn) 自救 犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。
2.看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個(gè)大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)?
生：“必須把60人全都救出去!”其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個(gè)真正的男子漢下達(dá)的幾個(gè)命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時(shí)刻，他把每件事，每個(gè)人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個(gè)個(gè)點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點(diǎn)] 這一片斷可取之處在于能適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。本文是一篇思想教育性極強(qiáng)的文章，如教者只注重語言文字的訓(xùn)練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結(jié)，最后輕輕一句“值得我們
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
《船長》解讀 篇16
一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。
2、學(xué)生齊讀： “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個(gè)過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達(dá)第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
（2）作為船長，他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
① 讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因?yàn)榇L的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。
①從第22小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： a向洛克機(jī)械師了解情況； b和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字？為什么？指名讀。
④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價(jià)后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點(diǎn)”，沒有一個(gè)字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個(gè)自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復(fù)吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個(gè)，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。
六、小結(jié)。
師配樂朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句；“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫。
8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩，教師配樂朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動學(xué)生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時(shí)，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。
10、師生素質(zhì)好。
建議：
1、問題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設(shè)問：船長是在什么情況下下達(dá)了四次命令？
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。