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始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計

發布時間:2023-01-05

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計(精選17篇)

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇1

  一、回顧復習。進入文本

  通過上節課的學習,你知道了什么?(作者游天游峰認識了一位掃路人)這是一位怎樣的老人呢?請同學們打開課本。

  二、品讀課文,理解文本

  1.小組合作學習。要求:(1)抓住關鍵詞句,反復品讀,說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。(2)練習感情朗讀,把你的理解通過朗讀表現出來。

  2.全班交流。

  ▲“我循聲迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。”

  (1)抓住“精瘦”體會老人的勤勞,抓住“褪色”體會老人的節儉。

  (2)指導朗讀。

  ▲“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  (1)抓住“瘦削”“黝黑”體會老人的勤勞。

  (2)抓住“慈善”體會老人的慈祥、善良。

  (3)“炯炯有神”說明這位老人眼睛很亮,很有精神。

  (4)指導朗讀,要求讀出老人有精神。

  ▲“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松,自在悠閑。”

  (1)抓住“每天早晨掃上山,傍晚掃下山”體會老人很勤勞,對自己的工作很負責任。

  (2)抓住“再把好山好水看一程”體會老人是一個熱愛生活的人。

  (3)抓住“說得輕輕松松,自在悠閑”體會老人的豁達、樂觀。

  (4)指導朗讀。

  小結:是呀,這位老人把工作看作是一種鍛煉,一種責任,一種享受。這就是一種豁達、樂觀的精神。

  ▲“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。”

  (1)抓住“頂天立地”“上山九百多級,下山九百多級”這些詞句,體會天游峰很高。這么高的天游峰一天要掃兩次,應該是很累的。誰能把天游峰的“高”讀出來呢?

  (2)從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”這些詞語中體會游客們登山很累。

  (相機出示圖片)游客們登山都很累,那老人一級一級掃上掃下肯定更累。誰來讀一讀,把這種“累”表現出來?

  過渡:面對如此辛苦的工作,老人卻說不累,可見老人的確非常豁達、樂觀。

  ▲“按說,我早該退休了。

  可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?”

  (1)抓住“我能舍得走嗎?”這句話體會老人對天游峰的深情。指導朗讀。

  (2)小結:老人離不開的是雪花泉的水、自己種的大米和青菜、清爽的空氣和與他作伴_自勺花鳥。在我們看來,老人的生活其實是很清苦的,但老人卻以苦為樂,舍不得離開。這也是一種豁達、開朗。

  ▲“30年后,我照樣請你喝茶!”    ‘

  (1)“30年后,我照樣請你喝茶!”抓住這句話體會老人的自信和豁達。

  (2)學生交流老人自信、豁達的原因。(①鍛煉;②環境好;③心情好、自信、樂觀)

  小結:你們說的都很有道理。有了這些前提,我們相信老人肯定能長壽。老人雖然七十多歲了,但他對未來依然充滿希望,這更是一種自信、豁達。

  同學們,這就是天游峰的掃路人,一個自信、豁達、開朗的老人。你們說,這樣的人他普通嗎?對呀,他看似普通,實際上卻不普通。他那種樂觀、自信的生活態度,不僅感染了作者,也深深地感染了我們。

  設計意圖:“教是為了不教”。緊扣課文,讓學生利用自主、合作、探究的方式學習,目的是讓學生深入理解課文,培養學生的自學能力。“水本無華,相蕩乃成漣漪”。這兒的交流完全由學生自主進行,是學生與學生之間情感的交流、心靈的碰撞,教師只作適當的點撥、引導。因此,要想讓學生在課堂上各抒己見,就必須引導學生潛入文本,透徹地學習,充分地討論。

  三、創設情境,利用文本

  過渡:是的,大家都很敬佩老人,但有人還是不理解老人。

  事情是這樣的:游覽區的領導考慮到老人年紀大了,想讓老人退休回家。你說老人能同意嗎?那么,如果你是老人,你準備怎么說服領導呢?現在我就是旅游區的主任,你怎么說服我呢?

  1.學生準備,要求表達時要注意條理性。

  2.學生說服,教師隨機進行反說服。

  生:吳主任,您好!雖然我年紀大了,但我身體很硬朗。您看,天游峰一上一下一千八百多級,我每天掃下來,一點也不覺得累。我能勝任這個工作。

  師:大爺,我看得出您身體很好,可您畢竟七十多歲了,萬一有個閃失,我們可擔當不起呀!

  生:吳主任,您別擔心我的身體,我每天在天游峰,掃上掃下,就是在鍛煉身體。再說,我這也是在為人民服務呀!雷鋒同志說:“生命是有限的,為人民服務是無限的,我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。”所以,我要向雷鋒同志學習,為人民服務一輩子。

  師:大爺,您說得有道理。

  我能要求您注意身體,卻不能要求您不為人民服務,我再考慮考慮吧。

  生:吳主任,天游峰的環境好,我在這里工作,每天鍛煉鍛煉,看看山水,這不僅能為人民服務,還能延年益壽呢!

  生:吳主任,我在這兒工作了一輩子,天游峰就像我的老朋友,您說我能舍得離開這位老朋友嗎?

  師:說得太好了。既然如此;我就破例讓您留下來了。

  {設計意圖:課文只是一個例子,我們要深入文本,也要利用文本。依托文本,練習口語交際,一方面可以引導學生深入理解文本,另一方面還可以此為契機,激發學生的興趣,培養學生的口語交際能力。特別是“主任”的反說服,起到了培養學生應對能力的作用。]

  四、書寫名言。超越文本

  1.引導學生將自己讀文后的感受,提煉成一句話寫出來,并寫上自己的名字。

  2.教師巡視,學生交流。

  …人的一生要充滿笑聲和快樂,這才是完美的一生。

  (2)大自然是心靈的老師,沒有大自然,就沒有生命存在。

  (3)世界上最偉大的是精神。

  (4)人要相信自己,堅定的信心會使一個平凡的人變成名人。

  (5)生命在于運動。

  『設計意圖:“始當求所以入,終當求所以出。”隨著思考的步步深入,學生的體會更深了。把感受提煉成名言,不僅使學生的理解得到了深入,而且使學生的情感得到了升華,實現了對文本的超越。]

  五、拓展想象,延續文本

  老人說:“30年后,我照樣請您喝茶!”30年后,老人會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想象,學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法,續寫30年后相見的情景。

  『設計意圖:愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”延伸文本,引導學生想象、續寫,使學生的思維能力和寫作能力得到了提高,也使文本得到了延續,實現了對文本的另一種超越。]

  (本文為獲獎作品。)

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇2

  張慧穎

  2013年的一天,我又一次來到了武夷山的第一險峰——天游峰。這座山還是那樣險峻,那樣威嚴。

  我順著記憶中的小路,來到老人的小屋。一路上,仿佛已經聽見老人爽朗的笑聲。小屋沒變,我敲了敲門。老人打開門,看見我,立即露出了微笑,說:“又見面了。快,進來吧。”

  老人為我沏了一杯茶,又香又濃,聞著,喝著,仿佛又回到了30年前。

  我說:“您還在掃路嗎?”

  老人說:“當然。這里的好山好水,我百看不厭啊!我的身子還和30年前一樣,硬朗著呢!”

  我打量著老人,原本的黑發已經不見蹤影,滿頭銀絲。皮膚還是黝黑,只是多了一道道皺紋。一雙慈善的眼睛依舊炯炯有神。

  我對老人說:“您已經一百多歲啦!祝您長生不老!10年后我再來看您。”

  “好啊!到時候我還是請你喝茶啊!”說著,老人又哈哈大笑起來,這笑聲一如30年前那樣自信、豁達、開朗,久久地在我心里回蕩……

  馮欣怡

  今天,小雨綿綿,我懷著激動的心情再次來到了武夷山。

  想到1983年第一次來到武夷山,登上了天游峰。天游峰的石階還是像原來一樣干凈,掃路的還是當年的那位老人嗎?他還是原來的樣子嗎?30年前的約定他還記得嗎?我越想越迫切起來,真希望立即看到那位可敬可親的老人。

  我放棄了登天游峰,因為我覺得那位掃路人比天游峰更吸引我。我徑直來到老人住的地方,輕輕叩門,里面沒有動靜。老人是去掃路了嗎?于是我就沿著當年走過的路一路尋去。漸漸的,我聽見了一聲一聲的“嘩——嘩——”,這聲音是那么熟悉,雖然時隔30年之久,但它可是一直縈繞在我的耳邊。我更加激動,循聲走去,啊!真是當年的掃路人。他還是像當年一樣,穿著一身褪色的衣服,一雙雖然換過但還是很舊的鞋子——他還是那么樸素。

  老人和當年一樣,把我引進屋里,很熱情地請我喝了一杯香濃的茶。我告訴他,30年前,在我的眼里看見的他是一個為旅游提供優質服務的代表,后來我漸漸地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界,從而越來越覺得他的偉大。

  老人聽了,淡淡地說:“沒什么。我也就是為人樂觀、喜歡自己的工作、喜歡這里的生活。”

  我想:老人家,您可知道,您的掃帚不但清掃了天游峰的垃圾,也在清掃著世人的心靈啊!

  佘佳盈

  我遇到掃路人是在1983年,現在是2013年,我和他約定的時間到了!我驅車趕往天游峰,到了山腳下就豎起了耳朵,希望聽見那熟悉的掃帚聲。

  走了一會兒,還是沒有聽到那“嘩——嘩——”的聲音,我突然想到,掃路人跟我講過:他每天早晨掃上山,傍晚掃下山,現在是中午,他應該在山頂上。于是我立即打起精神,向山頂上沖去。終于,我氣喘吁吁地爬上了山頂。我癱坐在地上調整了一下呼吸,然后站起身來,去尋找掃路人,找了好久,還是不見蹤影。我又想,老人說過,他會掃一程,歇一程,再把好山好水看一程,他是不是拐到什么地方看風景去了呢?于是我又到了幾個景點尋找,仍是是一無所獲。

  我只好跑下山,找到我們約定30年后再相見的那座小屋子。推開門,他果然在。老人好像早已料到我的到來,淡淡地一笑,說:“來了。我知道你不會食言的。”難道他今天特地在此等了我半天?

  我喘了一口氣說:“老人家,您現在還掃路嗎?”“掃。”“累嗎?”“不累不累!”老人說著,遞給我一杯濃茶,我接過來,聞一聞,依舊是又香又濃!這是我期盼了30年的味道啊。

  老人站起來,我發現他的腰比30年前彎了許多,臉上的皺紋也多了許多,但眼睛依然炯炯有神。老人拿起掃帚就走,邊走邊說:“謝謝你遵守承諾啊!”話音剛落,門外響起了“嘩——嘩——”的聲音……

  (余興未盡,下課后又寫了一篇)

  我遇到掃路人是在1983年,現在是2013年,是如約相見的時候了,我驅車趕往天游峰。

  到了峰頂,四處看,看不到那熟悉的身影,只看見一個小伙子在不耐煩地掃著臺階,那把掃帚破舊不堪。我上前問:“年輕人,原來在這里掃路的老人家呢?”

  “不知道!”小伙子冷冷地說。

  我只好失望地走了,來到山腳下,那座小屋里。推開門,桌上的茶具已經蒙上許多灰塵,可見老人已經離開這里好久了。我不甘心地在屋里來回走動著,忽然被什么東西絆了一下,一看,原來是一個小盒子。

  打開盒子,里面有一封信:

  老朋友,你看到這封信時,我已經離開人世了。真不舍得離開這份工作,不舍得離開這塊美麗的地方啊!君子一言,駟馬難追,可是,對不起,我不能兌現承諾了……

  讀著,我不由自主地流下了眼淚。我拿著這封信,找到那位掃路的小伙子,請他把我帶到老人的墓前。

  我對小伙子講了30年前我和老人相見時的故事,講我對他那自信、豁達開朗的人生態度的景仰。

  小伙子聽著聽著,漸漸明白了我說的道理。

  高子軒

  (也是課前課后各寫了一篇,這里選錄一篇。)

  天游峰的一角,掃路人的小屋。

  太陽爬起來了,光芒照在老人的墳頭,那么安詳。

  我上前跪下,輕輕地將一朵野花放在墳前,喃喃地說:“老人家,30年了,我來看您來了。

  “30年前,我寫過一篇文章贊美您。我當時想的是,老人您是多么敬業,天游峰因為有了您這樣的服務者,變得更加美好。

  “現在,我想到了更多。我懂得了您這樣生活的意義。您就是一位智者,隱者。您的生活平靜如水,您的心靈也純凈如水。您是一個平凡的人,您又是一個偉大的人。我會永遠記住您,記住您的茶香,記住您那自信、豁達爽朗的笑聲……”

  青山一角,掃路人的小屋將會消失。

  天游峰上,掃路人的英靈將會永存。

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇3

  一  投石激浪

  1 今天,我們繼續學習第13課——(齊讀課題)天游峰的掃路人。

  2 通過上一課的學習,我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地,號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話,你會特別留意那兒的什么?(風景名勝、游人)

  3 可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。(掃路人下加點) 讓我們再來讀一讀課題,(再次齊讀課題)有什么疑問嗎?(這是怎樣的掃路人?既然天游峰是一個風景區,作者為什么不寫美景寫掃路人?……)

  二  讀中感悟

  (一)聞聲尋人 

  過渡:讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本,默讀課文,找一找課文哪些自然段寫了掃路人?用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。(學生默讀課文,畫有關句子)

  △找到了嗎?你來讀讀看。 

  (出示)我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。

  “瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  這樣的老人給你留下了什么樣的印象?(節約、儉樸) (老人精神十足、善良、很辛苦)

  從哪兒看出來的?(圈出:精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神)

  能讀出你的感受嗎?  (指導朗讀)

  △    我為什么會注意到這樣一位老人呢?(聽到掃路聲)課文是怎樣描寫掃路聲的?

  (出示)   在一片靜寂中,我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音,頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近,一聲比一聲分明。

  從這段描寫中你讀懂了什么?(老人的身體健康、精神十足?)從哪兒讀出來的?

  (根據學生回答圈出:“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”)

  是的, 未見其人,先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象,這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去,好不好?(齊讀)

  △    作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人(出示兩處外貌描寫)但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢?(第一次是粗粗的看的,第二次是仔細打量。)作者為什么會仔細打量這位老人呢?(對老人有了敬佩之意)

  (二)小屋茶香

  過渡:是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢?讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

  (出示)  老人引我進了他的小屋,為我沏了一杯濃茶。茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。

  輕聲地讀一讀,看看你能讀懂什么?

  過渡:是的,一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了,茶熱,情更熱 ;茶濃,情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。(齊讀)

  (三)心靈溝通

  過渡:那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢?我們再一起找一找文中老人的語言,用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人?(學生畫交流

  △(出示)“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。

  1 從老人的這句話中你體會到了什么?(他很熱愛自己的工作,很喜歡自己的工作,不覺得累 ) 從哪兒體會到的?(不累,不累,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程 ,輕輕松松,自在悠閑) 

  2 同學們,你們覺得掃路的工作累不累?累。是的,而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累,你們同意嗎?從哪兒可以看出來?  

  ◎ (出示)    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而廢。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

  (1)哪些詞語讓你感到累?(頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢)(在課文中點出詞語)

  (2)我們來比賽讀讀看,看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

  你還可以從哪兒感受到?

  ◎ (出示) 天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。那天,我終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。 

  (1)說說為什么?(因為天游峰高、險)(板書:險)哪兒具體寫出了他的險?(第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉)  能讀好嗎?

  (2)(出示天游峰圖片)同學們看,這就是天游峰,想說什么?

  (3)把我們的感受一起讀出來好嗎?(齊讀)

  過渡:面對如此險峻的天游峰,能爬上去已經很不容易了,這一邊爬一邊掃該有多累呀! 可老人卻覺得——(指讀:不累不累)為什么呢? 

  (相機引讀:)他――掃一程、歇一程,再把好山好水――看一程

  是呀,老人把自己喜歡的感情融入其中,不覺得累。(帶著喜歡的感情讀。)

  所以老人說得——?(板書:輕輕松松  自在悠閑) 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎?(指導朗讀)

  △  (出示)老人搖搖頭,伸出了七個指頭,然后悠然的說:“按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?

  1  從這段話中你又讀懂了些什么呢?(老人舍不得走、這兒的生活環境好。)

  2   老人喝的是—— (我們喝的是)老人吃的是—— (我們吃的是)老人呼吸的是 ——(我們呼吸的是    )

  3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山,愛這兒的水,愛這兒的空氣,愛這兒的一切。所以老人會說得那么——(點:悠然)。能悠然地讀一讀嗎?(指導朗讀)

  4  這兒的大自然是多么令人神往啊!老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀! 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎?(齊讀)

  5  是的,老人已經與天游峰融為了一體,即使自己已是70歲的高齡,卻依然對掃天游峰樂此不疲,悠然自在。實在是令我們敬佩,讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。(齊讀)

  △“三十年后,我照樣請您喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。

  (1)  這話是在怎樣的情境下說的?老人愿一輩子與大山為伴,我被老人的話深深地感動了,于是緊緊抓住他的手,說“30年后,我再來看您!”,如果是你,你會怎樣來說這句話呢?(出示:30年后,我再來看您!)

  (2) 老人能活到一百歲嗎?

  生:老人天天這么掃,很勤勞,能活到150歲。  山上空氣清新,能活到100歲。 自信,豁達。

  (3) 是的,人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信,豁達開朗的老人!(板書:充滿自信  豁達開朗)

  (4)  讓我們讀出老人的自信和豁達來!指導朗讀

  三、結尾轉換,小結激qing。

  出示引讀最后一句話:“這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”

  (1)“笑聲”能持續這么長時間嗎?(學生交流)生:笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海,忘不掉。  自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

  (2)“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎?誰能把這句改得更好?

  (學生交流) 

  (3)師:這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

  (4)現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎?(這是一位……的掃路人)(這就是――天游峰的掃路人)

  (5)認識了這樣的掃路人,現在你最想說的是什么?

  希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發,不斷收獲,不斷成長!

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇4

  13 天游峰的掃路人

  .《天游峰的掃路人》課前談話

  支玉恒《天游峰的掃路人》(上)(教學錄像)

  支玉恒《天游峰的掃路人》(下)(教學錄像)

  【教學要求】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學會本課9個生字,綠線內的5個字只識不寫;理解文中的主要詞語。

  3、在理解課文內容的基礎上,通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

  4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

  【課前準備】

  1、布置學生預習。

  2、小黑板。

  3、課文錄音磁帶。

  【教學時間】二課時

  〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

  一、談話揭題。

  今天,我們要一起游覽著名的風景區——武夷山,去欣賞那天游峰的險峻,在途中,我們還會認識一位老人呢!

  板書:天游峰的掃路人

  二、檢查預習情況

  1、生字詞。

  出示:

  攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

  瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

  ⑴同桌互讀檢查

  ⑵指讀,互評

  ⑶這些生字中,你們認為哪幾個字比較難寫,需要討論的?

  ⑷完成課后練習2。

  2、指名朗讀課文(可分小節讀)。

  提問:課文主要寫什么?

  3、理清文章脈絡。

  這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的?

  第一段(第1、2節):武夷山天游峰的險峻,以及“我”登上山頂時的喜悅。

  第二段(第3節):“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

  第三段(第4—12節):“我”在與掃路老人的交談中,感受到老人對生活充滿自信。

  三、精讀課文第一段。

  1、聽讀第一自然段。(播放磁帶)

  ⑴聽讀。

  ⑵聽了這句話,你知道了一些什么?板書:天游峰

  2、齊讀第一自然段。

  3、天游峰是一座怎樣的奇峰?你知道嗎?請你用筆把有關的語句畫下來,讀一讀。

  4、說話練習。

  出示:

  天游峰

  5、文章怎樣來寫天游峰的險?

  出示:

  九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。

  ⑴指名讀。這一句告訴我們什么?

  板書:九百多級石梯

  ⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險?

  ⑶怎么打比方的?從這個比喻,我們可看出石梯怎樣?

  (高、陡、窄)

  ⑷情景創設

  教者把一根棉線拎在手上,讓線飄悠,感知石梯的險。

  ⑸自由讀。

  邊朗讀,邊想象,邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

  ⑹指名讀。

  6、這么險峻的天游峰,作者攀登上了頂峰,心里怎樣呢?

  7、指導朗讀。

  武夷山的天游峰是那么險峻,你能讀出這種險勢來嗎?作者登上了險峰時是多么喜悅,你能從朗讀中體現出這種心情嗎?

  自由練讀,指名朗讀。

  8、指名讀課文第一段。

  四、作業。

  1、認真誦讀課文。

  2、寫出下列字的筆畫數。

  攀(  ) 瘦(  ) 鞋(  )

  眉(  ) 慈(  ) 宿(  )

  3、抄寫詞語。

  攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

  瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

  宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇5

  課本劇《天游峰的掃路人》

  時間:季的某一天傍晚

  地點:天游峰山腳下

  人物: “我”,(即文章的作者)

  掃路人,看起來60多歲,精瘦,面色黝黑。身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運

  動鞋。

  幕景:  幕布為巍巍天游峰,高聳入云,石梯一線,自山巔曲垂而下。山腳下,竹木蔥蘢,一派蓬勃

  。一屋一桌,居于臺中。

  [幕啟,幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包,自舞臺一側拾階而下。]

  “我” (得意地,向觀眾,指幕景):沒攀登過天游峰的人,不能算到過武夷山。您看,這天游峰—

  —武夷山的第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就

  能斷掉似的。嘿!今天,我終于順著這根銀線上了峰頂,真是一覽眾山小,風光無限好啊!(手搭涼

  棚,看看天)這不,從山上下來,已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇,趁著游興未盡,我何不踏著暮

  色,沿著這小溪散散步呢?(隨口哼著小曲,作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有

  節奏的掃地聲,掃路人由舞臺另一側掃路而上。)

  “我”: (傾聽,自言自語)什么聲音?“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的?(“我”循聲而進,

  迎上掃路人,上下打量對方)天這么晚了,您老人家這是在干什么?

  掃路人:(哈哈大笑)我是這游覽區的掃路人啊,這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀

  。(打量“我”)你是剛從山上下來的吧,來來來,進我的小屋歇歇腳吧。(讓“我”進屋,落坐)

  掃路人:(沏茶)來,嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶!

  “我”: (品茶)嘖,又熱又香!喝到肚里暖融融的!老人家,太謝謝您啦!如今的游客多,您老工

  作挺累吧?

  掃路人:(很輕松的)不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好

  水看一程。挺自在悠閑的。

  “我”:(抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,自言自語地)這天游峰,上山九百多級,下山九

  百多級,一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階,游客們常常都會氣喘吁吁,大漢淋漓,甚至有

  人望而卻步,半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來…

  …(不禁倒抽一口氣,由衷地豎起大拇指)老人家,您可真了不起呀!

  掃路人:哪里哪里,習慣成自然嗎。

  “我”:(打量老人)您老有六十歲了吧?

  掃路人:(搖了搖頭,伸出七個指頭)七十嘍,按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是

  雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎

  ?

  “我”:(起身,緊緊握住老人家的雙手)我該回住地了。老人家,30年以后,我再來看您!

  掃路人:好哇!30年以后,我照樣請您喝茶!哈哈哈哈!(朗聲大笑)

  “我”:(退場,揮手)老人家,再見!

  掃路人:(揮手)再見,別望了,30年以后,我照樣請您喝茶!30年以后,我照樣請您喝茶!(定格

  )

  [幕在老人的呼喊中徐落]

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇6

  《天游峰的掃路人》教學設計四

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:67

  《天游峰的掃路人》教學設想

  教學目標:

  1、通過對課文的朗讀品味,了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

  2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

  教學重點:

  通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度,感悟生活,培養學生樂觀自信的生活態度。

  教學過程:

  一、情境導入:

  1、「課件」天游峰的美景:

  2、導語:看了這些,你想說什么?生說。

  過渡:作者無意欣賞這迷人的景色,卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢?

  二、感悟課文:

  1、要求:

  自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

  2、學生品讀。老師巡視。

  3、交流:

  你覺得老人是什么樣的人?生說。

  請你讀出你的感受,再說說你對老人的印象。

  導語例舉:聽了你的朗讀,老師感到一股濃濃的暖意。

  老師聽了,感覺那位老人是那么富有活動。

  老師感覺非常悠閑.

  聽同學交流,能豐富我們的感受。

  聽聽不同的聲音,看看你能收獲什么?

  有人說,能說什么樣的話就知道有什么的性格。    

  4 從學生的交流中生成話題:老人這么工作累不累呢?

  生說,生讀。

  導語:(1)應該很累吧。(2) 感覺很累,心里很充實。

  過渡:人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

  5 生成話題:

  七十多歲的人了,還是舍不得走,真奇怪!是什么讓他戀戀不舍?你們有什么問題嗎?

  生:為什么舍不得走呢?交流:

  導語:與山水為友,與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

  他到底舍不得什么呢?

  老師也被這位老人吸引了,我琢磨著,他的家人,他的兒孫對他會是什么態度呢?

  三、合作學習:

  1 要求:

  (1)、選擇你喜歡的一個角色。

  (2)、讀一讀,想一想,他和家人會說些什么?

  (3)、小組同學表演。

  2 老師巡視,掌握情況。

  3 請一組表演。其它同學聽一聽,再評一評。

  4 師點撥:這老人夠自信的,(樂觀的)……你是老當益壯啊

  自信的人生平凡而充實,那是多么令人神往啊!怪不得家人對他也是這么支持!

  情境二:我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧?你是老人,怎么去說服他。

  1 自由組織說服。   

  2 我就是旅游區的領導:你這么一把年紀了,回家該享享福了!

  3 生接著“說服”:

  過渡:想不到,你這么一把年紀,比我想有精神啊!佩服佩服!

  4:誰還想說服我嗎:生說。

  過渡:看你這樣子,再活個100歲沒個問題。

  四、引導想象:

  1 過渡:爽朗的笑聲回蕩在山谷中

  2 出示:畫面

  三十年后,我們又來到了天游峰,又聽到嘩嘩的聲音……

  3 你們覺得會發生什么景象呢?

  4 學生練寫。交流。

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始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇7

  《天游峰的掃路人》課堂實錄與評析

  張建剛

  江蘇省徐州市鄭集實驗小學 ,江蘇  徐州   221143

  一、誦讀頒獎詞,真情引入。

  師:(聲情并茂地誦讀一段頒獎詞)“智者樂,仁者壽,長者隨心所欲。曾經的紅衣少年,如今的白發先生,留得十年寒窗 苦,牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉,筆下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,貧*不移,寵辱不驚。”同學們猜猜這是為誰寫的頒獎詞?

  生:季羨林老人,我們曾學過他寫的《 夾竹桃  》。

  師:是的,感動中國年度人物的故事感動著我們,他們的高尚人格魅力感染著我們。今天,就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。

  (2006感動中國年度人物的故事,本身就感動著每一個人,再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞,“未成曲調先有情”定能激起學生情感的浪花,洞開學生心靈的窗扉,激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。)

  二、    初讀課文,尋找感動。

  師:課文從外貌、語言、動作、神態等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文,想想:天游峰的掃路人是怎樣的一個人?哪兒最令你感動?(學生讀課文,不作交流。)

  師:天游峰的掃路人是怎樣的一個人?誰來讀讀自己最受感動的句子,并簡要說說感動的原因。

  生:我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋。”

  師:哪些詞語最能說明老人很樸素?

  生:褪色。可見這套衣服他已經穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。

  生:我認為老人身體很健康,心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。“精瘦”,說明身體結實,是長期掃路鍛煉的結果。

  生:課文第四節的描寫讓我感動。從這一段話中,我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識,卻向招待老朋友那樣,引作者進屋,為作者沏熱茶。。

  師:煙是介紹信,茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

  生:最讓我感動的是老人說:“不累,不累……”他說得輕輕松松,自在悠閑。這說明老人不怕苦,不怕累。

  生:我從第十自然段:“老人搖搖頭……我能舍得走嗎?”老人的話說明他愛大山,離不開大山。

  生:“30年后我照樣請你喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

  ……                        

  (崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程,也是緣意學文的過程,要緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習得法,激活思。張老師深諳其道,教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回,品味語言文字,從而有了學生個性化的對老人的解讀。)

  三、抓住語言,體味感動。

  師:讀了課文,我們初步認識了這位掃路老人,了解了他的故事,尤其是他的樸實無華的語言,令人感動不已。都說“語言有溫度,詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文,仔仔細細品一品老人的語言,與作者一起真真切切地感動一回。

  師:有聲地朗讀有利于與文中人物交流,無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文,靜靜地思考,細細地品味,用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。

  {讀書批注是培養學生專注性品質的手段;學生在閱讀過程全神貫注,心無旁騖,這是提高閱讀質量的重要保證;學生靜靜地讀,細細地品語言文字,領會作者所表達的思想,體會老人的語言背后蘊含的“弦外音”,這是探究性閱讀的精髓。}

  師:大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲.

  生:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。從這段話中,我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回,多么辛苦,而他卻說不累,說得輕輕松松,自在悠閑。

  師:你真會傾聽,達到了聽話聽音的境界了!老人到底累不累呢?

  生:(眾生齊聲)累。

  生:(一生大喊)不累。

  師:我聽到不同的聲音了,觀點不同,以理說明。

  (新課標倡導:“閱讀是學生的個性化行為”,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生有了不同的見解,教師能夠捕捉這一生成性資源,積極利用,這充分顯示了教師的課堂調控能力。)

  生:我認為老人累,是因為天游峰很高、很險。

  生:從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現出來。

  師:能讀讀有關的語句嗎?

  生:“九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險。”

  師:這是一個比喻句。作者把什么比作什么?

  生:作者把“石梯”比作“銀絲”,說明天游峰很高很險。

  生:“那天,我終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。

  師:火眼金睛,你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎?

  (學生練讀,指名讀。)

  師:天游峰這么高,這么險,能夠爬上去心里怎能不得意?

  生:課文的第七節中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。

  師:你來讀讀這兩句話。

  生:我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。

  師:哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險?

  生:“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應,從側面寫了天游峰的高與險。

  師:你不僅會讀書,而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎?

  (學生練讀。)

  師:誰來讀讀?

  (指名讀)

  師:聽了你的朗讀,我們仿佛身臨其境。游客們登天游峰時個個是有備而來,輕裝上陣,然而攀登了一陣后,個個是氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至有的望而卻步,半途而返。可這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來。老人累不累?

  生:累,非常累。

  師:請大家都來讀讀這一節,體會一下老人的辛苦。

  (學生練讀)

  師:你能讀出老人工作的艱辛嗎?(指名讀)

  (老師沒有告訴、分析,重在喚醒,讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本,在字詞句章中穿行,觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感,開啟學生心智。)

  師:讀書不僅要讀語言文字,還要讀標點符號。這節中有一個省略號,你能讀懂它嗎?

  生:我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。

  生:我讀出了老人掃路的時間長。

  生:我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了!

  師:你們同樣了不起!老人幾十年如一日地掃呀掃呀,他究竟掃了多少個石階,掃帚知道;他究竟掃了多少個來回,石階清楚。請大家捧起書,再來讀讀這一節,相信你會讀出新的感受。

  (學生再讀第七節)

  師:請大家齊讀這一節。

  (學生齊讀)

  師:聽了你們的朗讀,老師也不由得倒抽了一口氣,這位老人太不可思議了!他的工作太艱辛了!

  師:面對這樣艱辛的工作,老人是怎樣說的?

  (學生齊讀第六節)

  (投影出示:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。)

  生:(說老人不累的學生,不解地)老人的工作這么辛苦,他卻說不累,這與實際情況不矛盾嗎?

  師:(鼓掌)老師先為你敢于表達與眾不同觀點的勇氣鼓掌。那你有沒有想想,這矛盾的話語說明了什么?

  生:(恍然大悟),說明他不怕辛苦,把掃路當成樂趣。

  師:這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景,一路掃來,風光無限,盡情欣賞,免費旅游。累在身上,樂在心里。多么樂觀的老人,多么樂觀的生活態度!

  師:請大家讀讀這一節,讀出老人的樂觀。

  (學生練讀,指名讀)

  (文章不是無情物,一言一語總關情。是的,一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數個日日夜夜的辛勞,學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材,才會有這教學細節。)

  師:老人的第二段話也一樣令人感動,誰來說說你讀后的感受。

  生:“按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且花鳥作伴,我能舍得走嗎?”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。

  師:他舍不得走的原因是什么?

  生:因為這里的山好、水好、空氣好。

  生:在這里鮮花簇擁,群鳥相伴,人間仙境,誰不留戀?

  生:我覺得他吃的、喝的,都是大山給予的,他舍不得走,他要回報大山,要守住大山 。

  生:他熱愛大山,熱愛自己的工作,要繼續掃石階。

  師:我們來讀讀老人的話,體會老人對大山的情懷。

  (學生讀書)

  師:作者聽了老人的這一番話后,緊緊抓住他的雙手說:“30年后,我再來看您!”作者為什么不說3年、5年,而說30年呢?

  生:因為這里的環境好,作者相信老人能夠再活30年。

  生:作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲!

  生:老人樂觀的生活態度,使作者相信他能活百歲。

  師:聽了作者的話,老人是怎樣說的?

  生:“30年后,我照樣請您喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。

  (投影出示:30年后,我照樣請您喝茶!)

  師:從這句話可以看出老人是怎樣的一個人?

  生:他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。

  (板書:豁達開朗)

  師:請大家齊讀這句話,讀出老人的自信。

  師:老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者,讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話,讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。

  (學生練讀,分角色讀)

  (朗讀必出于內心,溢于言表,并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話,語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味,在咬文嚼字的過程中,使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大,讓學生漸漸走進了老人的內心,走進自己的內心,讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著,從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。)

  師:大家讀得很投入,很精彩。他是一位平凡的老人,一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們,在人生道路上有雨有風,只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗,相信一切都會變得從容。記住:我們樂觀,陽光在前!

  師:讓我們齊讀這句話,并把它記在心里。

  (語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態度的總結,也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀,陽光在前!語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。)

  四、書寫真真切切的感動。

  師:假如這位老人被評為感動中國年度人物,需要寫一份頒獎詞,你樂意接受這項任務嗎?(樂意)從你們響亮的回答聲中,老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅,字字有力,能感動別人。

  (學生寫頒獎詞,兩分鐘后交流)

  師:有的同學已經舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。

  生:一位豁達開朗、自信、樂觀的老人,在深山掃路幾十年,與花鳥做伴,與大山為鄰。他的出現,讓垃圾望而生畏;他的付出,令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲;游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人!

  生:一位平凡的老人,一份平凡的工作,他為了天游峰的環境整潔,付出了青春,付出了天倫之樂,付出了……也許很多人不知道他的名字,但他樂于付出的精神感動了你我,他那樂觀、自信的生活態度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡!

  生:他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍;他手中的掃帚不知擺動了多少回;他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動,石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他,石階吟頌他,叢林歌唱他,我們永遠記住他——天游峰的掃路人!

  生:平凡的一生,平凡的崗位,一個又一個365天里,你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度,雕刻你自信的精神。你熱愛生活,生活也熱愛你!

  生:你自信而又樂觀,你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑,骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠,是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌;風吹鳥鳴,那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬!

  (學生情真意切的頒獎詞,足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”,“情動而辭發”。學生在充分地讀書感悟,自主探究領會,徜徉于文本語言后,他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動,所激勵,所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開,詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來,從他們的筆下潺潺流出。這一教學環節地設計,不僅是學生言語能力的實踐和發展的過程,更是學生生命精神的潤澤和提升的過程)

  作者簡介:張建剛(1973—),男(漢族),江蘇徐州人,小學高級教師,學士,2002年榮獲徐州市語文優質課一等獎。

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇8

  時間:季的某一天傍晚

  地點:天游峰山腳下

  人物: “我”,(即文章的作者)

  掃路人,看起來60多歲,精瘦,面色黝黑。身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋。

  幕景:  幕布為巍巍天游峰,高聳入云,石梯一線,自山巔曲垂而下。山腳下,竹木蔥蘢,一派蓬勃。一屋一桌,居于臺中。

  [幕啟,幕后響起潺潺溪水聲……“我”背挎旅行包,自舞臺一側拾階而下。]

  “我” (得意地,向觀眾,指幕景):沒攀登過天游峰的人,不能算到過武夷山。您看,這天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。嘿!今天,我終于順著這根銀線上了峰頂,真是一覽眾山小,風光無限好啊!(手搭涼棚,看看天)這不,從山上下來,已經是傍晚時分了。夕陽無限好哇,趁著游興未盡,我何不踏著暮色,沿著這小溪散散步呢?(隨口哼著小曲,作自由散步壯。此時幕后響起“嘩——嘩——”的頗有節奏的掃地聲,掃路人由舞臺另一側掃路而上。)

  “我”: (傾聽,自言自語)什么聲音?“嘩——嘩—— 嘩——嘩——”的?(“我”循聲而進,迎上掃路人,上下打量對方)天這么晚了,您老人家這是在干什么?

  掃路人:(哈哈大笑)我是這游覽區的掃路人啊,這登天游峰的石階每天都是我負責給打掃干凈的呀。(打量“我”)你是剛從山上下來的吧,來來來,進我的小屋歇歇腳吧。(讓“我”進屋,落坐)

  掃路人:(沏茶)來,嘗一嘗用咱們雪花泉的水沏的濃茶!

  “我”: (品茶)嘖,又熱又香!喝到肚里暖融融的!老人家,太謝謝您啦!如今的游客多,您老工作挺累吧?

  掃路人:(很輕松的)不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。挺自在悠閑的。

  “我”:(抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,自言自語地)這天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。這層層疊疊的石階,游客們常常都會氣喘吁吁,大漢淋漓,甚至有人望而卻步,半途而返。可是這位黑黑瘦瘦的老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……(不禁倒抽一口氣,由衷地豎起大拇指)老人家,您可真了不起呀!

  掃路人:哪里哪里,習慣成自然嗎。

  “我”:(打量老人)您老有六十歲了吧?

  掃路人:(搖了搖頭,伸出七個指頭)七十嘍,按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?

  “我”:(起身,緊緊握住老人家的雙手)我該回住地了。老人家,30年以后,我再來看您!

  掃路人:好哇!30年以后,我照樣請您喝茶!哈哈哈哈!(朗聲大笑)

  “我”:(退場,揮手)老人家,再見!

  掃路人:(揮手)再見,別望了,30年以后,我照樣請您喝茶!30年以后,我照樣請您喝茶!(定格)

  [幕在老人的呼喊中徐落]

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇9

  13 天游峰的掃路人

  .《天游峰的掃路人》課前談話

  支玉恒《天游峰的掃路人》(上)(教學錄像)

  支玉恒《天游峰的掃路人》(下)(教學錄像)

  教學要求:

  1、理解課文內容,學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態度和對工作認真負責的精神。

  2、分角色朗讀課文。

  3、領悟作者描寫掃路人的巧妙構思。

  教學過程:

  一、復習導入。

  今天,我們繼續學習第13課—《天游峰的掃路人》。(生齊讀)

  提問:這篇課文主要寫了一件什么事?

  (先引導學生弄清課文所記敘的事情,再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。)

  二、講讀第三段,理解人物形象。

  過渡:天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢?為什么他給作者留下了深刻的印象?這節課,我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

  (這個過渡性的問題,提示了學習的目標。)

  1、自讀課文。提示:從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

  2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人?你從哪里看出來的?

  3、全班交流,相機板書。

  年過七旬樂觀開朗

  每天掃上掃下工作負責

  30年后……自信豁達

  (對掃路人的形象的理解是正確而全面的。)

  4、研讀,體會作者的思想感情。

  過渡:作者在與老人的交談的過程中,想了些什么?

  (1)學生自讀,找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

  (2)討論、交流。啟發學生展開想像,作者當時對老人說的話。

  (這一步的要求是高的,需要進行研讀。通過研讀,初步知道直接抒情的方法。)

  5、分角色朗讀。

  (1)小組練習。

  (2)指名分角色朗讀。

  (分角色朗讀,又回到了整體,也能再現兩人交談時的情境。)

  三、比較閱讀全文,體會作者的情感變化。

  1、引讀第二自然段。

  天游峰是武夷山的第一險峰,是如此的巍峨險峻……(生讀)。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂,飽覽了無限風光,心里怎么樣呢?(生讀:“好不得意”。)

  2、提問。

  晚上,作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人,他的心情又是怎樣的?

  3、出示填空。

  這次,作者游覽了武夷山,登上天游峰,飽覽了的無限風光,遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

  4、學生填后,齊讀。

  (這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化,而且理解了課文段落之間的內在聯系。)

  四、總結全文。

  作者游覽了武夷山,不僅登上天游峰,飽覽了的無限風光,而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊!于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來,告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人,你會怎么做?

  怎么把一個人寫好呢?可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫,突出人物特點。在描寫的過程中,要學習抒發感情的方法,直接抒發自己的感情。

  五、布置作業。

  1、有感情地朗讀課文。

  2、老人說:“30年后,我照樣請您喝茶”。要是30年后,他會是什么樣的?他們相遇后又會說些什么呢?請同學們展開想像,然后寫下來。

  年過七旬    樂觀開朗

  13、天游峰的掃路人  每天掃上掃下  工作負責

  30年后……   自信豁達

  教學目的:

  1、正確流利地朗讀課文。

  2、通過朗讀感悟,理解句子所表達的思想感情。

  3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、直接引入,板書課題(課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫,且寫得很大)

  二、引導質疑:

  師:看到老師寫的課題,你有什么疑問嗎?

  (為什么把“峰”和“人”寫得那么大?“峰”和“人”之間有什么關系嗎?)

  三、自讀感悟:

  1、多媒體顯示學習要求:

  (1)仔細讀課文,邊讀邊想,邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。

  (2)讀一讀劃的句段,想一想從中體會出了什么。

  (3)與周圍的同學談談自己的體會。

  (4)讀好所劃的句段。

  2、學生自學。(教師巡視,個別指導)

  3、小組交流。

  四、班內匯報交流,教師點撥。

  1、自由匯報讀書體會:

  關于峰:

  ·“九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能端掉似的。”

  ——天游峰高、險。

  ·“上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。”

  ·“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”

  ——山高而險、石階多、上去不容易。

  (邊談體會邊練習感情朗讀)

  關于人:

  ·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

  ·“……為我沏了一杯濃茶……”

  ·“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松,自在悠閑。”“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

  ·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?’”

  ·“‘30年后,我照樣請您喝茶!’說罷,老人朗聲大笑。”

  ——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

  (邊談體會邊練習感情朗讀。)

  2、教師點撥(引導深入體會老人樂觀的生活態度):

  ·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話,讓學生對比著讀,談一談從中體會出什么。

  (在枯燥的生活中找到樂趣;樂觀)

  ·練習感情朗讀。

  五、練筆。

  多媒體顯示練筆要求:

  “30年后,作家章武又一次來到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”

  根據上面文字展開想象,寫一段話。

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇10

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:36

  言意互轉,轉出閱讀教學新境界——評陳建先執教《天游峰的掃路人》

  文:曹鴻飛 

  師:初次見面,可以很冒昧地問大家一個問題嗎?最讓你欽佩的人是誰?

  生:我最欽佩的人是司馬遷。

  師:說說你的理由?

  生:因為他雖然含冤入獄,卻是那樣的堅強,寫下了五十多萬字的巨著《史記》。

  師:身殘志堅,值得敬重。

  生:我欽佩的人是“飛人”劉翔,他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍,為中國人爭了光,讓外國人不敢小看我們。

  師:揚眉吐氣!壯我國威!誰敢不服氣!

  師:同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意!想了解事情的經過嗎?今天我們就來學習——

  《天游峰的掃路人》(板書課題。)

  (學生自讀課文。)

  【評:在這個崇尚英雄、追逐明星的時代,“一位普普通通的掃路人何以讓人產生敬意?”陳老師通過一種懸念的制造,激發了學生的好奇,引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問,進行驗證,進行期待。于是這種詢問、驗證、期待,成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中,陳老師巧妙地運用了閱讀期待的藝術。】

  師:從哪里看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意?能找到根據嗎?

  生:(讀)“我緊緊地抓住他的雙手說:‘30年后,我再來看您!’”這說明“我”對掃路人很喜歡,30年后還要來看望他,說明他對老人已很有感情。

  師:誰能體會到這種感情?讀讀看。

  (一生讀。)

  師:交情好像一般,感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的

  敬重之情?

  生:“緊緊地抓住”說明作者感情深摯,說明他們兩個人的心靠得越來越近

  了。

  師:兩顆心靠得越來越近了!你體會得多好呀!多深哪!愿意讀一下給大家聽聽嗎?

  師:給你這一讀,這回是“緊緊握住雙手”嘍!我覺得這句的“再”字你讀得挺重的,為什么?

  生:“再”就是又一次的意思。下山后他還要回來,30年以后還要來,這么長的時間都沒忘記這位掃路人,可見掃路人在“我”心中位置很重。

  師:對!一個“緊緊”,一個“再”字,確實表達了作者對掃路人的敬意!還有嗎?

  【評:在目前人文滿天飛的第一范文,如何讓學生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上,親吻語言的馨香,咀嚼語言的滋味,觸摸語言的體溫,掂量語言的輕重,辨別語言的色彩,玩味語言的意蘊。這是閱讀教學中亟待加強和給與重視的問題。教學中,陳老師已經在進行自覺的實踐。】

  師:那么到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢?請大家默讀一下課文,思考這個問題。

  生:(讀)“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了,說明天快要黑了,掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階,真是太累了,讓人敬佩!

  生:那層層疊疊的石階,就連游客們都氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。這就說明石階太長太高,還很危險,游客們都提心吊膽的,而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級臺階,我覺得老人的勇敢令人敬佩!

  生:我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路,給游客一個美好的環境,他不圖什么獎勵,也不圖什么表揚,是因為他有一顆愛心!

  師:說得多好啊!一顆愛心!一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心!因為有了這顆火熱的愛心,再大的工作量,他也不覺得累;再危險的工作環境,他也不動搖;再艱苦的生活條件,他卻怡然自樂。這真是一位——

  生:了不起的掃路人!

  生:偉大的掃路人!

  生:令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人!

  生:頂天立地的掃路人!

  (掌聲響起。)

  師:好!頂天立地!這個詞用得好!在書中這個詞是寫——

  生:天游峰的。

  師:“頂天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

  生:指天游峰很巍峨很高大。

  生:從字面上看,就是頭頂著天,腳踩著地。我覺得這是夸張,就是說天游峰很高,很有氣勢。

  師:分析得很有道理!那為什么說是“頂天立地的掃路人呢?”

  生:我想這是因為掃路人的精神太偉大了,他的精神頂天立地!(熱烈的掌聲。)

  生:他的品質太高貴了,讓人敬仰!所以說他頂天立地!(掌聲再度響起。)

  生:他的心靈太美好了,雖然年事已高,本該退休了,卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他,就像面對頂天立地的天游峰一樣。(熱烈的掌聲。)

  師:精彩啊!精彩!你們高水平的發言,同樣的頂天立地!好,讓我們一起走進課文,走近這位頂天立地的掃路人。“我抬頭望了望”,讀——

  【評:“掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢?”陳老師以一個大問題順著學生課始的閱讀期待,搭起整課教學的研讀框架,避免了瑣碎問題的追問,并以這個大問題拉動全問的語言材料,默讀、思考、交流、轉換、朗讀、品味,引領學生以語文的方式在揣摩言語的同時感受到文本的意蘊,在心中樹立起掃路人的精神豐碑。于是有了學生對“頂天立地”一詞從描寫天游峰到感悟是掃路人“精神、品質、心靈”寫照的鮮活理解和生動演繹。】

  師:對于這一節,誰還有什么新的發現?

  生:老師,我有個問題,最后一句為什么說“我不禁倒抽了一口氣?”

  師:誰能解決這個問題?

  生:“倒抽了一口氣”,就是說作者看到掃路人這樣不怕危險,不顧勞累地掃石階,感到很驚訝!很佩服!

  師:他的解答你同意嗎?

  生:我有點同意。

  師:就是說還有點不滿意?

  生:我覺得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說我不禁驚訝起來了呢?

  師:你又提出了一個更有價值的新問題!我請大家都來思考一下,如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢?”行不行?

  生:我覺得可以。因為意思都一樣嗎?而且又讀得通順。

  生:我認為不能換。雖然意思是一樣,都是說作者很驚訝,但直接說出來了,反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

  師:為什么“倒抽了一口氣”印象就深?

  生:因為“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了,就跟感覺到自己的心跳一樣!(掌聲響起!)

  師:這就是我們中國語言的無窮魅力!一個意思可以有多種不同的表達形式,說“驚訝”也可以,但看不見摸不著,不太好體會;說“倒抽了一口氣”就形象化了,你就能親身感受到它。類似的例子很多,比如說表示害怕,還可以說成“倒抽了一口冷氣”,“嚇得渾身起雞皮疙瘩”,“脊梁骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面,我們再回到前面的大問題,掃路人還有哪些品質讓人敬佩?大家再找找看。

  (學生自由快速地讀課文。)

  【評:此環節教學妙趣橫生,令人拍案擊節。妙在學生在閱讀中自覺地關注了言語本身,妙在學生自發地產生了問題,妙在教師自如地展示了問題解決過程,起到了引領者的必要責任,更妙在學生在語言的比較揣摩中悟到了語言的內蘊魅力——形象化表達帶給人的真切感受。誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發?誰說文本的內核只能靠大量使用媒體手段去渲染?讓學生關注言語本身,關注表達方式,切實進行生動扎實的言語實踐活動,同樣能讓學生領悟到文本的人文價值,同時領略到言意融合給閱讀帶來的整體震撼。】

  師:你覺得這是一位怎樣的老人?

  生:我覺得這是一位非常樸素的老人。

  師:從哪里看出?

  生:因為他穿了一套褪色的衣服,說明衣服已穿了很多年了,已經很舊了;而且人是精瘦的,說明他生活條件也不好。

  師:生活條件好的人都得是胖子?(眾笑。)

  生:不一定。

  師:再往深處想一想,從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么?可以討論討論。

  生:從“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地勞動,因為整天勞動就不容易發胖,而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。(掌聲。)

  生:“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素,也看出這是老人長期在外勞動造成的,風吹日曬才會褪色的。

  生:老師,“運動鞋”也說明了老人是掃路人,穿運動鞋干起活來才能方便。

  師:可見,無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”,都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話,作者用詞多么準確!多么恰當!我們一起讀讀這句話。

  師:來!我們繼續走近這位老人。

  生:讀“借著淡淡的星光,我仔細打量了他,瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  師:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),讀!再讀!是“炯”(jiǒng),讀!再讀!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,讀!再讀!

  師:讀了這一段,你又覺得這是一位怎樣的老人?

  生:這是一位身體健康的老人,因為他的眼睛炯炯有神,眼睛是心靈的窗戶,眼睛有神身體肯定很好。

  師:你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,會讀書,會思考。

  生:這是一位善良的老人,因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

  生:這是一位勤勞的老人。因為面色黝黑,說明他長期在外風吹日曬,“瘦削”和前面的“精瘦”一樣,也說明他不停地勞動著。

  師:誰來概括一下?

  生:這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

  師:能用上四個字的詞語嗎?

  生:這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

  生:這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

  生:這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。(熱烈的掌聲。)

  【評:從“精瘦”、“運動鞋”、“褪色的衣服”等詞體會到老人的身份與形象,這是學生在對文本的深入研讀中,意象得到了飽滿和圓足。這時候,需要借助有關詞語去固定、去充實、去梳理這份“意”,使“意”得以“立”起來,使“意”得以有聲化或有形化。此處讓學生用詞語去概括老人的特點,將心中感悟到的老人形象用合適的語言表達出來,這是從意到言的轉化。不創設這樣的言意轉化,學生心中的意就會消解、就會模糊、就會生澀、就會淡化。陳老師適時地把握住了言意互轉的契機。】

  師:我很奇怪,對老人的兩次外貌描寫,作者為什么要分開寫呢?放在一塊兒寫不是更省事嗎?

  生:第一次描寫是概括地寫,第二次寫得很詳細。

  師:你說得沒錯!但為什么不放在一塊呢?

  生:一口氣寫在一起太羅嗦了。

  師:是嗎?

  生:在一塊寫也不是羅嗦。因為兩段話加在一起字數也并不多。因為第一次寫的是穿的衣服之類的,后面是寫老人的臉和眼睛的。

  師:穿著和五官不能放在一起寫?

  生:也不是。

  (學生面露難色,一時說不清楚。)

  師:其實這也不難理解。剛才有同學說了,第一次主要寫了穿著,第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢?再讀讀這兩段話。

  (生自由讀第3節和第8節。)

  生:因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的,他對老人只是初識,并不了解,也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解,能看出老人的身份就可以了。

  (掌聲響起。)

  師:很有道理!接著說。

  生:第二次,是因為老人和作者交談了很多,作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服,這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的,所以打量得非常仔細。

  (掌聲再度響起。)

  【評:王尚文先生說,一個人的創造性常常表現為一種“問題意識”,即首先表現在對文本言語形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學都停留在文本精神層面的掠過,很少能進入文本語言表達形式的層面。此處教學,引導學生據“意”識“言”,認識和品評言語表達方式的功能和優劣,不僅內化了文本的意,而且內化了文本的言,積累了言語材料,儲存了言語的表達形式。對當下的閱讀教學來說,具有深刻的現實意義。】

  師:精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達樂觀?

  生:(讀)“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。明明已經很累很辛苦了,他卻這樣輕輕松松,自在悠閑,像游山玩水一樣。說明他對工作很滿意,很快樂,很樂觀。

  師:正因為老人有這種豁達開朗的心胸,他才會在這武夷山的第一險峰上風里來,雨里去,日復一日,年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心,也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話:知足者常樂!(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法寫下來好嗎?

  (生寫感受。)

  師:咱們來交流一下。

  生:俗話說:“干一行,愛一行。”讀了《天游峰的掃路人》這篇課文,我才真正理解了這句話的意思。

  生:讀了《天游峰的掃路人》我懂得了:人不能太計較自己的得失,不要老是抱怨什么,而要腳踏實地,一步一個腳印地好好工作。

  生:學了《天游峰的掃路人》,我想起了一句話:對于一個不滿足的人,沒有一把椅子是舒服的。

  生:既來之,則安之!

  生:自信快樂生活,踏踏實實做人。

  生:樂觀一些,生活永遠都會對你微笑!

  【評:學生將心中的意轉換為口頭、筆下得體的言,這是一種創造,在這以“言”表“意”的轉換中,學生經歷了“語言的痛苦”而將意固定下來,明晰起來,豐滿起來,于是學生在言語不斷豐妙的同時,精神世界也變得豐韻起來。語文學習就是在這樣言意互轉的過程中,促進了語言和精神的同構共生。】

  總評:

  語文的核心和關鍵是什么?是言和意。那“言”是什么?“意”是什么?魏星老師認為,言,不僅指靜態的、共性的、符號性的“語言”,更多的是指大量的、動態的、充滿個性的、充滿鮮活個性的“言語”,這其中既包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和文學常識,又包括從古至今數不勝數的言語表達技巧和藝術。意,不僅指思想、概念、鑒識、數理等邏輯思維,更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動以及人性、人情、人道內在的心靈世界。

  語文學習是據言得意(吸納)、由言表意(傾吐)的轉換、融合過程。李維鼎先生在著作《語文言意論》里更是指明了開展言意互轉過程是語文教育的基本途徑。

  一旦建構起以上的理念,愚以為,本課的教學將視角瞄準了語文本體,堅持言語實踐中的言意互轉,著力于言和意的轉化,不僅讓學生了解課文說了什么,更關注“言語本身的物質存在”(怎么說、寫),演繹出閱讀教學嶄新的境界。

  輸理并審視本課教學過程,不難看出“言意互轉”的三處痕跡:

  1、據言得意,感受老人的可敬形象

  閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋,而對“意義”的追尋始于對言語的感知。本課教學中,教師引導學生讀書體會“作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由”,從“精瘦”“褪色的衣服”“豁達開朗”“倒抽一口氣”等語言來品讀老人形象,在追問和揣摩文本語言表達形式的過程中,學生對文本的意逐漸明晰和豐滿,于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來,一個頂天立地的老人形象樹立了起來,一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來,一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來,一個豁達樂觀、默默奉獻的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足,得益于教師引領學生對文本語言的熟讀、精思、生發,得益于對學生文本語言的想象、涵泳、玩味。

  2、據意識言,體會老人形象的塑造

  大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段,而至于這“意”是怎么表現出來的,即文本的言語形式卻很少關注。本課教學的意義之處就是呈現了閱讀教學中這不可忽略的環節——據意識言。

  陳老師以強烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學生對“我不禁倒抽了一口氣”的質疑,展開了淋漓盡致的導引過程。于是學生在比較品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運用了形象的表達方法,是用了側面描寫,明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意,體會到作者用詞的準確生動,從而體會到作者“以言表意”的方式和方法,這樣不僅內化了言語作品的意,而且內化了言語作品的言,真正實現了工具性和人文性的相統一。

  3、以言表意,沉淀心中的老人形象

  學生在據言知意的過程中,意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來,同作者一樣,學生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發”,意的充盈,心中便有了表達的欲望。這時候,就必須以言的介入來實現意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人,隨著學生言語的生成,老人的形象便留在了學生的心里,這是學生自己心中的老人形象,是學生自己的語言與心中的意粘合的老人形象,因此是內在的,是刻入心靈的。二是在教學的結尾,讓學生把閱讀的想法寫下來,此處的表達,是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的“辭發”是讀出言里之意,作者之意,那么此處的“辭發”則是讀出言外之意,言之不盡之意,讀出學生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人,而是化作了學生心中“不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠對你微笑”的人生信念。學生的心意因有了言語的生成,便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細胞。閱讀教學需要這種嵌入心靈的言意融合。

  據言知意,據意識言,以言表意,就在這言意互轉的過程中,學生的言語智慧得到了螺旋式的提高。本資源來自中華教育資源網

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始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇11

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:52

  《天游峰的掃路人》教過后的一點感想

  《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此,我在備課時想引導學生從具體語言材料的朗讀品味中,體會天游峰的掃路人自信、豁達、開朗的生活態度。

  在教學中,我的設計是抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文,讓學生從這些描寫中來朗讀品味,體會人物的特點和精神。因此設計了兩個大問題,即“你對文中的老人有什么印象,你從這位老人身上學到了什么?”。通過這兩個問題串起全文,引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。課上學生的發言比較積極,有的學生說,從老人瘦削的臉,可以看出老人的身體很好,因為有句俗話說得好——有錢難買老來瘦。有的學生說,一個人做一件事情的時候,關鍵看自己的心態,你開心的話,那么做什么都開心,如果你不開心那么就做什么也不開心。如此等等,我這一刻驚訝于他們以前生活的積累,或許他們在表達自己的意思的時候遣詞用句還很稚嫩,但是我也看到了他們并不只是一張白紙,他們也已經對客觀世界有了自己的認識。

  但是這一節課我總覺得自己在對所設計的種種問題的處理上,還是想放又不敢放得太開,因此造成了對學生個性的局限,自己的主導性過于強。同時,對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹,造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

  現在真的是體會到了教學是一門遺憾的藝術,希望隨著自己的進步,教學中的遺憾能越來越少吧!

  許獻濤 發表

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始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇12

  教學過程:

  一、導入新課,檢查預習。

  今天我們學習15課,齊讀課題。檢查預習:

  出示生字詞:游興未盡、頗有節奏、循聲、沏茶、自在悠閑、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁達開朗。

  理解“循聲、望而卻步”

  二、感知天游峰的高和險。

  1、課文寫的是天游峰的掃路人,那么天游峰到底是什么樣的山峰?請同學們認真讀課文,找到文中描寫天游峰的句子,體會一下。

  (抓住關鍵字詞來感受天游峰的特點。)

  出示:(第二節),指名朗讀。

  (1)生交流。

  九百多級,具體的數據;(讀)(板書:高)

  一根銀絲,形象的比喻;(板書:險)

  師:一個形象的比喻一下子讓我們感受到了天游峰的險。讀好這段話

  (2)剛剛聽你讀,老師眼前真好象出現了又高又險的天游峰!他在朗讀時注重了哪幾個詞?

  (3)讓我們一起來試一試!

  (出示第七節)指名讀。

  (1)生交流(九百多級、一千八百多級,具體的數據;游人的反應,側面烘托)

  (2)師:說的真好,老師相信讀的會更好。誰來?

  (3)百聞不如一見,讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。(師:天游峰真——真——,讓我們再一起來感受一下這又高又險的天游峰。   齊讀句子。

  三、與掃路人對話——感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

  過渡:天游峰又高又險,而打掃它的卻是位——(70歲的老人)這究竟是一位怎樣的老人,

  請同學們默讀三——十二自然段,思考:這是一位怎樣的老人,劃出文中的相關詞句,在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

  2、交流匯報。

  (1)外貌:

  文中有對老人外貌的描寫,你找到了嗎?誰來讀一讀。(出示句子)

  生交流(精瘦:很瘦;褪色:樸實;黝黑,健康;慈善:慈愛;炯炯有神,有精神)

  這是對老人的什么描寫?從這些描寫中我們感受到了他是一位——(板書:樸實)的人.讓我們用心來感受這位老人。

  齊讀句子。

  (2)動作:“引我進了他的小屋,沏了一杯濃茶”。

  文中還有對老人動作的描寫,在哪一段?(出示第4段)指名讀。

  從中你又看到了一位怎樣的老人?(很熱情)

  師:是的,一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了,茶熱,情更熱;茶濃,情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。(齊讀)

  (3)文中除了外貌、動作的描寫,還有對老人的什么描寫?(語言、神態)

  (出示第一次對話)

  a“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”說得輕輕松松,自在悠閑。

  師:你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累?可他為什么說不累?

  師:說的真好,正是對工作的這份熱愛,讓他忘卻了疲勞。正因為他的樂觀,所以他才說得——輕輕松松,自在悠閑。

  師:誰來試著輕輕松松,自在悠閑地讀一讀

  分角色對讀“對話”。

  b搖搖頭,伸出七個指頭,然后悠然地說:“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?”

  (1)(出示第二次對話)讀句子,說體會

  (2)這段話中老人離不開的是——(雪花泉的水——)其實他真正離不開的是——(大自然)他對自己現在的這種生活很滿意,所以他還離不開——(自己的生活)我們說老人因為熱愛自然,熱愛生活,所以感到其樂無窮。

  師:我們一起讀好這位老人的話。

  c、(出示第3次對話)“30年后,我照樣請您喝茶!”  

  生說感受。(板書:樂觀)

  師:30年后,老人多大歲數了?你相信老人能活到一百歲嗎?

  生交流:(因為老人的生活環境好,而且每天都鍛煉。老人很樂觀。他吃的是自己種的五谷雜糧,沒有污染。美麗的風景陶冶了他的心情,他始終保持著良好的心態,對世界充滿著熱情。)師:是呀,我們相信老人能活到100歲!同學們,齊讀12段,(課件出示12段)讓我們共同祝愿老人健康長壽。

  四、結尾轉換,小結激情。

  過渡:老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

  (1)“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎?誰能把這句改得更好?(學生交流)

  (2)師:這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

  (3)現在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎?(這是一位……的老人)(這就是——天游峰的掃路人)

  五、總結全課,提煉寫法:

  1、既然是寫掃路人,為什么要突出寫天游峰的險峻呢?(體會“反襯”的寫法)

  2、文章除了運用反襯的寫法,還抓住人物的外貌、神態、動作、語言,向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人,讓我們牢牢記住這樣的寫作方法,運用到平時的習作訓練中去。

  六、處理生字:

  出示生字。重點指導:夷   褪    帚

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇13

  《天游峰的掃路人》教學反思

  《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此,我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中,體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

  在教學中,我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文,讓學生從這些描寫中來朗讀品位,體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題,即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文,引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫,設計了相應的環節讓學生讀中體會。

  但是由于經驗尚淺,對自己所設計的種種問題想放又不敢放,因此造成了對學生自主性的局限,使自己的主導性過強。同時,對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹,造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

  教學是一門遺憾的藝術,我相信,隨著自己的努力和大家對我的幫助,我會不斷的前進,使自己教學中的遺憾越來越少!

  《天游峰的掃路人》教學反思

  1.由于敘事性閱讀教材,更能調動學生的閱讀興趣,相機滲透寫作知識,就要關注學生語文素養的發展,學生便能在掌握語文基礎知識的同時,使語文綜合素養得到全面提升。在教學時,我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行;揣摩文章明明寫了掃路人,作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢?讓學生在內容與寫作方法都有所得。

  2.學生感悟、品味語言文字的過程,便是與文本潛心對話的過程。在課堂上,我讓學生有充分的時間去讀書,自主感悟,進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線,設計了默讀,自讀,聽讀,指名讀,齊讀,讓學生在讀中悟,在讀中品,從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力,提高語文素養。

  《天游峰的掃路人》教學反思

  《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象,表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在上課之前,我認真認真查找資料,反復修改自己的設計,盡管這樣,講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師,只有不斷反思自己的教學,才能更有利于改進自己的教學。

  一.認真研讀文本,上好課的前提。

  在上課之前,我反復地讀教材,因為只有真正地走進文本,才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后,我覺得文章很簡單,一是突出了峰的高和險,二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述,告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人,通過老人樸實的語言,告訴我們人生的哲理,表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處,甚至影響他的一生,這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后,精心設計每一個環節。

  首先我直接導入,然后讓學生通過上節課的學習,思考:“天游峰到底是什么樣的山峰?”讓學生溫故而知新,是一種不錯的想法,但授完課后我認為,作為高年段的學生,從概括內容入手,讓說說課文的主要內容,更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

  然后,默讀課文3——11自然段,邊讀邊品味人物特點,就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要,我在前一課時已經完成,本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀,邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。回顧天游峰高而險的特點。最后練習朗讀,讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美,為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

  “我”與掃路人的對話描寫特別細致,表現了老人自信、開朗、豁達的性格,這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀,認真自讀課文,思考,“你讀出了這是一位怎樣的老人?”這一主導性問題,讓學生畫出有關語句,并在有感受的地方寫上批注,讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易!以及“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著,我進一步引導,“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事,那老人為什么說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照樣請您喝茶!”等語句,朗讀感悟老人樂觀的生活態度,體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀,30年后,還能看到老人嗎?”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信,勤勞,是長壽的秘訣,學習老人豁達的人生態度。

  二.品讀文本,感受人物品質,讓課堂更精彩

  在這節課的主要環節的設計上,我就采用了板塊式,“峰、人、情”,既干凈利落,又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時,我把學習的主動權還給了學生,讓學生把自己的體會寫出來,并讓學生說出理由,學生不但寫的好,有的寫“樸實,健康”,有的寫“自信、樂觀”,有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點,也是學生自己的收獲,而不是教師的灌輸,這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂,讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”,他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美,重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時,重視引發學生的情感體驗,在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀,體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字,采取集體誦讀,體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線,讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價,讀的好,評的好,學生在抑揚頓挫、高低起伏中,領會了文章的思想內涵,表達技巧,同時又體會到課文的情感美,享受到節奏美,受到美的熏陶。

  三.讀寫結合,與老人近距離對話,讓語文課堂“課終而意未了”

  文章有兩處描寫了掃路人的外貌,學生認真讀后,我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌?不能在一起寫出來嗎?”我以為這個問題會把大家難住,沒有想到一位女生回答的很是精彩,“第一次是站字遠處觀察,第二次是和老人交談后,進距離觀察。所以不一樣。”然后讓學生把自己想對老人說的話,寫下來。讀寫結合,讓學生在閱讀課中真正是學有所獲,學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題,讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。

  當然,缺點和不足還是很多的,我會不斷學習,不斷改進自己的課堂教學,爭取更大進步!

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇14

  教學目標:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.學會本課的6個生字,理解由生字組成的詞語。

  3.體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度。

  教學重難點:

  憑借具體的語言文字,感受天游峰“高”和“險”的特點,并感知文中運用的描寫方法。

  教學準備:

  1.搜集與本課有關的視頻或圖片。

  2.制作多媒體課件。

  教學時間:

  1課時

  教學過程:

  一、激趣導入

  1.同學們,今天我們將學習15課《天游峰的掃路人》,看了課題你想知道些什么?天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢?就讓我們隨著作者一起去認識他吧!

  二、初讀課文,自主疏通

  1、學生自由朗讀課文,出示自讀提示

  (1)讀準字音,劃出本課生字,遇到長句子或難句子多讀幾遍;

  (2)如遇到不能理解的字詞,可聯系上下文或查閱工具書來幫助理解;

  2、學生自學課文,教師了解學生自學情況。

  3、小組交流展示學生自學成果。(ppt出示交流內容)

  4、全班交流展示學生自學成果。

  (1)疑難詞語、句子,全班交流解決。

  (2)出示本課生字詞,指名讀,強調重點字詞。(指導書寫:褪)

  (3)分節朗讀課文,教師相機糾正字音與停頓。

  三、默讀課文,

  1、出示自學提示

  (1)默讀課文,找出文中描寫天游峰的句子,并試著有感情地朗讀。

  (2)思考:你對天游峰的掃路人有著怎樣的印象?

  2、學生自學,教師巡視指導。

  3、學生交流。

  (1)選擇你最喜歡的描寫天游峰景色的句子,有感情地朗讀出來。

  (出示天游峰景色圖片,介紹天游峰相關資料。)

  (2)如果讓你用一個字來形容天游峰,你會用哪一個字?(交流,板書。)

  (3)請用一句話說說你對天游峰掃路人的印象。

  出示句式:這是一位 的老人。

  四、小結。

  在又高又險的天游峰面前,許多游客望而卻步,半途而返,可是這位老人卻每天掃一個來回,還說“不累”。是什么讓他舍不得離開呢?下節課我們再仔細探討。

  五、作業布置

  1、抄寫本課生字詞。

  2、讀一讀文中描寫天游峰的句子,抄寫在摘抄本上,并思考這些句子在描寫上的特點。

  板書設計:

  15、天游峰的掃路人

  險 自在悠閑

  高 豁達開朗

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇15

  (第一課時)

  一、課前預習,課上反饋。

  1、讀準下列字詞的讀音:

  循聲  褪色  掃帚  沏茶  氣喘吁吁  頗有節奏  武夷山   望而卻步

  打量  瘦削  黝黑  宿鳥  炯炯有神  豁達開朗 大汗淋漓  半途而返

  2、“三讀”課文:

  一讀要求:借助拼音讀準生字的字音,找出不懂的詞語和不理解的地方,并做上記號,把課文讀正確,讀通順。

  二讀要求:在讀通順的基礎上,做到流利地讀,要有一定的速度。

  三讀要求:默讀課文,初知課文大意。

  二、自由讀課文,根據提示自學。

  1、再讀課文,根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

  2、學生討論分段,概括段意。

  3、概括課文主要內容。

  三、小組合作交流并在班級展示。

  四、課堂目標檢測:

  1、在括號中填上合適的詞語。

  (         )的老人           (           )地清掃

  (         )的天游峰         (           )地打量

  (         )的星光           (           )地抓住

  2、選擇關聯詞填空。

  不僅……而且 …… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……

  (1)(    )這位老人已有70歲了,(     )他還在險峻的天游峰掃路。

  (2)在這里,他(    )能呼吸清爽的空氣,(    )還有花鳥作伴。

  (3)(     )我順著九百多級石梯上了頂峰,(     )心里好不得意。

  教學目標

  1、學會本課6個生字,理解文中的主要詞語。

  2、能正確、流利地朗讀課文,初知課文大意。

  教學重難點讀通課文,初知課文大意。

  教學資源

  章武,原名陳章武,福建莆田人。中共黨員,1942年生,1964年畢業于福建師范學院中文系。歷任福建第二師范學院中文系助教,南靖縣報道組干事,《福建文學》編輯、副主編,《臺港文學選刊》副主編,仙游縣副縣長,福建省文聯秘書長、書記處書記、副主席,福建省作家協會主席。福建省作家協會第三屆主席團成員,中國作家協會第五屆全國委員會委員。1959年開始發表作品。1985年加入中國作家協會。著有散文集《海峽女神》、《處女湖》、《天游峰的掃路人》《仲夏夜之夢》、《生命泉》、《章武散文自選集》等。散文《北京的色彩》選入全國高中語文課本,《病的快樂》選入全國衛校語文課本。散文《陽臺》獲1989年《人民日報》燕舞散文征文二等獎、《武夷山人物畫》和《北京的色彩》分別獲福建省第二、三屆優秀文學獎。

  預習設計

  一讀要求:借助拼音讀準生字的字音,找出不懂的詞語和不理解的地方,并做上記號,把課文讀正確,讀通順。

  二讀要求:在讀通順的基礎上,做到流利地讀,要有一定的速度。

  三讀要求:默讀課文,初知課文大意。

  學程設計

  一、啟發談話,揭題設疑:

  1、啟發學生回憶,為導入新課作準備。

  2、揭示課題,設問置疑。

  二、檢查預習情況:

  1、各小組到黑板上展示預習情況。

  2、小組內互相認讀生字、新詞,并糾正讀音。

  3、學生提出的不懂的詞語。

  4、交流讀喜歡的段落。

  三、再讀課文,理清課文脈絡:

  1、再讀課文,根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

  2、學生討論分段,概括段意。

  3、概括課文主要內容。

  四、默讀課文:

  1、用“——”畫出描寫天游峰的語句,想想天游峰給你留下了什么印象?作者為什么要這樣寫?在相關處作出批注。

  2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢?

  3、朗讀天游峰高與險的句子。

  五、留下懸念,延長文本:

  我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險,作者寫天游峰的高和險是為了什么呢?他想表達什么內容?下節課我們將慢慢品味。

  導學設計

  一、1、同學們,我們的祖國山河壯麗,許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎?游覽之后又有什么感受呢?

  2、齊讀課題再質疑:你們想知道有關老人的哪些情況?讀了課題,你們有問題要提出來嗎?(學生自由提問)

  二、1、各小組到黑板上展示預習情況。

  2、小組內互相認讀生字、新詞,并糾正讀音。

  3、學生提出的不懂的詞語,引導學生結合課文當時情境理解。

  4、交流讀喜歡的段落,說說自己喜歡的理由,小組同學評議讀書情況,并糾正讀音。

  三、1、再讀課文,引導學生根據作者登天都峰的所見、所聞、所感自由分段。

  2、學生討論分段,概括段意。

  第一段(第1、2自然段):寫武夷山天游峰的險峻,以及“我”登上頂峰時的喜悅。

  第二段(第3自然段):寫“我”下了山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

  第三段(第4至12自然段):寫“我”在與掃路老人的交談中,感受到老人對生活充滿自信。

  3、說說課文主要寫了什么?

  四、1、用“——”畫出描寫天游峰的語句,想想天游峰給你留下了什么印象?作者為什么要這樣寫?在相關處作出批注。

  2、在你頭腦中浮現出的是一座什么樣的天游峰呢?(從語言中整體感知天游峰的高和險。)

  3、指導朗讀天游峰高與險的句子。

  五、我們通過讀課文感受到了天游峰的高和險,作者寫天游峰的高和險是為了什么呢?他想表達什么內容?下節課我們將慢慢品味。

  板書設計

  15、天游峰的掃路人

  天            高                   險

  游

  峰       九百多級石梯      望而卻步  半途而返

  《天游峰的掃路人》導學案(第二課時)

  一、課前預習,課上反饋。

  1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子,再讀一讀,說說你讀出了什么?邊讀邊做上相關的批注,寫出自己的想法和疑問。

  2、反復品讀描寫老人的句子,想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

  二、合作探究,感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

  在這又高又險的天游峰上,一位70多歲的老人每天還要爬上爬下,掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人?接下來,讓我們走進課文,走進老人,與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。

  三、小組合作交流并在班級展示。

  四、課堂目標檢測:

  1、在我們眼中,天游峰又(        )又(       ),游客們登山時常常(            ),(             ) ,甚至(          ),(           ),而文中天游峰的掃路人,卻是一位(      )歲的老人。他每天早晨(            ),傍晚(            )。他早該退休了,可他覺得實在離不開這里:他喝的是(                ),吃的是(             ),呼吸的是(            ),而且還有(          )作伴。這是一位(                      )的老人,作者從內心(          )他。

  2、選擇合適的詞語填在括號里,并說說為什么這樣填寫。

  (1)在一片(        )中,我隱約聽見“嘩———嘩-———”的聲音,頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。

  (2)茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈(             )了。

  (3)這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直(              )我回到住地。

  教學目標

  1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,借朗讀表達自己的所感所悟。

  2、通過朗讀感悟,理解文中句子所表達的思想感情。

  教學重難點

  從具體語言材料的朗讀品味中,感受天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

  教學資源

  武夷山遺產地處中國福建省的西北部,江西省東部,位于福建與江西的交界處。總面積999.75平方公里,通用福建贛語、閩北方言和國語。根據區內資源的不同特征,將全區劃分為西部生物多樣性、中部九曲溪生態、東部自然與文化景觀以及城村閩越王城遺址等4個保護區。核心面積63575公頃,核心次面積36400公頃,同時劃定了外圍保護地帶--緩沖區,面積27888公頃。

  預習設計

  1、在文中畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子,再讀一讀,說說你讀出了什么?邊讀邊做上相關的批注,寫出自己的想法和疑問。

  2、反復品讀描寫老人的句子,想想天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

  學程設計

  一、復習導入。

  齊讀課題,回憶針對課題提了哪兩個主要問題?

  天游峰是什么樣的峰?

  二、合作探究,感受老人的自信、豁達、開朗的生活態度。

  1、這究竟是怎樣的一位老人?

  2、請同學們小組合作學習三至十二自然段。

  (1)出示學案中的問題,明確要求。

  ▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子,再讀一讀,說說你讀出了什么?

  ▲反復品讀描寫老人的句子,說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

  (2)練習感情朗讀,把你的理解通過朗讀表現出來。

  3、指導學生合作探究方法。

  4、交流匯報,相機點撥。

  (1)學生代表在全班匯報,匯報的過程中出示相應的句子。

  (2)有感情朗讀,個人讀、分角色讀,讀出老人的自信、開朗、豁達。

  5、精講點撥。

  (1) “30年后,我照樣請您喝茶!”言外之意是什么?

  (2)“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”

  (3)課文重點寫掃路人,而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰,這樣寫有什么好處?

  6、學生自由質疑。

  四、總結全文,深化主題。

  1、天游峰的掃路人是一個怎樣的人?從他身上你有什么感悟嗎?

  2、再次齊讀課題

  3、完成學案中填空練習。

  導學策略

  一、這節課,我們繼續學習15課天游峰的掃路人,齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題?(天游峰是什么樣的?這位掃路人又是怎樣的一個人?)

  天游峰是什么樣的峰?天游峰給你留下了什么印象,現在請同學們交流上節課的學習心得。

  二、1、在這又高又險的天游峰上,一位70多歲的老人每天還要爬上爬下,掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人?瞧,老人來了。(出示圖片)看圖,說說你知道的信息。(通過觀察,得出對老人的第一印象:勤勞、樸素。)

  2、接下來,讓我們走進課文,走進老人,與作者、老人進行對話。請同學們小組合作學習三——十二自然段。(1)出示學案中的問題,明確要求。

  ▲畫出描寫老人外貌、神態、語言、動作的句子,再讀一讀,說說你讀出了什么?

  ▲反復品讀描寫老人的句子,說說天游峰的掃路人是一位怎樣的老人。

  (2)練習感情朗讀,把你的理解通過朗讀表現出來。

  3、指導學生合作探究方法。(允許學生只研究某一處、某一句,但必須要讀進文中去,腦海中能浮現出這位老人的形象。反復朗讀思考,邊讀邊圈點勾畫、做批注,再在小組內交流。)

  4、(1)學生代表在全班匯報,匯報的過程中出示相應的句子。

  ▲外貌:“身穿一套褪色的衣服,足蹬一雙棕色的運動鞋”;“瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神”。(樸實、健康、慈善、有精氣神的老人)

  ▲動作:“引我進了他的小屋,沏了一杯濃茶”。(熱情好客)

  ▲神態、語言:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”說得輕輕松松,自在悠閑。搖搖頭,伸出七個指頭,然后悠然地說:“喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥作伴,我能舍得走嗎?”“30年后,我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。(自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活,充滿自信、豁達開朗的老人)

  (2)指導有感情朗讀,個人讀、分角色讀,讀出老人的自信、開朗、豁達。

  5、(1) “30年后,我照樣請您喝茶!”言外之意是什么?

  (2)“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題,再匯報,補充發言。

  (3)課文重點寫掃路人,而文中用了較多的筆墨描寫了天游峰,這樣寫有什么好處?(天游峰的“高”與“險”反襯出掃路老人自強不息、自信豁達的人生態度。)

  6、預設:(1)30年后,作者能否喝到老人的這杯茶?

  (2)天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦?

  四、1、你認為天游峰的掃路人是一個怎樣的人?從他身上你有什么感悟嗎?

  2、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀,豁達、開朗、自信的老人吧!再次齊讀課題

  3、出示學案中填空練習,指名讀,齊讀。

  《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

  教學目的:

  1、正確流利地朗讀課文。

  2、通過朗讀感悟,理解句子所表達的思想感情。

  3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、直接引入,板書課題(課題中“峰、人、”兩個字用紅筆寫,且寫得很大)

  二、引導質疑:

  師:看到老師寫的課題,你有什么疑問嗎?(為什么把“峰”和“人”寫得那么大?“峰”和“人”之間有什么關系嗎?)

  三、自讀感悟:

  1、多媒體顯示學習要求:

  (1)仔細讀課文,邊讀邊想,邊劃下自己認為能回答問題的句段。

  (2)讀一讀劃的句段,想一想從中體會出了什么。

  (3)與周圍的同學談談自己的體會。

  (4)讀好所劃的句段。

  2、學生自學。(教師巡視,個別指導)

  3、小組交流。

  四、班內匯報交流,教師點撥。

  1、自由匯報讀書體會:

  關于峰:

  ·“九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能端掉似的。”

  ——天游峰高、險。

  ·“上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。”

  ·“那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋琳,甚至望而卻步,半途而返。”

  ——山高而險、石階多、上去不容易。

  (邊談體會邊練習感情朗讀)

  過渡:就是這樣一座險峰,一位老人每天清掃著九百多級臺階,此時你心中有什么想法?

  關于人:

  ·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

  ·“……為我沏了一杯濃茶……”

  ·“‘不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。’他說得輕輕松松,自在悠閑。”“他皮膚黝黑,淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

  ·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?’”

  ·“‘30年后,我照樣請您喝茶!’說罷,老人朗聲大笑。”

  ——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

  (邊談體會邊練習感情朗讀。)

  2、教師點撥(引導深入體會老人樂觀的生活態度):

  ·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話,讓學生對比著讀,談一談從中體會出什么。

  (在枯燥的生活中找到樂趣;樂觀)

  ·練習感情朗讀。

  3、設計情境,表演對話:

  一人扮演旅游局領導,考慮老人年事已高,勸其回家享清福;另外一人扮演老人,說服領導讓其留下繼續工作

  五、總結延伸:

  1、 總結:今天。我們一起與這位貌不驚人的掃路人進行了溝通,他親近自然,熱愛工作,自信樂觀的精神卻深深留在作者的心中,留在我們每個人的心中,讓我們像老人那樣走進自然,親近自然,在自然中快樂生活吧!

  2、 寫一句名言。可寫感受,寫體會,寫想法。

  六、課后練筆:

  多媒體顯示練筆要求:

  “30年后,作家章武又一次來到武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……”

  根據上面文字展開想象,寫一段話。

  板書: 天游峰的掃路人

  天游峰 → 掃路人

  (險,高) (自信,豁達,開朗)

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇16

  今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

  一、說教材

  本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出:在語文學習的過程中,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

  這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象,表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

  課文通過形象的比喻,具體的數據,側面的烘托,把天游峰的“高”與“險”表現出來,反襯掃路老人的特點。此外,還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素,富含哲理。

  二、說學情

  六年級的學生已經掌握了一些學習方法,具備了一定的閱讀能力,如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文,理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解,對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

  三、說教學目標

  語文課程標準明確指出:語文課程應培養學生獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標:

  (1)體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

  (2)有感情地朗讀課文。

  教學重點

  因為課文中人物刻畫生動形象,作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點,這種寫法值得借鑒,因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫,感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

  教學難點

  六年級小學生人生經驗不足,對人的思想心態理解不深,在理解掃路老人的話時有一定的難度,因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

  四、說教法

  “閱讀是學生個性化的行為,是學生、教師、文本、編者之間對話的過程,不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中,我結合本課特點,準備采取以讀代講的形式,通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式,再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀,在讀中自讀自悟,加深理解和體驗,感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點,逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

  五、說學法

  語文課程標準中指出:要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式,教學中,我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段,引導學生自主學習,培養主動探究的習慣;在小組交流中引導學生學會合作與探究,培養勇于創新的精神;在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。

  六、說教學流程

  共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

  (一)復習導入

  第一課時,學生們通過朗讀,通過學習,對天游峰的掃路人已經有了初步的認識,為了讓他們溫故知新,為學習本節課做好鋪墊,所以,我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習,你都知道了什么?”讓學生對文章有一個整體的把握,也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

  (二)明確任務

  這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標,它是落實教學重點的主要途徑。

  (三)交流展示

  交流展示分三個環節進行:自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務,做好在小組中交流的準備。隨后小組交流,(這一環節是因為我們的學生由于處在農村,膽子還是比較小,也不夠自信,小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示,通過小組中的合作,使自己的觀點更加完善,增強自信心,為全班展示打好基礎。同時,對于一些稍有難度的問題,可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。)在小組交流的基礎上我們進行全班展示,在全班展示的過程中,我做好學生活動的組織者和引導者,力求給更多的學生以展示的機會,并且隨機進行引導和點撥,落實教學重點。

  我估計學生在熟讀課文的基礎上,會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點,只要能從文中找出句子,談出理解,并有感情地讀下來,我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練,適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險;去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格;培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力,落實教學重點。

  如填(樂觀)的掃路人,孩子們會展示朗讀這一段話——:“不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。”

  我適時問:“老人累嗎?”

  孩子們即時答出:“累。因為他每天早晨掃上山,傍晚掃下山,聯系上文,天游峰有九百多級,而他每天要掃一千八百多級,怎么會不累呢?”

  還有的學生會說:“不累。雖然他每天要掃一千八百多級,但他認為掃路當成是欣賞風景,充分體現了他的樂觀。”

  然后,我出示天游峰高與險的句子:“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。”

  “我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下以前八百多級,那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而返……”

  讀完后,我這樣問:“天游峰高嗎?究竟有多高?”

  學生回答:“天游峰有九百多級。”

  我繼續引導:“是啊,九百多級,教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階,那么就相當于45層樓那么高。”

  這時我出示天游峰的圖片,讓學生深切地感受到天游峰的高與險,反襯出老人的樂觀。

  而后,我再引導學生朗讀老人質樸的語言,在有感情地朗讀中,與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫,展現人物性格特點的表達方法。

  ……

  (四)整合提升

  在班級展示完成以后,教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文,進行整合,從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍,發現生活中的“掃路人”;同時,也引導學生在自己的成長道路上,學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

  (五)品讀感悟 讀寫結合

  新課標中指出:能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果,那是遠遠不夠的,文章的人文性,沒有得到充分的發揮,學生同樣是意猶未盡,按照新課標的要求及學生的特點,我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物,請你為他寫一份頒獎詞,頒獎詞要言簡意賅,字字有力,能感動別人。”從而引導學生走出課堂,關注社會,關注生活。

  八、說板書設計

  (自信樂觀、豁達開朗)的掃路老人

  這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點,它貫穿全文,也是本課的重點所在。

  以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計,不到之處敬請各位專家批評指正!

始當求所以入 終當求所以出——《天游峰的掃路人》教學設計 篇17

  《天游峰的掃路人》教學設計一

  作者:葛雪卉    轉貼自:通師三附    點擊數:50

  《天游峰的掃路人》教學設計一

  通師三附   葛雪卉

  一  投石激浪

  1         今天,我們繼續學習第13課——(齊讀課題)天游峰的掃路人。

  2         通過上一課的學習,我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地,號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話,你會特別留意那兒的什么?(風景名勝、游人)

  3         可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。(掃路人下加點) 讓我們再來讀一讀課題,(再次齊讀課題)有什么疑問嗎?(這是怎樣的掃路人?既然天游峰是一個風景區,作者為什么不寫美景寫掃路人?……)

  二  讀中感悟

  (一)聞聲尋人  

  過渡:讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本,默讀課文,找一找課文哪些自然段寫了掃路人?用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。(學生默讀課文,畫有關句子)

  △     找到了嗎?你來讀讀看。  

  (出示)     我循聲迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一雙棕色的運動鞋,正用一把竹掃帚清掃著路面。

  “瘦削的臉,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

  這樣的老人給你留下了什么樣的印象?(節約、儉樸) (老人精神十足、善良、很辛苦)

  從哪兒看出來的?(圈出:精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神)

  能讀出你的感受嗎?       (指導朗讀)

  △    我為什么會注意到這樣一位老人呢?(聽到掃路聲)課文是怎樣描寫掃路聲的?

  (出示)   在一片靜寂中,我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音,頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近,一聲比一聲分明。

  從這段描寫中你讀懂了什么?(老人的身體健康、精神十足?)從哪兒讀出來的?

  (根據學生回答圈出:“頗有節奏” 、 “一聲比一聲分明”)

  是的, 未見其人,先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象,這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去,好不好?(齊讀)

  △            作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人(出示兩處外貌描寫)但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢?(第一次是粗粗的看的,第二次是仔細打量。)作者為什么會仔細打量這位老人呢?(對老人有了敬佩之意)

  (二)小屋茶香

  過渡:是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢?讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

  (出示)  老人引我進了他的小屋,為我沏了一杯濃茶。茶,很熱,很香,仿佛一股暖流,很快把我們倆的心靈溝通了。

  輕聲地讀一讀,看看你能讀懂什么?

  過渡:是的,一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了,茶熱,情更熱 ;茶濃,情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。(齊讀)

  (三)心靈溝通

  過渡:那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢?我們再一起找一找文中老人的語言,用波浪線畫出來。再小小組交流一下這到底是一位怎樣的老人?(學生畫交流

  △(出示)     “不累,不累,我每天早晨掃上山,傍晚掃下山,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松,自在悠閑。

  1 從老人的這句話中你體會到了什么?(他很熱愛自己的工作,很喜歡自己的工作,不覺得累 ) 從哪兒體會到的?(不累,不累,掃一程,歇一程,再把好山好水看一程 ,輕輕松松,自在悠閑)  

  2 同學們,你們覺得掃路的工作累不累?累。是的,而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累,你們同意嗎?從哪兒可以看出來?   

  ◎ (出示)    我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰,上山九百多級,下山九百多級,一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階,常常使游客們氣喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而卻步,半途而廢。可是這位老人,每天都要一級一級掃上去,再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

  (1)哪些詞語讓你感到累?(頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢)(在課文中點出詞語)

  (2)我們來比賽讀讀看,看誰能讓老師聽了也抽口氣。 指名讀。齊讀。

  你還可以從哪兒感受到?

  ◎ (出示)              天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯,像一根銀絲從空中拋下來,在云霧中飄飄悠悠,仿佛風一吹就能斷掉似的。那天,我終于順著這根銀絲上了峰頂,心里好不得意。  

  (1)說說為什么?(因為天游峰高、險)(板書:險)哪兒具體寫出了他的險?(第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉)  能讀好嗎?

  (2)(出示天游峰圖片)同學們看,這就是天游峰,想說什么?

  (3)把我們的感受一起讀出來好嗎?(齊讀)

  過渡:面對如此險峻的天游峰,能爬上去已經很不容易了,這一邊爬一邊掃該有多累呀! 可老人卻覺得——(指讀:不累不累)為什么呢?  

  (相機引讀:)他――掃一程、歇一程,再把好山好水――看一程

  是呀,老人把自己喜歡的感情融入其中,不覺得累。(帶著喜歡的感情讀。)

  所以老人說得——?(板書:輕輕松松  自在悠閑) 能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎?(指導朗讀)

  △  (出示)     老人搖搖頭,伸出了七個指頭,然后悠然的說:“按說,我早該退休了。可我實在離不開這里:喝的是雪花泉的水,吃的是自己種的大米和青菜,呼吸的是清爽的空氣,而且還有花鳥做伴,我能舍得走嗎?

  1  從這段話中你又讀懂了些什么呢?(老人舍不得走、這兒的生活環境好。)

  2   老人喝的是——                      (我們喝的是             )老人吃的是——                      (我們吃的是                     )老人呼吸的是 ——                     (我們呼吸的是    )

  3  這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山,愛這兒的水,愛這兒的空氣,愛這兒的一切。所以老人會說得那么——(點:悠然)。能悠然地讀一讀嗎?(指導朗讀)

  4  這兒的大自然是多么令人神往啊!老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀! 讓我們一起把老神仙的悠然快活讀出來好嗎?(齊讀)      

  5  是的,老人已經與天游峰融為了一體,即使自己已是70歲的高齡,卻依然對掃天游峰樂此不疲,悠然自在。實在是令我們敬佩,讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。(齊讀)

  △     “三十年后,我照樣請您喝茶!”說罷,老人朗聲大笑。

  (1)  這話是在怎樣的情境下說的?老人愿一輩子與大山為伴,我被老人的話深深地感動了,于是緊緊抓住他的手,說“30年后,我再來看您!”,如果是你,你會怎樣來說這句話呢?(出示:30年后,我再來看您!)

  (2) 老人能活到一百歲嗎?

  生:老人天天這么掃,很勤勞,能活到150歲。  山上空氣清新,能活到100歲。 自信,豁達。

  (3) 是的,人的心情、意志也能使自己延長壽命。 這是一位充滿自信,豁達開朗的老人!(板書:充滿自信  豁達開朗)

  (4)  讓我們讀出老人的自信和豁達來!     指導朗讀

  三、結尾轉換,小結激情。

  出示引讀最后一句話:“這充滿自信、豁達開朗的笑聲,一直伴隨我回到住地。”

  (1)“笑聲”能持續這么長時間嗎?(學生交流)生:笑聲留在作者心里。   笑聲留在腦海,忘不掉。  自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。 ……

  (2)“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎?誰能把這句改得更好?

  (學生交流)  

  (3)師:這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中

  (4)現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎?(這是一位……的掃路人)(這就是――天游峰的掃路人)

  (5)認識了這樣的掃路人,現在你最想說的是什么?

  希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發,不斷收獲,不斷成長!

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