《夾竹桃》閱讀練習（精選12篇）

《夾竹桃》閱讀練習 篇1

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.

　　3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《夾竹桃》閱讀練習 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》閱讀練習 篇3

　　《夾竹桃》教學設計九

　　作者：西來中心小學  姚九兵    轉貼自：本站原創    點擊數：248

　　《夾竹桃》教學設計九

　　《夾竹桃》教案

　　西來中心小學  姚九兵

　　一、 教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

　　3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、 教學重點

　　感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

　　三、 教學準備

　　多媒體

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入新課

　　1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

　　2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。

　　學生讀，老師巡視。

　　3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）

　　（老師板書：愛）

　　4、出示課件。

　　課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。

　　老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）

　　知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

　　5、出示課件

　　（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　齊讀這句話。

　　韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

　　二、學習課文主要部分四自然段。

　　找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

　　1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

　　2、 出示學習要求：（很簡單）

　　（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）

　　（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

　　3、 學生自學，老師巡視。

　　4、 全班交流

　　（1） 說出夾竹桃的韌性。

　　（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）

　　老師適時進行表揚。

　　（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

　　學生讀，老師相機進行指導。

　　a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

　　b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

　　c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

　　d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

　　（3） 齊讀這一自然段。

　　三、老師引讀導入第五自然段。

　　師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

　　（板書：韌性）

　　1、 配樂范讀課文第五自然段。

　　2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

　　（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

　　老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

　　3、 指名說。

　　老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

　　4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

　　5、 出示課件。指名學生讀。

　　a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

　　b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

　　c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

　　6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

　　7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。

　　（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

　　（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

　　8、 學生配樂師范朗讀。

　　9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

　　10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

　　11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　（板書：讓人幻想）

　　四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

　　文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

　　我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

　　這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

　　現在知道怎么回事了吧？

　　出示課件指名讀課文。

　　其實這一處也是作者的幻想。

　　五、老師總結

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

　　好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。

　　六、布置作業

　　1、 有感情地背誦課文四、五自然段。

　　2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

　　3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》閱讀練習 篇4

　　教學目標 ：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程 ：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計 ：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》閱讀練習 篇5

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶

《夾竹桃》閱讀練習 篇6

　　一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深。《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法。”這是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。   以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。

《夾竹桃》閱讀練習 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

　　教學重點：通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）

　　2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

　　二、初讀感知。

　　1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

　　（1）指名讀 正音。

　　（2）點擊：藻、凄    這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

　　在書上描紅。

　　3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。

　　（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）

　　三、感受色美。

　　1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

　　2、“這景象”指什么景象？

　　你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

　　平時說什么“融洽”？

　　這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

　　3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韌性”

　　1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

　　2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

　　4、學生自讀。（出示第四自然段）

　　5、集體交流。

　　▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。

　　（2）引導：

　　“悄悄地一聲不響”（點紅）：

　　季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）

　　季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

　　“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

　　（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？

　　（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？

　　（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

　　（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

　　別的花花開一季，夾竹桃卻能花開——  （板書:花開三季）

　　（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

　　除了花很多，還給你什么感受？

　　（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

　　6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

　　（出示：盡管          ，然而           。）

　　7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

　　（音樂，引讀，逐段出示文字）

　　8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

　　9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

　　10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

　　11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

　　（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

　　2、靜靜地看完，你有什么話想說？

　　（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）

　　3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

　　4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1、用“無……不”和“無不”分別造句。

　　2、熟練背誦第四自然段。

　　3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。

　　設計理念：

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《夾竹桃》閱讀練習 篇8

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。

　　從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。

　　一、揭題解題，激起期待

　　1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。

　　2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

　　二、接觸文本，整體感知

　　1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。

　　3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

　　第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

　　4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？

　　（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

　　引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

　　（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　一、復習導入，再次關注

　　板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

　　2、出示并組織讀該句。

　　3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　三、抓住重點，感悟妙處

　　組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

　　（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

　　1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

　　（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

　　3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

　　（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　a、讀悟月下引發幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

　　b、解讀神奇幻想。

　　（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

　　（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　　（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

　　季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

　　（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　六、板書設計。

　　花色   奇妙有趣   

　　夾竹桃      花期   韌性可貴    

　　花影   參差迷離

《夾竹桃》閱讀練習 篇9

　　文本解讀

　　季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

　　《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

　　教學課時兩課時

　　第一課時

　　一、 畫面激趣，揭示課題

　　1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

　　2.夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

　　3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

　　設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？

　　設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

　　三、 再讀課文，交流感受

　　1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

　　2.指名朗讀課文，注意正音。

　　3.聯系課文內容，交流學習字詞。

　　（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

　　迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

　　雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

　　師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

　　（2）出示一句話：

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）

　　設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

　　四、 品讀片段，感知形象

　　1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

　　2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

　　3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

　　4.課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

　　設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內心。

　　五、 出示詞句，指導書寫（略）

　　第二課時

　　一、 談話導入，激發興趣

　　1.我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？

　　2.這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

　　設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

　　二、 潛心品讀，感受韌性

　　1.怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

　　2.哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

　　3.自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？

　　（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊！）

　　（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！）

　　4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

　　5.創設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

　　（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

　　（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

　　教師引讀：

　　在和煦的春風里，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內——

　　在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內——

　　在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內——

　　6.小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

　　7. 學生練習背誦片段。

　　設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、 自主交流，豐富想象

　　1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

　　2.自主閱讀課文。

　　3.交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

　　（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

　　聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。

　　想到了—— 花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4.一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

　　5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

　　6.感情朗讀、背誦片斷。

　　設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

　　四、 總結升華，體會寫法

　　1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節群芳爭艷的情景？

　　2.出示四字詞語：

　　花團錦簇滿院生輝

　　五彩繽紛美不勝收

　　熏透庭院迎風怒放

　　花開花落萬紫千紅

　　讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

　　3.這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，為什么作者卻花費這么多的筆墨？

　　（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）

　　4.總結。

　　正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

　　設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

《夾竹桃》閱讀練習 篇10

　　說教材

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1、認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　2、能力目標：a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花 的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

　　3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　教學難點：引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　說教法

　　新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

　　說學法

　　加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

　　媒體設計：自制ppt

　　說教學過程：

　　一、對比質疑 激發興趣（教學1、3小節）

　　1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

　　指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

　　2、談感受、讀好

　　3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

　　我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

　　二、以讀代講 讀中體會（教學2自然段）

　　這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

　　4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

　　三、品讀悟韌 經典積累（學習4自然段）

　　1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

　　2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性? 用“～～”畫出，四人小組進行交流。

　　4、議一議，全班交流品讀心得。（ppt出示有關句子）

　　5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（ppt配樂）

　　6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

　　通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　以上設計的依據是：1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

　　四、境中悟幻 啟發創作（學習5自然段）

　　1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

　　2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

　　3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

　　4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

　　5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

　　6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。(樂起，出示月光下的夾竹桃圖片)（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

　　7、交流。

　　1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

　　五、水到渠成 情感升華

　　1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

　　2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

　　3、指名讀，齊讀。

　　到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

　　綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　

　　奇妙有趣

　　17、夾竹桃（愛上）　韌性可貴

　　引起幻想

　　這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

《夾竹桃》閱讀練習 篇11

　　過渡：這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？

　　1、請大家打開書，默讀第四自然段，找找描寫夾竹桃的句子，反復讀上幾遍，想想妙在哪里？并寫下你的感受。

　　2、出示第四自然段。

　　學生交流：

　　生：我從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”感受到了夾竹桃的妙處。

　　師：能說得具體些嗎？

　　生：我從“又……又…… ” 感受到夾竹桃妙在好像開不完的。

　　生：我感受到了夾竹桃的堅持不懈。

　　師：一朵花敗了，引讀——（又開出一朵……）一嘟嚕花黃了，引讀——（又長出一嘟嚕……）

　　生說話練習：一串花謝了，（                     ）；一團花落了，（                  ）；一簇花枯萎了，（                         ）。

　　師：此時，你腦子里想到了那些詞呢？

　　生：我想到的是堅持不懈。

　　生：鍥而不舍。

　　生：不知疲倦。

　　生：生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”讀到了夾竹桃開花時默默的，一聲不響的

　　師：同學們，然而……卻…… 說明還有花開得不是“悄悄地”，不是“一聲不響”，哪些花呢？課文哪個自然段告訴我們了。（第三自然段）

　　師：自己大聲讀讀這一自然段，找找你從哪些詞語看出這些花不是“悄悄地”開的？

　　出示：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

　　師：交流一下，哪些詞語？

　　生交流：報告、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、熏透、怒放

　　師：這些詞語看出這些花開得如何？

　　生：這些花開得很熱鬧、很熱烈。

　　師：是啊，百花開得是那么熱鬧、那么轟轟烈烈，來，我們來讀好它。

　　（齊讀第三自然段）

　　師：院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。唯獨夾竹桃，它——（生接：悄悄地一聲不響地，）有人欣賞，它開著。無人問津，它也開著，一朵花敗了，引讀——（又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）

　　師：這樣一比，你又想到了哪些詞語呢？

　　生交流：默默無聞、毫不張揚

　　師：來，把你們的感受放進你們的朗讀中。

　　（生齊讀這句話）

　　師：你還從哪里讀到了夾竹桃的妙呢？

　　生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”特別是“無日不迎風吐艷”可以看出妙在它是常開不敗，一直開著的。

　　師：“無日不迎風吐艷”這是一個什么句？

　　生：雙重否定句。

　　師：你能換個說法嗎？

　　生：日日迎風吐艷。

　　生：每日迎風吐艷。

　　師：比較讀這兩句話，有什么不同？

　　生：意思相同，句式不同，語氣更強烈。

　　（指導讀好這句話。）

　　生：我還從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候。”感受到了夾竹桃妙在不管是怎樣的情況，它一直在迎風吐艷。

　　師：昨日，夾竹桃迎風吐艷，今日——（夾竹桃迎風吐艷）明日天——（夾竹桃迎風吐艷）在和煦的春風里——（夾竹桃迎風吐艷）在盛夏的暴雨里——（夾竹桃迎風吐艷）在深秋的清冷里——（夾竹桃迎風吐艷）

　　師：此時，你又想到了哪些詞？

　　生：勇敢頑強。

　　生：堅韌不拔。

　　生：常開不敗。

　　生：一如既往、始終如一。

　　師：是啊，不管季節如何更替，環境如何變化，夾竹桃卻始終如一，無日不迎風吐艷。

　　師：我們一起讀這句話，讀出你的感受。

　　生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這句話中的無不奉陪再次感受到夾竹桃的持之以恒。

　　師：“無不奉陪”這又是一個什么句？

　　生：又是雙重否定句。

　　師：換個說法來說說。

　　生：全都奉陪，永遠奉陪。

　　生：奉陪到底。

　　師：夾竹桃都在奉陪誰啊？

　　生：奉陪百花。

　　師：從哪里可以讀到？

　　生：從迎春花一直到玉簪花和菊花。

　　師：奉陪了多久？

　　生：奉陪了三季，從“從春天一直到秋天”可以看出。

　　師：春花開時，夾竹桃奉陪著，春花落了，夏花開了，引說——（夾竹桃奉陪著）夏花落了，秋花開時，——（夾竹桃奉陪著），從不間斷。

　　（再出示第四自然段）

　　師：作者一連用了兩個雙重否定句，強調了語氣，是為了什么呢？

　　生：為了更好地突出夾竹桃的妙處。

　　生：為了更好地贊美夾竹桃。

　　師：剛才我們感受到了夾竹桃很多的妙處，用書上的一個詞語來概括，那就是……？（韌性）（板書：韌性）

　　（再次出示第三自然段）

　　師：同學們，這第三自然段，作者用一大段的文字寫了14種花，唯獨沒有提到夾竹桃，這是否是多余的呢？

　　生：不是多余，更加寫出了夾竹桃的“妙”；

　　生：我覺得也不是多余，反襯出了夾竹桃的“韌性”。

　　師：這種方法，我們把它叫做對比。（板書“對比”）

　　難怪作者要發出這樣的贊嘆：

　　——出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：這是一個反問句，你能換個說法嗎？

　　生：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

　　師：我們知道，反問句的語氣也要比一般的陳述句語氣要來的強烈。來，讀好它。

　　師小結：同院子里的那些花比起來，我們真真切切地感受到了夾竹桃的韌性顯得非常——（可貴）。（板書：可貴）

　　師：讓我們再次從語言文字中去感受夾竹桃這份可貴的韌性。

　　（師生配合讀三、四自然段）

　　師：正是因為夾竹桃可貴的韌性，使季羨林老先生——（愛上了夾竹桃）

　　出示：我愛上了夾竹桃

　　生齊讀這句話。

　　簡析：

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　“韌性”對于孩子們來說，只是查了下字典，明白了它的意思，但對于它的內涵還沒有真正去理解。為了讓學生從字里行間去感受夾竹桃的“韌性可貴”，使“韌性”在孩子們腦海里變得豐富起來，就設計了以上的一個教學環節。

　　在這個環節中，先以“這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？”的一句話過渡到對夾竹桃韌性的感悟中來。然后現在老師的“扶”中，從第四自然段中劃出描寫夾竹桃的句子，如：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。抓住關鍵的詞語“又……又……”、“悄悄地一聲不響”，想到詞語“堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦、生生不息、默默無聞、毫不張揚”讓學生明白這些是夾竹桃的妙處之一，是夾竹桃韌性內涵之一，最后通過朗讀讀出自己的感受。然后教師“放”，給學生時間與機會，運用剛才的方法學習其他的句子，從而感受到“勇敢頑強、堅韌不拔、常開不敗、不屈不撓、一如既往、始終如一”都是夾竹桃韌性可貴的表現。

　　在這其中，教師還不失時機地滲透作者的寫作技巧。如“雙重否定句的使用、反問句的使用都是為了加強語氣，突出夾竹桃的”妙”；“對比”手法的運用，反襯出夾竹桃的“可貴韌性”。

《夾竹桃》閱讀練習 篇12

　　之二

　　作者：方明珠

　　教材簡析：

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點 。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　課前準備：

　　有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入  

　　1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀

　　2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

　　（2）說說詞語意思

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性：柔軟而結實。

　　（3）指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　1、自由讀課文，想想如何給課文分段

　　第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

　　四、作業 

　　1、課作：描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，理解課文內容。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

　　學習第2自然段

　　1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、討論，交流：

　　（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

　　（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

　　3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

　　學習第5自然段

　　1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？

　　2、討論：

　　月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默讀，思考：

　　（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

　　我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

　　是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。

　　5、小結：

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

　　6、練習朗讀。

　　學習第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

　　2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

　　3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　自由讀，交流，出示：

　　（1）

　　在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　①這兩句話主要講了什么？

　　（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）

　　②體味“無……不……”、“無不”的作用。

　　③練習用“無……不……”、“無不”造句。

　　4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

　　6、指導朗讀

　　7、小結：

　　這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

　　8、練習背誦

　　學習第1、6自然段

　　1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

　　2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）

　　三、作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不——

　　附板書：

　　韌性

　　17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃

　　幻想