《夾竹桃》第一課時教學實錄（通用14篇）

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇1

　　一、課前交流，進入情境：

　　師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----，

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：夏天荷花怒放-----，

　　生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：秋天丹桂飄香-----，

　　生：人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　師：冬天梅花傲雪-----。

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

　　二、導入新課，質疑激趣：

　　師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

　　生：（齊讀課題）。

　　師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

　　生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

　　師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

　　生：（再讀課題）。

　　師：讀了課題，你有哪些疑問？

　　生1：夾竹桃有哪些特點？

　　生2：作者為什么要寫夾竹桃？

　　生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

　　師：俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

　　三、檢查預習，初讀感知：

　　師：課前課文讀了幾遍？

　　生1：兩遍。

　　生2：三遍。

　　師：匯報一下預習情況，誰來讀課文？

　　生1：（讀第一自然段）。

　　生2：（讀第二自然段）。

　　師：請接下去讀課文，其他同學認真傾聽想想，哪些字、詞值得關注。生1：凄清。

　　生2：:熏透的“熏”字。

　　師：課前預習的時候，查過字典了嗎？“熏”是什么意思？

　　生：“熏”有三種解釋：1、氣味或煙氣接觸物體；2、一種做菜的方法；3、溫和。

　　師：“熏”是個會意字，看老師來寫“熏”字的小篆，對你理解“熏”字一定有幫助！上面的“徹”表示火煙冒出，中間是一扇窗戶，下面是兩個火，猜一猜熏的意思：火煙或氣味冒出，接觸物體的過程就是熏，后來引申為環境對人的習慣和品行的影響，比如熏陶；現在的熏字，書寫時注意筆順，伸出手和老師一起寫。把書后的這個字描一描。

　　生：（學生書空并描紅）。

　　生：（繼續讀第四自然段）。

　　師：有沒有哪個詞讓你感覺特別難讀的？

　　生：一嘟嚕。

　　師：夾竹桃就喜歡一嘟嚕一嘟嚕地開放。

　　生：（指名讀第五自然段）。

　　師：（出示“參差”）這兩個字都是多音字，讀，你是怎樣理解這個詞的？

　　生：長短、高低不齊。

　　師：這是課前預習的時候查的詞典，能結合課文內容談談嗎？

　　生：夾竹桃的影子長的長、短的短，不一致。

　　師：“荇藻”這個詞很有意思，你發現什么了？

　　生：這兩個字都是草字頭。

　　師：再聯系課文想想它的意思。

　　生：水草。（描紅“藻”字）。

　　生：（讀最后一小節）。

　　師：這幾位同學讀得都很好，看來課前預習很充分。我們每個同學都要這樣把課文讀正確、讀流利，同桌一起讀、一起練。

　　生：（同桌互讀互評）。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　師：初讀課文除了讀正確讀流利，還要善于把長文章讀短，學會概括文章的主要內容。文中那幾段是直接描寫夾竹桃的？

　　生：2、4、5自然段直接寫了夾竹桃。

　　師：2、4、5自然段分別寫了夾竹桃的什么特點呢？請大家默讀課文并思考。

　　生：第二自然段寫夾竹桃開花的顏色——火上有雪、雪上有火。（相機板書：花色）。

　　師：誰來繼續匯報？

　　生：第四自然段寫夾竹桃的韌性。

　　師：這位同學不簡單，一下子就找到了關鍵的詞。（相機板書：韌性）

　　夾竹桃的韌性表現在哪些方面？

　　生1：一朵花敗了又開出一朵，一嘟嚕花黃了又長出一嘟嚕。

　　生2：在和煦的春風里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷。

　　生3：從春天到秋天、從迎春花到玉簪花，無不奉陪。

　　師：把第四自然段連起來讀一讀。

　　生：(自由讀第四自然段）。

　　師：第五自然段寫夾竹桃的什么特點呢？

　　生：月光下，夾竹桃的影子引起了我許多幻想。（相機板書：花影）師：你喜歡哪一次幻想？讀一讀。

　　生：（指名學生朗讀）。

　　師：現在讓你說說課文的主要內容，會了吧？看著板書就一目了然了。

　　生1：課文主要寫了夾竹桃的顏色、韌性和花影。

　　生2：課文主要寫夾竹桃的顏色奇妙有趣、花期很長、韌性可貴、月下花影可以引起許多幻想。

　　師：初讀課題的時候，有同學提出疑問：作者為什么要寫夾竹桃？其實答案就在文中。默讀課文找一找。

　　生1：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。我發現季羨林愛上了夾竹桃，所以寫夾竹桃的。

　　生2：夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。因為夾竹桃最值得留戀與回憶，所以作者才寫夾竹桃的。

　　師：（相機出示一、六自然段）因為愛，所以夾竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇優美的狀物散文。

　　生：（再讀課題）。

　　師：這樣一首一尾、一呼一應。

　　生：我知道，這是首尾呼應的寫作方法。

　　師：課文主要內容清楚了，脈絡層次也就清晰了。迅速瀏覽全文，看看課文先寫----再具體描寫什么----最后表達了作者----情感。

　　生1：課文先寫了夾竹桃最值得作者留戀與回憶，再具體寫夾竹桃的顏色、韌性與花影，最后表達了作者對夾竹桃的愛。

　　生2：課文先寫夾竹桃是季羨林心中最值得留戀、最值得回憶的花，接著具體寫夾竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花開三季、韌性可貴；月下花影、引人幻想，最后表達了作者對夾竹桃深深的愛。

　　師：這樣，我們就把長文章讀短了。大家發現沒有，有一段一直被我們忽略了？

　　生齊說：第3小節。

　　師：讀一讀，這小節寫的什么？

　　生：這小節寫了其他的花。

　　師：指名讀花的名字，其他同學數數這里寫了多少花？

　　生：14種花。

　　師：有什么問題嗎？

　　生1：文章是寫夾竹桃的，為什么要寫其他的花？多余嗎？

　　生2：我知道，這是對比襯托的寫作方法。

　　師：對，對比襯托的妙處，下節課我們再去細細品味！

　　六、課外延伸，作業拓展：

　　師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時候需要提醒大家注意的。

　　生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。

　　生2：“藻”三口要緊靠。

　　師：我們在練習行楷的時候要講究呼應和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習字冊》每個生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

　　生：（練習）。

　　師：同學們都能做到姿勢端正、書寫美觀大方且有一定的速度。

　　師：有人說“花如人、人如花”。其實，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實、堅韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節課細讀課文做準備！

　　《夾竹桃》（第一課時）教學反思

　　《夾竹桃》是文學大師、學界泰斗季羨林先生寫的一篇文質兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實驗小學執教這一課，鄙人更覺三生有幸！

　　回想“磨課”的過程中，著名特級教師、大豐市教研室陳永平主任對我的悉心指導，令我受益終身。“不要想著你是來參加比賽的，以一顆平常心，踏踏實實地引領孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學語文，就是你應該做的。”這是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學生的立場思考問題，思考自己的教學。現把本人對這節課的反思記錄下來，與大家一起分享：

　　一、重視預習。預習對于高年級的學生來說，是特別重要的學習習慣。但是如果教師沒有明確的預習要求，學生往往滿足于讀讀課文，從而使預習流于形式。針對這一實際，我對學生提出了“四字預習法”，即：讀（讀準字音）、查（查清詞意）、注（標注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學中，通過指名學生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學生的預習情況，把預習工作落到實處，為更好、更高效的學習打好基礎。

　　二、以讀為本。“書不讀通不開講”，讀通課文是學習的起跑線，教學中，我實實在在地引領學生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯系上下文、觀察提示和書寫實踐等方法，讓學生自主解決這些難點。既解決了學生學習中的障礙，又使學生懂得了自主學習的方法，豈不是一舉兩得嗎？

　　三、讀思并進。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長文章讀短，提高學生的概括能力。在課文讀通的基礎上，我引導學生關注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點。學生通過“提煉法”和“找關鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內容也水到渠成。

　　四、初識寫法。《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。在學生自己總結出課文主要內容之后，我引導學生就初讀課題時提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個問題深入思考，從而讀懂因為作者愛夾竹桃，所以夾竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應，同學們很快就體會到了作者首尾呼應的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡。

　　五、意在課外。把握課文的脈絡之后，引導學生關注一直被忽略的第三自然段，有學生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關，作者有沒有走題？也有同學作出了回應——這是對比襯托手法的巧妙運用。此時教師在肯定學生的基礎上，適時打住，下節課再去體會對比襯托這種寫作手法的妙處，讓學生對下一節課充滿期待。再聯系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節課的學習做好充分的準備。

　　教學有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長的諄諄教誨堅定了我對語文教學的認識；各位選手的精彩呈現激勵我不斷提高自己；名師的課堂點評，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學的領導同事們對我的關心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導與鼓勵；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長平臺！路漫漫，吾將上下而求索！

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語

　　2、了解課文主要內容，把握文章的結構表達方法。

　　3、感受作者語言質樸典雅之美，體會夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊含在花色中的情懷。

　　教學重難點：

　　1、感悟文章首尾照應、總分總結構特點，并由此把握課文主要內容。

　　2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

　　課前預熱：

　　師：同學們，今天，我們學校來了這么多的客人，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂！你笑得特別燦爛！來，告訴大家你的名字。

　　生：我叫武文匯

　　師：什么“匯”？

　　生：匯報的匯。

　　師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰愿意自報家門？

　　生：我叫郭翔！

　　師：你來猜！

　　生：他的爸爸媽媽希望他能在知識的天空飛翔，理想的天空飛翔！

　　師：鄭介文，老師早就認識你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

　　生：錢金雨。

　　師：沒事，大聲點！這個名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

　　生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢多得像下雨一樣。

　　師：錢如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會根據事物的特點給它們取一些有趣的名字。比如：喇叭花——像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？

　　生：像馬蹄一樣的蓮花！

　　師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

　　生：像蝴蝶一樣的蘭花！

　　師：夾竹桃呢？  學了這節課你就會明白了！

　　師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。 上課！

　　一、導入揭題，檢查預習，

　　1、師：同學們，從這一周開始，我們進入了第六單元的學習，本單元的主題是板書 詠物抒情，這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。

　　2、師：課前老師讓同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

　　生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

　　師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？

　　生：竹

　　師：花朵如？

　　生：桃

　　生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能。

　　師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

　　生：夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。

　　師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達楠園、雙湖公園里隨處可見！

　　3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。

　　生：自由讀書后作家卡片。

　　師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

　　生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

　　師：集這么多大家于一身！

　　生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

　　師：你了解了他散文的的風格！

　　生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

　　4、師：昨天我們預習了課文，能接受老師的檢測嗎?

　　生：能！

　　師：請同學們打開默寫本，聽寫詞語。準備好了嗎？老師每個詞讀兩遍，請認真聽。（老師報詞語同時巡視糾正坐姿，看學生默寫情況）

　　榆葉梅    凄清    熏透      夜蛾    微風乍起

　　師：老師發現，不少同學寫得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學（舉起該生的作業本），字寫得漂亮吧？這是認真書寫的結果！請看屏幕，對照一下！全對的同學舉手！

　　師：熏這個字有點難，在書寫時要注意筆順，還要注意下面的四個點的呼應！伸出手來跟老師一起書空。板書 熏

　　師：范寫熏字，提醒同學們注意下面的四點要注意呼應。

　　師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

　　二、初讀感知，理清結構

　　1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

　　生：自讀要求1、自由朗讀課文，做到正確、流利。2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。

　　生：自由讀課文。

　　2、師：都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？

　　生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：你找的是文中的第一小節。

　　師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

　　生：讀第一小節。

　　師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

　　生：再次讀第一小節。

　　師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。

　　生：再次讀第一小節。

　　師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。

　　生：齊讀第一小節。 （讀得有聲有色）

　　師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

　　師：板書？ 是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　師：誰再來讀讀下面一段話。

　　師：讀了這段話，你明白什么？

　　生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

　　師：板書：韌性 引起幻想

　　師：再聯系文章的開頭第一小節讀讀這段話，你又明白什么？

　　生：我明白了作者之所以說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說得很慢，邊說邊思考，很完整。）

　　師：（激動地）孩子，你用“之所以，是因為”這對關聯詞將文章的開頭結尾兩段話的關系表達的很有條理，太棒了！有條理的表達是對別人的尊重！

　　師：現在我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結尾。

　　生：朗讀開頭結尾兩段話。

　　師：這一呼一應，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應。

　　師：同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發現的文章結構特點呢。

　　生：總分總。

　　師：對，總分總的結構使文章思路更清晰，能在最短時間內讓讀者抓住最主要的內容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　生：寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

　　師：還寫了什么？

　　生：還寫了夾竹桃的花色。板書：花色

　　3、師：課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？

　　生：第二自然段。

　　師：板書 2就請你來讀一讀第二自然段。

　　生：讀課文第二小節

　　師：聽你的朗讀，老師知道你剛才讀書讀得很認真，預習也很充分！

　　4、師：哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？

　　生：第五自然段。

　　師：板書 5    這一段話比較長，就找一找你最喜歡的句子來讀讀吧！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾讀對了！但是這句話里沒有遠這個字呀！再來讀一讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：不著急，聽老師讀一遍！（老師讀的語速很慢）

　　生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

　　師：你瞧，這次讀對了，只要多練肯定能讀好！還有誰來讀你喜歡的句子！

　　生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

　　師：“參差”這個詞你也能讀準確，真了不起！這兩個字都是多音字

　　師：板書參差  cēncī，我們在哪個四字詞語中經常見到它？

　　生：參差不齊

　　師：同學們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

　　生：我們的頭發參差不齊。

　　生：我們的牙齒參差不齊。

　　生：樹林里的樹參差不齊。

　　師：你們伸出來的小手參差不齊。（學生在老師的體態語言帶動下都舉起了

　　手，氣氛頓時活躍起來。）

　　師：你也來讀一讀喜歡的句子。

　　生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了！

　　師：幻想帶來了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！

　　生：讀第五自然段。

　　師：了不起，這么長的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵！

　　5、師：文章哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

　　生：第4節。

　　師：誰愿意讀的？

　　師： 不簡單，字字清晰！你最后一個反問句讀的特別好，再讀一次！

　　生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（學生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強調了。）

　　師：讀得很有反問句的說服力！我們讀書時不僅要關注標點符號，還要關注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！

　　師：不錯，再換個形式。我和你們調個個兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

　　師：再換個形式，男生讀上一個短語，女生讀下個短語！

　　師：讀著讀著，短語的節奏美就讀出來了！我們剛才讀了課文的開頭結尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒有讀呢？

　　生：第3自然段。

　　師：我們現在來自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫什么呢？

　　生：自由讀第三自然段。

　　師：這段話主要寫什么了？

　　生：主要寫院子里花很美。

　　生：主要寫院子里的花一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　師：那寫到夾竹桃了嗎？

　　生：沒有

　　師：你心中有疑問嗎？

　　生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個字都沒有提到，為什么呢？

　　師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？

　　生：作者寫這些院子里的花是為了對比襯托夾竹桃花期長。

　　師：這些花只開一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開幾季？

　　師：哦，聯系上下文，這個問題就迎刃而解了。

　　師：那么，你們認為這第3自然段應該屬于那一部分呢？

　　生：寫韌性這一部分。

　　師：板書 3 

　　6、師：好，這樣文章的整體結構就清晰了。這篇文章首尾呼應，總分總結構，圍繞夾竹桃主要寫了他的

　　生：花色、韌性、引起的幻想。

　　三、理解花色 初識情懷。

　　1、師：晉代文學家陶淵明獨愛菊，宋代哲學家周敦頤只愛蓮，作者卻認為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現在就讓我們再次走進季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

　　師：請同學們默讀課文第二小節，邊讀邊想象畫面，有疑問的地方也可以在旁邊寫一寫自己的想法。

　　生：默讀課文，邊讀邊做批注。

　　2、師：老師發現我們六（6）班同學讀書很會思考，在有困惑的地方還打上了問號？你們看——（出示學生課本，問：你為什么在這里打上了問號？

　　生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

　　師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

　　生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

　　師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

　　師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

　　生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”

　　有兩盆夾竹桃。

　　3、師：還有什么困惑嗎？

　　生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

　　師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

　　生：和諧

　　生：和睦

　　生：諧調

　　師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：讀得再融洽一些你來——

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：更融洽了

　　師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？……請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

　　生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

　　生：作者希望我們人與人要和睦

　　師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。

　　生：齊讀這段話。

　　師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

　　生：雪火相容圖

　　生：紅白相映圖

　　生：和睦相處圖 

　　師：恰如其分！掌聲送給她！

　　師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）

　　生：配樂深情朗讀第二自然段

　　師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

　　四、總結激趣，布置作業。

　　1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了 ，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

　　2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

　　教學反思：

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇3

　　〈一〉

　　師：同學們，今天我們學習一篇新的課文——19 夾竹桃（板書課題），這里念“jia”，第一聲，齊讀課題。

　　師：請看夾竹桃有什么特點，（課件出示）——

　　生：它的葉子形狀就像竹子的葉子，它的花朵有點像桃花。

　　師：對了，它的葉如竹，花——如桃——所以人們給它取了一個詩意的名字——“夾竹桃”，再讀課題。

　　師：本文作者是季羨林，預習過作家卡片，說說你的了解。

　　生：他是一位國學大師。

　　生：他是一位語言學家，精通多國語言。

　　生：他的散文風格“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　師：就是這樣一位語言大師，對夾竹桃情有獨鐘，引其為“花中知己”。這節課就讓我們走進課文，走近夾竹桃。

　　〈二〉

　　師：首先請同學們讀課文。出示朗讀要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。難讀處多讀。生字新詞所在的句子要多讀幾遍。

　　生自主讀書。師巡視。

　　師：現在檢查預習情況，先看生字。出示生字，先去拼音朗讀，后對照拼音再讀。

　　師：誰來讀詞語。出示詞語：

　　夜蛾荇澡榆葉梅

　　（生讀，點擊出示荇澡、榆葉梅）

　　熏透凄清微風乍起

　　師：還有幾個詞語，字音容易讀錯，請讀讀看）

　　韌性玉簪花葉影參差

　　師：強調字音。這課生字不多，只有6個，看看包含那些結構？

　　（生說）

　　師：你們預習中發現哪個字間架結構很難把握，生說，老師范寫。

　　師：請仔細看一看這些字，（頓）記一記筆畫字型，你覺得難寫的字可以描一描。快速記住，馬上聽寫。要求：三個一組，聽清，記住，再書寫。自批，訂正。

　　（聽寫，對照屏幕自批。）

　　師：再來讀含有生詞的句子。

　　（1）夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。（指名讀）

　　師：讀著“熏透”一詞，你仿佛聞到了什么？

　　生說。

　　師：帶著這種感覺讀一下。（齊讀）

　　（2）一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。（指名讀）

　　師：“凄清”一詞，讓你感受到什么？把這種感受送回句子，再讀一下。）

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師：“乍”什么意思？微風乍起呢？比較體會“吹拂”與“刮”；一起輕輕讀，體會一下。

　　師：課文能讀的正確通順嗎？指名輪讀課文，相機正音，要求其他學生仔細傾聽，評價指正。

　　〈三〉

　　師：這篇課文主要講了什么內容？請大家默讀課文，先想一想每一自然段講了什么？用簡潔的語言概括出來。

　　生默讀思考。教師巡視，提醒：默讀要有一定的速度。

　　師：本課有個特點——每一自然段都有一關鍵語句，抓住了，就好概括了。

　　生概括，相機板書奇妙有趣

　　留戀回憶韌性可貴愛

　　幻想美妙

　　〈四〉

　　師：主要內容了解了，那么季老是怎樣用他質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言描述他心中的夾竹桃的呢？請讀第一自然段，想一想，你讀出了怎樣的夾竹桃？生輕聲讀，思考。

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。

　　師引導——不是名貴，不是最美麗，對你來說，就是——，

　　生：對我來說就是很普通的花。

　　師：對你來說——

　　生：對我來說，也是很普通尋常。

　　師：作者是怎樣寫出夾竹桃的普通尋常的呢？生答。

　　師：對！季老就是用“不是……也不是……”這樣的句式從名貴和美麗兩個方面來寫出普通尋常的，讀來如鄰家老爺爺話家常一般親切，這就是他的散文風格。

　　師：讓我們再讀這段話，體會他質樸的散文語言。

　　生再品讀。

　　師：你也能用這樣的句式從兩個方面說說生活中的人、事、物嗎？課件出示：

　　街道兩旁的香樟樹不是，也不是，但是。

　　不是，也不是，但是

　　生：街道兩旁的香樟樹不是很名貴的樹，也不是最美麗的樹，但是卻默默無聞地美化著我們的城市。

　　師：還有誰？（無人舉手）

　　師：同學們，請看老師的手機。（舉起手機）

　　生：老師的手機雖然不名貴，也不漂亮，但卻是老師天天要用的。

　　生：雖然老師的手機不昂貴，也不算好看，但很實用，老師一天也離不開。

　　師（隨手拿起旁邊一學生的舊鋼筆）：就請你說。

　　生：我的鋼筆很普通，不是款式新穎的，也不是值多少錢的，卻為我的學習提供很大的幫助。

　　師：還有要說的嗎？（短暫沉默）

　　生：老師今天寫在黑板上的板書，字不是很漂亮的，行款也不是很工整的，但卻是這節課教學必須的。（眾大笑）

　　師（不假思索）：謝謝你的提醒！（語氣很誠懇）老師一定努力，否則今后教書有困難嘍！（教師語氣幽默風趣，熱烈的掌聲響起來）

　　師：就是這樣不是名貴，也不是最美麗的夾竹桃，為何能在季老心靈深處投下這樣一段刻骨銘心的記憶呢？請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？

　　生：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。

　　師：這是寫花的——

　　生：寫色彩。

　　生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。

　　師：這是寫——

　　生：寫我的想象。

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

　　師：這還是——

　　生：想象。

　　生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　師：這是寫——

　　生：寫出了作者心理的感覺。

　　師：再讀體會這美妙有趣的畫面，還有誰想讀。

　　師：我們知道寫花、草，不僅可以寫出色彩，還可以寫出自己的想象，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的情感。你能模仿說話嗎？

　　春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到大海，黃色的花朵讓我想到沙漠，白色的花朵讓我想到大雪。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到湖泊，黃色的花朵云霞。

　　師：讓我們再美美讀這段文字，想象那美妙的畫面，體會作者的喜愛之情。

　　師：這節課我們知道了夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀的花，夾竹桃的美麗，它的韌性，和它引起我美妙的幻想，因此我愛上了夾竹桃。課后請繼續讀課文3_6自然段，感受季老是怎樣以他獨有的語言風格，寫出他的夾竹桃情結。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇4

　　教學目標 ：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程 ：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計 ：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

　　教學重點：通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）

　　2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

　　二、初讀感知。

　　1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

　　（1）指名讀 正音。

　　（2）點擊：藻、凄    這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

　　在書上描紅。

　　3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。

　　（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）

　　三、感受色美。

　　1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

　　2、“這景象”指什么景象？

　　你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

　　平時說什么“融洽”？

　　這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

　　3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韌性”

　　1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

　　2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

　　4、學生自讀。（出示第四自然段）

　　5、集體交流。

　　▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。

　　（2）引導：

　　“悄悄地一聲不響”（點紅）：

　　季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）

　　季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

　　“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

　　（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？

　　（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？

　　（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

　　（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

　　別的花花開一季，夾竹桃卻能花開——  （板書:花開三季）

　　（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

　　除了花很多，還給你什么感受？

　　（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

　　6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

　　（出示：盡管          ，然而           。）

　　7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

　　（音樂，引讀，逐段出示文字）

　　8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

　　9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

　　10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

　　11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

　　（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

　　2、靜靜地看完，你有什么話想說？

　　（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）

　　3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

　　4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1、用“無……不”和“無不”分別造句。

　　2、熟練背誦第四自然段。

　　3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。

　　設計理念：

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇6

　　過渡：這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？

　　1、請大家打開書，默讀第四自然段，找找描寫夾竹桃的句子，反復讀上幾遍，想想妙在哪里？并寫下你的感受。

　　2、出示第四自然段。

　　學生交流：

　　生：我從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”感受到了夾竹桃的妙處。

　　師：能說得具體些嗎？

　　生：我從“又……又…… ” 感受到夾竹桃妙在好像開不完的。

　　生：我感受到了夾竹桃的堅持不懈。

　　師：一朵花敗了，引讀——（又開出一朵……）一嘟嚕花黃了，引讀——（又長出一嘟嚕……）

　　生說話練習：一串花謝了，（                     ）；一團花落了，（                  ）；一簇花枯萎了，（                         ）。

　　師：此時，你腦子里想到了那些詞呢？

　　生：我想到的是堅持不懈。

　　生：鍥而不舍。

　　生：不知疲倦。

　　生：生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”讀到了夾竹桃開花時默默的，一聲不響的

　　師：同學們，然而……卻…… 說明還有花開得不是“悄悄地”，不是“一聲不響”，哪些花呢？課文哪個自然段告訴我們了。（第三自然段）

　　師：自己大聲讀讀這一自然段，找找你從哪些詞語看出這些花不是“悄悄地”開的？

　　出示：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。

　　師：交流一下，哪些詞語？

　　生交流：報告、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、熏透、怒放

　　師：這些詞語看出這些花開得如何？

　　生：這些花開得很熱鬧、很熱烈。

　　師：是啊，百花開得是那么熱鬧、那么轟轟烈烈，來，我們來讀好它。

　　（齊讀第三自然段）

　　師：院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。唯獨夾竹桃，它——（生接：悄悄地一聲不響地，）有人欣賞，它開著。無人問津，它也開著，一朵花敗了，引讀——（又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕）

　　師：這樣一比，你又想到了哪些詞語呢？

　　生交流：默默無聞、毫不張揚

　　師：來，把你們的感受放進你們的朗讀中。

　　（生齊讀這句話）

　　師：你還從哪里讀到了夾竹桃的妙呢？

　　生：我從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”特別是“無日不迎風吐艷”可以看出妙在它是常開不敗，一直開著的。

　　師：“無日不迎風吐艷”這是一個什么句？

　　生：雙重否定句。

　　師：你能換個說法嗎？

　　生：日日迎風吐艷。

　　生：每日迎風吐艷。

　　師：比較讀這兩句話，有什么不同？

　　生：意思相同，句式不同，語氣更強烈。

　　（指導讀好這句話。）

　　生：我還從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候。”感受到了夾竹桃妙在不管是怎樣的情況，它一直在迎風吐艷。

　　師：昨日，夾竹桃迎風吐艷，今日——（夾竹桃迎風吐艷）明日天——（夾竹桃迎風吐艷）在和煦的春風里——（夾竹桃迎風吐艷）在盛夏的暴雨里——（夾竹桃迎風吐艷）在深秋的清冷里——（夾竹桃迎風吐艷）

　　師：此時，你又想到了哪些詞？

　　生：勇敢頑強。

　　生：堅韌不拔。

　　生：常開不敗。

　　生：一如既往、始終如一。

　　師：是啊，不管季節如何更替，環境如何變化，夾竹桃卻始終如一，無日不迎風吐艷。

　　師：我們一起讀這句話，讀出你的感受。

　　生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”這句話中的無不奉陪再次感受到夾竹桃的持之以恒。

　　師：“無不奉陪”這又是一個什么句？

　　生：又是雙重否定句。

　　師：換個說法來說說。

　　生：全都奉陪，永遠奉陪。

　　生：奉陪到底。

　　師：夾竹桃都在奉陪誰啊？

　　生：奉陪百花。

　　師：從哪里可以讀到？

　　生：從迎春花一直到玉簪花和菊花。

　　師：奉陪了多久？

　　生：奉陪了三季，從“從春天一直到秋天”可以看出。

　　師：春花開時，夾竹桃奉陪著，春花落了，夏花開了，引說——（夾竹桃奉陪著）夏花落了，秋花開時，——（夾竹桃奉陪著），從不間斷。

　　（再出示第四自然段）

　　師：作者一連用了兩個雙重否定句，強調了語氣，是為了什么呢？

　　生：為了更好地突出夾竹桃的妙處。

　　生：為了更好地贊美夾竹桃。

　　師：剛才我們感受到了夾竹桃很多的妙處，用書上的一個詞語來概括，那就是……？（韌性）（板書：韌性）

　　（再次出示第三自然段）

　　師：同學們，這第三自然段，作者用一大段的文字寫了14種花，唯獨沒有提到夾竹桃，這是否是多余的呢？

　　生：不是多余，更加寫出了夾竹桃的“妙”；

　　生：我覺得也不是多余，反襯出了夾竹桃的“韌性”。

　　師：這種方法，我們把它叫做對比。（板書“對比”）

　　難怪作者要發出這樣的贊嘆：

　　——出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：這是一個反問句，你能換個說法嗎？

　　生：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

　　師：我們知道，反問句的語氣也要比一般的陳述句語氣要來的強烈。來，讀好它。

　　師小結：同院子里的那些花比起來，我們真真切切地感受到了夾竹桃的韌性顯得非常——（可貴）。（板書：可貴）

　　師：讓我們再次從語言文字中去感受夾竹桃這份可貴的韌性。

　　（師生配合讀三、四自然段）

　　師：正是因為夾竹桃可貴的韌性，使季羨林老先生——（愛上了夾竹桃）

　　出示：我愛上了夾竹桃

　　生齊讀這句話。

　　簡析：

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　“韌性”對于孩子們來說，只是查了下字典，明白了它的意思，但對于它的內涵還沒有真正去理解。為了讓學生從字里行間去感受夾竹桃的“韌性可貴”，使“韌性”在孩子們腦海里變得豐富起來，就設計了以上的一個教學環節。

　　在這個環節中，先以“這節課，讓我們再次走進季羨林老先生的家，去看看夾竹桃還有哪些妙處呢？”的一句話過渡到對夾竹桃韌性的感悟中來。然后現在老師的“扶”中，從第四自然段中劃出描寫夾竹桃的句子，如：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。抓住關鍵的詞語“又……又……”、“悄悄地一聲不響”，想到詞語“堅持不懈、鍥而不舍、不知疲倦、生生不息、默默無聞、毫不張揚”讓學生明白這些是夾竹桃的妙處之一，是夾竹桃韌性內涵之一，最后通過朗讀讀出自己的感受。然后教師“放”，給學生時間與機會，運用剛才的方法學習其他的句子，從而感受到“勇敢頑強、堅韌不拔、常開不敗、不屈不撓、一如既往、始終如一”都是夾竹桃韌性可貴的表現。

　　在這其中，教師還不失時機地滲透作者的寫作技巧。如“雙重否定句的使用、反問句的使用都是為了加強語氣，突出夾竹桃的”妙”；“對比”手法的運用，反襯出夾竹桃的“可貴韌性”。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇7

　　一、教材簡析及學情分析

　　《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。

　　此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。

　　二、教學目標

　　1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。

　　3.情感態度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　三、教學重難點

　　通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　四、資源整合

　　1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化

　　2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習

　　3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面

　　五、教學方法

　　1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題-概括內容”這一環節之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。

　　2. 助學引導后的精讀：學習本課之前，發放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據文章生點進行有針對性的精讀

　　3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。

　　4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的.不同之處。

　　六、教學過程

　　1、感悟花之美，襯托鋪墊下文

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。

　　2、以問促究，了解作者

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。

　　學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發他們深入思考。

　　3、一問相連，理清線索

　　有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。

　　所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？

　　在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。

　　用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養。

　　4、讀中悟情，讀中悟法

　　讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關的2、3、4、5自然段，結合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀

　　（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美

　　對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

　　（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：

　　運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。

　　（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美

　　此段教學中，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。

　　5、花語相伴，內化提升

　　當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。

　　6、以點帶面，拓展閱讀

　　通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。

　　七、板書設計

　　夾竹桃

　　最值得回憶留戀

　　色彩美

　　花期長，有韌性

　　花影迷離

　　愛上它

　　八、教學成效

　　《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇8

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.

　　3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇9

　　一、 導入   

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最 留戀 回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性  幻想 ）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、 品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　學生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。

　　師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？

　　生：我無日不吃飯。

　　生：我無日不呼吸。

　　師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

　　生：小明是個書迷，他無日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？

　　生：從春天一直開到秋天。

　　師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

　　生：競相開放。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無日不迎風吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？

　　學生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。

　　師：僅僅是喜愛？

　　生：還有敬佩。

　　師：請帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無不奉陪”就是——

　　生：沒有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

　　生：堅持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

　　生：花團錦簇、萬紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡直是——應有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。

　　師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？

　　學生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。

　　師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？

　　生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對比烘托  形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。

　　師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

　　簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。

　　（板書：愛）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、 練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫。

　　交流：

　　生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

　　師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

　　生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

　　師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

　　生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

　　師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。

　　……

　　四、 背誦

　　師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。

　　讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。

　　生背誦。

　　五、結束

　　其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。

　　六、 作業

　　1、 背誦課文第4自然段。

　　2、 造句：

　　a：無……不……         b：……無不……

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　學習第2自然段

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　學習第3、4自然段

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

　　五、境中悟幻，啟發寫作

　　1、老師范讀，你看到了什么？

　　2、你腦海里出現了哪些畫面？

　　3、學習作者想象豐富

　　六、拓展延伸，深化感情

　　1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

　　2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：

　　（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇11

　　課前交流：

　　給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？

　　師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）

　　師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）

　　你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。

　　師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。

　　仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？

　　通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？

　　生1：寫了夾竹桃的花色。

　　師：它的花色很美，吸引了你。

　　生2：夾竹桃的韌性。

　　師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。

　　師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？

　　出示詞語：

　　熏透榆葉梅花團錦簇

　　凄清玉簪花葉影參差

　　荇藻一嘟嚕微風乍起

　　師：誰愿意讀讀第一豎排？

　　一生讀第一豎排。

　　師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？

　　一生讀第二豎排。

　　師：最后一個詞請你再讀一下。

　　生讀“一嘟嚕”

　　師：我們一起來把這個詞讀一下。

　　生齊讀。

　　師：第三豎行，誰來讀？

　　一生讀第三豎行

　　師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：我們一起來把這些詞語讀一下。

　　生齊讀詞語。

　　師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？

　　生：“藻”是上下結構。

　　師：注意不能寫成左右結構。

　　生：“蛾”是左右結構。

　　師：我們書寫時要注意左窄右寬。

　　師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。

　　生書空，師提醒第三筆是短豎。

　　師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。

　　生書寫。

　　師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。

　　生：荇藻

　　師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。

　　出示圖片

　　師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。

　　還有哪些詞語你不太明白的？

　　生：一嘟嚕

　　師：有沒有同學能夠幫助他的？

　　師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——

　　生：一串的意思。

　　師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。

　　出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？

　　生讀

　　師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。

　　生繼續讀

　　師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？

　　生讀

　　師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。

　　孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

　　生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？

　　板書：最留戀

　　師：你很會讀書。

　　我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。

　　其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？

　　沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？

　　生瀏覽課文

　　生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？

　　一生讀

　　師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？

　　生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？

　　板書：幻想

　　師：你還想知道什么？

　　生：文中的韌性是什么樣子的？

　　板書：韌性

　　師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。

　　一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？

　　生1：堅韌

　　生2：柔韌

　　師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？

　　生：第四自然段

　　師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。

　　今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。

　　請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生默讀，師行間巡視。

　　師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。

　　一生讀

　　師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？

　　生：無不奉陪

　　師：無不奉陪就是什么意思呀？

　　生：堅持到最后。

　　師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？

　　生：雙重否定句

　　師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？

　　出示句式比較

　　生：無不奉陪語氣要強烈。

　　師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。

　　那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？

　　出示練習

　　生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。

　　師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。

　　師：誰能讀好這句話？

　　一生讀

　　師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？

　　生：一直

　　師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——

　　生：韌性

　　師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。

　　一生讀

　　師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。

　　夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　出示：第三自然段

　　師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。

　　生推薦一名同學

　　師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？

　　一生讀第三自然段

　　師：果然是我們班的朗讀高手。

　　季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？

　　一生介紹花名

　　師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？

　　生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？

　　生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？

　　師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？

　　生：襯托對比出夾竹桃的韌性。

　　師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。

　　是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。

　　師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——

　　出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　生：可貴。

　　師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：誰愿意把這句話再來讀一讀？

　　女同學中誰讀書比較好？推薦一名。

　　生推薦一名同學讀

　　師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？

　　生：生命力旺盛的夾竹桃。

　　師：你抓住了哪些關鍵的字詞？

　　生：一聲不響。

　　師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。

　　你還從哪些關鍵字詞中看出來的？

　　生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。

　　師：你很會抓關鍵詞。

　　引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——

　　師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。

　　你能讀好這句話嗎？

　　一生讀

　　師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。

　　你還從哪些語句中感受到它的韌性？

　　生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：能談談你有什么感受嗎？

　　生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。

　　師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？

　　生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷

　　師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——

　　生：競相開放。

　　師：而夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。

　　出示句式比較

　　師：比較一下哪個更好？

　　生：文中。

　　師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。

　　出示句式練習

　　師：老師相信這個練習一定難不倒你們。

　　生：小明是個小書迷，他無日不看書。

　　師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。

　　剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。

　　生齊讀

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。

　　出示季羨林的生平

　　師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。

　　生瀏覽

　　師：從這段文字中，你知道了什么？

　　生：季羨林的一生是充滿坎坷的。

　　師：你讀出了他的坎坷經歷。

　　生：他具有夾竹桃一樣的韌性。

　　師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——

　　生：自己。

　　師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。

　　出示第四自然段

　　男生齊讀

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——

　　出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：女生讀。

　　女生齊讀

　　師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫感受，師行間巡視。

　　師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。

　　交流

　　這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。

　　課后請同學們完成這樣的作業。

　　出示作業：

　　1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。

　　2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。

　　設計理念：

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。

　　教學反思：

　　教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。

　　再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。

　　最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇12

　　3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。

　　生4：“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。

　　生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。

　　師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……

　　生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻著。

　　生2：我想起了每天清晨打掃衛生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。

　　生3：我回想起了以前學過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。

　　生4：我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的青青草。

　　……  ……

　　[感悟]

　　在過去的語文教學中，無論是講讀教學中的課文分析，還是作文教學中指導與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。

　　因此，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。

　　[小策略]

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、師生交流，導入課文

　　1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

　　2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

　　3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

　　二、初讀課文

　　1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

　　2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

　　3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　　三、學習第一小節

　　1.指明讀第一小節

　　（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　2.你讀懂了什么？

　　3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

　　4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

　　5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

　　1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

　　2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

　　3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

　　4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

　　5.自己讀，劃出你喜歡的句子

　　6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

　　17 夾竹桃

　　第二課時

　　教學目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4、通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標

　　1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結實

　　2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

　　3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

　　（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不 ）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟嚕花黃了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1、出示要求，自主學習：

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2、匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說話。

　　5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計

　　17 夾竹桃

　　最值得留戀 回憶

　　默默無聞 柔軟

　　韌性 生命力頑強 結實

　　花期長

　　幻想

　　愛上了夾竹桃

　　課后反思

　　上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧

　　下面就這節課談談自己的認識：

　　一、覺得比較滿意的地方

　　1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

　　2.讓每一位聽課的老師看到的`是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

　　二、急需改進之處

　　1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。

　　2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

　　常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？

　　3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

　　4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。

　　5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

　　對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇14

　　一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感

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　　“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。

　　陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。

　　想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。

　　一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。

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