《夾竹桃》教學實錄（精選16篇）

《夾竹桃》教學實錄 篇1

　　〈一〉

　　師：同學們，今天我們學習一篇新的課文——19 夾竹桃（板書課題），這里念“jia”，第一聲，齊讀課題。

　　師：請看夾竹桃有什么特點，（課件出示）——

　　生：它的葉子形狀就像竹子的葉子，它的花朵有點像桃花。

　　師：對了，它的葉如竹，花——如桃——所以人們給它取了一個詩意的名字——“夾竹桃”，再讀課題。

　　師：本文作者是季羨林，預習過作家卡片，說說你的了解。

　　生：他是一位國學大師。

　　生：他是一位語言學家，精通多國語言。

　　生：他的散文風格“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　師：就是這樣一位語言大師，對夾竹桃情有獨鐘，引其為“花中知己”。這節課就讓我們走進課文，走近夾竹桃。

　　〈二〉

　　師：首先請同學們讀課文。出示朗讀要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。難讀處多讀。生字新詞所在的句子要多讀幾遍。

　　生自主讀書。師巡視。

　　師：現在檢查預習情況，先看生字。出示生字，先去拼音朗讀，后對照拼音再讀。

　　師：誰來讀詞語。出示詞語：

　　夜蛾荇澡榆葉梅

　　（生讀，點擊出示荇澡、榆葉梅）

　　熏透凄清微風乍起

　　師：還有幾個詞語，字音容易讀錯，請讀讀看）

　　韌性玉簪花葉影參差

　　師：強調字音。這課生字不多，只有6個，看看包含那些結構？

　　（生說）

　　師：你們預習中發現哪個字間架結構很難把握，生說，老師范寫。

　　師：請仔細看一看這些字，（頓）記一記筆畫字型，你覺得難寫的字可以描一描。快速記住，馬上聽寫。要求：三個一組，聽清，記住，再書寫。自批，訂正。

　　（聽寫，對照屏幕自批。）

　　師：再來讀含有生詞的句子。

　　（1）夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。（指名讀）

　　師：讀著“熏透”一詞，你仿佛聞到了什么？

　　生說。

　　師：帶著這種感覺讀一下。（齊讀）

　　（2）一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。（指名讀）

　　師：“凄清”一詞，讓你感受到什么？把這種感受送回句子，再讀一下。）

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師：“乍”什么意思？微風乍起呢？比較體會“吹拂”與“刮”；一起輕輕讀，體會一下。

　　師：課文能讀的正確通順嗎？指名輪讀課文，相機正音，要求其他學生仔細傾聽，評價指正。

　　〈三〉

　　師：這篇課文主要講了什么內容？請大家默讀課文，先想一想每一自然段講了什么？用簡潔的語言概括出來。

　　生默讀思考。教師巡視，提醒：默讀要有一定的速度。

　　師：本課有個特點——每一自然段都有一關鍵語句，抓住了，就好概括了。

　　生概括，相機板書奇妙有趣

　　留戀回憶韌性可貴愛

　　幻想美妙

　　〈四〉

　　師：主要內容了解了，那么季老是怎樣用他質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言描述他心中的夾竹桃的呢？請讀第一自然段，想一想，你讀出了怎樣的夾竹桃？生輕聲讀，思考。

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。

　　師引導——不是名貴，不是最美麗，對你來說，就是——，

　　生：對我來說就是很普通的花。

　　師：對你來說——

　　生：對我來說，也是很普通尋常。

　　師：作者是怎樣寫出夾竹桃的普通尋常的呢？生答。

　　師：對！季老就是用“不是……也不是……”這樣的句式從名貴和美麗兩個方面來寫出普通尋常的，讀來如鄰家老爺爺話家常一般親切，這就是他的散文風格。

　　師：讓我們再讀這段話，體會他質樸的散文語言。

　　生再品讀。

　　師：你也能用這樣的句式從兩個方面說說生活中的人、事、物嗎？課件出示：

　　街道兩旁的香樟樹不是，也不是，但是。

　　不是，也不是，但是

　　生：街道兩旁的香樟樹不是很名貴的樹，也不是最美麗的樹，但是卻默默無聞地美化著我們的城市。

　　師：還有誰？（無人舉手）

　　師：同學們，請看老師的手機。（舉起手機）

　　生：老師的手機雖然不名貴，也不漂亮，但卻是老師天天要用的。

　　生：雖然老師的手機不昂貴，也不算好看，但很實用，老師一天也離不開。

　　師（隨手拿起旁邊一學生的舊鋼筆）：就請你說。

　　生：我的鋼筆很普通，不是款式新穎的，也不是值多少錢的，卻為我的學習提供很大的幫助。

　　師：還有要說的嗎？（短暫沉默）

　　生：老師今天寫在黑板上的板書，字不是很漂亮的，行款也不是很工整的，但卻是這節課教學必須的。（眾大笑）

　　師（不假思索）：謝謝你的提醒！（語氣很誠懇）老師一定努力，否則今后教書有困難嘍！（教師語氣幽默風趣，熱烈的掌聲響起來）

　　師：就是這樣不是名貴，也不是最美麗的夾竹桃，為何能在季老心靈深處投下這樣一段刻骨銘心的記憶呢？請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？

　　生：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。

　　師：這是寫花的——

　　生：寫色彩。

　　生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。

　　師：這是寫——

　　生：寫我的想象。

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

　　師：這還是——

　　生：想象。

　　生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　師：這是寫——

　　生：寫出了作者心理的感覺。

　　師：再讀體會這美妙有趣的畫面，還有誰想讀。

　　師：我們知道寫花、草，不僅可以寫出色彩，還可以寫出自己的想象，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的情感。你能模仿說話嗎？

　　春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到大海，黃色的花朵讓我想到沙漠，白色的花朵讓我想到大雪。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到湖泊，黃色的花朵云霞。

　　師：讓我們再美美讀這段文字，想象那美妙的畫面，體會作者的喜愛之情。

　　師：這節課我們知道了夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀的花，夾竹桃的美麗，它的韌性，和它引起我美妙的幻想，因此我愛上了夾竹桃。課后請繼續讀課文3_6自然段，感受季老是怎樣以他獨有的語言風格，寫出他的夾竹桃情結。

《夾竹桃》教學實錄 篇2

　　第一板塊：由文字讀到夾竹桃的韌性，體會作者對事物獨特的感情。

　　師：這堂課我們繼續著名語言學家季羨林老先生的作品：夾竹桃。回憶一下，作者圍繞夾竹桃寫了哪些方面的內容？

　　生：作者在第二自然段寫了花色艷，第四自然段主要寫了花期長，第五自然段主要寫了花香濃和花影妙。【師板書：花色艷、花期長、花香濃、花影妙】

　　師：我們來看黑板，一個著名的語言學家寫夾竹桃是這樣寫的，他先從花色，寫到花期，再寫到花香，花影，老師發現從這些內容上好像也沒什么特別，如果讓我們去寫一種事物，基本也是這樣寫的。但是，作者同樣寫花期長，他是這樣寫的。他用了三句話。誰來讀第一句話。

　　指名學生讀。

　　師：老師發現，當你讀到悄悄地一聲不響的時候，特地停頓了一下，因為這是兩個詞。但是你發現了嗎？這兩個詞意思其實是接近的。我們在寫作文的時候，意思接近的詞往往不放在一起，避免重復。可是作者卻把意思相近的兩個詞放一塊了，這是不是重復呢？老師先請一個同學把悄悄地這個詞刪掉，再來讀這句話。讀上去有什么感覺？

　　指名學生讀。

　　師：有什么感覺？

　　生：有點不通。

　　師：說不清楚是吧？就覺得不通。讀慣了，去掉一個詞，讀上去有點別扭。一聲不響的人你喜歡嗎？為什么？

　　生：一聲不響的人不太合群。

　　師：這樣的人不太招人喜歡，有點悶。你們喜歡嗎？

　　生：不喜歡。

　　生：整天一聲不響的人比較乏味，沒有生氣。

　　師：缺少生氣，缺少活力。那么夾竹桃是真的沒有生機，沒有生氣，沒有活力嗎？

　　生：不是。

　　師：可作者確實是用了一聲不響這個詞啊？來，再把悄悄地這個詞放進去，你再讀讀看。

　　生：不是沒有生機，而是沒有虛榮心。它不像其他花那樣，開花要讓大家都知道。

　　師：不張揚。

　　生：夾竹桃不像外面的花那樣爭奇斗艷，就是開著自己的花。

　　師：并不是沒有活力，而是好像把這種活力藏起來了，就是這樣安靜地不張揚地開放著。現在我們發現，兩個意思相近的詞放在一塊不是簡單的重復，而是能讓我們讀出不同的味道。再一起讀讀這句話。

　　師：老師聽你們讀的過程中發現你們特別強調敗了，又開。黃了，又長。花一般都是先開，再敗，先長，再黃，這叫花開花落，這是自然規律，可是季老先生筆下卻先寫敗，再寫開，先寫黃，再寫長。難道夾竹桃跟別的花不一樣，是先敗再開的？

　　生：不是。

　　師：為什么季老看到的夾竹桃開花是這樣的呢？為什么他要這么寫呢？

　　生：在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，一直延續著。

　　生：敗與開，黃與長，是兩組反義詞，突出了夾竹桃的花期長。而且我從兩個又中我也能讀到夾竹桃具有韌性。

　　師：對，作者用了兩組反義詞，而且把敗和黃放在前面，可以讓我們聯想到什么？

　　生：這說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花謝了，這個季節就不開了。

　　師：源源不斷這個詞用得多好，就如打仗一樣屢敗屢戰，頑強不屈。對，這句話，其實就是在寫它的韌性。作者在贊美夾竹桃的韌性。正因為作者懷著對夾竹桃有著獨特的感情，所以同樣的開花，他看出來的就是不一樣的，同樣的開花，他寫出來的也不一樣。【師板書：韌性  感情】老師再請一個同學讀讀這句話。

　　指名讀這句話。

　　師：一嘟嚕，這個詞讀得多有味道！這個詞我們南方人不常用，它是北方人的口頭用語，知道是什么意思嗎？

　　生：一嘟嚕就是一串。

　　師：一串的，形成一簇的東西，在北方就叫一嘟嚕。簇，是書面用語，更規范，更真實，那么作者為什么不用簇字呢？換個字讀讀，換成簇，你自己讀讀，有什么區別？

　　生：一嘟嚕更能體現夾竹桃的活力，而用一簇感覺很死板。

　　生：用一簇我也感覺比較嚴肅，而用一嘟嚕感覺非常生動，細致了。

　　師：北方人說葡萄，不說一串，而說一嘟嚕。聽到人說一嘟嚕葡萄，你覺得這葡萄是什么樣的？

　　生：我感覺這葡萄肯定長得很大，很圓。

　　師：一嘟嚕葡萄能讓我們感覺每個葡萄都長得很圓潤，很飽滿。在這里，嘟嚕也能帶給我們這種感覺。 一個平平常常的口頭用語，只要用得恰當，恰到好處，就不尋常了，就趣味盎然的。一起讀讀這句話，感覺嘟嚕帶給我們的情趣。

　　生齊讀。

　　師：誰來讀第二句。

　　師：這句話寫了夾竹桃一年三季常開不敗。

　　師：誰來讀第三句

　　師：這句話也是在寫夾竹桃一年三季常開不敗。

　　師：兩句話都是寫這個意思。如果讓一個園藝工人，或者科學家來寫夾竹桃的這個特點，肯定一句話就能說完，那就是夾竹桃一年三季開放，常開不敗。可作者卻足足用了那么兩句話來寫，寫得比較長，寫得比較特別。自己再讀讀作者的兩句話，這兩句話特別在哪？與眾不同在哪？

　　師：你從這兩句話的句尾發現了什么？特別在哪？

　　生：我發現兩句話都用了雙重否定，強調花期長。

　　師：我們一般用雙重否定就是為了強調，強調花期長，還強調什么？

　　生：也強調了夾竹桃的韌性。

　　師：很好，冒號，往下說。

　　生：春天、夏天、秋天，不管遇到什么困難，夾竹桃都挺了下來。它不是每天都開的，無日不迎風吐艷，它是無所畏懼的。

　　生：不管經歷什么困難，每天都是花落又花開。

　　生：我發現夾竹桃的韌性比其他花都強。像迎春花玉簪花那些花開了就謝了，只開一季，而夾竹桃一直開了三季，謝了也能再開。

　　師：是的。季節在變化，氣候在變化，花兒在更替，但始終不變的卻是夾竹桃。其實剛才大家所說的還是圍繞一個詞：韌性。韌性原本是形容人的品質，形容人頑強不屈，堅韌不拔。這里說夾竹桃具有韌性，就完全把夾竹桃人格化了，賦予了它人的品質：韌性。由此，夾竹桃這一很平常的事物就變得不尋常了。

　　指名讀這兩句話。

《夾竹桃》教學實錄 篇3

　　一、 導入   

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最 留戀 回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性  幻想 ）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、 品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　學生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。

　　師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？

　　生：我無日不吃飯。

　　生：我無日不呼吸。

　　師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

　　生：小明是個書迷，他無日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？

　　生：從春天一直開到秋天。

　　師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

　　生：競相開放。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無日不迎風吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？

　　學生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。

　　師：僅僅是喜愛？

　　生：還有敬佩。

　　師：請帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無不奉陪”就是——

　　生：沒有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

　　生：堅持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

　　生：花團錦簇、萬紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡直是——應有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。

　　師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？

　　學生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。

　　師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？

　　生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對比烘托  形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。

　　師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

　　簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。

　　（板書：愛）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、 練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫。

　　交流：

　　生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

　　師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

　　生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

　　師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

　　生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

　　師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。

　　……

　　四、 背誦

　　師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。

　　讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。

　　生背誦。

　　五、結束

　　其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。

　　六、 作業

　　1、 背誦課文第4自然段。

　　2、 造句：

　　a：無……不……         b：……無不……

《夾竹桃》教學實錄 篇4

　　之一

　　作者： 南京氣象學院附屬實驗小學 林春曹

　　教學目標 ：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程 ：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計 ：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》教學實錄 篇5

　　學習目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文.

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教具準備：課件、錄音機。

　　教學過程：

　　一、質疑舊知——自定目標　

　　同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？

　　請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

　　讀讀這句話，你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1、那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！學生自讀，劃相關句子

　　2、劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

　　a生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又　）

　　③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

　　④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　②你們都體會到了嗎？它的韌性就表現在它的　　　　　。

　　③師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

　　①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

　　②“無不奉陪”的意思是什么？

　　③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）學生用成語概括。

　　④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著　　　　　，夏天，夾竹桃奉陪著　　　　　，秋天，夾竹桃奉陪著　　　　　，啊，夾竹桃我要贊美你，你　　　　　！

　　3、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們讓我們感嘆。板書：可貴的韌性

　　（出示句子）：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　齊讀，并把它改成感嘆句，再讀。

　　三、想象畫面——體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　1、閉上眼睛，聽老師范讀，你眼前看到了什么？感受到了什么？

　　2、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？能有感情地讀一讀嗎？

　　3、讀了作者奇妙的幻想，你有怎樣的感受？

　　4、這么美的文字，把你喜歡的畫面背下來，好嗎？

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。板書：引起許多幻想

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。

　　板書：愛

　　2、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？你還想對它說些什么？

　　3、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛　 夾竹桃

　　引起許多幻想

《夾竹桃》教學實錄 篇6

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。

　　從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。

　　一、揭題解題，激起期待

　　1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。

　　2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

　　二、接觸文本，整體感知

　　1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。

　　3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

　　第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

　　4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？

　　（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

　　引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

　　（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　一、復習導入，再次關注

　　板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

　　2、出示并組織讀該句。

　　3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　三、抓住重點，感悟妙處

　　組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

　　（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

　　1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

　　（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

　　3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

　　（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　a、讀悟月下引發幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

　　b、解讀神奇幻想。

　　（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

　　（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　　（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

　　季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

　　（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　六、板書設計。

　　花色   奇妙有趣   

　　夾竹桃      花期   韌性可貴    

　　花影   參差迷離

《夾竹桃》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶

《夾竹桃》教學實錄 篇8

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.

　　3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《夾竹桃》教學實錄 篇9

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　上完這節課，我一向在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每一天問自己的。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

《夾竹桃》教學實錄 篇10

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。 

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

《夾竹桃》教學實錄 篇11

　　之一

　　作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

　　教學目標 ：

　　1、做到流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

　　教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

　　[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

　　二、讀中感悟

　　（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

　　（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

　　[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

　　（二）學習夾竹桃的韌性

　　1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

　　2、匯報找的結果。

　　3、品味重點語句。

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　＜1＞指名讀

　　＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

　　＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

　　＜4＞比較兩句話的表達效果。

　　＜5＞練習用“無……不……”造句。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

　　＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。

　　＜3＞練習朗讀此句。

　　[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

　　3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

　　4、自讀手段（第4自然段）

　　（三）由夾竹桃引起的幻想

　　1、自由讀課文，找出有關語句。

　　2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

　　（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

　　＜1＞自由讀、指名朗讀。

　　＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

　　[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

　　（2）學習第五自然段。

　　＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。

　　＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。

　　產生的幻想 幻想的依據

　　＜3＞匯報學習結果。

　　＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

　　[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

　　（四）學習第三節

　　過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。

　　三、小練筆

　　寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

　　[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》教學實錄 篇12

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

《夾竹桃》教學實錄 篇13

　　一、教學片段：

　　片段一：

　　師：這篇課文在遣詞造句上與你們學過的其它課文相比，有什么特點？

　　生：四字短語多。

　　師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少？

　　生：勾畫，找出本課的14個四字短語。

　　師：你們喜不喜歡這樣的語言？為什么？

　　生：喜歡。（但說不出為什么）

　　師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣？

　　生：好。齊讀。

　　師：讀過之后，感覺如何？

　　生1：讀起來很有節奏感。

　　生2：每個詞的字數都相等，所以讀起來很流暢。

　　生3：讀起來感覺很舒服。

　　師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方？請大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。

　　生：仔細看書，自由讀四字短語。

　　大約兩分鐘后沒人舉手。

　　師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎？

　　生：點頭。

　　師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說？

　　生1：“滿院生輝”，就是“整個院子都增添了光彩。”

　　師：對，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進課文讀讀。

　　生1：讀“到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。”

　　師：感覺如何？

　　生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡練。

　　生2：聽上去讓本來不復雜的內容變得復雜了。

　　生3：聽上去沒有美感了。

　　師：你再按照原文讀讀這個句子。

　　生：自由讀原文里的句子。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點拖沓。

　　生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內容說清楚了，又很簡潔。

　　師：通過對比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會體會本課中其他四字短語的精當呢？

　　生：自由讀課文，品味四字短語。

　　生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……

　　雖然都表達了同樣的意思，但兩相比較，一個簡潔，一個羅嗦；一個看上去整齊對仗，一個看上去雜亂無章。

　　生2：一個讀起來有節奏感，，一個讀起來拖沓。

　　生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個詞語還很對稱。

　　師：很好，整齊、對稱就是句子的結構美。你在用心讀書。

　　生：舉例談感受。

　　師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對稱這樣的結構美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨特的魅力所在。那么這些四字短語的精當是不是只局限在外在的結構上呢？我們就以剛才這位同學提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個四字短語說了什么內容？

　　生：自由讀這三個四字短語。

　　生1：這三個四字短語是說作者家院子里的花非常多。

　　生2：這三個四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”相呼應。特別是解釋了“應有盡有”這個詞。

　　生3：這三個四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。

　　師：那么既然文章是以夾竹桃為重點，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？

　　生4：其實正是因為其他花的美，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。

　　師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內容，感受到了文章的內涵，其實你們在學習“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時，也理解了“無不奉陪”這個詞。

　　片段二：

　　師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結構美、聲韻美，理解了它們的內涵，現在我們來看看句子。

　　出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）

　　師：從內容來看，這句話寫了些什么？

　　生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開

　　師：如果是你，你會怎么寫它的韌性？

　　生1：我會這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”

　　生2：我會這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”

　　生3：我會這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”

　　師：我們來讀讀作者的話。

　　生：齊讀。

　　師：對比一下，感受感受。

　　生：再讀句子，體會。

　　生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子（重復原文）。

　　生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。

　　師：對這是先講個體，再講群體。

　　生3：老師，我覺得這個 “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。

　　師：大家談得很好，其實在這兒還用到一種修辭手法，對排出示

　　“一朵花敗了，又開出一朵，

　　一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　生：用了對偶。

　　師：讀讀看。

　　生：自由朗讀句子。

　　師：比較范讀，做手勢，這就叫聲音的回環美（舉音樂為例）。我們從句話中體會到什么？

　　生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點韌性”顯得非常可貴。

　　師：你們在課文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。

　　生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。

　　……

　　師：今天這節課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優美。由于時間關系，我們只討論了部分內容，回去請同學們進一步思考領會我們已賞析的內容，同時將未講出的也找出來，寫寫你的想法。

　　二、案例分析

　　本教案設計的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點針對當前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標》提出的：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。又如周一貫所說，語文學科的本質特征就是“學語學文”。亦如張慶說：“在語文教學中，只有觸摸語言，才能加強對文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學科是基礎工具性學科。”

　　要真正上出語文學科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強調語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強調語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。

　　賞析課上我帶領學生在搞清課文說了什么的基礎上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準確表情達意的基礎上，如何有創造了詞語句式的結構美（整齊、對仗等），聲韻美（抑揚頓挫，音韻回環，節奏感強等）。

　　就本課而言，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個特別優美的句子來讓學生賞析，使他們從中悟到整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結構美和聲韻回環美。在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。

　　以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

《夾竹桃》教學實錄 篇14

　　《夾竹桃》教學設計十四

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　　《夾竹桃》教學設計十四

　　（第二教時）

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、  學習本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、  學習作者對比、聯想的寫作方法。

　　4、  學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

　　5、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　學習對比的寫作方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　讓我們一起來欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。

　　（播放夾竹桃視頻）

　　過渡：看了這樣的畫面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

　　二、出示第六自然段

　　是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀。

　　（韌性、幻想）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1、  提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。（出示學習要求提示）

　　3、學生自己朗讀體會

　　4、交流、指導朗讀

　　◆“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）

　　◆     “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

　　用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

　　◆     “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（別的花無法與之相比）

　　換一種說法。造句。

　　5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

　　7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？（花團錦簇、萬紫千紅）

　　可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　8、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　9、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

　　1、自主學習：（出示要求）

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2、小組交流：

　　3、匯報：

　　◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

　　③月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優美的氛圍里，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。

　　◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名讀。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？

　　（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式說話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

　　齊讀第五自然段。

　　四、總結：

　　季爺爺之所以愛夾竹桃，是因為它有（     ），又能（         ），這是夾竹桃的表面所不能表現出來的，作者真會觀察，那么我們在生活中也要這樣善于觀察，對于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、作業：

　　1、  造句

　　2、  讀課文，背誦4.5.

　　3、  仿照課文對比反襯的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

　　板書：

　　值得留戀、值得回憶

　　奇妙有趣

　　可貴韌性

　　引起幻想

　　愛上夾竹桃

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》教學實錄 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：191

　　《夾竹桃》導人

　　執教老師：何妹婷

　　導入

　　同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）

　　學習課文第四段。

　　通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練

　　告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。

　　學生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）

　　季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？

　　學生交流。（教師板書：韌性 引起幻想）

　　對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。

　　夾竹桃的韌性體現在哪里呢？請同學們再找一找，看看拿一小節進行了介紹。（第四小節）

　　課文第四小節作者是這樣說的：（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）

　　這一點韌性指的是什么呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。

　　學生交流，談體會。

　　因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）

　　學習第三段。

　　院子里的那些花是指那些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。

　　學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

　　這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）

　　什么叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。

　　引讀：（出示圖片）

　　①每年春天，在和煦的春風里，瞧，花開了 。

　　②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花開了 。

　　③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷， 。

　　季先生院子里的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。

　　學生交流。（出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）

　　學生齊讀。

　　小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？

　　媒體出示：師領學生讀詩

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　同學們，第三段寫了這么多的花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？

　　學生齊讀。

　　小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？

　　學生交流。

　　是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

　　媒體出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　學習第五段。

　　作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？

　　教師范讀。

　　學生交流。

　　尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段，找一找。

　　學生交流。

　　是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是……，它居然就是……

　　我幻想它是……，我眼前……

　　我幻想它是……，我就真看到……

　　學生交流.

　　教師評價.

　　五總結

　　既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃.讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想.下面,讓我們再一起來讀讀這一句話.媒體出示:這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃.

　　六課外延伸

　　其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.

　　出示: 夾竹桃

　　花似紅桃春猶在,

　　質如碧玉色常新.

　　不負聲名桃共竹,

　　全憑顏色白兼紅.

　　六作業

　　1背誦課文.

　　2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)

　　《夾竹桃》教學反思 ：

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓

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《夾竹桃》教學實錄 篇16

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的'思想感情。

　　本節課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學生找到花色奇妙有趣，花期長韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。

　　最后通過資料季羨林先生的生平，讓學生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。

　　但上完課后感覺課堂上設計的內容過多，有點面面俱到。學生沒有被調動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最后一個自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。

　　在今后的語文教學中還要多學習多鉆研，提高自己的業務水平，使學生的語文素養得以提高。