《夾竹桃》第一課時 教學設計（精選12篇）

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇1

　　設計理念：

　　這節(jié)課集中體現(xiàn)了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。

　　很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。

　　可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。

　　所以，這節(jié)課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。

　　當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。

　　所以，在學習第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。

　　第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性

　　第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。

　　工具與人文的結合，使得這節(jié)課樸實而扎實。

　　教學目標：

　　1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

　　3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

　　4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、齊讀課題

　　2、“夾”字音辨析

　　出示“夾”在字典中的字義，學生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。

　　3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）

　　4、齊讀課題。

　　（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）

　　二、整體感知

　　1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。

　　2、夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）

　　3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）

　　4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。

　　6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　7、交流，板書：有韌性 引起幻想

　　8、分別是哪一小節(jié)介紹的？

　　9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）

　　（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節(jié)時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）

　　三、學習第二小節(jié)

　　1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

　　2、指名說

　　3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。

　　4、指名有感情地朗讀，配樂。

　　5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

　　6、交流，板書（想象）

　　7、齊讀。

　　（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

　　四、學習第四小節(jié)

　　1、理解“韌性”這個詞的意思。

　　2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

　　3、交流：

　　兩個“又”，你讀出了什么？

　　三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？

　　“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性

　　“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。

　　4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

　　5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　6、交流

　　7、指導：這小節(jié)作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現(xiàn)：

　　一朵花敗了

　　又開出一朵

　　一嘟嚕花黃了

　　又長出一嘟嚕

　　在和煦的春風里

　　在盛夏的暴雨里

　　在深秋的清冷里

　　看不出有什么特別茂盛的時候

　　也看不出有什么特別衰敗的時候

　　無日不迎風吐艷

　　從春天一直到秋天

　　從迎春花一直到玉簪花和菊花

　　無不奉陪。

　　朗讀，配樂。

　　8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節(jié)課再交流。

　　（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養(yǎng)審美的情趣。

　　2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、出示畫面，導入課文：

　　1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）

　　師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）

　　師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）

　　（學生自讀、思考后發(fā)言）

　　（ “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？  “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？

　　生：讀書！讀課文！

　　二、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫出直接描寫花的語句。

　　3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯(lián)系畫面歸納）

　　（屏幕依次出現(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）

　　4、指導朗讀   （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）

　　5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）

　　三、學習第3、4自然段：

　　1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學生自讀，劃出相關句子 。

　　師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。行嗎？

　　生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）

　　師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現(xiàn)她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不迎風吐艷，理解“無日不迎風吐艷”）

　　師：你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。

　　夾竹桃不怕　　　　，也不怕　　　　，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的　　　　　。

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件出示句子3）（抓住：無不奉陪）

　　師：“無不奉陪”的意思是什么？

　　師：它到底奉陪什么呢？（課件展示十四種花）

　　師：這段一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？ (對比襯托夾竹桃的花期之長,說明夾竹桃韌性的可貴。)

　　師：是啊，我們平時作文時，要表現(xiàn)事物的特點，有時不一定要直接描寫，也可以寫別的事物來襯托它。

　　四、學習第5自然段

　　過渡:夾竹桃的韌性我們了解了，但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們一起去領略她月下的動人迷離的風姿吧！看看夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　1、閉上眼睛，聽老師范讀，你看到了什么？（放課文錄音）

　　2、聽了這段朗讀作者的腦海里產生了哪幾幅畫面？

　　生回答,課件依次出現(xiàn)三個幻想的句子.同時指導朗讀,讀出美妙神奇)

　　句子1:我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。

　　句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。

　　句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師:作者能產生這么多美妙的幻想,是因為月光下花影的動人迷離(板書: 動人迷離)下面讓我們一起走進這迷人的氛圍中,看看又能引起你怎樣的幻想。師范讀2、3句

　　讀后出示填空: 我幻想它是                   ,它就是                                                                                 。

　　五、拓展延伸——深化情感

　　1、這么多美妙的幻想，這么美妙的夾竹桃，你們喜歡嗎？你們愛嗎？作者也和你們一樣，讓我們一起讀一讀，“這樣的韌性，又能……”

　　老師沒聽出喜愛之情，再來一遍。

　　2、同學們，自然界中，像夾竹桃一樣具有頑強的生命力、默默無聞的奉獻精神，給人以啟示的事物還有很多，如青松、臘梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，請你選擇一個事物，用幾句話概括一下這些事物給你的的啟示。

　　（或者出示幾首古詩如《草》、《秋菊》、《青松》等讀讀，談談體會）

　　4、交流評議

　　七、作業(yè)

　　1、收集贊美事物的文章，仔細讀讀，談談你的體會。（必做）

　　2、背誦課文四、五自然段。（必做）

　　3、寫一篇短文，贊美像夾竹桃一樣給人啟示的事物。（選做）

　　板書設計：

　　花色——奇妙有趣

　　17、夾竹桃     韌性——生命力強

　　愛       幻想——動人迷離

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇3

　　《夾竹桃》教學反思

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

　　教學反思2

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

　　通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（　　　　），夏天，夾竹桃奉陪著（　　　　），秋天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），啊，夾竹桃我要贊美你，你（　　　　）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇4

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。

　　新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。

　　《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

　　二、說學情分析

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學準備

　　1.布置預習：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。

　　2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）

　　七、說教學流程

　　共由復習導入 溫故知新 ——明確任務 學有方向——交流展示 適時點撥——整合提升 拓展升華——質疑問難，學習寫法——品讀感悟 讀寫結合六個環(huán)節(jié)組成。

　　（一）復習導入 溫故知新

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對夾竹桃已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環(huán)節(jié)。

　　（二）明確任務 學有方向

　　這節(jié)課的學習任務便是學生課前預習的內容。現(xiàn)在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節(jié)課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示 適時點撥

　　交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。

　　為了進一步落實語言文字訓練，培養(yǎng)學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節(jié)都奉陪。”引導學生通過把“每日都、每個季節(jié)都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。

　　再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助于優(yōu)美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。

　　在此基礎上，為了進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。　　　　　　　　　　　　　

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　　（　四）整合提升 拓展升華

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經(jīng)落實。我引導學生回顧全文，進行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。

　　（五）質疑問難 學習寫法

　　課文學完以后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將把問題重新拋給學生，他們經(jīng)過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟寫作方法。

　　（六）品讀賞析 積累詞句

　　課程標準中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據(jù)這一要求，結合本課的語言特點，我讓學生在自己的摘抄本上積累優(yōu)美的詞句，體會表達的妙處，達到語言積累的目的。

　　八、說板書設計

　　夾竹桃

　　花色奇妙          韌性可貴               花影迷離

　　這一設計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇5

　　《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級上冊的一篇講讀課文。這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本文最適宜對學生進行朗讀訓練，從朗讀中感悟作者對夾竹桃的贊美。

　　根據(jù)新課標對高年級學生的要求并結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

　　1.引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

　　2.結合文本語言，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　由于我所教的班級學生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導學生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

　　根據(jù)上述情況，我設想用兩課時完成教學任務。

　　第一課時

　　一.引發(fā)猜想，導入新課

　　上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導學生說說讀了課題后有什么感受？引發(fā)學生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學生交流的基礎上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學生迫切讀文的愿望。

　　二.初讀課文，整體感知

　　在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導，并理解相關字詞。在讀通順課文的基礎上，想想每個自然段的意思，在次基礎上給課文分段，引導學生理清課文條理，整體感知課文內容。

　　三.把握重點，朗讀感悟

　　在學生基本了解各段的基礎上，引導學生把握重點段。默讀課文，引導學生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學習作好鋪墊。

　　四.布置作業(yè)

　　1.指導學生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　下面重點說說第二可是的教學設計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　上課開始，我再現(xiàn)第一課時的生詞，帶領學生默寫并訂正。然后與學生談話，組組交流上堂課的學習收獲，以喚起學生對文本內容的回憶，進入第二個教學環(huán)節(jié)。

　　二.學習課文，朗讀感悟

　　教學時，我先讓學生整體瀏覽課文，把握課文脈絡。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結，同時照應了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學習課文的重點段落：第二、四、五自然段。

　　當學生交流到第二自然段內容時，我順勢出示相關內容，指名學生讀一讀。當學生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。

　　當學生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學生去找一找相關的語句，重點引導學生充分讀懂“在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷”和“從春天一直到秋天，……無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

　　當學生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”。在語文教學中，我們一定要抓住學習語文的關鍵，重視高年級學生的讀書感悟和背誦積累。在學生充分朗讀的基礎上，出示填空練習：

　　我想它是地圖。……是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是，……是游魚。

　　我幻想它是。……這一幅畫竟變成了活畫了。

　　指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。

　　而第二自然段的學習也不可忽視，讓學生通過朗讀，既體會到季老先生家院子里那一年三季熱鬧非凡的景象，又讓學生明白這樣寫是為了與夾竹桃進行比較，反襯出它的那種韌性。

　　三.布置作業(yè)

　　1.背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。

　　2.造句：無……不……；無不——

　　3.遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

　　附極書：

　　韌性

　　17.夾竹桃　　　　　值得留戀和回憶　　愛上夾竹桃

　　幻想

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇6

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的'思想感情。

　　本節(jié)課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學生找到花色奇妙有趣，花期長韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點，這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會對比襯托作用。

　　最后通過資料季羨林先生的生平，讓學生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅持不懈。加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。

　　但上完課后感覺課堂上設計的內容過多，有點面面俱到。學生沒有被調動起來，課堂氣氛不夠活躍，其實可以從最后一個自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時去處理，我想這樣課堂上就不會顯得匆忙，會將重難點砸實。

　　在今后的語文教學中還要多學習多鉆研，提高自己的業(yè)務水平，使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇7

　　《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　對夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

　　本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的構成和發(fā)展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

　　教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：

　　1、由整體入手，整體感知，明確學習重點

　　語文的學習是以課文文本為載體，學生透過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握，而且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。

　　因此在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

　　2、以讀書為本，緊扣關鍵字，突破重難點

　　語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。

　　如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

　　3、了解一種寫作手法，加深體驗，

　　《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。

　　4、獲得一次人文關懷，升華主題。

　　《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的'價值觀和用心的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”，讓學生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。

　　不足之處：

　　1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

　　2、在比較學完三、四自然段后，按教學預設，就應讓學生體會到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位（這在試講時是沒有發(fā)生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環(huán)節(jié)匆匆而過，訓練沒有扎實和到位，比較遺憾。

　　3、因為是公開課的原因，課堂上務必完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇8

　　《夾竹桃》教學反思

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　夾竹桃教學反思

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養(yǎng)，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據(jù)多年的六年級教學經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據(jù)學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯(lián)系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經(jīng)意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經(jīng)落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環(huán)節(jié)中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經(jīng)過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯(lián)系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯(lián)詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇9

　　《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段，可劃分為四大段：

　　第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融，景象奇妙有趣。

　　第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細描花的形，而是把濃墨用在細膩提示花的氣質與蘊味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發(fā)內心的感情，來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　因此，教學這篇課文，重在讓學生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感，進而進入作者的內心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　在第二教時中，我確立這樣的教學目標：

　　1、品讀2、4、5自然段，兼帶學習第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。

　　2、學習寫作方法，進行小練筆。教學過程如下：

　　一、采用變序，提挈中心

　　由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導學生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。

　　設計意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結，可達到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。

　　二、圍繞中心，直奔重點段。

　　1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學習課文”為過渡，引領學生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出

　　2、4、5三個重點自然段。

　　2、讓學生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。

　　設計意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。

　　三、品讀重點段，感受花性

　　讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創(chuàng)設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統(tǒng)一。

　　四、總結全文、深化中心

　　1、學完了三個主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進一步強調、突現(xiàn)，使教學始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學生再讀第6自然段，領會這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，，總結全文，與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段，感悟其內在的聯(lián)系。

　　2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。

　　設計意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領學生感受作者更為博大的情感世界，讓學生的情感得以升華，內心更為敞亮，精神進一步得到喚醒。

　　五、練習寫話，習得方法

　　作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實的描寫，寫到虛幻的想象，虛實結合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學習文中的寫作方法，寫一個片段。

　　讓學生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。

　　設計意圖：學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，也就達到了內化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發(fā)展。

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇10

　　一、導入

　　（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節(jié)課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）

　　他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。

　　設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花？

　　從課文中找出能回答這個問題的段落來。

　　指生回答，師相機板書：韌性 、 幻想。

　　二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性

　　同學們，韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一，那誰能通過上節(jié)課的學習，說說什么叫“韌性”？

　　指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）

　　那么夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？

　　1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。

　　2、學生匯報交流

　　預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。

　　師：你是從哪些詞語中感受到的？

　　生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”

　　好，試著讀出你的感受。

　　師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。

　　師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？

　　生：不是。

　　師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。

　　師點評：老師聽出你的花開不敗。

　　小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。

　　預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。

　　你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。

　　小結：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開，它的堅持不懈，不正是可貴的韌性嗎？誰能讀出它的堅持不懈？

　　好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！

　　預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。

　　生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。

　　師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。

　　師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。

　　過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？

　　生：（因為它的花只開一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

　　所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”

　　作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）

　　小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。

　　三、品讀第五自然段

　　過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下?lián)渌访噪x的風姿吧！

　　1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？

　　大家真會聽，現(xiàn)在有兩組詞語等著我們呢！

　　指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲

　　追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）

　　誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？

　　指名讀第二組詞語：一團模糊 、 葉影參差、花影迷離

　　追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）

　　過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。

　　引起作者哪些幻想呢？指名說。

　　作者真會幻想啊！

　　四、出示小練筆

　　作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。

　　五、感受第二自然段

　　月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了 ------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！

　　總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。

　　六、回顧全文，總結寫法

　　1、這篇散文文字優(yōu)美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯(lián)系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）

　　2、送給學生一句話：（屏顯）

　　板書：              無日不迎風吐艷

　　韌性

　　無不奉陪            

　　最值得留戀、回憶

　　愛   夾竹桃  

　　幻想    月光下

　　雪火相融

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇11

　　《夾竹桃》教學設計九

　　作者：西來中心小學  姚九兵    轉貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：248

　　《夾竹桃》教學設計九

　　《夾竹桃》教案

　　西來中心小學  姚九兵

　　一、 教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

　　3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。

　　二、 教學重點

　　感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。

　　三、 教學準備

　　多媒體

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入新課

　　1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

　　2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。

　　學生讀，老師巡視。

　　3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）

　　（老師板書：愛）

　　4、出示課件。

　　課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。

　　老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）

　　知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

　　5、出示課件

　　（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　齊讀這句話。

　　韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

　　二、學習課文主要部分四自然段。

　　找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

　　1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

　　2、 出示學習要求：（很簡單）

　　（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）

　　（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

　　3、 學生自學，老師巡視。

　　4、 全班交流

　　（1） 說出夾竹桃的韌性。

　　（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）

　　老師適時進行表揚。

　　（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

　　學生讀，老師相機進行指導。

　　a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

　　b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

　　c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

　　d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

　　（3） 齊讀這一自然段。

　　三、老師引讀導入第五自然段。

　　師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

　　（板書：韌性）

　　1、 配樂范讀課文第五自然段。

　　2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

　　（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

　　老師覺得當時的環(huán)境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環(huán)境。

　　3、 指名說。

　　老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

　　4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

　　5、 出示課件。指名學生讀。

　　a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

　　b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個小池塘。

　　c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

　　6、 作者在這樣的環(huán)境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

　　7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。

　　（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

　　（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

　　8、 學生配樂師范朗讀。

　　9、 讀完后，音樂繼續(xù)，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

　　10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

　　11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　（板書：讓人幻想）

　　四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

　　文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

　　我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

　　這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

　　現(xiàn)在知道怎么回事了吧？

　　出示課件指名讀課文。

　　其實這一處也是作者的幻想。

　　五、老師總結

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

　　好了，這節(jié)課我們就學到這，留給同學們三道課后作業(yè)。

　　六、布置作業(yè)

　　1、 有感情地背誦課文四、五自然段。

　　2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

　　3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

　　查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》第一課時 教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

　　2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　①……又開出……又長出

　　②……無日不迎風吐艷

　　③……無不奉陪

　　5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。

　　7、交流：

　　①列舉了多少種花？

　　②課件出示14種花，讓學生認識。

　　③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

　　④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

　　11、交流：

　　①妙在何處？

　　②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

　　③再讀：是什么引起我的幻想？

　　12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節(jié)

　　三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

　　板書： 

　　花色      奇妙有趣

　　夾竹桃    花期    韌性可貴

　　花影    參差迷離