《夾竹桃》（通用12篇）
《夾竹桃》 篇1
《夾竹桃》教學設計九
作者：西來中心小學 姚九兵 轉貼自：本站原創 點擊數：248
《夾竹桃》教學設計九
《夾竹桃》教案
西來中心小學 姚九兵
一、 教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、 教學重點
感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。
三、 教學準備
多媒體
四、 教學過程
第一課時
一、 談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。
學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）
（老師板書：愛）
4、出示課件。
課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。
老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）
知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件
（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
齊讀這句話。
韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、 出示學習要求：（很簡單）
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）
（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、 學生自學，老師巡視。
4、 全班交流
（1） 說出夾竹桃的韌性。
（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）
老師適時進行表揚。
（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3） 齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、 配樂范讀課文第五自然段。
2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。
3、 指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、 出示課件。指名學生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。
（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、 學生配樂師范朗讀。
9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。
六、布置作業
1、 有感情地背誦課文四、五自然段。
2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《夾竹桃》 篇2
19 夾竹桃
學什么
默讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，學習夾竹桃的韌性。
怎樣學
一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀。
rnɡ qi xūn tu qī qīnɡ h x rn xnɡ wēi fēnɡ zh qǐ
二、按課文中的詞語填空，并熟練成誦
滿院 五 繽 美不 萬 千
葉影 花影 微風 葉影
三、按課文內容填空，并用帶點的詞造句
1.在 春風里，在 暴雨里，在 清冷里，看不出 ，也看不出 ，無日不迎風吐艷。
造句：
2.從 一直到 ，從 一直到 ，無不奉陪
造句：
測一測
一、形近字組詞
榆（ ） 熏（ ） 凄（ ） 藻（ ） 蛾（ ）乍（ ）
愉（ ） 重（ ） 妻（ ） 澡（ ） 俄（ ）窄（ ）
瑜（ ） 薰（ ） 萋（ ） 躁（ ） 餓（ ）炸（ ）
二、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。
它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。
再提高
一、閱讀短文，回答問題
荷葉青青
夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。
老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好 喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。
夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。
一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番 翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代 帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。
荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。
家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。
如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。
1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。
2.解釋詞語。
不屑一顧：
念念有詞：
3.寫出第四、五自然段的段意。
第四自然段：
第五自然段：
4.思考并回答問題
（1）“我家獨特的風景”指什么？
（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？
（3）祖母家的荷葉有什么作用？
（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？
二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色
《夾竹桃》 篇3
學習目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教具準備：課件、錄音機。
教學過程：
一、質疑舊知——自定目標
同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？
請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1、那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！學生自讀，劃相關句子
2、劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
a生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又 ）
③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）
②你們都體會到了嗎？它的韌性就表現在它的 。
③師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。
②“無不奉陪”的意思是什么？
③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）學生用成語概括。
④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著 ，夏天，夾竹桃奉陪著 ，秋天，夾竹桃奉陪著 ，啊，夾竹桃我要贊美你，你 ！
3、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們讓我們感嘆。板書：可貴的韌性
（出示句子）：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
齊讀，并把它改成感嘆句，再讀。
三、想象畫面——體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
1、閉上眼睛，聽老師范讀，你眼前看到了什么？感受到了什么？
2、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？能有感情地讀一讀嗎？
3、讀了作者奇妙的幻想，你有怎樣的感受？
4、這么美的文字，把你喜歡的畫面背下來，好嗎？
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。板書：引起許多幻想
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。
板書：愛
2、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？你還想對它說些什么？
3、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。
板書：
可貴的韌性
愛 夾竹桃
引起許多幻想
《夾竹桃》 篇4
設計理念：
這節課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。
很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。
可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。
所以，這節課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。
當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。
所以，在學習第一小節時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。
第二小節，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性
第四小節，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。
工具與人文的結合，使得這節課樸實而扎實。
教學目標：
1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環節中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）
3、出示第一小節，齊讀，這句話是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節介紹的？
9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）
（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養學生的語文素養，也是有必要的。）
三、學習第二小節
1、出示第二小節，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂。
5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書（想象）
7、齊讀。
（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）
四、學習第四小節
1、理解“韌性”這個詞的意思。
2、默讀第四小節，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。
3、交流：
兩個“又”，你讀出了什么？
三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？
“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節的語言很有特點，你讀讀，你有什么發現？
6、交流
7、指導：這小節作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：
一朵花敗了
又開出一朵
一嘟嚕花黃了
又長出一嘟嚕
在和煦的春風里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時候
也看不出有什么特別衰敗的時候
無日不迎風吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無不奉陪。
朗讀，配樂。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節課再交流。
（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）
《夾竹桃》 篇5
《夾竹桃》是我國著名作家季羨林寫的一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一直……一直……無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。
（1）、通過朗讀體會夾竹桃春、夏、秋三季默默開放的情景，體會它的韌性。
師：看，在和煦的春風里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
（2）通過朗讀體會夾竹桃無日不迎風吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：這就是無日不迎風吐艷，這就是可貴的韌性啊！
（3）通過朗讀體會夾竹桃從春到秋，無不奉陪的情景，深入體會韌性。
師：看，春天，迎春話首先開出了黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是套話、性化、海棠、漁業梅、定向等，院子里開得花團錦簇，這時夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來的凄清的寒意，菊花在秋風中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
在這個環節中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這句關鍵句子將夾竹桃三季如何開放的、無日不迎風吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無不奉陪的畫面具體化了，學生也對夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。教學重點也隨之突破了。
《夾竹桃》 篇6
目的要求：
1、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
2、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發審美情感。
重點、難點：由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。
教學準備：相關課件圖片、文字內容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音
教學程序和內容
一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉
引出課題： 夾竹桃
認讀課題
二、回顧欣賞，認識形貌。
1、再次觀察。
(1)葉 圖上的葉有什么特點？(細長、翠綠、如竹葉……)
板書 葉如竹
(2)花 用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)
板書 花如桃
2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃
3、出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有時謝，竹枝無時衰。
4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。
5、引入課文第二小節對花的描述。
6、小結概括： 夾竹桃真是一種________的花。
7、比較課文第1小節作者的看法。
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
質疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？
三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。
四、檢查初步感知。
1、與詞語“對話”(逐行出示)
融洽 花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
熏透 美不勝收 一墻之隔 迎風吐艷
衰敗 無不奉陪 毫不含糊 葉影參差
一嘟嚕 微風乍起
(學生自讀、試讀、領讀結合)
2、是什么讓作者愛上夾竹桃？
出示最后一小節“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)
五、把握重點，品悟韌性。
1、課文的哪一小節著重突出了夾竹桃的韌性？
2、出示第4小節內容。
(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發現就舉手)
(2)相機出示相關語句。
①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
認識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)
有感情地朗讀此句。
a 比較句子練習
春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)
b 體味“無……不……”“無不……”的作用。
練習改句子：
例：a 翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)
b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)
②“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。
體會讀這一句。
(讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握)
(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？
(不屈服、敢于進取、頑強……)
(4)自由體會讀，表現出這樣的精神。
(5)指名讀 (師注意有新意地評價)
(6)師示范讀，互動評價。
(7)學生再體會讀。
(8)出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。
六、總結課文。
現在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？
七、布置課外作業。
1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關資料，以求全面了解)
2、背誦課文第4小節。
板書設計：
葉如竹
形 花如桃
夾竹桃
性 生命力強
[教案說明]
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設計有以下特點：
一、圖文結合，聲情并茂。
課件的有效運用，有助于學生多方位地、全面地認識事物，在特定的情境下，產生豐富的內心情感，學生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心練習，突出感悟。
練習的設計，讓學生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認識而服務。學生的主體在課堂中得了到充分的發揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認識的質的飛躍。
三、整體聯系，注重拓展。
教案的設計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課本，讓學生更多地感受祖國語言文字的活力。
《夾竹桃》 篇7
一、交流預習內容，梳理疑難問題
（一）導入新課
師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，先看老師板書課題。
誰來讀一讀。
生：夾（jiā）竹桃
師：也請你讀。
生：夾（jiā）竹桃
師：兩位同學讀對了嗎?
全班學生：讀對了。
師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲啊？
生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點，所以這個字念夾（jiā）。
師：你的預習非常充分，根據字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？
生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”
師：對啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。
生：夾（jiā）竹桃
師：全班讀。
全班學生：夾竹桃。
（二）交流預習
師：課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講。
（結合預習卡，實物投影）
生：我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。
全班學生：藻
生：這個“藻”，它是一個上下結構，這個草字頭要盡量寫得長一點，把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。
師：寫在你的學習題紙上，注意正確的書寫姿勢。
全班學生書寫“藻”。教師巡視。
師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講？
生：我想跟大家交流一下這個字，請大家先跟我讀，“凄”。
全班學生：凄。
生：凄，是一個左右結構的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點，這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。
全班學生書寫“凄”，教師巡視。
師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學提個醒，這個橫再長也不能超過兩點水，注意這可是個左右結構的字。咱們再來寫一個。
全班學生：再次書寫“凄”。教師巡視。
師：（實物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。
（三）梳理問題
師：生字我們交流到這里，課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上，按照慣例，小組長應該把你們組集中的問題進行匯總，來，我們展示一下。
（組長上來擺問題條，實物投影出示）
出示小組問題。
師：我看到同學們已經開始瀏覽這些問題了，你有什么發現？
生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個問題。
師：是啊，你發現了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？
生：我發現只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個問題，我認為我們無法在這節課上解決這個問題，因為書中沒有這個問題的答案。
師：說的有道理，這是一個科學的問題，感興趣的同學課下可以探究。你看，我們不僅會提出問題，還會篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關注的這個問題。
二、探究解決問題，理解課文內容
師：請大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。
全班學生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。
師：我們來交流一下。
生：請大家看第四自然段，我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認為作者愛上了夾竹桃。
師：（出示第四自然段）是這段嗎?同學們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關鍵段落中重點詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點詞）但是還不夠全面，還有沒有補充？
生：請大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個原因：一個原因是夾竹桃富有韌性，另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。
師：嗯，你的方法很好，關注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補充嗎？
生：我還發現它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”
師：你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎？
生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個原因。
師：哦，你說的這些是花的——
生：顏色。
師：你看，有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學很會學習。三個同學們齊心協力，共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點，列一個提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了。現在我們小組合作，梳理要點，列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。
全班學生小組合作梳理要點，列提綱。教師巡視，收集值得學習的小組提綱。
師：這個小組先派個代表說一下。
生：我們總結的夾竹桃它有三個特點，第一個它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性，表現在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
師：這個小組把要點梳理了出來，而且很有特點，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中。回答得也很全面。老師還想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。（實物投影）
圖片1
很像一幅美麗的圖畫。
這個小組是用列提綱的方式，要點梳理全面。
圖片2
我們把要點梳理出來了，現在同位兩個互相說一說，把這個問題解決掉。
全班同學同位互查。
師：請你來說一說。
生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。
師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點，這個問題解決了（板書擦去“？”）
我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。
三、領悟表達方法，嘗試實踐運用
出示學習要求（師念）：
默讀第四自然段，把你認為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？
全班學生自學。教師巡視。
師：我們一起交流一下好嗎？
生：我重點關注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。 ”我重點關注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。
師：非常好，你關注到了詞語的正確使用。還有嗎？
生：我關注的是這句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“不管是在和煦的春風里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽開放。”
師：你找到了這句話，還有這句。別的同學也關注到了嗎？
生：我發現這句話運用了排比的手法，更生動的寫出了三季開花，夾竹桃強韌的韌性。
師：還是這個句子，除了排比，你還關注到什么？請你來讀一讀。
生讀句子。
師：這種表達方式很特別，你有什么發現？
生：我發現“無”和“不”都是否定詞，更強調了夾竹桃韌性的可貴。
師：有兩個否定詞，你的發現很重要，火眼金睛。還有嗎？
生：我發現它表示每天都的意思。
師：你還發現了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發現？
生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調它要表達的意思。
師：你還關注到了它的表達效果。兩個否定，強調了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢？自己先讀讀看——
全班學生自讀句子。
師：我們再來聯系著前文，合作著讀一讀。
春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時的夾竹桃，請你讀——
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：夏天，夜來香熏透了整個院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時的夾竹桃，請你——
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：秋天來了，當大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時，夾竹桃卻依然——請你
生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：同學們，這可是3個季節，9個多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受？
生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長，韌性可貴，真的是我們應該學習的。
師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。
生有感情朗讀這句話。
師：是啊，不管怎樣的環境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風吐艷，你又有怎樣的感受？
生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。
生：我感受到作者對它的韌性的喜愛。
師：對啊，就是因為太可貴，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。
全班齊讀這句話。
師：這一段中有一個句子也用了這種表達方式，能找到嗎？你來讀。
生讀句子。
師：這也是表達強烈的情感啊！讓我們都來讀讀這句話。
全班齊讀。
師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個“無不”。咱們如果在生活中也想表達一下這種強烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢。
全班學生寫句子。
師：我們一起來看一下，同學寫的句子。
出示：從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態。
仔細讀一讀，看“無不”，他用對了嗎？（學生沒有發現）我們剛剛提到，無不兩個否定詞。
生：這句話里有三個否定詞。
師：三個否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞，怎么改？
生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態。”
師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些啊？你說——
生：改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態。”
師：“擁有”這個詞用得真不錯，還有同學也想改嗎？你來——
生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不展現美麗的姿態。”
師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個句子有點小問題，可是他的字寫得不錯，很值得我們學習。也希望同學們勤加練習，寫一手漂亮的字。
再來看看這個句子。
出示句子：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。
寫對了嗎？
生：對了。
師：希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯系生活，甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧
全班學生修改句子。教師巡視。
師：我剛剛在巡視過程中發現有的同學寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。
生1：每次站在領獎臺上，人們無不流下激動的淚水。
生2：在場客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。
師：這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯系生活，思路開闊。
四、交流背誦方法，積累精彩片段
師：學到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？
生：這段運用了排比的句式，可以運用這個方法來記住這個段落。
師：記住關鍵句子，也能幫助背誦。是個好方法。
生：理解這個段講的東西和意思，把它記住。
師：嗯，圍繞段意進行背誦，也是很有效的方法。
生：抓住關鍵詞句進行背誦。
師：關鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習著背一背。
全班學生自己練習背誦。
師：我們試一下。
全班背誦。
師：學到這里，同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，關注了第四自然段的表達方法，學會了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對我們的語文學習很有價值，留待我們下節課一起探究。
板書設計
夾竹桃
抓重點詞
喜愛 花色 韌性 幻想 找中心句
紅白相間 花開三季 ……
奇妙有趣 無不奉陪
《夾竹桃》 篇8
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。
學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。
《夾竹桃》 篇9
《夾竹桃》
前艾中心校 束建偉
學習目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3 、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
學習過程
一、質疑舊知——自定目標
同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了作者除了留戀花色的奇妙有趣之外，他還留戀什么呢？
請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預設：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
二、自讀自悟——感受“韌性”
1出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃相關句子
2劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
a生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）
③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，默默綻放，常年不敗，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住： 看不出，也看不出，無日不）
②“無……不”換一種說法，比較一下哪一句話好？為什么？
指名讀這句話，讀出夾竹桃生命力強。用“無……不”造句。
你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的 。
③ 師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
① 你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。
② “無不奉陪”的意思是什么？生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
③ 它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節，用一個成語來形容作者院子里的花。那院子里的花又怎樣呢？（相機理解“花團錦簇”、“美不勝收”）
④ 出示填空：春天，夾竹桃奉陪著 ，夏天，夾竹桃奉陪著 ，秋天，夾竹桃奉陪著 ，啊，夾竹桃我要贊美你，你 ！
⑤ 課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？（反襯）
3同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
4 、教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？
齊讀第四自然段。
三、想象畫面——體會“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
1、自主學習：（出示要求） ①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……” 葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊） ②請用朗讀將我們領入情境中去。 ③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。 ④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。 ①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。 ②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。 ③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。 ④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是作者深深地愛上了它，你愛上了它嗎？同學們，你們愛上了嗎？讓我們對著課題大聲說：“夾竹桃，我愛你！”
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。匯報。 [ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。
2、其實，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學生讀，大致了解。
3、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？
板書：可貴的韌性 愛 夾竹桃 產生許多聯想
《夾竹桃》 篇10
第一課時
一、自學引導
1生字我把握。
我來讀：榆（yú）熏(xūn) 凄(qī) 藻(zǎo) 蛾（é）乍(zhà)
我來注音：玉簪花（ ） 荇藻（ ） 韌性（ ） 衰敗（ ） 融洽（ ） 模糊（ ）
2、查一查。
夾竹桃是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的故鄉在 。因為葉片 ，
花朵 ，故得名。它對粉塵、煙塵有較強的吸附力，因而被譽為“ ”
但因其葉、皮、花均有毒，所以最好不要攀摘。
3、我來分段。
全文共有6個自然段，可分為四段。
第一段 （第一自然段），總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段 （第二自然段），描寫作者家中的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段 （第二至五自然段），寫夾竹桃的可貴韌性以及引起作者的美妙幻想。
第四段 （第六自然段），寫作者愛上了夾竹桃。
二、自主學習
1、認真讀課文，想一想課文講了什么？
2、課文中有不少描寫花多，華美的成語，如：“花團錦簇、五彩繽紛”等，請你再寫幾個這樣的成語，（至少三個）。
3、按課文內容填空。
在 春風里，在 暴雨里，在 清冷里，看不出 ，也看不出 ，無日不迎風弄姿。
4、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。
它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。
5、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。
（1）寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（ ）一朵敗了就（ ）一朵，（ ）一嘟嚕花黃了就（ ）一嘟嚕。
（2）寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（ ），也無（ ），總是（ ）。
（3）寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（ ）季（ ）花開陪到（ ）季（ ）開放。第5自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（ ）的贊美之情。
三、合作解疑 課文內容我理解：
1、課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體描寫它的呢？（2、4、5節）
2、學習課文第二節。
（1）、我來讀。
（2）、用“ ”畫出直接描寫花的句子。說說給你留下什么印象。
（3）、看到這樣的景象，你有什么感受？
（4）、讀出這奇妙有趣的景象，并看畫面試背。
3、學習課文第四節。
（1）、第二節已經對夾竹桃的花進行了細致的描寫，第四節又寫夾竹桃的花的什么方面呢？（夾竹桃花期很長）。用簡練的文字來概括，并用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句。
（2）、從文中找出一組意思相反的詞：（ ）——（ ）
( 3)、“這一點忍性”指的是 。
（4）、把最后一句改為陳述句是 。
（5）、練習造句。
無不……
無……不……
（6）、用一句話概括本段大意（不超過10字）。
4、學習課文第五節。
（1）、我來讀。
（2）、聯系上下文，說說“不止于此”中“此”指代 。
（3）、月光下的夾竹桃的影子又兩個特點，一是 ；二是 。
（4）、文中的“亞洲”是指 ，“大海”是指
，“遠渡重洋的海輪”是指 ，而“游魚”其實就是 。
四、知識拓展上網或到圖書館查一查與作者季羨林有關的資料。
第二課時
一、合作探究
（一）學習課文第三節。
1、讀第三節，看看這一節有沒有什么特別之處，說說你的想法。
（提示：多少種花？為什么要寫這一段？起什么作用？）
2、 辯論：這一段是不是寫走題了？
（1）、正方：這一段沒有走題。
反方：這一段走題了。
（2）、理解這一段的襯托對比的作用，并領悟作者的這一表達方法。
（二）學習課文第一、六節，體會前后照應的寫作方法。
第六段是對第 自然段的總結，同時也照應了第一自然段，與第一自然段形成呼應之勢，圍繞“作者為什么愛上夾竹桃”這一總括全文的問題，進行閱讀對話，把夾竹桃的花色、花期、花影方面的內容作一整合，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
二、測評
近義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ）
反義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ）
2、我想它是地圖，（ ）。（ ）是亞洲，（ ），（ ）是大海。（ ），（ ）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（ ）。（ ），（ ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。（ ），（ ）這一幅畫竟變成活畫了。
3、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（ ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。
4、將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。
5、本文一共有（ ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（ ）這幾個自然段。第1自然段作用是（ ）。第7自然段作用是（ ）
三、相關提示
1、注意“藻”中間的三個“口”字擺放要勻稱，要寫的緊湊。 2、課后，閱讀老舍的《養花》。
四、學后隨感
學了本課，你有哪些收獲？與大家交流一下。
《夾竹桃》 篇11
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學流程：
一、實物導人
1.同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學生觀察后介紹)你還想了解什么?
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1.根據本課的預習要求自學課文。
2.檢查自學情況。
三、細讀指導
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)
四、研讀分析
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
（3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。
5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?
6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
（二）分析夾竹桃引起作者的幻想
1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?
2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
(1)月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想?
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
4.月光下的夾竹桃有什么特點?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。
五、品讀欣賞
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1.雪火相映圖。
2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。
六、拓展練習
同學們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
《夾竹桃》 篇12
一、教材簡析及學情分析
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。
此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。
二、教學目標
1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。
3.情感態度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
三、教學重難點
通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。
四、資源整合
1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化
2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面
五、教學方法
1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題-概括內容”這一環節之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
2. 助學引導后的精讀：學習本課之前，發放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據文章生點進行有針對性的精讀
3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。
4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的.不同之處。
六、教學過程
1、感悟花之美，襯托鋪墊下文
葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。
2、以問促究，了解作者
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發他們深入思考。
3、一問相連，理清線索
有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。
所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？
在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養。
4、讀中悟情，讀中悟法
讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關的2、3、4、5自然段，結合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀
（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美
對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：
運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。
（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美
此段教學中，啟發學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。
5、花語相伴，內化提升
當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統一。
6、以點帶面，拓展閱讀
通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。
七、板書設計
夾竹桃
最值得回憶留戀
色彩美
花期長，有韌性
花影迷離
愛上它
八、教學成效
《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。