《夾竹桃》教案（通用14篇）
《夾竹桃》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學(xué)會(huì)生字，會(huì)讀綠線格內(nèi)的4個(gè)字。理解含有“無……不……”“無不”的句子。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞讀優(yōu)美的語言文字，體會(huì)反襯的寫法。。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)事物特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄象、圖片、文字投影、朗讀配樂。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)讀綠線格內(nèi)的4個(gè)字。理解含有“無……不……”“無不”的句子，并會(huì)仿寫句子。
3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，通過品讀、想象，體會(huì)夾竹桃花色的有趣及可貴的韌性，揣摩作者的情感，學(xué)習(xí)對比襯托的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)夾竹桃可貴的韌性及作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)事物特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：
1、（出示夾竹桃圖片）在我們?nèi)￠T前的大路兩旁，生長著這樣一種花，它四季常青，春來秋去，噴花吐蕊，每天迎接我們走進(jìn)學(xué)校，又默送我們歸去。你注意過它嗎？它就是夾竹桃。板書課題。
2、師述：夾竹桃，葉象竹,花似桃花.故得此名。因葉似柳，又名柳葉桃。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的散文，就是今天學(xué)習(xí)的17課。讓我們來讀一讀這個(gè)富有詩意的名字。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、季先生說——出示：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”齊讀。
2、請打開課文，好好讀一讀，借助生字表讀準(zhǔn)字音，盡力讀通順。
3、檢查、指導(dǎo)生字詞的認(rèn)識。
出示：
榆葉梅江西臘夜蛾
花團(tuán)錦簇?zé)o不奉陪微風(fēng)乍起
玉簪荇藻葉影參差
指讀，著重指導(dǎo)“參差”。
出示：（齊讀）
應(yīng)有盡有五彩繽紛美不勝收萬紫千紅
迎風(fēng)吐艷毫不含糊濃濃烈烈花影迷離
4、請?jiān)倌x課文，想一想為什么說它是最值得留戀最值得回憶的花。
板書：花色花期花影
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、過渡：我們先來看看夾竹桃的花色怎么吸引著作者。默讀第二自然段。用“——”畫出描寫花色的句子。
2、夾竹桃的花給你留下什么印象？指名說；結(jié)合圖再說說。說出究竟妙在哪兒，有趣在哪兒。
3、請你試著讀出這景象的奇妙有趣。師：果真是妙趣橫生。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？（185個(gè)字，14種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（襯托夾竹桃花期長，更能體現(xiàn)它的韌性）
2、（出示第四自然段）默讀，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞語、句子。再讀讀畫的句子，可以寫寫自己的心得體會(huì)。交流：
第一句：抓“又……又……”體會(huì)它默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個(gè)說法嗎？剛才說寫其他花是為了襯托它的韌性，就讓我們對比著讀讀出示，分男女生讀：
在和煦的春風(fēng)里，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等，院子里開得花團(tuán)錦簇；
�。ㄎㄓ袏A竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕）
在盛夏的暴雨里，滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院；
�。ㄎㄓ袏A竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕）
在深秋的清冷里，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放……
�。ㄎㄓ袏A竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕）
你體會(huì)到它的韌性了嗎？請你讀，讀出贊美之情。齊讀。
�。ㄔ诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。惟有夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)，悄悄地一聲不響的綻放著美麗的花朵，生機(jī)勃勃。“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
3、難怪作者在文章開頭就說：出示“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一直到秋天，目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調(diào)零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無聞，它的持之以恒，它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
4、讓我們也將夾竹桃可貴的形象深深的印在記憶里。選擇一句背誦。
5、生活中，還有哪些植物、動(dòng)物或人具有可貴的韌性？請你用上“無……不……（無時(shí)不……，無日不……，無人不……，無法不……）”“無不……”來贊一贊他們。
五、過渡:夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段，充分感受夾竹桃?guī)Ыo作者的想像的樂趣，并引發(fā)學(xué)生的想像。
2、懂得作者愛上夾竹桃的原因，激發(fā)對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受夾竹桃?guī)Ыo作者的想像的樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備：一段月下夾竹桃的錄像；文字投影
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、出示第六自然段。齊讀。
2、“這樣的韌性”指的是怎樣的韌性呢？
3、過渡；那又能引起我怎樣的幻想呢？
二、學(xué)習(xí)第五自然段，領(lǐng)略幻想的妙處。
1、了解第一句的作用。
2、指名朗讀“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”“此”指什么？（夾竹桃可貴的韌性和花色的奇妙有趣。）這句話在文中的作用是什么？（起到過渡的作用）“還不止于此”讓你體會(huì)到什么？（體會(huì)到夾竹桃的妙處之多，作者飽含喜愛之情。）
3、想象畫面——體會(huì)“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
a、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
b、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？
c、自讀課文，說說你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？
d、如果你是作者，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？
e、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？
4、總結(jié)。
a、這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？（“我喜愛月光下的夾竹桃。”）
b、喜愛的原因是？（它花香濃烈；它的影子能引起我許多奇妙的幻想。）
三、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。
2、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學(xué)生讀，大致了解。
3、通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？
七、作業(yè).
�。ㄒ唬⒊瓕懺~語
�。ǘ�、造句：
無……不……（無時(shí)不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不……
�。ㄈ�、默寫課文第四自然段完成練習(xí)。
近義詞、反義詞近義詞、反義詞
茂盛：和煦：
清冷：衰�。�
2、選擇正確的意思。
�、艧o日不迎風(fēng)吐艷：a、每時(shí)間迎風(fēng)吐艷；b、哪天都迎風(fēng)吐艷。
�、茝挠夯ǖ接耵⒒�，無不奉陪：a、從迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b從迎春花到玉簪花，都奉陪。
�、遣皇秋@得非�？少F嗎？：a、不顯得可貴；b、顯得可貴。
3、理解課文內(nèi)容再填空。
a、“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”表現(xiàn)了夾竹桃品格。
b、這段文字主要寫夾竹桃的一個(gè)特點(diǎn)：，這個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：；。
板書設(shè)計(jì)：
17、夾竹桃
花色——趣
花期——韌
花影——奇妙的幻想
教學(xué)設(shè)計(jì)說明及反思
一、設(shè)計(jì)意圖：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,進(jìn)而確定第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來幫忙，出主意。
語文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語文能力”的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。
教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是默默無聞時(shí)，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性結(jié)實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是把文本語言內(nèi)化為自己的語言的過程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一副副畫面，再用語言把自己的感受表達(dá)出來。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯得過程，我們的目的也應(yīng)該達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對話，不斷的感受、體會(huì)文本所描繪的意境。“積累”也是學(xué)好語文非常重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。
拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源”意識告訴我們，既要保好教材這個(gè)底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)反思：《試談教學(xué)設(shè)計(jì)中的“定位”在課堂教學(xué)中的作用》
只有在談及人生的時(shí)候才聽得“定位”一詞，而每談及此，都無非是勸戒我們將自己置身于整個(gè)大社會(huì)中，準(zhǔn)確“定位”，認(rèn)真履行既定的職責(zé)，充分發(fā)揮個(gè)人的才華，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。切忌“定位”過高，目標(biāo)浮華，反而碌碌無為。
今又聞“定位”，是在一次培訓(xùn)會(huì)議上，專家聽了我們幾位學(xué)員的交流課之后說，評價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)首推“定位”。評價(jià)一節(jié)課時(shí)講的“定位”是指執(zhí)教者在鉆研教材時(shí)對教材內(nèi)容、主題上的把握，它關(guān)乎教學(xué)設(shè)計(jì)中“教學(xué)目標(biāo)”一項(xiàng)的確立。與小學(xué)生作文立意相似，有些作文會(huì)走題，那就是立意不準(zhǔn)，是在閱讀作文要求時(shí)對它的定位不恰當(dāng)所致。
本課我就將教學(xué)定位在一個(gè)“愛”字上，緊扣課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對夾竹桃的愛，并在朗讀、感悟過程中也與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，愛上夾竹桃。整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，如潺涓的小溪慢慢匯聚成形，突然跌落萬丈深淵，形成壯觀的瀑布，令人陶醉其間，久久回味。而同課異構(gòu)的另一節(jié)課定位不明確，目標(biāo)不集中，課堂上學(xué)生的情感難以凝聚，呈疲乏、生澀之狀。
總之，一堂課的教學(xué)會(huì)有諸多目標(biāo)，而其中終歸要有一個(gè)核心的，統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反映的就是教師的定位，表現(xiàn)出的是教師對教材內(nèi)容、形式及深層次理解方面的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)心里、學(xué)識水平、情感狀況等方面的了解。
《夾竹桃》教案 篇2
一、概述
《夾竹桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。讀寫結(jié)合，仿編、續(xù)編月光下夾竹桃給人產(chǎn)生的幻想，在練習(xí)說話的過程中進(jìn)行思維深層次加工訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
�。�2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習(xí)寫話：月光下的夾竹桃還讓人產(chǎn)生哪些幻想？
2.過程與方法
�。�1）能夠通過自讀課文、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；
�。�2）能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法；
（3）能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有將對課文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
�。�1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)審美情趣。
（2）建立正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本課的學(xué)習(xí)對象是六年級學(xué)生，有一定的閱讀水平和質(zhì)疑能力，喜歡自主學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生的思維以形象思維為主，針對這一特點(diǎn)我充分發(fā)揮多媒體課件直觀、生動(dòng)的優(yōu)勢，不斷刺激學(xué)生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認(rèn)識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景。
四、教學(xué)策略
1.以感情朗讀為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點(diǎn)語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產(chǎn)生了哪些幻想；b.教師通過對重點(diǎn)詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點(diǎn)撥，加深學(xué)生的理解，再配上音樂讓學(xué)生朗讀體會(huì)。
2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過自主閱讀拓展資料和進(jìn)行創(chuàng)新練習(xí)，在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)課件、打印的拓展資源。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）
（二）自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會(huì)深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
�。ㄈ� 自讀自悟——感受“韌性”
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。
2、指名讀一讀。其余學(xué)生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓�。呵那牡兀宦暡豁�，又，又�。┠阏鏁�(huì)聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)，把你的感受讀一讀吧。
學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]
（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強(qiáng)的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。
還有同學(xué)能讀得更好嗎？
3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
學(xué)生用成語概括。
4、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個(gè)字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。
[出示課件]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應(yīng)起來讀，突出這種強(qiáng)烈的對比。
引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。
它們的堅(jiān)強(qiáng)，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強(qiáng)生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。
�。ㄋ模┫胂螽嬅�——體會(huì)“幻想”
1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學(xué)生發(fā)言。
2、請同學(xué)們自讀課文，在你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會(huì)兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時(shí)，也欣賞一下你那美妙的朗讀。
自由練習(xí)朗讀，指名讀，配樂。
還有誰愿意讀一讀的
配樂齊讀。
3、看了這生動(dòng)有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學(xué)們一定也產(chǎn)生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。
�。ㄎ澹┩卣寡由�——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節(jié)。
板書：愛
2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）
七、總結(jié)與評價(jià)
本課主要評價(jià)學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的程度。課側(cè)重于課文教學(xué)的評價(jià)。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時(shí)反饋進(jìn)行評價(jià)，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。具體的評價(jià)指標(biāo)還是課標(biāo)要求的具體化措施。
一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 評價(jià)具體內(nèi)容 評價(jià)方式 知 識 與 技 能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯(cuò)字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點(diǎn)語段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠?qū)懗鲆欢卧�，有一定的想象力�? c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優(yōu)美的小片斷。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 過程與方法 問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學(xué)表達(dá)； d.圍繞問題，能夠積極與同學(xué)合作解決問題，形成小組意見。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感態(tài)度價(jià)值觀 情感內(nèi)化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)夾竹桃的堅(jiān)韌頑強(qiáng)。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆
《夾竹桃》教案 篇3
《夾竹桃》
前艾中心校 束建偉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3 、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
學(xué)習(xí)過程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了作者除了留戀花色的奇妙有趣之外，他還留戀什么呢？
請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。
讀讀這句話，你有哪些問題？
預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
二、自讀自悟——感受“韌性”
1出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子
2劃出來后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。
a生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
�、倌銈兟牫鰥A竹桃的韌性了嗎？
�、谀懿荒芟虼蠹艺f說你是怎樣聽出來的？（抓�。呵那牡模宦暡豁�，又，又�。�
③你真會(huì)聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，默默綻放，常年不敗，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
�、苣懵牫隽藠A竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓�。� 看不出，也看不出，無日不）
②“無……不”換一種說法，比較一下哪一句話好？為什么？
指名讀這句話，讀出夾竹桃生命力強(qiáng)。用“無……不”造句。
你們都體會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。
夾竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它無日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的 。
�、� 師:它不張揚(yáng),不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧!
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。
�、� 你讀的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。
�、� “無不奉陪”的意思是什么？生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。
③ 它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語來形容作者院子里的花。那院子里的花又怎樣呢？（相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇”、“美不勝收”）
�、� 出示填空：春天，夾竹桃奉陪著 ，夏天，夾竹桃奉陪著 ，秋天，夾竹桃奉陪著 ，啊，夾竹桃我要贊美你，你 ��！
�、� 課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個(gè)字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？（反襯）
3同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調(diào)令，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
4 、教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？
齊讀第四自然段。
三、想象畫面——體會(huì)“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求） ①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……” 葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊） ②請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。 ③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。 ④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。 ①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣。）指名讀。 ②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。 ③可以分享讀，邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。 ④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是作者深深地愛上了它，你愛上了它嗎？同學(xué)們，你們愛上了嗎？讓我們對著課題大聲說：“夾竹桃，我愛你！”
5 、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。匯報(bào)。 [ 方法引路，讀與寫結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生表達(dá)能力的情境。 ]閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。
2、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學(xué)生讀，大致了解。
3、通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？
板書：可貴的韌性 愛 夾竹桃 產(chǎn)生許多聯(lián)想
《夾竹桃》教案 篇4
教學(xué)要求：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么喜愛夾竹桃。
3. 透過文字，補(bǔ)充資料，感受學(xué)界泰斗季老的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對它的喜愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)季老對夾竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夾竹桃精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
1、導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《夾竹桃》。
2、明確目標(biāo)
(出示圖片)大家看著就是夾竹桃開的花，文中哪一自然段描寫了花的顏色？誰能讀一讀描寫夾竹桃花顏色的句子？（請一位學(xué)生讀）作者季羨林先生僅僅是因?yàn)樗念伾每床艕凵纤拿�？文中有一句話告訴了我們答案，請快速地瀏覽課文內(nèi)容，找出這段話（指名讀）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過尋找重點(diǎn)段落整體感知課文內(nèi)容，這樣既把握住了文章的中心有激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。直奔課文主題，屬于有效學(xué)習(xí)。】
齊讀最后一自然段，可以感受到作者喜愛夾竹桃的原因有兩個(gè)一個(gè)是因?yàn)樗许g性，一個(gè)是因?yàn)樗芤鹱髡咴S多的幻想。讓我們走進(jìn)文中體會(huì)夾竹桃的這兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)感受作者的人品。
3、預(yù)期效果
只要大家能夠像季羨林先生一樣用心去感受那份美，相信大家會(huì)有很大的收獲。
二、展示交流
任務(wù)一
1、任務(wù)呈現(xiàn)：
體會(huì)感受“夾竹桃之韌性美”
�。ㄏ胂肽膫�(gè)自然段向我們介紹了它的韌性美？第三自然段介紹了什么？（園子里的其他花）在這一自然段中提到過夾竹桃嗎？（沒有）那作者是不是走題了？（襯托的作用）你真會(huì)學(xué)習(xí)。
2、自主學(xué)習(xí)：
自由讀3——4自然段，畫出感受最深的句子，并寫寫自己的心得體會(huì)。
3、展示交流：
（一）、“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”“無不”表示什么？（雙重否定表肯定）。
這句話說明了什么？（花期長）
（二）、“在和煦的春風(fēng)里，……無日不迎風(fēng)吐艷。”
大家再讀一讀這句話體會(huì)其中的含義。“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夾竹桃生活條件是時(shí)好時(shí)壞，在這樣的環(huán)境下夾竹桃依然迎風(fēng)吐艷。這就是“韌性”請?jiān)僮x讀這句話注意這幾個(gè)詞組的運(yùn)用。
�。ㄈ⑽恼轮杏幸痪湓捗鑼懥藠A竹桃開話的情景，請找出來多讀一讀。“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，有開出一朵……一嘟嚕。”“悄悄地一聲不響”可以看出夾竹桃默默無聞的精神品質(zhì)。
引導(dǎo)讀：
在和煦的春風(fēng)里——
在盛夏的暴雨里——
在深秋的清冷里——
整體讀文章的內(nèi)容。
小節(jié)：這樣“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”用作者的話來說“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
齊讀第四自然段。
試著背誦。
任務(wù)二
導(dǎo)語：但是夾竹桃的妙處還不止于此。讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。
1、任務(wù)呈現(xiàn)：
學(xué)習(xí)體會(huì)“夾竹桃之花影美”
2、自主學(xué)習(xí)：
默讀課文第五自然段，想想作者為什么喜歡看著花影？找出有關(guān)語句用你喜歡的符號標(biāo)出來。
3、展示交流：
生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：僅僅是這些嗎？讀讀上面一句。
生讀：你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。
師：這句給你什么感受？
生：這句讓人感受花香濃烈。
師：具體從哪感受到的？
生：“香氣卻毫不含糊”可以感受到花香濃烈。
生：從“濃濃烈烈”可以感受到花香撲鼻而來，到處都是花香。
師：繼續(xù)小聲讀讀，思考：還能從哪些文字中感受到花香濃烈？
生：“襲”能感受到。
師：平時(shí)用“襲”形容什么？
生：形容攻擊別人，出其不意。
生：這里的“襲”形容花香濃烈襲人。
生：把人都熏醉了。
師：把“襲”換成“飄”，再讀一讀，感覺呢？
生：“飄”給人的感覺花香似有似無。
生：“飄”沒有“襲”感覺花香濃烈。
師：這就是語言的魅力，作者用詞的巧妙。
師：再讀讀第五節(jié)，看看引起了作者哪些幻想，畫出關(guān)鍵的詞眼。
生：地圖、荇藻、墨竹。
師：幻想豐富，齊讀幻想的句子。
生讀。
師：我們一句一句細(xì)細(xì)讀。
生讀：“我幻想它是地圖……就像遠(yuǎn)渡重洋的海輪。”
師：同學(xué)們仔細(xì)讀讀每句話的后半部分這幾句話，你是否發(fā)現(xiàn)作者的寫作方法？如果去掉這幾句話的話，表達(dá)效果會(huì)怎樣？
生：顯得很生硬、不充實(shí)。
師：是啊。此段不僅有概括講述，更有具體地描寫，讓人身臨其境；不僅有靜態(tài)地講述，更有動(dòng)態(tài)地描繪，把景寫活了。層次清晰、語言生動(dòng)、淳樸不乏味，季老用優(yōu)越的語文條件深厚的語言功底給讀者展示出一幅幅美妙的月下花影圖。讓我們配上音樂美美地讀一讀。（師生配合讀）
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1、目標(biāo)檢測
師：學(xué)語文，我們不僅要學(xué)習(xí)文字寫了什么，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面展開你的幻想，來寫一句——出示【我幻想它是……】
生寫。
2、結(jié)果反饋
交流。
生：我幻想它是南極和北極，它就真的是南北極了。這一堆影子是冰川，那一堆影子是水電站，恰巧有小蟲子飛過，那就是中山站和長城站。
我幻想它是一叢錯(cuò)落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚叢了，靜謐地沉睡在無邊的海底。偶爾有幾只小鳥飛過，映在墻上的影子成了活潑的海洋生物，這只是旗魚，那只是海龜。
我幻想它是一張樂譜，這是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢蟲爬來就成了一個(gè)圓圓的符點(diǎn)，仿佛在等湊齊了音符，就開始演奏“夾竹桃交響曲”。
學(xué)到這我們可以感受到最后一自然段其實(shí)就是對課文的總結(jié)。
3、反思總結(jié)
同學(xué)們讀文就是讀人，讓我們共同，想想從夾竹桃的身上我們可以看到季先生的哪些影子？
�。�1）、回味“大家的寫作態(tài)度及情感”
課件出示資料。師配樂深情介紹：
季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學(xué)，1934年前往德國哥廷根大學(xué)深造。1941年獲得哲學(xué)博士學(xué)位。由于二戰(zhàn)爆發(fā)，交通斷絕，回國受阻，飽受煎熬的他仍然苦讀不輟。
1946年，他回到闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，經(jīng)常被打得遍體鱗傷、不得動(dòng)彈，還被關(guān)過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的的。”更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個(gè)“不可見接觸者”。然而，他晚上堅(jiān)持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時(shí)，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來。
文革后，他重見天日，恢復(fù)了北京大學(xué)東方語言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過北京大學(xué)副校長，并且仍筆耕不輟，著作豐碩。
師：從中，你讀懂了什么呢？
生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。
季羨林先生沒有在文革中倒下，就因?yàn)樗蛫A竹桃一樣有韌性。
季羨林先生在飽受迫害的情況下仍然不忘做學(xué)問，翻譯出史詩巨著《羅摩衍那》，這不正是他夾竹桃般的韌性的體現(xiàn)嗎？
師：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。(板書：狀物詠懷)
其實(shí)文章的第一自然段就是季羨林先生一生的寫照，他雖然平凡但是他卻是最值得我們留戀最值得我們回憶的人。
讓我們再讀文章的這句話。思考我們應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人？
《夾竹桃》教案 篇5
19. 夾竹桃
設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，還要具備交際能力、觀察能力和想象能力。語文素養(yǎng)的形成，主要*語言實(shí)踐，教師應(yīng)在聽、說、讀的實(shí)踐中，通過“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”，不斷地讓學(xué)生吸收和積累語言，培養(yǎng)語感，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教具準(zhǔn)備：
投影（小黑板）錄音機(jī)
教時(shí)劃分：
2課時(shí)
課前先學(xué)：
收集夾竹桃的有關(guān)知識。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？
師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：
（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。
�。�2）如果有認(rèn)不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標(biāo)出來。
3.交流學(xué)生提出的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請另一位同學(xué)說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗，為何在作者的心目中卻占有如此不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
第二課時(shí)
一、質(zhì)疑舊知
1. 同學(xué)們，我國著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
看到這句話你有什么想要問的？
�。A(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟，感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？
2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流
4.在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，……又長出一嘟嚕。
出示：在和煦的春風(fēng)里……不迎風(fēng)吐艷。
出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點(diǎn)的嗎？
（和第三小節(jié)進(jìn)行對比看出來的）
5.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣
1.出示要求，自主學(xué)習(xí)
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮�。“你站在它下面……”理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇恚≌埬阌美首x將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。齊讀。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。自由練習(xí)朗讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f話。
5.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。比如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等，拿出你手中的筆，把你所喜歡的一種植物的韌性寫出來。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)
19.夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——參差迷離
《夾竹桃》教案 篇6
課題17、夾竹桃備課時(shí)間11.26教學(xué)要求1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、 認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣教具準(zhǔn)備 投影片、掛圖。教學(xué)時(shí)間二課時(shí)課時(shí)：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內(nèi)容，知道大概內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文教學(xué)過程： 教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 看圖解題1、 出示夾竹桃掛圖。
2、 談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。
3、 板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣二、 自讀課文1、 自由輕聲朗讀課文，要求：
�。�1） 讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
�。�2） 畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、 檢查自學(xué)效果
�。�1） 出示：
玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花 奉陪 榆葉梅 海棠
五彩繽紛 菊花 飛蛾 乍起
（2） 正音，齊讀。
�。�3） 查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，重點(diǎn)理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結(jié)實(shí)。
按要求自學(xué)課文內(nèi)容 讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力三、 初讀指導(dǎo)1、 默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、 朗讀第一自然段，完成練習(xí)：
（1） 夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是 __________________________。
（2） 練習(xí)用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、 為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學(xué)生討論。
4、這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內(nèi)容的總括。 朗讀自然段，認(rèn)識文章的中心句。 指導(dǎo)學(xué)生掌握第一自然段的 內(nèi)容 訓(xùn)練學(xué)生的口語能力作業(yè)布置抄寫詞語、朗讀課文。 課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣
2. 認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。。教學(xué)重難點(diǎn)：通過語言文字，感受天然動(dòng)物園的樂趣教學(xué)過程：感悟課文中一些關(guān)鍵詞句的意思，欣賞夾竹桃可貴韌性和動(dòng)人花影教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內(nèi)容。
2、 比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
�。�1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它 卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學(xué)生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第1自然段，點(diǎn)明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、 精講分析1、 講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2） 小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的 “韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
�。�1） 夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想像和幻想？
�。�2） 默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�3） 作者對夾竹桃的想像還不止與此。默讀課文第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
�。�4） 月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？
（5） 小結(jié)。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領(lǐng)略了無限的妙處 默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子 讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用 齊讀夾竹桃引起的幻想 輕聲讀自然段，體會(huì)這奇妙有趣的景象 認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影 體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣總結(jié)課文1、 默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、 朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品位，體驗(yàn)襯托和想像的好處體驗(yàn)襯托和想像的好處作業(yè)布置1、 回答文后問題。
2、 課后完成背誦。板書設(shè)計(jì)和煦的春風(fēng)里
這樣的韌性 盛夏的暴雨里無……不……
深秋的清冷里
我愛上了夾竹桃
雪與火相容——奇妙、有趣
許多幻想
月光下的夾竹桃——特別喜歡教學(xué)反思
《夾竹桃》教案 篇7
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)識文章的中心句，體會(huì)作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、 通過朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學(xué)過程：
1、 談話揭題，導(dǎo)入新課。5分
�。�1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個(gè)字，發(fā)揮一下想象，你覺得它會(huì)是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強(qiáng)、你的想象力真豐富……）
（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
�。�3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
�。ㄗプW(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過渡。）
（4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！保ㄍ怀鰞蓚�(gè)最字體會(huì)情感。）
過渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨(dú)鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì)那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強(qiáng)調(diào)理解“韌”字的含義。）
�。�1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
�。�2、4、5小節(jié)）
�。�2） 指名分自然段讀課文，評價(jià)，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時(shí)板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3） 讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
（組織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
�。�1） 第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
�。�3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個(gè)詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動(dòng)我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐Ρ纫r托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
（1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字來寫的？（結(jié)合板書突出“韌性”）
�。�2） 再讀這一節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（學(xué)生讀文畫句子，指名讀，交流。）
�。�3） 出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
�。o論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會(huì)“無……不……”、“無不”的作用。
c練習(xí)用上面的兩個(gè)詞造句。
�。�4） 讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么？
�。ㄓ縿�(dòng)著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
�。�5） 齊讀最后一句話，體會(huì)含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松 竹石
�。愐悖� （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬擊還堅(jiān)勁，
待到雪化時(shí)。 任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因?yàn)樗锌少F的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見！
板書設(shè)計(jì)：
韌性
夾竹桃 愛
幻想
《夾竹桃》教案 篇8
課前交流：
給大家講一個(gè)發(fā)生在北京大學(xué)的真實(shí)故事：有一年開學(xué)了，剛剛考入北大的新生們一個(gè)個(gè)興高采烈地走進(jìn)了北大的校園。有一個(gè)新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經(jīng)過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會(huì)包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應(yīng)了。一個(gè)小時(shí)后，那位新生辦完了入學(xué)手續(xù)匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學(xué)典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？
師：同學(xué)們一定還在想剛才故事中的那個(gè)老師傅是誰？他就是當(dāng)時(shí)北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）
師：今天，我們將一起來學(xué)習(xí)一篇根據(jù)他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學(xué)識淵博的國學(xué)大師。（板書課題）
你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產(chǎn)于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強(qiáng)的吸附力，被譽(yù)為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學(xué)們平時(shí)不要輕易地去采摘它。
仔細(xì)觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細(xì)觀察她的花和葉，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個(gè)形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個(gè)富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，不知道這項(xiàng)任務(wù)完成的怎么樣？
通過預(yù)習(xí)，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內(nèi)容？
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會(huì)讀書。
師：我們課堂上再細(xì)細(xì)來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？
出示詞語：
熏透榆葉梅花團(tuán)錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風(fēng)乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排？
一生讀第一豎排。
師：很準(zhǔn)確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？
一生讀第二豎排。
師：最后一個(gè)詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個(gè)詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀？
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準(zhǔn)確。我們把這個(gè)詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學(xué)們對字音掌握的不錯(cuò)。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學(xué)們注意的？
生：“藻”是上下結(jié)構(gòu)。
師：注意不能寫成左右結(jié)構(gòu)。
生：“蛾”是左右結(jié)構(gòu)。
師：我們書寫時(shí)要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個(gè)字，我們在書寫時(shí)要注意它的筆順。（點(diǎn)紅“熏”）我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個(gè)字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會(huì)寫了�？纯此囊馑�，你有沒有不太明白的？提出來，大家?guī)椭憬鉀Q。
生：荇藻
師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的？
生：一嘟嚕
師：有沒有同學(xué)能夠幫助他的？
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農(nóng)村會(huì)有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學(xué)們課前預(yù)習(xí)工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學(xué)朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對不對？就請你好嗎？
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續(xù)讀
師：不錯(cuò)。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰愿意再來讀讀？
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預(yù)習(xí)得很充分。
孩子們，俗話說“學(xué)貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？
板書：最留戀
師：你很會(huì)讀書。
我們不僅要學(xué)會(huì)提問，還要學(xué)會(huì)去解決問題。
其實(shí)文中有一句話回答了剛才這位同學(xué)提出的問題，不知道你們預(yù)習(xí)時(shí)有沒有留心？
沒關(guān)系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？
生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想？
板書：幻想
師：你還想知道什么？
生：文中的韌性是什么樣子的？
板書：韌性
師：我們班的同學(xué)真會(huì)讀書，兩位同學(xué)提的問題都很有價(jià)值。
一提到“韌性”這個(gè)詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？
生1：堅(jiān)韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質(zhì)。課文中有個(gè)自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學(xué)們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預(yù)習(xí)得很充分。我們班同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣非常好。
今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學(xué)們默讀第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學(xué)也找到的這句話？請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉�？你從哪些關(guān)鍵詞當(dāng)中感受到它的韌性？
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀？
生：堅(jiān)持到最后。
師：你讀出了它堅(jiān)持到最后。那無不奉陪是個(gè)什么句式？
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點(diǎn)？
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強(qiáng)烈。
師：雙重否定的句式可以加強(qiáng)句子的語氣，表達(dá)的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？
出示練習(xí)
生：大家聽了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無人不激動(dòng)萬分。
師：相信同學(xué)們在以后的習(xí)作中也會(huì)嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話？
一生讀
師：還有哪些詞也體現(xiàn)了“無不奉陪”？
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報(bào)春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學(xué)讀書比較好？推薦一下。
生推薦一名同學(xué)
師：其他的同學(xué)思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應(yīng)有盡有。哪位同學(xué)為我們介紹一下都有哪些花？
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？
生1：為什么那么多花不寫唯獨(dú)寫夾竹桃？
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個(gè)問題，你們是怎么看的？
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會(huì)讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習(xí)作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點(diǎn)韌性顯得是多么的——
出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀？
女同學(xué)中誰讀書比較好？推薦一名。
生推薦一名同學(xué)讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關(guān)鍵的字詞？
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關(guān)鍵字詞中看出來的？
生：從“又”這個(gè)詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟�；S了，——
師：就這樣堅(jiān)持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎？
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性？
生：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉幔?/p>
生：從這句話中我體會(huì)到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關(guān)鍵的字詞中感受到的？
生：和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風(fēng)吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風(fēng)，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風(fēng)，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時(shí)候。
師：無日不——
生：迎風(fēng)吐艷。
師：這“無日不迎風(fēng)吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個(gè)更好？
生：文中。
師：顯然文中句式表達(dá)的意思更強(qiáng)烈一些。
出示句式練習(xí)
師：老師相信這個(gè)練習(xí)一定難不倒你們。
生：小明是個(gè)小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學(xué)，每天都能看一點(diǎn)書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達(dá)我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊！
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會(huì)有更深的認(rèn)識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么？
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經(jīng)歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅(jiān)持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會(huì)有更深的認(rèn)識。請男同學(xué)來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點(diǎn)什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨(dú)白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內(nèi)心感受。
交流
這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學(xué)提出的，“夾竹桃會(huì)引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節(jié)課再來探討。
課后請同學(xué)們完成這樣的作業(yè)。
出示作業(yè)：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學(xué)大師的優(yōu)美文字。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。本節(jié)課，意在從學(xué)生的疑問處入手，激發(fā)探究的欲望，引領(lǐng)他們品讀質(zhì)樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補(bǔ)充作者資料，進(jìn)一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨(dú)特的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)對比襯托、欲揚(yáng)先抑等借物抒情的表達(dá)方法，習(xí)得語言。
教學(xué)反思：
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對強(qiáng)勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本打算權(quán)當(dāng)做了解他們的基點(diǎn)，待抓住最后一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補(bǔ)充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的緊張情緒。然而，實(shí)際的效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺是沒在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會(huì)給以后的教學(xué)以提醒甚至強(qiáng)化。
再次，正如陳所長提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，或者團(tuán)隊(duì)成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長。
《夾竹桃》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不”、“無不”造句。
2、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、感受課文運(yùn)用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)夾竹桃的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細(xì)觀察它的葉子、花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點(diǎn)，所以人們給它取了個(gè)富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？
請同學(xué)們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？
2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。
3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個(gè)自然段）。
4、男同學(xué)讀開頭這一自然段，女同學(xué)讀結(jié)尾這一自然段。
5、這樣的開頭與結(jié)尾在寫法上就叫（互相照應(yīng)、或首尾呼應(yīng)）。
如果我們寫作的時(shí)候也能用上這樣的方法，定能使你的習(xí)作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。
三、學(xué)習(xí)課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點(diǎn)，而季羨林獨(dú)愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）
1、請同學(xué)們細(xì)讀課文的第四自然段，從字里行間去體會(huì)一下夾竹桃的韌性。
2、學(xué)生自由讀，批注。
3、交流。
重點(diǎn)語句：
�。ㄒ唬�“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。”
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來體會(huì)夾竹桃的韌性。
2、通過“悄悄地、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無聞的品格。
3、指導(dǎo)朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）
�。ǘ�“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風(fēng)吐艷。”
1、這是一個(gè)雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強(qiáng)烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？
引讀。
3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？
4、再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受。
�。ㄈ�“從春天一直到秋天，……無不奉陪。”
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過哪些花？
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？
4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？
5、學(xué)到這兒，老師有疑問，這個(gè)自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？
�。▽Ρ取⒁r托出夾竹桃花開三季，頑強(qiáng)。）
6、反復(fù)朗讀。
�。ㄋ模�、比較兩個(gè)否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會(huì)語氣更強(qiáng)烈。
�。ㄎ澹�、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達(dá)效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認(rèn)識嗎？
齊讀這一自然段。
四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點(diǎn)，人、景合一。
為什么季羨林獨(dú)愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會(huì)有哪些感受？（投影出示）
五、讓這堅(jiān)強(qiáng)而美麗的花朵永遠(yuǎn)開在我們心中，練習(xí)背誦第四自然段。
六、板書：
花色
夾竹桃 季羨林
韌性
默默無聞 隱忍
連續(xù)不斷 堅(jiān)持
花開三季 頑強(qiáng)
引起我許多的幻想
《夾竹桃》教案 篇10
《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。
第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來�！薄八延白油兜綁ι�，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發(fā)內(nèi)心的感情，來表達(dá)對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì)作者對夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。
2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問題“作者對夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。
設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來學(xué)習(xí)課文”為過渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出
2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。
2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。
三、品讀重點(diǎn)段，感受花性
讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會(huì)表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
四、總結(jié)全文、深化中心
1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說說作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。
2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對課文中許多內(nèi)容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問緬甸時(shí)，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口�？腿俗哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了�！弊寣W(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。
設(shè)計(jì)意圖：不停留于語言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。
五、練習(xí)寫話，習(xí)得方法
作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個(gè)片段。
讓學(xué)生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語文的目的之一是習(xí)得方法。把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語言中，也就達(dá)到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了知識的積累，得到了技能上的發(fā)展。
《夾竹桃》教案 篇11
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實(shí)物導(dǎo)人
1.同學(xué)們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學(xué)生觀察后介紹)你還想了解什么?
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人。現(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。
二、初讀了解
1.根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)情況。
三、細(xì)讀指導(dǎo)
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內(nèi)容的總結(jié)。)
四、研讀分析
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
�。�3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非�？少F。
5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?
6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結(jié)：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?
2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
(1)月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想?
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
4.月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無限的妙處。
五、品讀欣賞
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。
1.雪火相映圖。
2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結(jié)：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動(dòng)有趣。今后我們在寫作中，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。
六、拓展練習(xí)
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象。語言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。
《夾竹桃》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解大意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過程：
出示畫面，引導(dǎo)觀察
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕�，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當(dāng)代教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
3、過渡：咱們班的同學(xué)真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
學(xué)習(xí)第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
學(xué)習(xí)第3、4自然段
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
�。ㄕn件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴�。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領(lǐng)略她月下的風(fēng)采吧。
五、境中悟幻，啟發(fā)寫作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？
3、學(xué)習(xí)作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)過程：
一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕�，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學(xué)對這個(gè)名字感興趣？請大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當(dāng)代教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請同學(xué)們再認(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：
（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準(zhǔn)確地說明夾竹桃的花期之長。）；
�。�2）、看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷；
�。�3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點(diǎn)后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴�。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個(gè)反問句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書設(shè)計(jì)：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
《夾竹桃》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……”、“無不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教材分析：
這篇課文是文質(zhì)兼美的散文，體會(huì)萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情
教學(xué)重難點(diǎn)：
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
教學(xué)構(gòu)想：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，理清課文條理。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。
�。�2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
�。�2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。
�。�3）指名讀課文
三、理清課文脈絡(luò)
自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設(shè)計(jì)：
夾竹桃
花期之長 韌性可貴 花影迷離
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
精讀課文，理解課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容？請同學(xué)們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學(xué)習(xí)第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
�。�2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)》讀第5自然段，試著完成填空練習(xí)：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結(jié)：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領(lǐng)略了無限的妙處。
6、練習(xí)朗讀。
學(xué)習(xí)第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。）
�、隗w味“無……不……”、“無不”的作用。
�、劬毩�(xí)用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導(dǎo)朗讀
7、小結(jié)：
這兩個(gè)自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習(xí)背誦
學(xué)習(xí)第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用？（前后呼應(yīng)，總結(jié)全文）
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時(shí)不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
板書設(shè)計(jì)：
韌性
夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
《夾竹桃》教案 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導(dǎo)入：
1、請看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認(rèn)識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）
（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來的幻想，好嗎？
二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學(xué)生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又�。┠阏鏁�(huì)聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面。
學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]
�。懵牫隽藠A竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。）
4、出示文中重點(diǎn)句子。
（1）讀句子，作對比。體會(huì)雙重否定句的作用。
（2）練習(xí)用詞造句。
5、學(xué)到這我們對夾竹桃的認(rèn)識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非�？少F的。）
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個(gè)自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個(gè)字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎? 為什么?
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱R讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？（因?yàn)槠渌幕ㄖ婚_一個(gè)季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會(huì)到美？
（1）你站在-------許多幻想
誰來說說你是如何理解的？
�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
�。�2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
�。�3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫。隨風(fēng)而動(dòng)的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。
四、總結(jié)全文
現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗缘木涫�，結(jié)合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動(dòng)模范的報(bào)告，沒有一個(gè)不激動(dòng)萬分。（用“無不” 改寫句子。）
。
（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）
六、課后作業(yè)
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。
2、背誦第四、五兩個(gè)自然段。
板書：19 夾竹桃
愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
下載: 夾竹桃課件1