夾竹桃第一課時教學實錄（精選2篇）

夾竹桃第一課時教學實錄 篇1

　　一、課前交流，進入情境：

　　師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----，

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：夏天荷花怒放-----，

　　生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：秋天丹桂飄香-----，

　　生：人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　師：冬天梅花傲雪-----。

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

　　二、導入新課，質疑激趣：

　　師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

　　生：（齊讀課題）。

　　師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

　　生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

　　師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

　　生：（再讀課題）。

　　師：讀了課題，你有哪些疑問？

　　生1：夾竹桃有哪些特點？

　　生2：作者為什么要寫夾竹桃？

　　生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

　　師：俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

　　三、檢查預習，初讀感知：

　　師：課前課文讀了幾遍？

　　生1：兩遍。

　　生2：三遍。

　　師：匯報一下預習情況，誰來讀課文？

　　生1：（讀第一自然段）。

　　生2：（讀第二自然段）。

　　師：請接下去讀課文，其他同學認真傾聽想想，哪些字、詞值得關注。生1：凄清。

　　生2：:熏透的“熏”字。

　　師：課前預習的時候，查過字典了嗎？“熏”是什么意思？

　　生：“熏”有三種解釋：1、氣味或煙氣接觸物體；2、一種做菜的方法；3、溫和。

　　師：“熏”是個會意字，看老師來寫“熏”字的小篆，對你理解“熏”字一定有幫助！上面的“徹”表示火煙冒出，中間是一扇窗戶，下面是兩個火，猜一猜熏的意思：火煙或氣味冒出，接觸物體的過程就是熏，后來引申為環境對人的習慣和品行的影響，比如熏陶；現在的熏字，書寫時注意筆順，伸出手和老師一起寫。把書后的這個字描一描。

　　生：（學生書空并描紅）。

　　生：（繼續讀第四自然段）。

　　師：有沒有哪個詞讓你感覺特別難讀的？

　　生：一嘟嚕。

　　師：夾竹桃就喜歡一嘟嚕一嘟嚕地開放。

　　生：（指名讀第五自然段）。

　　師：（出示“參差”）這兩個字都是多音字，讀，你是怎樣理解這個詞的？

　　生：長短、高低不齊。

　　師：這是課前預習的時候查的詞典，能結合課文內容談談嗎？

　　生：夾竹桃的影子長的長、短的短，不一致。

　　師：“荇藻”這個詞很有意思，你發現什么了？

　　生：這兩個字都是草字頭。

　　師：再聯系課文想想它的意思。

　　生：水草。（描紅“藻”字）。

　　生：（讀最后一小節）。

　　師：這幾位同學讀得都很好，看來課前預習很充分。我們每個同學都要這樣把課文讀正確、讀流利，同桌一起讀、一起練。

　　生：（同桌互讀互評）。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　師：初讀課文除了讀正確讀流利，還要善于把長文章讀短，學會概括文章的主要內容。文中那幾段是直接描寫夾竹桃的？

　　生：2、4、5自然段直接寫了夾竹桃。

　　師：2、4、5自然段分別寫了夾竹桃的什么特點呢？請大家默讀課文并思考。

　　生：第二自然段寫夾竹桃開花的顏色——火上有雪、雪上有火。（相機板書：花色）。

　　師：誰來繼續匯報？

　　生：第四自然段寫夾竹桃的韌性。

　　師：這位同學不簡單，一下子就找到了關鍵的詞。（相機板書：韌性）

　　夾竹桃的韌性表現在哪些方面？

　　生1：一朵花敗了又開出一朵，一嘟�；�黃了又長出一嘟嚕。

　　生2：在和煦的春風里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷。

　　生3：從春天到秋天、從迎春花到玉簪花，無不奉陪。

　　師：把第四自然段連起來讀一讀。

　　生：(自由讀第四自然段）。

　　師：第五自然段寫夾竹桃的什么特點呢？

　　生：月光下，夾竹桃的影子引起了我許多幻想。（相機板書：花影）師：你喜歡哪一次幻想？讀一讀。

　　生：（指名學生朗讀）。

　　師：現在讓你說說課文的主要內容，會了吧？看著板書就一目了然了。

　　生1：課文主要寫了夾竹桃的顏色、韌性和花影。

　　生2：課文主要寫夾竹桃的顏色奇妙有趣、花期很長、韌性可貴、月下花影可以引起許多幻想。

　　師：初讀課題的時候，有同學提出疑問：作者為什么要寫夾竹桃？其實答案就在文中。默讀課文找一找。

　　生1：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。我發現季羨林愛上了夾竹桃，所以寫夾竹桃的。

　　生2：夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。因為夾竹桃最值得留戀與回憶，所以作者才寫夾竹桃的。

　　師：（相機出示一、六自然段）因為愛，所以夾竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇優美的狀物散文。

　　生：（再讀課題）。

　　師：這樣一首一尾、一呼一應。

　　生：我知道，這是首尾呼應的寫作方法。

　　師：課文主要內容清楚了，脈絡層次也就清晰了。迅速瀏覽全文，看看課文先寫----再具體描寫什么----最后表達了作者----情感。

　　生1：課文先寫了夾竹桃最值得作者留戀與回憶，再具體寫夾竹桃的顏色、韌性與花影，最后表達了作者對夾竹桃的愛。

　　生2：課文先寫夾竹桃是季羨林心中最值得留戀、最值得回憶的花，接著具體寫夾竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花開三季、韌性可貴；月下花影、引人幻想，最后表達了作者對夾竹桃深深的愛。

　　師：這樣，我們就把長文章讀短了。大家發現沒有，有一段一直被我們忽略了？

　　生齊說：第3小節。

　　師：讀一讀，這小節寫的什么？

　　生：這小節寫了其他的花。

　　師：指名讀花的名字，其他同學數數這里寫了多少花？

　　生：14種花。

　　師：有什么問題嗎？

　　生1：文章是寫夾竹桃的，為什么要寫其他的花？多余嗎？

　　生2：我知道，這是對比襯托的寫作方法。

　　師：對，對比襯托的妙處，下節課我們再去細細品味！

　　六、課外延伸，作業拓展：

　　師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時候需要提醒大家注意的。

　　生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。

　　生2：“藻”三口要緊靠。

　　師：我們在練習行楷的時候要講究呼應和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習字冊》每個生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

　　生：（練習）。

　　師：同學們都能做到姿勢端正、書寫美觀大方且有一定的速度。

　　師：有人說“花如人、人如花”。其實，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實、堅韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節課細讀課文做準備！

　　《夾竹桃》（第一課時）教學反思

　　《夾竹桃》是文學大師、學界泰斗季羨林先生寫的一篇文質兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實驗小學執教這一課，鄙人更覺三生有幸！

　　回想“磨課”的過程中，著名特級教師、大豐市教研室陳永平主任對我的悉心指導，令我受益終身。“不要想著你是來參加比賽的，以一顆平常心，踏踏實實地引領孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學語文，就是你應該做的。”這是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學生的立場思考問題，思考自己的教學�，F把本人對這節課的反思記錄下來，與大家一起分享：

　　一、重視預習。預習對于高年級的學生來說，是特別重要的學習習慣。但是如果教師沒有明確的預習要求，學生往往滿足于讀讀課文，從而使預習流于形式。針對這一實際，我對學生提出了“四字預習法”，即：讀（讀準字音）、查（查清詞意）、注（標注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學中，通過指名學生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學生的預習情況，把預習工作落到實處，為更好、更高效的學習打好基礎。

　　二、以讀為本。“書不讀通不開講”，讀通課文是學習的起跑線，教學中，我實實在在地引領學生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯系上下文、觀察提示和書寫實踐等方法，讓學生自主解決這些難點。既解決了學生學習中的障礙，又使學生懂得了自主學習的方法，豈不是一舉兩得嗎？

　　三、讀思并進。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長文章讀短，提高學生的概括能力。在課文讀通的基礎上，我引導學生關注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點。學生通過“提煉法”和“找關鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內容也水到渠成。

　　四、初識寫法�！墩Z文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。在學生自己總結出課文主要內容之后，我引導學生就初讀課題時提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個問題深入思考，從而讀懂因為作者愛夾竹桃，所以夾竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應，同學們很快就體會到了作者首尾呼應的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡。

　　五、意在課外。把握課文的脈絡之后，引導學生關注一直被忽略的第三自然段，有學生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關，作者有沒有走題？也有同學作出了回應——這是對比襯托手法的巧妙運用。此時教師在肯定學生的基礎上，適時打住，下節課再去體會對比襯托這種寫作手法的妙處，讓學生對下一節課充滿期待。再聯系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節課的學習做好充分的準備。

　　教學有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長的諄諄教誨堅定了我對語文教學的認識；各位選手的精彩呈現激勵我不斷提高自己；名師的課堂點評，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學的領導同事們對我的關心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導與鼓勵；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長平臺！路漫漫，吾將上下而求索！

夾竹桃第一課時教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語

　　2、了解課文主要內容，把握文章的結構表達方法。

　　3、感受作者語言質樸典雅之美，體會夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊含在花色中的情懷。

　　教學重難點：

　　1、感悟文章首尾照應、總分總結構特點，并由此把握課文主要內容。

　　2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

　　課前預熱：

　　師：同學們，今天，我們學校來了這么多的客人，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂！你笑得特別燦爛！來，告訴大家你的名字。

　　生：我叫武文匯

　　師：什么“匯”？

　　生：匯報的匯。

　　師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰愿意自報家門？

　　生：我叫郭翔！

　　師：你來猜！

　　生：他的爸爸媽媽希望他能在知識的天空飛翔，理想的天空飛翔！

　　師：鄭介文，老師早就認識你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

　　生：錢金雨。

　　師：沒事，大聲點！這個名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

　　生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢多得像下雨一樣。

　　師：錢如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會根據事物的特點給它們取一些有趣的名字。比如：喇叭花——像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？

　　生：像馬蹄一樣的蓮花！

　　師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

　　生：像蝴蝶一樣的蘭花！

　　師：夾竹桃呢？  學了這節課你就會明白了！

　　師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。 上課！

　　一、導入揭題，檢查預習，

　　1、師：同學們，從這一周開始，我們進入了第六單元的學習，本單元的主題是板書 詠物抒情，這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。

　　2、師：課前老師讓同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

　　生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

　　師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？

　　生：竹

　　師：花朵如？

　　生：桃

　　生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能。

　　師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

　　生：夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。

　　師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達楠園、雙湖公園里隨處可見！

　　3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。

　　生：自由讀書后作家卡片。

　　師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

　　生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

　　師：集這么多大家于一身！

　　生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

　　師：你了解了他散文的的風格！

　　生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

　　4、師：昨天我們預習了課文，能接受老師的檢測嗎?

　　生：能！

　　師：請同學們打開默寫本，聽寫詞語。準備好了嗎？老師每個詞讀兩遍，請認真聽。（老師報詞語同時巡視糾正坐姿，看學生默寫情況）

　　榆葉梅    凄清    熏透      夜蛾    微風乍起

　　師：老師發現，不少同學寫得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學（舉起該生的作業本），字寫得漂亮吧？這是認真書寫的結果！請看屏幕，對照一下！全對的同學舉手！

　　師：熏這個字有點難，在書寫時要注意筆順，還要注意下面的四個點的呼應！伸出手來跟老師一起書空。板書 熏

　　師：范寫熏字，提醒同學們注意下面的四點要注意呼應。

　　師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

　　二、初讀感知，理清結構

　　1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

　　生：自讀要求1、自由朗讀課文，做到正確、流利。2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。

　　生：自由讀課文。

　　2、師：都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？

　　生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：你找的是文中的第一小節。

　　師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

　　生：讀第一小節。

　　師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

　　生：再次讀第一小節。

　　師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。

　　生：再次讀第一小節。

　　師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。

　　生：齊讀第一小節。 （讀得有聲有色）

　　師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

　　師：板書？ 是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　師：誰再來讀讀下面一段話。

　　師：讀了這段話，你明白什么？

　　生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

　　師：板書：韌性 引起幻想

　　師：再聯系文章的開頭第一小節讀讀這段話，你又明白什么？

　　生：我明白了作者之所以說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說得很慢，邊說邊思考，很完整。）

　　師：（激動地）孩子，你用“之所以，是因為”這對關聯詞將文章的開頭結尾兩段話的關系表達的很有條理，太棒了！有條理的表達是對別人的尊重！

　　師：現在我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結尾。

　　生：朗讀開頭結尾兩段話。

　　師：這一呼一應，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應。

　　師：同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發現的文章結構特點呢。

　　生：總分總。

　　師：對，總分總的結構使文章思路更清晰，能在最短時間內讓讀者抓住最主要的內容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　生：寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

　　師：還寫了什么？

　　生：還寫了夾竹桃的花色。板書：花色

　　3、師：課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？

　　生：第二自然段。

　　師：板書 2就請你來讀一讀第二自然段。

　　生：讀課文第二小節

　　師：聽你的朗讀，老師知道你剛才讀書讀得很認真，預習也很充分！

　　4、師：哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？

　　生：第五自然段。

　　師：板書 5    這一段話比較長，就找一找你最喜歡的句子來讀讀吧！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾讀對了！但是這句話里沒有遠這個字呀！再來讀一讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：不著急，聽老師讀一遍�。ɡ蠋熥x的語速很慢）

　　生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

　　師：你瞧，這次讀對了，只要多練肯定能讀好！還有誰來讀你喜歡的句子！

　　生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

　　師：“參差”這個詞你也能讀準確，真了不起！這兩個字都是多音字

　　師：板書參差  cēncī，我們在哪個四字詞語中經常見到它？

　　生：參差不齊

　　師：同學們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

　　生：我們的頭發參差不齊。

　　生：我們的牙齒參差不齊。

　　生：樹林里的樹參差不齊。

　　師：你們伸出來的小手參差不齊。（學生在老師的體態語言帶動下都舉起了

　　手，氣氛頓時活躍起來。）

　　師：你也來讀一讀喜歡的句子。

　　生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了！

　　師：幻想帶來了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！

　　生：讀第五自然段。

　　師：了不起，這么長的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵！

　　5、師：文章哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

　　生：第4節。

　　師：誰愿意讀的？

　　師： 不簡單，字字清晰！你最后一個反問句讀的特別好，再讀一次！

　　生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（學生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強調了。）

　　師：讀得很有反問句的說服力！我們讀書時不僅要關注標點符號，還要關注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！

　　師：不錯，再換個形式。我和你們調個個兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

　　師：再換個形式，男生讀上一個短語，女生讀下個短語！

　　師：讀著讀著，短語的節奏美就讀出來了！我們剛才讀了課文的開頭結尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒有讀呢？

　　生：第3自然段。

　　師：我們現在來自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫什么呢？

　　生：自由讀第三自然段。

　　師：這段話主要寫什么了？

　　生：主要寫院子里花很美。

　　生：主要寫院子里的花一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　師：那寫到夾竹桃了嗎？

　　生：沒有

　　師：你心中有疑問嗎？

　　生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個字都沒有提到，為什么呢？

　　師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？

　　生：作者寫這些院子里的花是為了對比襯托夾竹桃花期長。

　　師：這些花只開一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開幾季？

　　師：哦，聯系上下文，這個問題就迎刃而解了。

　　師：那么，你們認為這第3自然段應該屬于那一部分呢？

　　生：寫韌性這一部分。

　　師：板書 3 

　　6、師：好，這樣文章的整體結構就清晰了。這篇文章首尾呼應，總分總結構，圍繞夾竹桃主要寫了他的

　　生：花色、韌性、引起的幻想。

　　三、理解花色 初識情懷。

　　1、師：晉代文學家陶淵明獨愛菊，宋代哲學家周敦頤只愛蓮，作者卻認為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現在就讓我們再次走進季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

　　師：請同學們默讀課文第二小節，邊讀邊想象畫面，有疑問的地方也可以在旁邊寫一寫自己的想法。

　　生：默讀課文，邊讀邊做批注。

　　2、師：老師發現我們六（6）班同學讀書很會思考，在有困惑的地方還打上了問號？你們看——（出示學生課本，問：你為什么在這里打上了問號？

　　生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

　　師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

　　生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

　　師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

　　師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口�？腿艘蛔哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

　　生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”

　　有兩盆夾竹桃。

　　3、師：還有什么困惑嗎？

　　生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

　　師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

　　生：和諧

　　生：和睦

　　生：諧調

　　師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：讀得再融洽一些你來——

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：更融洽了

　　師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？……請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

　　生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

　　生：作者希望我們人與人要和睦

　　師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火�！窟呑x邊想象。

　　生：齊讀這段話。

　　師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

　　生：雪火相容圖

　　生：紅白相映圖

　　生：和睦相處圖 

　　師：恰如其分！掌聲送給她！

　　師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）

　　生：配樂深情朗讀第二自然段

　　師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

　　四、總結激趣，布置作業。

　　1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了 ，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

　　2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

　　教學反思：

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。