《夾竹桃》學案（通用12篇）

《夾竹桃》學案 篇1

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第1課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標   1、學會本課的生字，聯系課文語言環境，理解由生字組成的詞語。   2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內容，理清文脈。 學習重、難點 整體把握課文主要內容，理清文脈。 一、課前預習，課上反饋。 1、搜集有關夾竹桃資料，將搜集到的資料組內交流并填空：“夾”讀       ，意思是：          ，因為                             ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關資料，用50-100字在組內交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準的字                                           二、自由讀課文，根據提示自學。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡，給課文分段。 3、概括課文主要內容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） 反義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） （2）寫出你還不理解的詞語                                        2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第2課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 學習重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。 一、復習回顧。 這是一篇文質兼美的散文，描寫了（          ）、（            ）的花季里，夾竹桃（           ）、（               ）、（           ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（           ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、我想它是地圖，（                        ）。（               ）是亞洲，（                       ）是非洲，（                      ）是大海。（          ），（                  ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（                   ）。（             ），（                   ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（            ）。（                ），（               ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（            ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第3課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學習重、難點 培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復習回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（     ）一朵就（     ）一朵，（   ）一嘟嚕就（     ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（                           ），也無（                                   ），總是（                         ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（     ）季（      ）花開陪到（    ）季（                    ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（          ）的贊美之情。 2、本文一共有（    ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（       ）這幾個自然段。第1自然段作用是（                                 ）。第6自然段作用是（                                     ）。 四、遷移應用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。

《夾竹桃》學案 篇2

　　19 夾竹桃

　　學什么

　　默讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，學習夾竹桃的韌性。

　　怎樣學

　　一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀。

　　rnɡ qi xūn  tu qī qīnɡ h  x rn xnɡ wēi  fēnɡ  zh  qǐ   

　　二、按課文中的詞語填空，并熟練成誦

　　滿院           五    繽      美不           萬    千   

　　葉影           花影           微風           葉影        

　　三、按課文內容填空，并用帶點的詞造句

　　1.在   春風里，在   暴雨里，在   清冷里，看不出      ，也看不出     ，無日不迎風吐艷。

　　造句：                   

　　2.從   一直到   ，從  一直到   ，無不奉陪

　　造句：                   

　　測一測

　　一、形近字組詞

　　榆（    ）  熏（    ）  凄（    ）  藻（    ） 蛾（    ）乍（    ）

　　愉（    ）  重（    ）  妻（    ）  澡（    ） 俄（    ）窄（    ）

　　瑜（    ）  薰（    ）  萋（    ）  躁（    ） 餓（    ）炸（    ）

　　二、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。

　　它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。

　　再提高

　　一、閱讀短文，回答問題

　　荷葉青青

　　夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。

　　老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好  喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。

　　夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。

　　一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番  翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代  帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。

　　荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。

　　家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。

　　如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。

　　1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。

　　2.解釋詞語。

　　不屑一顧：              

　　念念有詞：              

　　3.寫出第四、五自然段的段意。

　　第四自然段：              

　　第五自然段：              

　　4.思考并回答問題

　　（1）“我家獨特的風景”指什么？

　　（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？

　　（3）祖母家的荷葉有什么作用？

　　（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？

　　二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色

《夾竹桃》學案 篇3

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教法探討：

　　我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。

　　接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。

　　點滴感悟：

　　多年來我一直擔任著中高年級的語文教學，關于中高年級的語文教學，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：

　　一是聯系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風吹雨打，笑傲歲月的品性。

　　二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當時的心情的寫照呢？

　　三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風不揚的個性。

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！

　　作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！

《夾竹桃》學案 篇4

　　一、 導入   

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最 留戀 回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性  幻想 ）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、 品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　學生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。

　　師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？

　　生：我無日不吃飯。

　　生：我無日不呼吸。

　　師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

　　生：小明是個書迷，他無日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？

　　生：從春天一直開到秋天。

　　師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

　　生：競相開放。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無日不迎風吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？

　　學生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。

　　師：僅僅是喜愛？

　　生：還有敬佩。

　　師：請帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無不奉陪”就是——

　　生：沒有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

　　生：堅持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

　　生：花團錦簇、萬紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡直是——應有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。

　　師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？

　　學生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。

　　師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？

　　生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對比烘托  形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。

　　師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

　　簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。

　　（板書：愛）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、 練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫。

　　交流：

　　生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

　　師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

　　生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

　　師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

　　生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

　　師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。

　　……

　　四、 背誦

　　師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。

　　讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。

　　生背誦。

　　五、結束

　　其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。

　　六、 作業

　　1、 背誦課文第4自然段。

　　2、 造句：

　　a：無……不……         b：……無不……

《夾竹桃》學案 篇5

　　作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安    轉貼自：本站原創    點擊數：54

　　《夾竹桃》詳細教學設計

　　江蘇省泰州市海軍小學      陳冬安

　　郵編：225325   聯系電話：289

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。   

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？                             

《夾竹桃》學案 篇6

　　《夾竹桃》教學設計九

　　作者：西來中心小學  姚九兵    轉貼自：本站原創    點擊數：248

　　《夾竹桃》教學設計九

　　《夾竹桃》教案

　　西來中心小學  姚九兵

　　一、 教學目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。

　　3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、 教學重點

　　感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。

　　三、 教學準備

　　多媒體

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入新課

　　1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。

　　2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。

　　學生讀，老師巡視。

　　3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）

　　（老師板書：愛）

　　4、出示課件。

　　課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。

　　老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）

　　知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

　　5、出示課件

　　（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　齊讀這句話。

　　韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。

　　二、學習課文主要部分四自然段。

　　找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

　　1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。

　　2、 出示學習要求：（很簡單）

　　（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）

　　（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）

　　3、 學生自學，老師巡視。

　　4、 全班交流

　　（1） 說出夾竹桃的韌性。

　　（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）

　　老師適時進行表揚。

　　（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

　　學生讀，老師相機進行指導。

　　a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

　　b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）

　　c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

　　d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）

　　（3） 齊讀這一自然段。

　　三、老師引讀導入第五自然段。

　　師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。

　　（板書：韌性）

　　1、 配樂范讀課文第五自然段。

　　2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

　　（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

　　老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。

　　3、 指名說。

　　老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。

　　4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。

　　5、 出示課件。指名學生讀。

　　a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

　　b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。

　　c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

　　6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。

　　7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。

　　（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

　　（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

　　8、 學生配樂師范朗讀。

　　9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

　　10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）

　　11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　（板書：讓人幻想）

　　四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

　　文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

　　我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

　　這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。

　　現在知道怎么回事了吧？

　　出示課件指名讀課文。

　　其實這一處也是作者的幻想。

　　五、老師總結

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

　　好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。

　　六、布置作業

　　1、 有感情地背誦課文四、五自然段。

　　2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

　　3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》學案 篇7

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。 

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

《夾竹桃》學案 篇8

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》學案 篇9

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。

　　2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　①……又開出……又長出

　　②……無日不迎風吐艷

　　③……無不奉陪

　　5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。

　　7、交流：

　　①列舉了多少種花？

　　②課件出示14種花，讓學生認識。

　　③誰能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？

　　④真不愧為“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節

　　11、交流：

　　①妙在何處？

　　②老師配樂朗讀，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？

　　③再讀：是什么引起我的幻想？

　　12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節

　　三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！

　　板書： 

　　花色      奇妙有趣

　　夾竹桃    花期    韌性可貴

　　花影    參差迷離

《夾竹桃》學案 篇10

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　二、自讀課文：

　　看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

　　指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

　　第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。

　　（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性

　　第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。

　　小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

　　3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

　　他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　[ 教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合并，學生對文章的層次了然于胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]

　　5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

　　[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想

　　1 、自主學習：（出示要求）

　　①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2 、小組交流：

　　3 、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②請用朗讀將我們領入情境中去。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。

　　④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感 情地朗讀。

　　①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

　　5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]

　　6 、再次背誦。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛 夾竹桃

　　產生許多聯想

　　四、教學點評：

　　教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　接著，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。

　　另一方面，課文語言優美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁，也給學生帶來美的享受。

　　從教學重點的確立上看，教師著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。（點評：江蘇省特級教師 顧維平）

　　專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

《夾竹桃》學案 篇11

　　一、交流預習內容，梳理疑難問題

　　（一）導入新課

　　師：同學們，今天我們來學習一篇新課文，先看老師板書課題。

　　誰來讀一讀。

　　生：夾（jiā）竹桃

　　師：也請你讀。

　　生：夾（jiā）竹桃

　　師：兩位同學讀對了嗎?

　　全班學生：讀對了。

　　師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲啊？

　　生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點，所以這個字念夾（jiā）。

　　師：你的預習非常充分，根據字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？

　　生：因為夾它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”

　　師：對啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點，所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。

　　生：夾（jiā）竹桃

　　師：全班讀。

　　全班學生：夾竹桃。

　　（二）交流預習

　　師：課前，大家進行了預習，哪個生字你最想給同學提個醒，我們都來當小老師，給大家講一講。

　　（結合預習卡，實物投影）

　　生：我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。

　　全班學生：藻

　　生：這個“藻”，它是一個上下結構，這個草字頭要盡量寫得長一點，把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。

　　師：寫在你的學習題紙上，注意正確的書寫姿勢。

　　全班學生書寫“藻”。教師巡視。

　　師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講？

　　生：我想跟大家交流一下這個字，請大家先跟我讀，“凄”。

　　全班學生：凄。

　　生：凄，是一個左右結構的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點，這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。

　　全班學生書寫“凄”，教師巡視。

　　師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學提個醒，這個橫再長也不能超過兩點水，注意這可是個左右結構的字。咱們再來寫一個。

　　全班學生：再次書寫“凄”。教師巡視。

　　師：（實物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。

　　（三）梳理問題

　　師：生字我們交流到這里，課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上，按照慣例，小組長應該把你們組集中的問題進行匯總，來，我們展示一下。

　　（組長上來擺問題條，實物投影出示）

　　出示小組問題。

　　師：我看到同學們已經開始瀏覽這些問題了，你有什么發現？

　　生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個問題。

　　師：是啊，你發現了一個共性的問題：幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？

　　生：我發現只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個問題，我認為我們無法在這節課上解決這個問題，因為書中沒有這個問題的答案。

　　師：說的有道理，這是一個科學的問題，感興趣的同學課下可以探究。你看，我們不僅會提出問題，還會篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關注的這個問題。

　　二、探究解決問題，理解課文內容

　　師：請大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。

　　全班學生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。

　　師：我們來交流一下。

　　生：請大家看第四自然段，我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認為作者愛上了夾竹桃。

　　師：（出示第四自然段）是這段嗎?同學們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關鍵段落中重點詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點詞）但是還不夠全面，還有沒有補充？

　　生：請大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個原因：一個原因是夾竹桃富有韌性，另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。

　　師：嗯，你的方法很好，關注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補充嗎？

　　生：我還發現它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”

　　師：你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎？

　　生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個原因。

　　師：哦，你說的這些是花的——

　　生：顏色。

　　師：你看，有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學很會學習。三個同學們齊心協力，共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點，列一個提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了。現在我們小組合作，梳理要點，列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。

　　全班學生小組合作梳理要點，列提綱。教師巡視，收集值得學習的小組提綱。

　　師：這個小組先派個代表說一下。

　　生：我們總結的夾竹桃它有三個特點，第一個它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性，表現在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

　　師：這個小組把要點梳理了出來，而且很有特點，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中。回答得也很全面。老師還想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。（實物投影）

　　圖片1

　　很像一幅美麗的圖畫。

　　這個小組是用列提綱的方式，要點梳理全面。

　　圖片2

　　我們把要點梳理出來了，現在同位兩個互相說一說，把這個問題解決掉。

　　全班同學同位互查。

　　師：請你來說一說。

　　生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。

　　師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點，這個問題解決了（板書擦去“？”）

　　我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。

　　三、領悟表達方法，嘗試實踐運用

　　出示學習要求（師念）：

　　默讀第四自然段，把你認為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？

　　全班學生自學。教師巡視。

　　師：我們一起交流一下好嗎？

　　生：我重點關注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。 ”我重點關注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。

　　師：非常好，你關注到了詞語的正確使用。還有嗎？

　　生：我關注的是這句“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”“不管是在和煦的春風里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽開放。”

　　師：你找到了這句話，還有這句。別的同學也關注到了嗎？

　　生：我發現這句話運用了排比的手法，更生動的寫出了三季開花，夾竹桃強韌的韌性。

　　師：還是這個句子，除了排比，你還關注到什么？請你來讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：這種表達方式很特別，你有什么發現？

　　生：我發現“無”和“不”都是否定詞，更強調了夾竹桃韌性的可貴。

　　師：有兩個否定詞，你的發現很重要，火眼金睛。還有嗎？

　　生：我發現它表示每天都的意思。

　　師：你還發現了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發現？

　　生：如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調它要表達的意思。

　　師：你還關注到了它的表達效果。兩個否定，強調了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢？自己先讀讀看——

　　全班學生自讀句子。

　　師：我們再來聯系著前文，合作著讀一讀。

　　春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時的夾竹桃，請你讀——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：夏天，夜來香熏透了整個院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時的夾竹桃，請你——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：秋天來了，當大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時，夾竹桃卻依然——請你

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：同學們，這可是3個季節，9個多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受？

　　生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長，韌性可貴，真的是我們應該學習的。

　　師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。

　　生有感情朗讀這句話。

　　師：是啊，不管怎樣的環境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風吐艷，你又有怎樣的感受？

　　生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。

　　生：我感受到作者對它的韌性的喜愛。

　　師：對啊，就是因為太可貴，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀這句話。

　　師：這一段中有一個句子也用了這種表達方式，能找到嗎？你來讀。

　　生讀句子。

　　師：這也是表達強烈的情感啊！讓我們都來讀讀這句話。

　　全班齊讀。

　　師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個“無不”。咱們如果在生活中也想表達一下這種強烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢。

　　全班學生寫句子。

　　師：我們一起來看一下，同學寫的句子。

　　出示：從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態。

　　仔細讀一讀，看“無不”，他用對了嗎？（學生沒有發現）我們剛剛提到，無不兩個否定詞。

　　生：這句話里有三個否定詞。

　　師：三個否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞，怎么改？

　　生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態。”

　　師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些啊？你說——

　　生：改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態。”

　　師：“擁有”這個詞用得真不錯，還有同學也想改嗎？你來——

　　生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個日日夜夜，夾竹桃無日不展現美麗的姿態。”

　　師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個句子有點小問題，可是他的字寫得不錯，很值得我們學習。也希望同學們勤加練習，寫一手漂亮的字。

　　再來看看這個句子。

　　出示句子：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。

　　寫對了嗎？

　　生：對了。

　　師：希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯系生活，甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧

　　全班學生修改句子。教師巡視。

　　師：我剛剛在巡視過程中發現有的同學寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。

　　生1：每次站在領獎臺上，人們無不流下激動的淚水。

　　生2：在場客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。

　　師：這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯系生活，思路開闊。

　　四、交流背誦方法，積累精彩片段

　　師：學到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？

　　生：這段運用了排比的句式，可以運用這個方法來記住這個段落。

　　師：記住關鍵句子，也能幫助背誦。是個好方法。

　　生：理解這個段講的東西和意思，把它記住。

　　師：嗯，圍繞段意進行背誦，也是很有效的方法。

　　生：抓住關鍵詞句進行背誦。

　　師：關鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習著背一背。

　　全班學生自己練習背誦。

　　師：我們試一下。

　　全班背誦。

　　師：學到這里，同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題，關注了第四自然段的表達方法，學會了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對我們的語文學習很有價值，留待我們下節課一起探究。

　　板書設計

　　夾竹桃

　　抓重點詞

　　喜愛             花色    韌性    幻想        找中心句

　　紅白相間  花開三季             ……

　　奇妙有趣  無不奉陪

《夾竹桃》學案 篇12

　　一、     教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、     教學重難點：

　　1、          認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、          通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、          練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、     教學過程：

　　1、          談話揭題，導入新課。5分

　　（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）

　　（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　　（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

　　（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）

　　（4） 出示句子1讀一讀：

　　是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）

　　過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）

　　（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　　（2、4、5小節）

　　（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

　　適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3） 讀后議一議各小節都寫了什么？

　　過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）

　　（組織學生討論）

　　3、精講課文第3節。5分

　　（1） 第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）

　　（2） 指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅

　　（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）

　　指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

　　過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

　　（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節。15分

　　（1） 出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）

　　（2） 再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　　（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。

　　句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）

　　b體會“無……不……”、“無不”的作用。

　　c練習用上面的兩個詞造句。

　　（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

　　（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）

　　（5） 齊讀最后一句話，體會含義。

　　這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

　　青松                        竹石

　　（陳毅）                      （ 鄭燮）

　　大雪壓青松，               咬定青山不放松，

　　青松挺且直。               立根原在破巖中。

　　要知松高潔，               千磨萬擊還堅勁，

　　待到雪化時。               任爾東西南北風。

　　結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃       愛            

　　幻想