《夾竹桃》教案設計（精選17篇）

《夾竹桃》教案設計 篇1

　　一、導入

　　（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）

　　他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。

　　設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花？

　　從課文中找出能回答這個問題的段落來。

　　指生回答，師相機板書：韌性 、 幻想。

　　二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性

　　同學們，韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一，那誰能通過上節課的學習，說說什么叫“韌性”？

　　指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）

　　那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢？

　　1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。

　　2、學生匯報交流

　　預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。

　　師：你是從哪些詞語中感受到的？

　　生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”

　　好，試著讀出你的感受。

　　師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。

　　師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？

　　生：不是。

　　師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。

　　師點評：老師聽出你的花開不敗。

　　小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。

　　預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。

　　你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。

　　小結：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開，它的堅持不懈，不正是可貴的韌性嗎？誰能讀出它的堅持不懈？

　　好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！

　　預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。

　　生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。

　　師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。

　　師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。

　　過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？

　　生：（因為它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

　　所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”

　　作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）

　　小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。

　　三、品讀第五自然段

　　過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧！

　　1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？

　　大家真會聽，現在有兩組詞語等著我們呢！

　　指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲

　　追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）

　　誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？

　　指名讀第二組詞語：一團模糊 、 葉影參差、花影迷離

　　追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）

　　過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。

　　引起作者哪些幻想呢？指名說。

　　作者真會幻想啊！

　　四、出示小練筆

　　作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。

　　五、感受第二自然段

　　月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了 ------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！

　　總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。

　　六、回顧全文，總結寫法

　　1、這篇散文文字優美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）

　　2、送給學生一句話：（屏顯）

　　板書：              無日不迎風吐艷

　　韌性

　　無不奉陪            

　　最值得留戀、回憶

　　愛   夾竹桃  

　　幻想    月光下

　　雪火相融

《夾竹桃》教案設計 篇2

　　目的要求：

　　1、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；

　　2、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發審美情感。

　　重點、難點：由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。

　　教學準備：相關課件圖片、文字內容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音

　　教學程序和內容

　　一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉

　　引出課題： 夾竹桃

　　認讀課題

　　二、回顧欣賞，認識形貌。

　　1、再次觀察。

　　(1)葉  圖上的葉有什么特點？(細長、翠綠、如竹葉……)

　　板書  葉如竹

　　(2)花  用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)

　　板書  花如桃

　　2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃

　　3、出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。

　　妾容如桃萼，郎心如竹枝。

　　桃花有時謝，竹枝無時衰。

　　4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。

　　5、引入課文第二小節對花的描述。

　　6、小結概括： 夾竹桃真是一種________的花。

　　7、比較課文第1小節作者的看法。

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　質疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？

　　三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。

　　四、檢查初步感知。

　　1、與詞語“對話”(逐行出示)

　　融洽  花團錦簇  滿院生輝  五彩繽紛

　　熏透  美不勝收  一墻之隔  迎風吐艷

　　衰敗  無不奉陪  毫不含糊  葉影參差 

　　一嘟嚕          微風乍起

　　(學生自讀、試讀、領讀結合)

　　2、是什么讓作者愛上夾竹桃？

　　出示最后一小節“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)

　　五、把握重點，品悟韌性。

　　1、課文的哪一小節著重突出了夾竹桃的韌性？

　　2、出示第4小節內容。

　　(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發現就舉手)

　　(2)相機出示相關語句。

　　①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　認識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)

　　有感情地朗讀此句。

　　a 比較句子練習

　　春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)

　　b 體味“無……不……”“無不……”的作用。

　　練習改句子：

　　例：a 翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)

　　b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)

　　②“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。

　　體會讀這一句。

　　(讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握)

　　(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？

　　(不屈服、敢于進取、頑強……)

　　(4)自由體會讀，表現出這樣的精神。

　　(5)指名讀 (師注意有新意地評價)

　　(6)師示范讀，互動評價。

　　(7)學生再體會讀。

　　(8)出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。

　　六、總結課文。

　　現在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？

　　七、布置課外作業。

　　1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關資料，以求全面了解)

　　2、背誦課文第4小節。

　　板書設計：                      

　　葉如竹

　　形    花如桃

　　夾竹桃    

　　性   生命力強

　　[教案說明]

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設計有以下特點：

　　一、圖文結合，聲情并茂。

　　課件的有效運用，有助于學生多方位地、全面地認識事物，在特定的情境下，產生豐富的內心情感，學生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。

　　二、精心練習，突出感悟。

　　練習的設計，讓學生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認識而服務。學生的主體在課堂中得了到充分的發揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認識的質的飛躍。

　　三、整體聯系，注重拓展。

　　教案的設計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課本，讓學生更多地感受祖國語言文字的活力。

《夾竹桃》教案設計 篇3

　　一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：128

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。

　　陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。

　　想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。

　　一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《夾竹桃》教案設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　學習第2自然段

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　學習第3、4自然段

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

　　五、境中悟幻，啟發寫作

　　1、老師范讀，你看到了什么？

　　2、你腦海里出現了哪些畫面？

　　3、學習作者想象豐富

　　六、拓展延伸，深化感情

　　1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

　　2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：

　　（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》教案設計 篇5

　　《夾竹桃》教學資料

　　夾竹桃，葉片如柳似竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。廣東、廣西、福建、有抗煙霧、抗灰塵、抗毒物和凈化空氣、保護環境的能力。夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。據測定，盆栽的夾竹桃，在距污染源40米處，僅受到輕度損害，170米處則基本無害，仍能正常開花，其葉片的含硫量比未污染的高7倍以上。夾竹桃即使全身落滿了灰塵，仍能旺盛生長，被人們稱為環保衛士。

　　現代醫學研究證明，夾竹桃葉含有夾竹桃甙、糖甙等多種物質，花含洋地黃甙、甙元、桃甙等成分。它們具有顯著的強心利尿、發汗催吐和鎮痛作用，效果與洋地黃相似，屬于慢性強心甙類藥物。臨床報道夾竹桃的水煎液，試用于各種原因引起的心力衰竭，取得了良好效果。夾竹桃苦寒，有毒，可用于治療心臟病、心力衰竭、經閉，還可用于跌打損傷、瘀血腫痛等癥。

　　夾竹桃是屬於常綠性灌木，葉片的兩端是長形的披針形；在夏季盛開美麗的花，開花期十分長，花色分為紅粉、紅、黃及白色等。

　　夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能，所以面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

《夾竹桃》教案設計 篇6

　　說教材

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1、認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　2、能力目標：a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花 的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

　　3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　教學難點：引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　說教法

　　新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

　　說學法

　　加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

　　媒體設計：自制ppt

　　說教學過程：

　　一、對比質疑 激發興趣（教學1、3小節）

　　1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

　　指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

　　2、談感受、讀好

　　3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

　　我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

　　二、以讀代講 讀中體會（教學2自然段）

　　這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

　　4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

　　三、品讀悟韌 經典積累（學習4自然段）

　　1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

　　2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性? 用“～～”畫出，四人小組進行交流。

　　4、議一議，全班交流品讀心得。（ppt出示有關句子）

　　5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（ppt配樂）

　　6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

　　通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　以上設計的依據是：1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

　　四、境中悟幻 啟發創作（學習5自然段）

　　1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

　　2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

　　3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

　　4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

　　5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

　　6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。(樂起，出示月光下的夾竹桃圖片)（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

　　7、交流。

　　1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

　　五、水到渠成 情感升華

　　1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

　　2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

　　3、指名讀，齊讀。

　　到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

　　綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　

　　奇妙有趣

　　17、夾竹桃（愛上）　韌性可貴

　　引起幻想

　　這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

《夾竹桃》教案設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

　　2.有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。

　　3.憑借具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　4、學習文本對比襯托手法的運用。

　　教學重難點：學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、讀課文，回顧預習收獲。

　　同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》 (學生齊讀課題)。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學生朗讀課文，教師巡視）

　　二、檢查預習：

　　1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

　　2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

　　3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什么呢？

　　三、品味語言，發現方法。

　　（一）提出問題，學生自學并組內交流。

　　師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。（出示）

　　1、默讀2——5段，用“（   ）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

　　2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

　　3、背誦自己喜歡的語句。

　　4、小組內交流學習收獲。

　　（學生自學、交流，教師巡視、指導）

　　（二）集體匯報交流。

　　師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收獲。

　　l 品讀花色的“奇妙有趣”

　　1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

　　2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

　　3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

　　l 感悟花期的“可貴韌性”

　　1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

　　②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

　　③指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　② “無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

　　③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

　　④師引導后齊讀（出示）：在和煦的春風里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）。

　　3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

　　①（生談體會：花期長）

　　② “無不奉陪”“無不”是什么意思？ “無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　③指讀，齊讀。

　　④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

　　⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

　　4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

　　5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

　　6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）　

　　7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

　　8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

　　9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

　　10、讓我們再讀一讀這句反問句。

　　l想象花影迷人的“幻想”

　　1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

　　2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

　　3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）　

　　我幻想它是地圖，它（        ）。（     ）是亞洲，（      ）是非洲，（        ）是大海。碰巧有幾只（     ），這就是遠渡重洋的（    ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（       ）。夜蛾飛過，（      ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（      ）。微風（    ），（       ），這一幅畫竟變成活畫了。

　　4、你幻想它是什么？

　　（三）總結課文，升華感情。

　　1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書：愛）

　　2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

　　3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

　　四、作業：

　　1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什么不同。

　　2、背誦課文4、5自然段。

　　3、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

　　五、板書：

　　奇妙有趣

　　夾竹桃               韌性可貴          愛

　　引發幻想

《夾竹桃》教案設計 篇8

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》教案設計 篇9

　　《夾竹桃》教學設計二

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　　《夾竹桃》教學設計二

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。

　　2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

　　4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學重點難點

　　1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　教學準備

　　教學課件

　　教學時間   三課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。

　　教學過程

　　一、            導入：

　　1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。

　　2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

　　3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。

　　二、            自讀課文：

　　1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。

　　2、檢查自讀情況：

　　1）出示兩行詞語：融洽    花團錦簇    榆葉梅    雞冠花    江西臘   玉簪花  

　　葉影參差    花影迷離    荇藻    微風乍起      葉影吹動

　　先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。

　　2）檢查課文：

　　師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？

　　a指名讀第一段

　　說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶       齊讀第一段

　　b那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。

　　這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣

　　齊讀第二段。

　　c過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。

　　d看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那么在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴

　　e師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

　　出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

　　出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最后說說這段話主要講了什么？板：引發幻想

　　是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。

　　f齊讀第六段。板：愛上夾竹桃

　　三、理清課文層次。

　　按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

　　四、總結。

　　今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。

　　五、布置作業：

　　1、抄寫詞語。

　　2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。

　　教后感：

　　《夾竹桃》這篇課文是著名學者季羨林先生的大作，文章寫得優美生動，是一篇很好的，生動的訓練朗讀的范例，因此我把重點放在朗讀感悟上，事實證明，課文的確值得讀，應該讀，并且應該好好讀。也因此在教學中都很充分，但是相對來說忽略了感悟的議，在議的同時，再讀讀課文的話，相信學生的理解，感悟會更深，朗讀效果也會更佳。

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《夾竹桃》教案設計 篇10

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第1課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標   1、學會本課的生字，聯系課文語言環境，理解由生字組成的詞語。   2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內容，理清文脈。 學習重、難點 整體把握課文主要內容，理清文脈。 一、課前預習，課上反饋。 1、搜集有關夾竹桃資料，將搜集到的資料組內交流并填空：“夾”讀       ，意思是：          ，因為                             ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關資料，用50-100字在組內交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準的字                                           二、自由讀課文，根據提示自學。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡，給課文分段。 3、概括課文主要內容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） 反義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） （2）寫出你還不理解的詞語                                        2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第2課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 學習重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。 一、復習回顧。 這是一篇文質兼美的散文，描寫了（          ）、（            ）的花季里，夾竹桃（           ）、（               ）、（           ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（           ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、我想它是地圖，（                        ）。（               ）是亞洲，（                       ）是非洲，（                      ）是大海。（          ），（                  ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（                   ）。（             ），（                   ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（            ）。（                ），（               ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（            ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第3課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學習重、難點 培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復習回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（     ）一朵就（     ）一朵，（   ）一嘟嚕就（     ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（                           ），也無（                                   ），總是（                         ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（     ）季（      ）花開陪到（    ）季（                    ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（          ）的贊美之情。 2、本文一共有（    ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（       ）這幾個自然段。第1自然段作用是（                                 ）。第6自然段作用是（                                     ）。 四、遷移應用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。

《夾竹桃》教案設計 篇11

　　但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.

　　3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

《夾竹桃》教案設計 篇12

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。  

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？     

《夾竹桃》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶

《夾竹桃》教案設計 篇14

　　一、教學片段：

　　片段一：

　　師：這篇課文在遣詞造句上與你們學過的其它課文相比，有什么特點？

　　生：四字短語多。

　　師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少？

　　生：勾畫，找出本課的14個四字短語。

　　師：你們喜不喜歡這樣的語言？為什么？

　　生：喜歡。（但說不出為什么）

　　師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣？

　　生：好。齊讀。

　　師：讀過之后，感覺如何？

　　生1：讀起來很有節奏感。

　　生2：每個詞的字數都相等，所以讀起來很流暢。

　　生3：讀起來感覺很舒服。

　　師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方？請大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。

　　生：仔細看書，自由讀四字短語。

　　大約兩分鐘后沒人舉手。

　　師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎？

　　生：點頭。

　　師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說？

　　生1：“滿院生輝”，就是“整個院子都增添了光彩。”

　　師：對，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進課文讀讀。

　　生1：讀“到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。”

　　師：感覺如何？

　　生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡練。

　　生2：聽上去讓本來不復雜的內容變得復雜了。

　　生3：聽上去沒有美感了。

　　師：你再按照原文讀讀這個句子。

　　生：自由讀原文里的句子。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點拖沓。

　　生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內容說清楚了，又很簡潔。

　　師：通過對比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會體會本課中其他四字短語的精當呢？

　　生：自由讀課文，品味四字短語。

　　生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……

　　雖然都表達了同樣的意思，但兩相比較，一個簡潔，一個羅嗦；一個看上去整齊對仗，一個看上去雜亂無章。

　　生2：一個讀起來有節奏感，，一個讀起來拖沓。

　　生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個詞語還很對稱。

　　師：很好，整齊、對稱就是句子的結構美。你在用心讀書。

　　生：舉例談感受。

　　師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對稱這樣的結構美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨特的魅力所在。那么這些四字短語的精當是不是只局限在外在的結構上呢？我們就以剛才這位同學提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個四字短語說了什么內容？

　　生：自由讀這三個四字短語。

　　生1：這三個四字短語是說作者家院子里的花非常多。

　　生2：這三個四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”相呼應。特別是解釋了“應有盡有”這個詞。

　　生3：這三個四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。

　　師：那么既然文章是以夾竹桃為重點，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？

　　生4：其實正是因為其他花的美，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。

　　師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內容，感受到了文章的內涵，其實你們在學習“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時，也理解了“無不奉陪”這個詞。

　　片段二：

　　師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結構美、聲韻美，理解了它們的內涵，現在我們來看看句子。

　　出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）

　　師：從內容來看，這句話寫了些什么？

　　生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開

　　師：如果是你，你會怎么寫它的韌性？

　　生1：我會這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”

　　生2：我會這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”

　　生3：我會這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”

　　師：我們來讀讀作者的話。

　　生：齊讀。

　　師：對比一下，感受感受。

　　生：再讀句子，體會。

　　生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子（重復原文）。

　　生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。

　　師：對這是先講個體，再講群體。

　　生3：老師，我覺得這個 “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。

　　師：大家談得很好，其實在這兒還用到一種修辭手法，對排出示

　　“一朵花敗了，又開出一朵，

　　一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　生：用了對偶。

　　師：讀讀看。

　　生：自由朗讀句子。

　　師：比較范讀，做手勢，這就叫聲音的回環美（舉音樂為例）。我們從句話中體會到什么？

　　生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點韌性”顯得非常可貴。

　　師：你們在課文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。

　　生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。

　　……

　　師：今天這節課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優美。由于時間關系，我們只討論了部分內容，回去請同學們進一步思考領會我們已賞析的內容，同時將未講出的也找出來，寫寫你的想法。

　　二、案例分析

　　本教案設計的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點針對當前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標》提出的：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。又如周一貫所說，語文學科的本質特征就是“學語學文”。亦如張慶說：“在語文教學中，只有觸摸語言，才能加強對文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學科是基礎工具性學科。”

　　要真正上出語文學科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強調語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強調語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。

　　賞析課上我帶領學生在搞清課文說了什么的基礎上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準確表情達意的基礎上，如何有創造了詞語句式的結構美（整齊、對仗等），聲韻美（抑揚頓挫，音韻回環，節奏感強等）。

　　就本課而言，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個特別優美的句子來讓學生賞析，使他們從中悟到整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結構美和聲韻回環美。在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。

　　以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

《夾竹桃》教案設計 篇15

　　19 夾竹桃

　　學什么

　　默讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，學習夾竹桃的韌性。

　　怎樣學

　　一、讀拼音寫詞語，看誰寫得最規范，最美觀。

　　rnɡ qi xūn  tu qī qīnɡ h  x rn xnɡ wēi  fēnɡ  zh  qǐ   

　　二、按課文中的詞語填空，并熟練成誦

　　滿院           五    繽      美不           萬    千   

　　葉影           花影           微風           葉影        

　　三、按課文內容填空，并用帶點的詞造句

　　1.在   春風里，在   暴雨里，在   清冷里，看不出      ，也看不出     ，無日不迎風吐艷。

　　造句：                   

　　2.從   一直到   ，從  一直到   ，無不奉陪

　　造句：                   

　　測一測

　　一、形近字組詞

　　榆（    ）  熏（    ）  凄（    ）  藻（    ） 蛾（    ）乍（    ）

　　愉（    ）  重（    ）  妻（    ）  澡（    ） 俄（    ）窄（    ）

　　瑜（    ）  薰（    ）  萋（    ）  躁（    ） 餓（    ）炸（    ）

　　二、讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。

　　它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。

　　再提高

　　一、閱讀短文，回答問題

　　荷葉青青

　　夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。

　　老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好  喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。

　　夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。

　　一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番  翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代  帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。

　　荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。

　　家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。

　　如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。

　　1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。

　　2.解釋詞語。

　　不屑一顧：              

　　念念有詞：              

　　3.寫出第四、五自然段的段意。

　　第四自然段：              

　　第五自然段：              

　　4.思考并回答問題

　　（1）“我家獨特的風景”指什么？

　　（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？

　　（3）祖母家的荷葉有什么作用？

　　（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？

　　二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色

《夾竹桃》教案設計 篇16

　　作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安    轉貼自：本站原創    點擊數：54

　　《夾竹桃》詳細教學設計

　　江蘇省泰州市海軍小學      陳冬安

　　郵編：225325   聯系電話：289

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。   

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？                             

《夾竹桃》教案設計 篇17

　　一、     教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、     教學重難點：

　　1、          認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、          通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、          練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、     教學過程：

　　1、          談話揭題，導入新課。5分

　　（1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學習一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）

　　（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　　（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

　　（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）

　　（4） 出示句子1讀一讀：

　　是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）

　　過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）

　　（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　　（2、4、5小節）

　　（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

　　適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3） 讀后議一議各小節都寫了什么？

　　過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）

　　（組織學生討論）

　　3、精講課文第3節。5分

　　（1） 第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）

　　（2） 指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅

　　（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）

　　指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

　　過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

　　（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節。15分

　　（1） 出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）

　　（2） 再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　　（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。

　　句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）

　　b體會“無……不……”、“無不”的作用。

　　c練習用上面的兩個詞造句。

　　（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

　　（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）

　　（5） 齊讀最后一句話，體會含義。

　　這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

　　青松                        竹石

　　（陳毅）                      （ 鄭燮）

　　大雪壓青松，               咬定青山不放松，

　　青松挺且直。               立根原在破巖中。

　　要知松高潔，               千磨萬擊還堅勁，

　　待到雪化時。               任爾東西南北風。

　　結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃       愛            

　　幻想