《夾竹桃》課堂實錄(精選17篇)
《夾竹桃》課堂實錄 篇1
一、交流預習內容,梳理疑難問題
(一)導入新課
師:同學們,今天我們來學習一篇新課文,先看老師板書課題。
誰來讀一讀。
生:夾(jiā)竹桃
師:也請你讀。
生:夾(jiā)竹桃
師:兩位同學讀對了嗎?
全班學生:讀對了。
師:多音字“夾”,在這里為什么讀一聲啊?
生:夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思,夾竹桃這種植物葉子像竹葉,花像桃花,夾雜著兩種植物的特點,所以這個字念夾(jiā)。
師:你的預習非常充分,根據字義判斷了多音字的讀音,我們都來看字典中的解釋。(出示字典中的解釋)我想請你再來說一說,為什么夾在這里讀一聲?
生:因為夾它是夾雜、摻雜的意思,而夾竹桃都很像兩種植物,所以它念“jiā”
師:對啊,你看(出示夾竹桃圖片)花像桃花,葉子像竹葉,夾雜二者的特點,所以夾讀一聲。你再來讀讀課題。
生:夾(jiā)竹桃
師:全班讀。
全班學生:夾竹桃。
(二)交流預習
師:課前,大家進行了預習,哪個生字你最想給同學提個醒,我們都來當小老師,給大家講一講。
(結合預習卡,實物投影)
生:我想給大家提醒“藻”這個字。先請大家來跟我讀一遍。藻。
全班學生:藻
生:這個“藻”,它是一個上下結構,這個草字頭要盡量寫得長一點,把下面蓋住。請大家再來跟我寫一遍。
師:寫在你的學習題紙上,注意正確的書寫姿勢。
全班學生書寫“藻”。教師巡視。
師:給大家看一看你寫的字。你看,她提醒了我們把字寫漂亮的關鍵筆畫,趕緊在生字表上把它標注出來。還有誰也想講一講?
生:我想跟大家交流一下這個字,請大家先跟我讀,“凄”。
全班學生:凄。
生:凄,是一個左右結構的字,右上部分的豎下面不要出頭,并且要寫在豎中線上。底下女的這個橫要寫得長一點,這樣才能使字美觀。請大家來跟我練習一下吧。
全班學生書寫“凄”,教師巡視。
師:你看,豎要出頭,“女”橫拉長(手指),她就做得很好。另外,老師也想給同學提個醒,這個橫再長也不能超過兩點水,注意這可是個左右結構的字。咱們再來寫一個。
全班學生:再次書寫“凄”。教師巡視。
師:(實物投影展示)你們看,這次就寫得更好看了。
(三)梳理問題
師:生字我們交流到這里,課前每個同學把自己的不明白的問題都寫在了預習卡上,按照慣例,小組長應該把你們組集中的問題進行匯總,來,我們展示一下。
(組長上來擺問題條,實物投影出示)
出示小組問題。
師:我看到同學們已經開始瀏覽這些問題了,你有什么發現?
生:大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃?”這個問題。
師:是啊,你發現了一個共性的問題:幾乎每個小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃?”(板書:喜愛?)還有嗎?
生:我發現只有一個組提出了“夾竹桃為什么只開三季?”這個問題,我認為我們無法在這節課上解決這個問題,因為書中沒有這個問題的答案。
師:說的有道理,這是一個科學的問題,感興趣的同學課下可以探究。你看,我們不僅會提出問題,還會篩選問題了。下面,那我們就來先解決大家都關注的這個問題。
二、探究解決問題,理解課文內容
師:請大家打開書,默讀課文,看看作者為什么喜愛夾竹桃,可以圈圈畫畫,做批注。
全班學生默讀,思考,圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。
師:我們來交流一下。
生:請大家看第四自然段,我從第四自然段中體會到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴,所以我認為作者愛上了夾竹桃。
師:(出示第四自然段)是這段嗎?同學們,剛才她提到“韌性”“可貴”(屏幕上圈出詞語)都是這段中的詞語。抓住關鍵段落中重點詞句,能夠幫助我們找到其中的原因,非常好。(板書:抓重點詞)但是還不夠全面,還有沒有補充?
生:請大家看第六自然段“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段,從這段話可以看出,作者喜歡夾竹桃有兩個原因:一個原因是夾竹桃富有韌性,另一個原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。
師:嗯,你的方法很好,關注到了中心句,也能夠幫我們解決問題(板書:找中心句),還有補充嗎?
生:我還發現它的總起段,就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花,也不是最美麗的話,但是對我說來,它卻是最值得留戀,最值得回憶的花。它的值得留戀,值得回憶使得作者愛上了夾竹桃。”
師:你從字里行間看出了這份愛。對作者喜歡它的原因還有補充嗎?
生:我從第二段看出來,作者家里的兩盆夾竹桃開花時紅白相映,十分有趣。我覺得這也是一個原因。
師:哦,你說的這些是花的——
生:顏色。
師:你看,有時候我們用自己的話概括也能夠解決問題(板書:顏色),我們的同學很會學習。三個同學們齊心協力,共同解決了這個問題。老師也希望大家能夠梳理出要點,列一個提綱,這樣就能避免答題有遺漏,或是不全面了。現在我們小組合作,梳理要點,列出個提綱。寫在組長的學習題紙上。
全班學生小組合作梳理要點,列提綱。教師巡視,收集值得學習的小組提綱。
師:這個小組先派個代表說一下。
生:我們總結的夾竹桃它有三個特點,第一個它的花色,紅白相間(jiān)(教師糾正“間jiàn”)十分有趣。夾竹桃的第二個特點是富有韌性,表現在花開三季,無不奉陪。夾竹桃第三個特點是月光下它可以給人帶來許多幻想,所以作者愛上了夾竹桃。
師:這個小組把要點梳理了出來,而且很有特點,像一幅畫一樣深深記在我們腦海中。回答得也很全面。老師還想推薦給大家看看這幾個小組的學習成果。(實物投影)
圖片1
很像一幅美麗的圖畫。
這個小組是用列提綱的方式,要點梳理全面。
圖片2
我們把要點梳理出來了,現在同位兩個互相說一說,把這個問題解決掉。
全班同學同位互查。
師:請你來說一說。
生:夾竹桃的花色奇妙有趣,它還十分有韌性,并且能引起作者許多的幻想,所以作者十分喜愛夾竹桃。
師:回答得很完整,并且也很流利,非常好。剛剛我們梳理要點,這個問題解決了(板書擦去“?”)
我們都能感受到作者對夾竹桃的喜愛,那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢?這節課,我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。
三、領悟表達方法,嘗試實踐運用
出示學習要求(師念):
默讀第四自然段,把你認為寫得好的地方畫出來,想想好在哪兒?
全班學生自學。教師巡視。
師:我們一起交流一下好嗎?
生:我重點關注了這一段的第一句“一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。 ”我重點關注了這里的“一”和“又”,可以更好的讓我們體會出夾竹桃的韌性,可以更好的讓讀者想到,作者為什么喜歡夾竹桃。
師:非常好,你關注到了詞語的正確使用。還有嗎?
生:我關注的是這句“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。”“不管是在和煦的春風里,還是在盛夏的暴雨里,亦或是在深秋的清冷里,夾竹桃每天都迎著朝陽開放。”
師:你找到了這句話,還有這句。別的同學也關注到了嗎?
生:我發現這句話運用了排比的手法,更生動的寫出了三季開花,夾竹桃強韌的韌性。
師:還是這個句子,除了排比,你還關注到什么?請你來讀一讀。
生讀句子。
師:這種表達方式很特別,你有什么發現?
生:我發現“無”和“不”都是否定詞,更強調了夾竹桃韌性的可貴。
師:有兩個否定詞,你的發現很重要,火眼金睛。還有嗎?
生:我發現它表示每天都的意思。
師:你還發現了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎?你又有什么發現?
生:如果把這個句子里的“無日不”換成“每天都”那這個句子的強調作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個否定詞可以起到強調它要表達的意思。
師:你還關注到了它的表達效果。兩個否定,強調了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對韌性的喜愛那么強烈的表達出來呢?自己先讀讀看——
全班學生自讀句子。
師:我們再來聯系著前文,合作著讀一讀。
春天,院子里的花都開了,繁花似錦,此時的夾竹桃,請你讀——
生:看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
師:夏天,夜來香熏透了整個院落,花開的五彩繽紛,美不勝收,此時的夾竹桃,請你——
生:看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
師:秋天來了,當大部分的的花禁不住秋的凄冷,紛紛凋零之時,夾竹桃卻依然——請你
生:看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
師:同學們,這可是3個季節,9個多月,270多天啊,夾竹桃無日不迎風吐艷。我想問問你此時什么感受?
生:我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的,它的花期之長,韌性可貴,真的是我們應該學習的。
師:看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀,讀出你的喜愛之情。
生有感情朗讀這句話。
師:是啊,不管怎樣的環境,不論怎樣的天氣,夾竹桃無日不迎風吐艷,你又有怎樣的感受?
生:夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放,韌性很可貴。
生:我感受到作者對它的韌性的喜愛。
師:對啊,就是因為太可貴,太了不起,作者太喜歡了,所以就用了“無日不”這樣的表達方式。就將這種感情有力的表達出來。我們一起來讀一讀。
全班齊讀這句話。
師:這一段中有一個句子也用了這種表達方式,能找到嗎?你來讀。
生讀句子。
師:這也是表達強烈的情感啊!讓我們都來讀讀這句話。
全班齊讀。
師:作者太喜歡夾竹桃了,連用了兩個“無不”。咱們如果在生活中也想表達一下這種強烈的情感,也可以試著用“無不”來寫一寫。請同學們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字,請大家工整的寫在方格里,注意寫字姿勢。
全班學生寫句子。
師:我們一起來看一下,同學寫的句子。
出示:從春天一直到秋天,270多個日日夜夜,夾竹桃無不沒有美麗的姿態。
仔細讀一讀,看“無不”,他用對了嗎?(學生沒有發現)我們剛剛提到,無不兩個否定詞。
生:這句話里有三個否定詞。
師:三個否定詞,意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個否定詞,怎么改?
生:改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態。”
師:能夠把它改正確,能不能讓它更通順一些啊?你說——
生:改成“從春天一直到秋天,270多個日日夜夜,夾竹桃無日不擁有美麗的姿態。”
師:“擁有”這個詞用得真不錯,還有同學也想改嗎?你來——
生:我想改成“從春天一直到秋天,270多個日日夜夜,夾竹桃無日不展現美麗的姿態。”
師:是啊,我們可以幫他把句子改正確,還能改得更有文采,真好。雖然這個句子有點小問題,可是他的字寫得不錯,很值得我們學習。也希望同學們勤加練習,寫一手漂亮的字。
再來看看這個句子。
出示句子:我們的點滴進步,無不浸透著老師的心血與汗水。
寫對了嗎?
生:對了。
師:希望我們都來想這位同學學習。有時我們也可以聯系生活,甚至表達自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請大家拿起筆來或者修改,或者再寫一個句子,不僅要寫正確,寫通順,字還要寫漂亮,思路一定要打開。開始吧
全班學生修改句子。教師巡視。
師:我剛剛在巡視過程中發現有的同學寫的句子與眾不同,我們也來聽一聽。
生1:每次站在領獎臺上,人們無不流下激動的淚水。
生2:在場客人聽了王勃的《滕王閣序》,無不拍案叫絕。
師:這兩個同學的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物,他們還能聯系生活,思路開闊。
四、交流背誦方法,積累精彩片段
師:學到這里,看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法,你有什么好方法把第四段背出來?
生:這段運用了排比的句式,可以運用這個方法來記住這個段落。
師:記住關鍵句子,也能幫助背誦。是個好方法。
生:理解這個段講的東西和意思,把它記住。
師:嗯,圍繞段意進行背誦,也是很有效的方法。
生:抓住關鍵詞句進行背誦。
師:關鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家,有時候記住特殊句式,也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法,練習著背一背。
全班學生自己練習背誦。
師:我們試一下。
全班背誦。
師:學到這里,同學們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個問題,關注了第四自然段的表達方法,學會了用“無不”造句,很有收獲。課前,同學們還提出了許多問題,比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢?”這些問題對我們的語文學習很有價值,留待我們下節課一起探究。
板書設計
夾竹桃
抓重點詞
喜愛 花色 韌性 幻想 找中心句
紅白相間 花開三季 ……
奇妙有趣 無不奉陪
《夾竹桃》課堂實錄 篇2
師:今天我們繼續學習《夾竹桃》這篇課文。(板書課題)文章的作者是——板書
季羨林為表達對夾竹桃的喜愛,從哪三個方面方面來寫夾竹桃的?
生:花色、韌性、引起我的幻想
師:1962年,作家卡片知道,季羨林的散文有什么特點?
62歲了,文字如此秀美,灑脫,令人敬佩。自主探究:1.默讀課文,說說作者為什么愛上了夾竹桃。讀讀花色、韌性、幻想三部分內容,邊讀邊圈畫出重點詞句,細細品味,體會作者喜愛夾竹桃的原因。2.拼讀課文,體會作者“質樸而不失典雅,率真而不乏睿智”的語言風格。
生:自主學習
師:一邊圈畫,一邊作批注。先來到季羨林的院子里,欣賞夾竹桃。示第二節文字,從哪兒看出季羨林對夾竹桃的喜愛。
生:讀文字,字里行間透露出對夾竹桃的喜愛。
生:從這一句看出作者看夾竹桃時非常入境,浮想聯翩
師:從作家卡片中,對孩子的寄語中看出什么?
生:要愛祖國。
生:和睦相處,像夾竹桃一樣。
師:季羨林病重住院,溫總理看望過,季先生說,人與人要和諧,人與自然要和諧,人與世界要和諧。
生:夾竹桃和我們人也是一樣的。季羨林聯想到夾竹桃。
生:補充一下,這一節看出季羨林先生品德的高尚,夾竹桃在他看來有了靈氣。
師:文字的描寫中有值得你贊賞的嗎?
生:想象成雪和火,非常奇妙。
師:通過聲音,把想象的美、和諧的美表現出來呢?好,練一練。
生:讀第二自然段。
師:有很多同學舉手了,一個兩個-----好,請你。
生:指名讀。
師:讀得怎么樣?評價一下。能不能浮現出這樣的畫面。
生:能。
師:注意聲音,配樂,把畫面讀出來。
生:配著音樂來讀。
師:讓我們如癡如醉,再看這段文字,從哪里看出夾竹桃的韌性?
生:一朵花敗了,又開出一朵-------
生:從兩個又體會到夾竹桃的生生不息。
夾竹桃強大的生命力,讓作者喜愛的原因所在。
師:兩個又字,就像是一種接力。
生:就像兩個人一樣,一個摔倒了,一個又爬起來了。
生:生命的接力。
師:引讀,一朵花敗了,----美的接力,生命的接力,是一種美的從容。(板書)繼續交流。
生:看不出有什么特別茂盛的時候------
生:無日不迎風吐艷看出每天都在開放,有堅韌的精神。
生:無日不迎風吐艷像人一樣默默地奉獻。
生:生命力和適應力非常頑強。
師:從春天一直到秋天,有一個句式,無日不迎風吐艷,無不奉陪,請看一下,句子比較:每天都迎風吐艷,每天都奉陪。
生:原文好,雙重否定,更加有力,語氣加強了。
師:感受到表達的效果。一起來感受一下吧。
生:齊讀,在和煦的春風里----------
師:一直這樣開的,用一個成語,說,夾竹桃怎樣的開?
生:從容不迫、一如既往、始終如一(教師板書:始終如一)
生:堅忍不拔、生生不息
生:堅持不懈、鍥而不舍地開放。
師:從這一段文字讀出這么多韌性的內涵,還讀出了什么呢?
生:從-----無不奉陪,偏偏夾竹桃強大的生命力。
生:有一點補充,無不奉陪,一般領導都有人奉陪,其他花陪夾竹桃開放,看出對夾竹桃的喜愛。
師:有很多的意外,真棒!第三自然段寫了院子里其他的花,完全可以不寫,同意嗎?
生:不同意,襯托出夾竹桃的韌性。
生:對比,襯托出韌性、可貴。
其他花的美,很快凋謝了,而夾竹桃卻始終如一。
師:還有第一句話,沒有說出感受。
生:從悄悄地、一聲不響,體會到夾竹桃的低調。
生:最終的君子是平淡的,最高尚的。
師:淡定(板書)
師:想不想通過朗讀把夾竹桃一聲不響的淡定、韌性表現出來。
生:配樂讀第四節。
師:讀一讀,說一說,把感悟分享、表達。真好!
示:我特別喜歡月光下的夾竹桃------
生:我幻想他是地圖,他居然就是地圖了-----說明他熱愛祖國。
生:微風乍起----活畫了,對夾竹桃美的贊揚。
生:把夾竹桃幻想成荇藻。
師:想一想,你們讀著有什么感受?它居然就是地圖了、真的是
生:童心未泯、年齡大了,語言非常生動。
生:季羨林真的是老頑童,在他想象中,想什么就是什么了。
師:從想象中讀出了自由,還能再補充嗎?補充老師,我們一起交流。
關于幻想的名言:所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人
師:續寫幻想:我幻想它是 , 。
生:交流,教師先范讀第五小節------引讀
生:夜空,月光透過縫隙投到墻上,就是一顆顆星星
生:叢林,就是一片叢林,飛蟲飛過,像一只小鳥
生:海洋,海藻若隱若現,飛蟲就是魚兒。
珊瑚,飛蛾飛過-----
師:品味語言風格,有點難,但對我們班不是問題。
生:第四小節中,沒有華麗的辭藻,豪氣比魯迅,幽默不失馬克吐溫。
生:感受到季羨林的率真,第五自然段,香氣襲了下來,比如非常美。
第二自然段,最直接的比喻,筆鋒一轉,不乏睿智。
師:語言非常樸實,水火相容感到畫面的典雅。這樣的語言有很多。處處感受到夾竹桃的品質。一起品讀了課文,感受到和諧的美,讀了夾竹桃的韌性,感受到很多的品質。如果再有所感悟,就是超越自我,自由讀讀這段話。
示:季羨林出生貧寒,6歲投奔叔父,文革期間,面對人生的坎坷,桂冠來到,卻不驕傲。季羨林回憶一生時說:“走運時---”
生:內心十分堅強,讀出了出生貧寒,并沒有垂頭喪氣,很樂觀。
生:不愧是一代國學大師,內心陽光,有些話說得非常睿智。
不喜歡名譽,這些稱號令人羨慕,卻是拒絕這樣的稱號。
師:我們就能感受到淡定、鍥而不舍----不正是季羨林先生的寫照。再讀“質樸而不失典雅,率真而不乏睿智”。
作業:讀名家,仿名作,選擇一種植物,模仿著季羨林的語言風格來寫一寫。寫出精彩!
《夾竹桃》課堂實錄 篇3
一、教材簡析及學情分析
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文,是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法,描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人,字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情,表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。
此課是在學完《廣玉蘭》之后進行,是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習,學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解,這就為此課的學習做了很好的鋪墊。
二、教學目標
•1.知識能力目標:引導學生正確、流利地朗讀課文,在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文,并背誦課文第四、五自然段。
•2.過程與方法:在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。
•3.情感態度目標:憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養學生的審美情趣。
三、教學重難點
通過對具體的語言文字的品讀,進行品析鑒讀,懂得作者愛上夾竹桃的原因,培養學生的審美情趣。
四、資源整合
1、與主題學習“詠物抒情”相結合,進行學習遷移與類化
2、與助學案相關知識相配合,提高有效學習
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合,進一步感悟他的“質樸而不失典雅,率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書相結合,拓展閱讀面
五、教學方法
1.主題背景下的課文泛讀:《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”,因此,本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下,在“劃分主題----概括內容”這一環節之上,通過泛讀,初步把握課文主要內容:通過對夾竹桃花期長、韌性可貴,花影迷離的特點的描寫,表達了對夾竹桃的喜愛之情。
2. 助學引導后的精讀:學習本課之前,發放給學生一份“助學案”,以幫助學生了解與本課相關的資料,根據文章生點進行有針對性的精讀
3、想象悟讀:以3、4自然段為范例,通過情境敘述性語言, 指導學生進入角色,想象畫面,設身處地,解讀課文里的語言文字,領會作者的思想感情和寫作思路。
4、對比品讀:在詳教第4自然段,略教第3自然段,不教第5自然段 的策略之下,在想象情境、感悟畫面的基礎之上,對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。
六、教學過程
1、感悟花之美,襯托鋪墊下文
葉圣陶先生說過:“入境始于親。” 課堂學習之前,結合課文第3段內容,我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片,同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。
•2、以問促究,了解作者
• “夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上,用 這樣的問題,引出對作者的關注,用一系列圖片和文字拓展資料,介紹季羨林。
學到此,學生都會有這樣的感觸,“這樣一個大家,對夾竹桃如此衷愛,原因究竟何在呢?”這樣的補充拓展,會更能激起學生對夾竹桃的好奇,引發他們深入思考。
3、一問相連,理清線索
有了相關興趣之后,我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手,幫助學生把握文章寫作線索。
所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡:季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情?
在泛讀基礎之上,認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題串起對整篇文章的理解,無形之中是對學生概括能力的培養。
•4、讀中悟情,讀中悟法
•讀是語文學習之本,讀是語文學習之法。充分的讀,有效的讀,有情的讀,會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后,針對相關的2、3、4、5自然段,結合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀
•(1)圖文對讀第2段,感受夾竹桃色彩的美
對照圖片,邊讀邊想,讓學生腦海里呈現那樣的色彩,那樣的景象,領略作者當時的情趣。
(2)情境悟讀第4段,感悟夾竹桃的韌性大,領悟對比寫法:
運用情境補充式語言:如在和煦的春風里,各種花兒爭相開放,他們迎著春風,伴著細雨,大門內的夾竹桃在迎風吐艷等,感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節中“迎風吐艷”的風姿,從而啟發學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化,還是季節的更替,只有夾竹桃始終如一,迎風開放;花期之長,無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。
•(3)想象品讀第5段,感受夾竹桃月光下的美
• 此段教學中,啟發學生一邊讀一邊展開想象,力求獲得和作者同樣的感受。接著,我又帶領學生由情入境,將美好的語言文字記在心里。
•我想它是地圖( )。……( )是遠渡重洋的海輪。
•我幻想它是( ),……( )是游魚。
•我幻想它是( )。……這一幅畫竟變成了活畫了。
•【指導學生邊讀邊閉目想象,達到熟讀背誦,在賞讀中積累內化,以感受課文的語言美、意境美,受到美的陶冶。
•5、花語相伴,內化提升
•當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后,對作者內心的情感有了更深的體會之后,我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式,將感情內化為行動,實現語文教學工具性與人文性的統一。
•6、以點帶面,拓展閱讀
• 通過《夾竹桃》這一課,學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅,率真而不乏睿智”的散文風格,進而利用助學案和主題閱讀叢書,讓學生閱讀季羨林的其他名篇,進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。
七、板書設計
• 夾竹桃
最值得回憶留戀
色彩美
花期長,有韌性
花影迷離
愛上它
八、教學成效
《夾竹桃》教學設計,以新課標理念為指導,以學“文”用“語”為教學理念,充分利用文字信息,感悟質疑、理解升華,進行多種方式的朗讀;充分利用問題探究,把握要點、升華情感;充分利用實踐活動,拓展遷移;充分利用多種渠道,實現學生自學;充分整合各種資源,實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。
《夾竹桃》課堂實錄 篇4
教學目標1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。2、能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情。3、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,培養學生的審美情趣。一、學習過程1.給加點的字注音。榆樹( ) 煙熏( ) 海藻( ) 飛蛾( )2.在括號里填上合適的"liáo"字。(拓展題)
⑴星星之火,可以( )原。
⑵貨架上琳瑯滿目的商品令人眼花( )亂。
⑶他的作業一向字跡( )草。
⑷奧運會( )亮的會歌旋律隨水柱飛揚。
3、根據要求,寫詩句。(拓展題)
⑴寫內心愁苦的:( ),( )。
⑵寫壯志豪情的:( ),( )。
⑶含有花朵的:( ),( )。
⑷描寫冬天的:( ),( )4.同學們,我知道夾竹桃的名字好有趣呀!它的葉片像 ,花多如 ,所以人們稱它為 。5.認真的讀讀課文,想一想課文講了什么? 6.課文中有不少描寫花多,華美的成語,如:“花團錦簇、五彩繽紛”等,請你在寫幾個這樣的成語,(至少三個)。 7.按課文內容填空,并用帶點的詞造句。在 春風里,在 暴雨里,在 清冷里,看不出 ,也看不出 ,無日不迎風吐艷。8.讀文段,想畫面,展開想象,說說還可以幻想“它”是什么?并寫下來。
它把影子投到墻上,葉影參差,花影迷離,可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。 二、閱讀短文,回答問題(拓展題)
荷葉青青
夏天,玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。
老家的院子不大,卻年年要種一缸荷花。祖母特別(愛好 喜愛)荷花,對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的,她還要抓一把看看成色,就像看糧食。隔年的種藕早已選好,祖母自己一支支種下去,弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候,祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近,說是人呼出的熱氣,會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了,那是一片太小太小的葉子,孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉,卻像看一個新生的孫子。
夏天到來的時候,才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了,大門成天開著,就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼,看到有人夸她的荷葉,就把人家讓進來,沏上茶水,請人邊喝邊欣賞。
一天,有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望,祖母又發出邀請,可女人搖搖頭,說出一(番 翻)話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡,她絲絲地吸著冷氣,好像要(代 帶)那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒,她醒過神來,趕快拿一把剪也,走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的,中醫給小孩開的藥里,要用新鮮的荷葉。
荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年,老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天,就要給那個孩子剪一枝荷葉,荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過,小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。
家里人都可惜那一缸好荷葉,像這樣剪下去,今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞:真是一物降(jinɡ xinɡ)一物,涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場,不開花也罷了。
如今看到這一池荷葉,就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼,她又會高高興興地把它送給許多人吧。
1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。
2.解釋詞語。
不屑一顧:
念念有詞:
3.寫出第四、五自然段的段意。
第四自然段:
第五自然段:
4.思考并回答問題
(1)“我家獨特的風景”指什么?
(2)概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的?
(3)祖母家的荷葉有什么作用?
(4)“荷葉派了大用場,不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思?說明了什么?
二、收集寫花的文章細細品讀,體會作者不同的寫作特色
《夾竹桃》課堂實錄 篇5
一、導入
(出示夾竹桃圖片)同學們,通過上節課的學習還認識這些花嗎?看到這些花你想說些什么?對,這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。(師板書)
他眼中的夾竹桃又是什么樣的,請你們打開課本齊讀課文第一自然段。
設疑:為什么夾竹桃既不名貴也不美麗,卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花?
從課文中找出能回答這個問題的段落來。
指生回答,師相機板書:韌性 、 幻想。
二、品讀第四自然段,感悟夾竹桃的韌性
同學們,韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一,那誰能通過上節課的學習,說說什么叫“韌性”?
指生解釋“韌性”。(指頑強持久的精神)
那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢?
1、(屏顯示自學提示)默讀課文第四自然段,畫出能體現夾竹桃韌性的句子,抓住關鍵詞語品讀,在感悟深的地方寫下你的體會。
2、學生匯報交流
預設(1):從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。
師:你是從哪些詞語中感受到的?
生:“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”
好,試著讀出你的感受。
師點評:好像沒讀出花開連綿的情形。
師:同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎?只是兩嘟嚕嗎?
生:不是。
師指導朗讀,重讀兩個“又”,誰再想讀。
師點評:老師聽出你的花開不敗。
小結:是啊,夾竹桃悄悄地開了敗,敗了開,默默無聞,這就是韌性,來我們一起讀,讀出它的這份韌性。
預設(2):從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開,不怕挫折、困難、迎難而上的特點。
你是從哪里體會到的?(生:無日不迎風吐艷)師板書。
小結:是呀,春天里,夏日里,深秋里,它們始終如一地在那里開,它的堅持不懈,不正是可貴的韌性嗎?誰能讀出它的堅持不懈?
好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃!
預設(3):從第三句話中感受到它生命力旺盛。
生:從“無不奉陪”可體會到。師板書。
師:你是怎樣理解“無不奉陪”的?把你的感受融入到閱讀中再讀。
師:夾竹桃奉陪了哪些花?(看課件)這些花留給你的印象是什么?生邊看課件邊回答。
過渡:既然作者院子里的花開得這么美,為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢?
生:(因為它的花只開一個季節,而夾竹桃三季都開,夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。)
所以作者說(屏顯)“這一點韌性……可貴嗎?”
作者寫夾竹桃,可三自然段中卻只字未提,卻把院子里那些花寫得很美,用了什么寫作方法?(對比反襯)
小結:學完這段,我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解,讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。
三、品讀第五自然段
過渡:是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的,讓大家都愛上了它,但是月光下的夾竹桃更有一番情趣,使作者產生了無窮的幻想,閉上眼睛,讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧!
1、睜開眼,告訴老師你看到了什么?感受到什么?
大家真會聽,現在有兩組詞語等著我們呢!
指名讀第一組詞語:毫不含糊、濃濃烈烈、襲
追問:這組詞語是描寫什么的?(花香)
誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些?誰能讓花香傳得更遠些?
指名讀第二組詞語:一團模糊 、 葉影參差、花影迷離
追問:它們都是描寫什么的?(月光下夾竹桃的影子的)
過渡:是啊,月光下夾竹桃的影子模模糊糊,給我們帶來一種朦朧的美,一種夢幻的美,誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。
引起作者哪些幻想呢?指名說。
作者真會幻想啊!
四、出示小練筆
作者還會幻想哪些,請你展開想象,模仿文中的句子寫一段話。
五、感受第二自然段
月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想,那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想,請同學們欣賞文中的插圖,那火紅的夾竹桃,使作者想到了 ------,那雪白的夾竹桃使作者想到了-------,這真是一幅雪火相融圖啊!
總結語:同學們,既不名貴,又非最艷,卻是最值得留戀、最值得回憶的花,這就是夾竹桃;迎著春風,冒著暴雨,頂著秋寒,吐艷爭芳,這就是夾竹桃;在樸實中飽含堅韌,在平凡中彰顯偉大,這就是夾竹桃,你說作者怎能不喜歡呢?(板書:喜歡)讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。
六、回顧全文,總結寫法
1、這篇散文文字優美,寫作特色鮮明,表達方法生動,聯系全文想一想,在寫作方面所得到哪些有益的啟示?(首尾呼應,對比反襯)
2、送給學生一句話:(屏顯)
板書: 無日不迎風吐艷
韌性
無不奉陪
最值得留戀、回憶
愛 夾竹桃
幻想 月光下
雪火相融
《夾竹桃》課堂實錄 篇6
教學目標 :
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點,品味課文的語言。
2、借助畫面,感受意境,指導誦讀。
教學過程 :
一、出示畫面,引導觀察:
1、同學們,今天這節課,林老師給大家帶來了兩盆美麗的花,請看大屏幕,知道它的名字嗎?(板書:夾(jiā)竹桃)
沒錯,這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲,讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字,有沒有同學對這個名字感興趣?請大家結合圖來研究研究,說說你的想法。(夾竹桃因為葉片像竹,花朵如桃,因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。)
3、讓我們再來仔細觀察觀察她,看看她是什么樣兒的,你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章,這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文,初知大意:
1、過渡:那么,季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天,袁老師已經和大家初讀了這篇文章,現在請同學們瀏覽一遍課文,回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下,濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。(板書:花)(“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。)
4、請同學們再認真默讀一遍課文,找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段,在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段,看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論:第2、4、5自然段。(花的特點暫不討論。)
6、過渡:咱們六(1)班的同學真不簡單!書讀兩遍,大意自現。那么,接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界,去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段:
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內,看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句,自讀自悟,夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論:(聯系畫面)紅色——火;白色——雪;不相容——融洽。(俗話說“水火不相容”。)
4、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:奇妙有趣)
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀,指名讀(邀請幾位“諸葛亮”出主意)。
這么奇妙有趣的景象,這么美的文字,值得我們來誦讀記憶,看畫面試背。
四、學習第3、4自然段:
1、過渡:第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫,為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由,讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟,這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)
3、用“~~”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句,自讀自悟:說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論:(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。);
(2)、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷;
(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪”這句話時,想到了課文第3自然段?說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段,看看這一自然段有什么特別之處?
一百多字,十四種花,沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢?(課件展示十四種花,對比襯托夾竹桃的花期之長。)
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后,你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長,韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句:這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?
8、自由練讀,揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀,讀后評議。請四位學生分句讀,閉眼想象夾竹桃一年三季,花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念:
夾竹桃的花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧!
板書設計 :
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——?
《夾竹桃》課堂實錄 篇7
一、說教材
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文,從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,來體現夾竹桃的可貴韌性,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標:
1、引導學生閱讀課文的一至四自然段。
2、借助畫面,感受意境,指導誦讀。
本課時的教學設計想體現如下三個理念:
二、說教法學法:
1、熟讀:
閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發展語言,那么,閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢?古人告訴我們:最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀,反復吟誦。也就是說,課文是憑借,閱讀實踐是根本。以課文為憑借,以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創設情境,創造機會,采用多種方法讓學生充分讀書,讀而不厭,讀中理解,達到古人說的“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”的境界
2、精思:
不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維,不用心體悟,在囫圇吞棗的朗讀中,精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過,“食而不知其味”,如此這般,不能消化,談何積淀?學生的語文素質又從何提高?因此“精思”,是多讀中的操作要求。有口無心,呆讀死念,即使讀上千遍,“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變,鼓勵積極探究,大膽質疑,讀出共性中的個性。
3、感悟:
我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得,教師是指導學生邊讀書邊進入角色,換位思考,設身處地,解讀課文里的語言文字,領會作者的思想感情和寫作思路,然后讓學生聯系自己的生活體驗。從課本中走出來,變成自己的經驗能力。
三、說教學過程
(一)創設情境,揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來教學,而是從第三自然段入手,先欣賞作者由復習以填空形式導入:夾竹桃不是 的花,也不是 的花,但是對我說來,它卻是最值得 最值得 的花。
我愛上了夾竹桃,因為它有 ,又能引起我 。
2、揭示探究主題:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,為什么對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢?它有什么樣的韌性,又能引起我哪些幻想呢?
(二)自主感悟夾竹桃的韌性
1、請同學們快速地看看課文,找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性?
2、請同學們拿起筆,再細細地讀讀這一自然段,看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性,把它畫出來。
3、同學們的反應真快,一下子都畫好了,老師再給你們提個要求,因為每個同學畫的句子可能不一樣,你畫的他沒畫,他畫的你沒畫,我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰大賽”,把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽,讓他聽了你的解說會覺得,誒!這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰嗎?祝你們挑戰成功!
[每個小學生都具有爭強好勝的心理特征,都有成功的愿望,希望自己比別人強,希望能得到教師的表揚和同學的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下,正是由于學生的爭強好勝,才不斷地取得自我發展和自我完善的。因此,教師要注意把競爭意識引進課堂,讓學生在競爭中獲得成功,有一種成就感。成功是兒童心理發展的需要,成功可以提高兒童的學習積極性。采用激勵性的語言,因勢利導,誘發學生積極動腦,拓展思維。]
4、學生準備。
5、集體交流,隨機出示句子圈畫,朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。
板書:無……不……
無不
穿插理解:一嘟嚕
造句訓練:無……不……
無不
6、齊讀這一自然段表達情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請同學們快速地看看課文,找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想?
哪位同學愿意把這一自然段讀一讀?其他同學思考夾竹桃引起了作者哪些幻想?
2、交流板書:地圖、荇藻、墨竹
3、請同學們選擇最感興趣的一個幻想反復地讀讀,在腦袋里放放電影,然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。
[建構主義學習理論認為,意義建構是學習的目的,它要靠學生自覺、主動去完成。同時我們認為,沒有選擇性就沒有主體性和創造性。讓學生自主選擇探究的內容,讓學生自主探究,小組合作交流,再全班進行交流。]
4、學生自讀準備。
5、匯報展示朗讀。
引導評價:聽了他的朗讀,有何感受?
6、齊讀介紹三種幻想:我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽,好嗎?
7、想象訓練:聽了你們的介紹,老師們都陶醉了,沉浸在幻想之中,覺得還不過癮,想請你們也幻想幾種,讓他們過過癮。(板書:……)
[愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。”英國詩人雪萊也說:“想象是創造力。”可見,培養學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。在學生領略了介紹的三種幻想后,不急于罷手,而是讓學生充分發揮想象力,再說說其他的幻想,既培養了學生的想象力,又培養了他們的表達能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的交流句子:“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”
唉呀!作者的文學水平太高了,黃老師看不懂,誰愿意結合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。(意在理解:葉影參差、花影迷離)
你從中還體會到了些什么?(香)你能把它的香讀出來嗎?
9、讓我們跟著作者,再一次到月光下的夾竹桃下,進入幻境,好嗎?
四、總結,激趣引導搜集有關夾竹桃的資料
1、通過這堂課的學習,同學們應該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧?誰愿意來說說?
2、其實,夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢!看,黃老師就找到了一些?老師還有呢,想看嗎?“有志者不食喈來之食。”意思是說,有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物,想吃自己去獲取。你們有志氣嗎?那還想看嗎?那咱們比比誰搜集得多!
[課堂教學應該是一個開放的系統,要努力把學生的注意力、求知欲,引向課外。]
查找本課更多資料,請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索!
《夾竹桃》課堂實錄 篇8
教材分析:
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文,相對于高年段的學生來說,他們已具備一定的審美能力,并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力,通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃,怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想,從而更準確地感知美、表現美,則需要教師加以引導,將學生引入教學情境,真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上夾竹桃,培養學生的審美情趣,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法,進行小練筆。
教學重難點:
指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程:
一、導入:
(出示夾竹桃圖片)有這樣一種花,她靜靜地、默默地綻放,開得潑潑灑灑,充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗,更談不上名貴,但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文:
看了這些圖片,你肯定驚嘆于它的美麗,去讀讀 季羨林 先生的文章,你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文,圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的?指名讀(出示第六自然段)。你有什么問題嗎?(一、夾竹桃的韌性體現在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文:
(一) 韌性
1 、出示:“這一點韌性,同院子里的花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”
提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……)
2 、(出示第四自然段)輕聲朗讀第四自然段,畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子,說說自己的心得體會。
第一句:默默綻放,常年不敗,不張揚。指導朗讀“一朵花敗了,又開了一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。”
第二句:生命力頑強,一年三季充滿生機,花期長。
(出示…無日不…)還可以換個說法嗎?為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性?應該如何讀?請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書:可貴的韌性
第三句:別的花無法與之相比。(出示…無不…)指名讀,你讀懂了嗎?換句式說。齊讀。
小結:不論天氣變化,還是季節更替,夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里,它在爛漫的花叢中笑;夏季的暴雨里,它仍然笑意盈盈;秋天的清冷里,它送走了謝幕的花兒們,這不正體現它難能可貴的韌性嗎?齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢?請三人分季節讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來形容?可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢?再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美,這樣寫用意是什么?(襯托夾竹桃的韌性)你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的?(兩小節都按季節順序寫)
4 、老師和同學們合作,重新組合教材,將其它花與夾竹桃對應起來讀,突出這種強烈的對比。
教師引讀:在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季,雖萬紫千紅,卻又花開花落。唯有夾竹桃,一朵花敗了……
[ 教師帶領學生重新組合了教材,將第二、三小節教學內容進行了比較、合并,學生對文章的層次了然于胸。通過對比,也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]
5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性?(仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……)請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說,匯報。
[ 及時地發散,語言文字訓練的指向性鮮明,學生從讀到說,提升能力。 ]
(二) 幻想
過渡:夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,引發了我許多幻想。 板書:產生許多幻想
1 、自主學習:(出示要求)
①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
②讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
2 、小組交流:
3 、匯報:月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
①指名回答。“你站在它下面……”
葉影參差(長短、高低、大小不齊),花影迷離(模糊)
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述:朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來,你頓時恍惚了,產生了許多的幻想。
④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感 情地朗讀。
①(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。)指名讀。
②自由練習朗讀,老師為你們配上音樂。
③可以分享讀,邀請同學和你一塊朗讀,體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦,將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到,請看圖,欣賞日光下的夾竹桃,展開幻想,仿照句式寫話。先自己想,再分小組交流。
匯報。
[ 方法引路,讀與寫結合,努力創設提高學生表達能力的情境。 ]
6 、再次背誦。
四、總結:
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性,記住它給我們帶來的美好幻想。
板書:
可貴的韌性
愛 夾竹桃
產生許多聯想
四、教學點評:
教師在設計教學時,關注了教材與學生實際相結合的規律,教學從整體入手。
首先初步感知教材,讓學生帶著問題去思考:一、夾竹桃的韌性體現在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?然后再讓學生去文中找一找相關的語句,想象書中描寫的畫面,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著,教師又帶領學生由情入境,將美好的語言文字記在心里,就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后,教師又安排了一個小練筆,讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法,欣賞日光下的夾竹桃圖片,展開幻想,仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習,參與活動的積極性,也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦,感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則,由讀向寫遷移,對學生進行了潛移默化的寫作指導。
另一方面,課文語言優美,詞匯豐富,又描繪了夾竹桃奇妙的景致,所以,教師為了配合本課的教學,精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述,富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋梁,也給學生帶來美的享受。
從教學重點的確立上看,教師著重通過朗讀的指導,激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象,以感受課文的語言美、意境美,從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受,受到美的陶冶。這一重點的確立,使教師明確了教學的主次,將更多的時間放給學生,讓學生以讀促悟,促進他們自主學習。(點評:江蘇省特級教師 顧維平)
專家評點:本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點,引導學生課文所表達出的作者喜愛之性,這就找準了文本精髓所在,也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
《夾竹桃》課堂實錄 篇9
《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質兼美的散文,描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。全文共六個自然段,可劃分為四大段:
第一段(第一自然段):總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(第二自然段):寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相融,景象奇妙有趣。
第三段(第三至五自然段):寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段(第六自然段):寫作者愛上了夾竹桃。
第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。與其它寫花的狀物文章不同的是,《夾竹桃》這一文里,雖然也定了花的色,但卻沒有去細描花的形,而是把濃墨用在細膩提示花的氣質與蘊味,寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面,花朵是一團模糊,但是香氣去毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”“它把影子投到墻上,葉影參差,花影迷離,可以引起我許多的幻想。”作者借花來抒發內心的感情,來表達對自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”
因此,教學這篇課文,重在讓學生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間,奇妙有趣;花期很長,有可貴的韌性,讓學生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里,在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會作者對夾竹桃的獨特的情感,進而進入作者的內心世界,感悟作者的人生情懷,培養學生的審美情趣。
在第二教時中,我確立這樣的教學目標:
1、品讀2、4、5自然段,兼帶學習第3自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點,感受夾竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者為什么愛夾竹桃。
2、學習寫作方法,進行小練筆。教學過程如下:
一、采用變序,提挈中心
由問題“作者對夾竹桃,有怎樣一種情感呢?”引導學生瀏覽全文,找出中心句——第6自然段:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”,從中提挈出關鍵詞、靈魂詞——“愛”,板書。
設計意圖:中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學,以中心為發端,最后又以中心為終結,可達到一種中心突現、完整統一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學,將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學,旨在取得鑿眼打井之效,挖得深,獲的水多。放得開,收得攏,主線分明,脈絡清晰。
二、圍繞中心,直奔重點段。
1、以“作者為什么愛夾竹桃?愛夾竹桃的什么呢?接下來學習課文”為過渡,引領學生思考課文哪幾個自然段直接描述了夾竹桃,從而從全文中揪出
2、4、5三個重點自然段。
2、讓學生邊讀邊思,弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設計意圖:文章篇幅比較長,在一堂課有限的時間內,不可能面面俱到,得精心剪裁課文,大膽舍棄,直奔重點段,騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。
三、品讀重點段,感受花性
讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟,邊讀邊想象,以讀促悟。借助畫面、音樂等手段創設情境,努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍,讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞,使學生能感悟出語言文字背后的情韻,把自己對文本的融合體會表達出來,把課本語言內化為自己的語言,使課堂上洋溢著濃濃的語文味,使言語間滲透著強烈的人文精神,達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。
四、總結全文、深化中心
1、學完了三個主要段落,再歸攏到文章的中心上,讓學生說說作者為什么愛夾竹桃,愛夾竹桃的什么,使中心問題得以解答,使文章的中心進一步強調、突現,使教學始終緊扣中心,完整統一。讓學生再讀第6自然段,領會這段在全文中的作用,即總結4、5自然段,,總結全文,與第一自然段相呼應。讓學生讀第1、第6自然段,感悟其內在的聯系。
2、把作者對夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中,使學生對課文中許多內容理解得更深入。師介紹寫作背景:季老1962年10月訪問緬甸時,在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃,從而引起他無限思緒,激發了創作熱情,寫下這篇散文。使學生了解這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃,表達了作者對它的喜愛之情,但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托,在這普通的植物身上,承載了沉甸甸的鄉情。師介紹原文的第二自然段:“不知道由于什么緣故,也不知道從什么時候起,我故鄉的那個城市里,幾乎家家都種上幾盆夾竹桃,而且都擺在大門內影壁墻下,正對著大門口。客人走進大門,撲鼻的是一陣幽香,入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走進自己的家門,大有賓至如歸之感了。”讓學生讀一讀,從而解讀第1自然段中所說的“最值得留戀最值得回憶”。
設計意圖:不停留于語言文字的表面、文章的表面,引領學生感受作者更為博大的情感世界,讓學生的情感得以升華,內心更為敞亮,精神進一步得到喚醒。
五、練習寫話,習得方法
作者寫夾竹桃,由看到的景抒發自己的情,由真實的描寫,寫到虛幻的想象,虛實結合,情景交融。選一種自己熟悉的植物,學習文中的寫作方法,寫一個片段。
讓學生說說生活中哪些植物可以稱之為有韌性,例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等,仿照作者的句式贊美其中的一種。
設計意圖:學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中,也就達到了內化、外顯的效果,得到了知識的積累,得到了技能上的發展。
《夾竹桃》課堂實錄 篇10
學習目標
1、自讀自悟,感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境,能有感情的朗讀課文.
3、引導學生正確的價值取向,能喜歡夾竹桃。
教學重難點:指導學生有感情地朗讀課文,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教具準備:課件、錄音機。
教學過程:
一、質疑舊知——自定目標
同學們,我國著名語言學家季羨林先生說:夾竹桃不是最名貴的花,也不是最美麗的花,但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外,還有沒有別的原因?
請同學們翻開書,找出相關的句子。
出示:這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛夾竹桃。
讀讀這句話,你有什么問題嗎?(一、夾竹桃的韌性體現在哪里?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
二、自讀自悟——感受“韌性”
1、那么,夾竹桃的韌性表現在哪里呢?同學們,拿起你們的筆到書中去劃一劃吧!學生自讀,劃相關句子
2、劃出來后,自己讀一讀,體會體會夾竹桃的韌性,老師不要你們說,要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
a生讀:然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。
①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎?
②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的?(抓住:悄悄地,一聲不響,又,又 )
③你真會聽,聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻,它不張揚,正是它“柔”的一面,把你的感受讀一讀吧。
④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強,正是它“結實”的一面,你也用朗讀來表現吧。
b生讀:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
①你找的非常正確,可是夾竹桃的韌性表現還不夠,大家來幫幫他,怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了?(抓住:看不出,也看不出,無日不)
②你們都體會到了嗎?它的韌性就表現在它的 。
③師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!
c生讀:從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和句話,無不奉陪。
①你讀的真好,能否向大家介紹一下經驗。
②“無不奉陪”的意思是什么?
③它到底奉陪什么呢,請大家讀讀第三小節。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子,配套出示課件
(欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮)學生用成語概括。
④出示填空:春天,夾竹桃奉陪著 ,夏天,夾竹桃奉陪著 ,秋天,夾竹桃奉陪著 ,啊,夾竹桃我要贊美你,你 !
3、同學們,夾竹桃悄悄的,一聲不響,從春天一指到秋天,目睹了百劃爭艷的繁華美景,又親見了百花無奈調令,它始終如一,它的堅強,它的默默無聞,它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們讓我們感嘆。板書:可貴的韌性
(出示句子):這一點韌性,同院子里的那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?
齊讀,并把它改成感嘆句,再讀。
三、想象畫面——體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了,那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢?
1、閉上眼睛,聽老師范讀,你眼前看到了什么?感受到了什么?
2、自讀課文,說說你腦中產生了哪幾幅畫面?你最喜歡哪一幅?能有感情地讀一讀嗎?
3、讀了作者奇妙的幻想,你有怎樣的感受?
4、這么美的文字,把你喜歡的畫面背下來,好嗎?
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么?說一說。板書:引起許多幻想
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性,又知道了它令作者產生許多美妙的幻想,怪不得作者會愛上夾竹桃,相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的,一起讀最后小節。
板書:愛
2、通過今天的學習,同學們肯定也喜歡夾竹桃了,談談你喜歡它的什么?你還想對它說些什么?
3、既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性,記住它給我們帶來的美好幻想。
欣賞“夾竹桃”錄象,深化感情。
板書:
可貴的韌性
愛 夾竹桃
引起許多幻想
《夾竹桃》課堂實錄 篇11
教學目標:
1、學習本課生字,理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。
2、學習課文第三、四自然段,品味課文的語言,著重體會夾竹桃可貴的韌性,感悟作者喜愛夾竹桃的原因,培養學生的審美情趣。
3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學重點:憑借具體的語言文字,感悟夾竹桃的可貴韌性,培養學生的審美情趣。
教學難點:抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。
教學準備:多媒體課件
一、揭題,讀題:
1、出示圖片,老師給大家帶來一種美麗的植物,仔細觀察它的葉子、花,看哪位細心的同學能有所發現。(葉子像竹,花朵像桃)。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點,所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。(齊讀課題)注音:jiā。很有特色的名字,再讀課題。
二、初讀課文,理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花(引讀第一自然段),這是為什么呢?
請同學們自由讀課文,想一想作者最留戀的是什么?
2、交流板書: 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想(或花影)。
3、所以作者愛上了夾竹桃(出示最后一個自然段)。
4、男同學讀開頭這一自然段,女同學讀結尾這一自然段。
5、這樣的開頭與結尾在寫法上就叫(互相照應、或首尾呼應)。
如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法,定能使你的習作內容更清楚,結構更完整。
三、學習課文第三、四自然段,感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛梅,如王冕,他愛梅花貞潔自守的品格;有人愛菊,如陶淵明,他愛菊花素雅高潔的特點,而季羨林獨愛夾竹桃,夾竹桃最可貴之處是什么?(韌性)
1、請同學們細讀課文的第四自然段,從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。
2、學生自由讀,批注。
3、交流。
重點語句:
(一)“然而,在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。”
1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。
2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。
3、指導朗讀這句話。(帶著喜愛、贊美的語氣)
(二)“在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”
1、這是一個雙重否定句,改成陳述句,比較在語氣上更強烈。
2、想象,夾竹桃在溫暖的春天里,迎著和煦的春風開放,在盛夏的暴雨里,迎著什么開放?在深秋的清冷里又迎著什么開放?
引讀。
3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎,還在向我們展示什么?
4、再讀這個句子,大家應該有不同的感受。
(三)“從春天一直到秋天,……無不奉陪。”
1、這也是雙重否定句,改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過哪些花?
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰?
4、這么多花,美嗎?從哪些詞語中看出?
5、學到這兒,老師有疑問,這個自然段寫了這么多花,卻只字未提夾竹桃,這是為什么?
(對比、襯托出夾竹桃花開三季,頑強。)
6、反復朗讀。
(四)、比較兩個否雙重定句的不同之處,根據材料,用上“無……不”、“無不”說話,體會語氣更強烈。
(五)、這一自然段中還有一句話,也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話,指名改成陳述句,朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結:同學們,學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎?
齊讀這一自然段。
四、簡介季羨林生平,以“韌性”為點,人、景合一。
為什么季羨林獨愛夾竹桃呢?讓我們一起來看一看季先生的簡介,或許能找到一些答案,靜靜地看,用心讀,你會有哪些感受?(投影出示)
五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中,練習背誦第四自然段。
六、板書:
花色
夾竹桃 季羨林
韌性
默默無聞 隱忍
連續不斷 堅持
花開三季 頑強
引起我許多的幻想
《夾竹桃》課堂實錄 篇12
教學目標:
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段,在自讀自悟中,感受夾竹桃花的花色奇妙有趣和花期之長韌性可貴的特點,品味課文的.語言。
2、借助畫面,感受意境,指導誦讀。
教學過程:
一、出示畫面,引導觀察:
1、同學們,今天這節課,林老師給大家帶來了兩盆美麗的花,請看大屏幕,知道它的名字嗎?(板書:夾(jiā)竹桃)
沒錯,這美麗的花有個富有詩意的名字叫夾竹桃。請注意這里的夾讀第一聲,讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字,有沒有同學對這個名字感興趣?請大家結合圖來研究研究,說說你的想法。(夾竹桃因為葉片像竹,花朵如桃,因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。)
3、讓我們再來仔細觀察觀察她,看看她是什么樣兒的,你覺得她怎樣?(根、干、枝、葉、花)。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章,這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文,初知大意:
1、過渡:那么,季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢?讓我們打開書好好讀讀課文。昨天,袁老師已經和大家初讀了這篇文章,現在請同學們瀏覽一遍課文,回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下,濃墨重彩的展示的是夾竹桃的花。(板書:花)(花這個字是課文中出現頻率最多的一個字。)
4、請同學們再認真默讀一遍課文,找出文中直接寫夾竹桃花的自然段,在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段,看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論:第2、4、5自然段。(花的特點暫不討論。)
6、過渡:咱們六(1)班的同學真不簡單!書讀兩遍,大意自現。那么,接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界,去欣賞她、品味她
三、學習第2自然段:
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內,看看那兩盆夾竹桃呢?指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,她是什么樣兒的呢?用畫出直接描寫花的語句,自讀自悟,夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論:(聯系畫面)紅色火;白色雪;不相容融洽。(俗話說水火不相容。)
4、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:奇妙有趣)
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣?請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀,指名讀(邀請幾位諸葛亮出主意)。
這么奇妙有趣的景象,這么美的文字,值得我們來誦讀記憶,看畫面試背。
四、學習第3、4自然段:
1、過渡:第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫,為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由,讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟,這段寫了什么。夾竹桃花期很長。(用最簡練的文字來概括)
3、用~~畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句,自讀自悟:說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論:(1)、又開出、又長出(注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。);
(2)、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷;
(3)、無不奉陪。(課件出示文字。)
6、有沒有同學在讀從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪這句話時,想到了課文第3自然段?說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段,看看這一自然段有什么特別之處?
一百多字,十四種花,沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段離題的內容呢?(課件展示十四種花,對比襯托夾竹桃的花期之長。)
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后,你對它又有了什么新的感受了呢?(花期之長,韌性可貴!)你真的覺得它韌性可貴嗎?請你讀讀這個反問句:這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?
8、自由練讀,揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀,讀后評議。請四位學生分句讀,閉眼想象夾竹桃一年三季,花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念:
夾竹桃的花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧!
《夾竹桃》課堂實錄 篇13
《夾竹桃》教學設計十
作者:無錫市雪浪中心小學 周旭芳 轉貼自:本站原創 點擊數:152
《夾竹桃》教學設計十
無錫市雪浪中心小學 周旭芳
教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語,會用“無……不……”和“無不”造句;
2、認識文章的中心句,理解課文中重點句子的意思;
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性,體味作者的喜愛之情,培養審美情感;
教學過程:
一、導入
1、(指題目,練讀)你聽說過夾竹桃嗎?(了解它不是名貴的花)
2、學生展示搜集的資料,并說說知道了什么。
3、師小結:(出示句子)夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花。但是,它對于國學大師季羨林來說,卻是最值得留戀最值得回憶的花。(出示后半句)
4、指名讀讀第一自然段,說說知道了什么?
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢?我們一起到文章中看看。
二、學文
1、初讀課文,讀通讀順
(1) 要求:借助課文后面的生字新詞,特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文,長句多讀幾遍,難讀的詞反復讀一讀,爭取讀通讀順。
(2) 指名讀課文,其他學生正音。(出示“參差”及它們其它的讀音)
2、再讀課文,整體把握
(1) 再次自由朗讀,思考:是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢?根據課文其他自然段,用自己的話說一說。
(2) 指句回答
(3) 找出課文中回答這一問題的段落。(出示最后一段)
(4) 理清課文結構(總分總)
3、精讀課文,
(1) 看到“韌性”,你想到什么?(板書:生命力強、堅強、永恒……)
(2) “這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢?課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性?
(3) 學習第四自然段(出示段落)
① 指名朗讀,教師范讀,其他學生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
② 指名回答,扣住關鍵字詞理解內容,并引導讀好。
第一句:然而,在一墻之隔的大門內,夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟嚕花黃了,又長出一嘟嚕。
l 你來讀一讀。
l 你仿佛看到了什么?
l 這樣的情景,我們可以用哪些成語來形容呢?(接連不斷 絡繹不絕 前赴后繼 接二連三等等)
l 這就是“韌性”,永遠不會凋謝的、永遠那么旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀?
第二句:在和煦的春風里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特別茂盛的時候,也看不出有什么特別衰敗的時候,無日不迎風吐艷。
第三句:從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。
l 讀著第二句,你看到了怎樣的情景?
l 看得出你已經理解“無日不”了,這其實是個什么句式?仔細看看下一句,是否有類似之處?(理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法)
l 自由讀一讀這兩句,看看它用兩個雙重否定是為了強調什么?
l 不圖一時的輝煌,只求一世的美麗;雖然沒有驚艷的瞬間,但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”,持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
③ 難怪作者用一句“這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”的反問句式,將他對夾竹桃的贊美表達得如此強烈。院子里的那些花又是怎樣的呢?作者難道不喜歡它們嗎?課文哪一自然段寫了院子里的花?
(4) 學習第三自然段
① 如果你是作者,你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段?為什么?
② 為什么作者寫夾竹桃,卻要花整整一個自然段來寫其他的花,而且寫得那么優美?
③ 迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香,如果把它們看作人,那么,正當它們年少時,它們以其嬌美與濃香吸引了無數目光,但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性,一種永不言敗的精神,讓我們看到了永恒的美麗,難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎?難怪作者說:這一點韌性,同院子里那些花比起來,不是顯得非常可貴嗎?讓我們再一次朗讀第四自然段,感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。
(5) 感情朗讀第四自然段
三、作業
1、 夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者,更給作者帶來了無限的幻想。今天,第一項作業,好好讀讀其它自然段,跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、 鋼筆字。
四、板書設計:
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《夾竹桃》課堂實錄 篇14
第一課時
一、自學引導
1生字我把握。
我來讀:榆(yú)熏(xūn) 凄(qī) 藻(zǎo) 蛾(é)乍(zhà)
我來注音:玉簪花( ) 荇藻( ) 韌性( ) 衰敗( ) 融洽( ) 模糊( )
2、查一查。
夾竹桃是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的故鄉在 。因為葉片 ,
花朵 ,故得名。它對粉塵、煙塵有較強的吸附力,因而被譽為“ ”
但因其葉、皮、花均有毒,所以最好不要攀摘。
3、我來分段。
全文共有6個自然段,可分為四段。
第一段 (第一自然段),總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段 (第二自然段),描寫作者家中的兩盆夾竹桃開花時紅白相映,景象奇妙有趣。
第三段 (第二至五自然段),寫夾竹桃的可貴韌性以及引起作者的美妙幻想。
第四段 (第六自然段),寫作者愛上了夾竹桃。
二、自主學習
1、認真讀課文,想一想課文講了什么?
2、課文中有不少描寫花多,華美的成語,如:“花團錦簇、五彩繽紛”等,請你再寫幾個這樣的成語,(至少三個)。
3、按課文內容填空。
在 春風里,在 暴雨里,在 清冷里,看不出 ,也看不出 ,無日不迎風弄姿。
4、讀文段,想畫面,展開想象,說說還可以幻想“它”是什么?并寫下來。
它把影子投到墻上,葉影參差,花影迷離,可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。
5、作者寫夾竹桃的韌性,條理清楚,層層深入。
(1)寫它默默無聞地開放,“俏也不爭春”:( )一朵敗了就( )一朵,( )一嘟嚕花黃了就( )一嘟嚕。
(2)寫它一如既往地開放,寵辱不驚:花開時既無( ),也無( ),總是( )。
(3)寫它一連三季地開放,堅持不懈:從( )季( )花開陪到( )季( )開放。第5自然段中兩次運用了雙重否定句式,強烈地表達了作者對夾竹桃( )的贊美之情。
三、合作解疑 課文內容我理解:
1、課題是“夾竹桃”,課文是怎樣具體描寫它的呢?(2、4、5節)
2、學習課文第二節。
(1)、我來讀。
(2)、用“ ”畫出直接描寫花的句子。說說給你留下什么印象。
(3)、看到這樣的景象,你有什么感受?
(4)、讀出這奇妙有趣的景象,并看畫面試背。
3、學習課文第四節。
(1)、第二節已經對夾竹桃的花進行了細致的描寫,第四節又寫夾竹桃的花的什么方面呢?(夾竹桃花期很長)。用簡練的文字來概括,并用“~~”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句。
(2)、從文中找出一組意思相反的詞:( )——( )
( 3)、“這一點忍性”指的是 。
(4)、把最后一句改為陳述句是 。
(5)、練習造句。
無不……
無……不……
(6)、用一句話概括本段大意(不超過10字)。
4、學習課文第五節。
(1)、我來讀。
(2)、聯系上下文,說說“不止于此”中“此”指代 。
(3)、月光下的夾竹桃的影子又兩個特點,一是 ;二是 。
(4)、文中的“亞洲”是指 ,“大海”是指
,“遠渡重洋的海輪”是指 ,而“游魚”其實就是 。
四、知識拓展上網或到圖書館查一查與作者季羨林有關的資料。
第二課時
一、合作探究
(一)學習課文第三節。
1、讀第三節,看看這一節有沒有什么特別之處,說說你的想法。
(提示:多少種花?為什么要寫這一段?起什么作用?)
2、 辯論:這一段是不是寫走題了?
(1)、正方:這一段沒有走題。
反方:這一段走題了。
(2)、理解這一段的襯托對比的作用,并領悟作者的這一表達方法。
(二)學習課文第一、六節,體會前后照應的寫作方法。
第六段是對第 自然段的總結,同時也照應了第一自然段,與第一自然段形成呼應之勢,圍繞“作者為什么愛上夾竹桃”這一總括全文的問題,進行閱讀對話,把夾竹桃的花色、花期、花影方面的內容作一整合,體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
二、測評
1、寫出下列詞語的近義詞、反義詞:
近義詞:凄清( )參差( )和煦( )
反義詞:凄清( )參差( )和煦( )
2、我想它是地圖,( )。( )是亞洲,( ),( )是大海。( ),( )是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展現出( )。( ),( )就是游魚。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到( )。( ),( )這一幅畫竟變成活畫了。
3、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是( )。夾竹桃妙處除了有韌性,還在于可以引起“我”許多幻想。
4、將“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”改為反問句。
5、本文一共有( )個自然段,其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第( )這幾個自然段。第1自然段作用是( )。第7自然段作用是( )
三、相關提示
1、注意“藻”中間的三個“口”字擺放要勻稱,要寫的緊湊。 2、課后,閱讀老舍的《養花》。
四、學后隨感
學了本課,你有哪些收獲?與大家交流一下。
《夾竹桃》課堂實錄 篇15
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點,理解作者為什么喜愛夾竹桃。
4、體會對比襯托的寫法,感受季羨林先生語言的精妙。
教學重點:通過對比,抓住重點詞句,體會夾竹桃有韌性的特點。
教學過程:
一、揭題導入。
1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家,他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花,欣然寫下了一篇文章,就是我們今天要學的課文——(讀題)
2、(圖)有什么特點?(因為葉片像竹,花朵如桃,因此得名夾竹桃。)
二、初讀感知。
1、同學們,夾竹桃是一種極其普通的植物,但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下,卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢?請同學們打開書本,輕聲地讀課文,注意把字音讀準,句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里,讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎:(出示)
(1)指名讀 正音。
(2)點擊:藻、凄 這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎?
在書上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢?交流,出示:
“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃。”
4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段,能從中讀出問題來嗎?學生質疑。
(設計意圖:語文的學習是以課文文本為載體,學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手,整體感知,明確學習重點,同時引入下面內容的學習。)
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門內,看看那兩盆夾竹桃。(出示,指名朗讀第二段。)
2、“這景象”指什么景象?
你覺得它奇妙有趣嗎?為什么?
平時說什么“融洽”?
這里用了這個詞,這兩盆花給你什么感覺?
3、齊讀,體會這奇妙有趣的景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣,季先生才愛上了它嗎?還因為什么?
2、出示:“這一點韌性,同院子里的花比起來,不是顯得非常可貴嗎?”
3、這一點韌性,究竟是怎樣的韌性呢? 讓我們走進第四自然段的字里行間,細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性,圈一圈、劃一劃,也可以把自己的體會寫在旁邊。
4、學生自讀。(出示第四自然段)
5、集體交流。
▲“然而,在一墻之隔的大門內,……又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。
(2)引導:
“悄悄地一聲不響”(點紅):
季先生為什么說它悄悄地一聲不響?是想強調什么?(板書:默默無聞)
季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢?把這種情感讀出來!指名。
“又”:你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎
(3)一嘟嚕就是——(一簇簇)季先生用了一嘟嚕這個北方方言,充滿了韻味,你感受到了什么?
▲ “在和煦的春風里,……無日不迎風吐艷。”
(1)談體會。
(2)“無日不迎風吐艷”換個說法就是?既然“無日不”的意思就是“每日”,那干脆改成“每日迎風吐艷”,好不好?為什么?
(3)夾竹桃迎過哪些風?夾竹桃只經歷過風的考驗嗎?
(4)讓我們再來讀讀這個句子,讀著讀著,你的眼前仿佛出現了什么情景?
它在怎樣地開著?(板書:始終如一)
(5)能把這種韌性讀出來嗎?(指名讀、齊讀)
▲“從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。”
(1)談體會。(花期長,一年四季開花長達三季,一年365天開花將近300天。)
(2)夾竹桃奉陪過哪些花?
別的花花開一季,夾竹桃卻能花開—— (板書:花開三季)
(3)看看這一自然段,剛才講了有十幾種花,花多不多?
除了花很多,還給你什么感受?
(4)這段話,季先生花了這么多筆墨,卻只字不提夾竹桃,難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎?
6、所以,季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道:然而,逗號,季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號,他想說什么?你能幫他說說嗎?
(出示:盡管 ,然而 。)
7、讓我們再來回味這段文字,感受季先生對夾竹桃的一片深情吧!
(音樂,引讀,逐段出示文字)
8、學到這里,你能不能告訴我,什么是夾竹桃的韌性?
9、你喜歡它這種韌性嗎?那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀:這一點韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。(出示填空,自由背,齊背)
11、正因為這一點韌性,所以季先生才認為:(出示:對我說來,……)
(設計意圖:語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見,文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時,始終緊扣文本,讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀,并以此為突破口,解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時,首先緊扣“韌性”一詞,讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫,談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中,再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考,并結合所設計的相應的說話訓練,幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣,逐層推進的方法,再加上情感朗讀,進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。)
五、由物及人
1、王冕愛梅,陶淵明愛菊,為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢?從他的經歷或許能找到原因。(音樂,出示:)
2、靜靜地看完,你有什么話想說?
(設計意圖:《語文課程標準》提出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分,讓學生聯系季羨林先生的一生來談,讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。)
3、先生最后深情地說 :“這樣的韌性,……我愛上了夾竹桃。”
4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢?下節課繼續學習。
六、布置作業
1、用“無……不”和“無不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文,感受大師的散文風格。
設計理念:
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托,在教學中引領學生真實地觸摸文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收獲,那就是在得到語言文化的熏陶同時,獲得語文素養的全面提升。
《夾竹桃》課堂實錄 篇16
教學過程:
一、引導談話,揭示課題。
同學們,今天這節課,我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。(板書:夾(jiā)竹桃)請注意這里的“夾”讀第一聲,讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文,初知大意:
1、昨天,我們初讀了課文,現在請同學們瀏覽一遍課文,找出文中直接寫夾竹桃的自然段,在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段,請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文,教師巡視。
3、讀好了嗎?文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢?
4、學生匯報:第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界,去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段:
1、讓我們一起到季先生家的大門內,看看那兩盆夾竹桃吧!(指名學生朗讀第二自然段)
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎,她是什么樣兒的呢?用“——”畫出直接描寫花的語句,讀一讀想一想,夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花?(板書:花色)(生答:紅色和白色的)
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢?看課文,老師引讀,請大家跟讀。
5、看到這樣的景象,你有什么感受呢?(板書:奇妙有趣)
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢?(火與雪是不相融的,卻能融洽地開在一起。)
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎?請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀;
通過練讀有了自己的體會嗎?怎樣才能把這段話讀好呢?(指名說,教師標出重音)你能為大家朗讀嗎?
讀得真不錯,給人一種身臨其境的感覺。
好,我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧!(齊讀)
四、學習第3、4自然段:
過渡:第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫,為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢?這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段,想一想這段主要寫了什么。(夾竹桃花期很長。)(板書:花期)
2、請同學們再讀第四自然段,同桌之間合作學習,先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子,再用著重號標出反映花期長的詞語,然后好好地品讀品讀。
3、學生合作,交流,探究,教師巡視。
4、學生匯報交流:
師:剛才同學們學習得很認真,能一邊讀一邊圈畫,這真是“不動筆墨不讀書”。那么,哪些句子寫出了夾竹桃的花期長?
生(1)讀第一句:(相機出示句子)
師:哪些詞語反映了它的花期長?(又開出、又長出)
師:這句話不但寫出了它的花期長,還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”,它是默默綻放,不張揚,常年不敗。
師:該怎樣讀好這句話呢?請大家自己讀。
指名讀;評價。(“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些,而“又開出、又長出”要讀得重些。)
齊讀。
生(2)讀第二句:(出示句子)
師:你是從哪些地方看出它花期長的?
生2:看不出、也看不出、無日不
師:我們一起來感受感受吧!(齊讀)
師:
(1)標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”,從這里的三個“在……里”你體會到什么?(不管什么氣候,夾竹桃始終是迎風吐艷。)
(2)“無日不”可不可以換個說法?(每天都這樣)
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢?(它的語氣更加強烈,更能突出對夾竹桃的贊美之情)
應如何讀呢?(指名讀)
自由練讀;
齊讀;(大家讀得很投入,我也被感動了。)
生(3)讀第三句,從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師:“無不”是什么意思?(是“都”的意思)
這里不用“都”而用“無不”一詞,大家懂了嗎?(起強調的作用,不管什么季節夾竹桃都一一奉陪,突出了花期長,表達了對夾竹桃的贊美)
師:誰來讀讀這句話。
師:真不錯,我們一起讀。
6、師:夾竹桃的花期真長呀,所以在作者的心理又有什么新感受呢?
生(4)讀句子;(教師相機出示句子)
這一點韌性,(板書:韌性)同院子里的哪些花?文中哪一小節寫了?(生:第三小節)
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”,用“然而”過渡到夾竹桃,就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段,看看寫了多少花,有沒有寫夾竹桃?
(生答)
一百幾十個字,寫了十四種花,卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢?(對比襯托夾竹桃的花期之長。)
我們再回到剛才的句子上,“不是顯得非常可貴嗎?”,請大家換個說法。(出示陳述句)
請同學們把這兩句話讀一讀,體會一下用哪一句好?
學生對比讀。
哪一句好呢?(生答:反問句好,強調了夾竹桃韌性的可貴)(師標出“不是……嗎?”)是啊,說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段,好好地品味夾竹桃一年三季,花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念:
夾竹桃的花色奇妙有趣,花期之長韌性可貴,讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃?告訴大家,夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃別有一番情趣,讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧!
板書設計:
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ?
《夾竹桃》課堂實錄 篇17
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性,走近作者,體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,以作者的感情為主線,以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。緊之后講讀第四自然段,第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學,我以讀為主,力求透過個性閱讀,引導學生讀中學文,讀中生悟,由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的,我處理得并不好,我沒有讓學生充分地朗讀、體會,而是急于讓他們用雙重否定詞來造句,結果學生說得并不理想,可見,學生對句子理解得并不深入,這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言,所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解,能夠透過比較朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀,學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學,學生雖也能產生以上認識,但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
《九年義務教育語文課程標準》中指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課,給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕,沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
上完這節課,我一向在問自己:這節課上,我的智慧火花在哪里閃現?其實,這個問題是我需要每節課后、每一天問自己的。
學而不思則罔,思而不學則殆。從這節課,我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。