夾竹桃教學實錄（精選3篇）

夾竹桃教學實錄 篇1

　　〈一〉

　　師：同學們，今天我們學習一篇新的課文——19 夾竹桃（板書課題），這里念“jia”，第一聲，齊讀課題。

　　師：請看夾竹桃有什么特點，（課件出示）——

　　生：它的葉子形狀就像竹子的葉子，它的花朵有點像桃花。

　　師：對了，它的葉如竹，花——如桃——所以人們給它取了一個詩意的名字——“夾竹桃”，再讀課題。

　　師：本文作者是季羨林，預習過作家卡片，說說你的了解。

　　生：他是一位國學大師。

　　生：他是一位語言學家，精通多國語言。

　　生：他的散文風格“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　師：就是這樣一位語言大師，對夾竹桃情有獨鐘，引其為“花中知己”。這節課就讓我們走進課文，走近夾竹桃。

　　〈二〉

　　師：首先請同學們讀課文。出示朗讀要求：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。難讀處多讀。生字新詞所在的句子要多讀幾遍。

　　生自主讀書。師巡視。

　　師：現在檢查預習情況，先看生字。出示生字，先去拼音朗讀，后對照拼音再讀。

　　師：誰來讀詞語。出示詞語：

　　夜蛾荇澡榆葉梅

　　（生讀，點擊出示荇澡、榆葉梅）

　　熏透凄清微風乍起

　　師：還有幾個詞語，字音容易讀錯，請讀讀看）

　　韌性玉簪花葉影參差

　　師：強調字音。這課生字不多，只有6個，看看包含那些結構？

　　（生說）

　　師：你們預習中發現哪個字間架結構很難把握，生說，老師范寫。

　　師：請仔細看一看這些字，（頓）記一記筆畫字型，你覺得難寫的字可以描一描。快速記住，馬上聽寫。要求：三個一組，聽清，記住，再書寫。自批，訂正。

　　（聽寫，對照屏幕自批。）

　　師：再來讀含有生詞的句子。

　　（1）夜來香的香氣熏透了整個夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。（指名讀）

　　師：讀著“熏透”一詞，你仿佛聞到了什么？

　　生說。

　　師：帶著這種感覺讀一下。（齊讀）

　　（2）一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。（指名讀）

　　師：“凄清”一詞，讓你感受到什么？把這種感受送回句子，再讀一下。）

　　（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

　　師：“乍”什么意思？微風乍起呢？比較體會“吹拂”與“刮”；一起輕輕讀，體會一下。

　　師：課文能讀的正確通順嗎？指名輪讀課文，相機正音，要求其他學生仔細傾聽，評價指正。

　　〈三〉

　　師：這篇課文主要講了什么內容？請大家默讀課文，先想一想每一自然段講了什么？用簡潔的語言概括出來。

　　生默讀思考。教師巡視，提醒：默讀要有一定的速度。

　　師：本課有個特點——每一自然段都有一關鍵語句，抓住了，就好概括了。

　　生概括，相機板書奇妙有趣

　　留戀回憶韌性可貴愛

　　幻想美妙

　　〈四〉

　　師：主要內容了解了，那么季老是怎樣用他質樸而不失典雅，率真而不乏睿智的語言描述他心中的夾竹桃的呢？請讀第一自然段，想一想，你讀出了怎樣的夾竹桃？生輕聲讀，思考。

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。

　　師引導——不是名貴，不是最美麗，對你來說，就是——，

　　生：對我來說就是很普通的花。

　　師：對你來說——

　　生：對我來說，也是很普通尋常。

　　師：作者是怎樣寫出夾竹桃的普通尋常的呢？生答。

　　師：對！季老就是用“不是……也不是……”這樣的句式從名貴和美麗兩個方面來寫出普通尋常的，讀來如鄰家老爺爺話家常一般親切，這就是他的散文風格。

　　師：讓我們再讀這段話，體會他質樸的散文語言。

　　生再品讀。

　　師：你也能用這樣的句式從兩個方面說說生活中的人、事、物嗎？課件出示：

　　街道兩旁的香樟樹不是，也不是，但是。

　　不是，也不是，但是

　　生：街道兩旁的香樟樹不是很名貴的樹，也不是最美麗的樹，但是卻默默無聞地美化著我們的城市。

　　師：還有誰？（無人舉手）

　　師：同學們，請看老師的手機。（舉起手機）

　　生：老師的手機雖然不名貴，也不漂亮，但卻是老師天天要用的。

　　生：雖然老師的手機不昂貴，也不算好看，但很實用，老師一天也離不開。

　　師（隨手拿起旁邊一學生的舊鋼筆）：就請你說。

　　生：我的鋼筆很普通，不是款式新穎的，也不是值多少錢的，卻為我的學習提供很大的幫助。

　　師：還有要說的嗎？（短暫沉默）

　　生：老師今天寫在黑板上的板書，字不是很漂亮的，行款也不是很工整的，但卻是這節課教學必須的。（眾大笑）

　　師（不假思索）：謝謝你的提醒！（語氣很誠懇）老師一定努力，否則今后教書有困難嘍！（教師語氣幽默風趣，熱烈的掌聲響起來）

　　師：就是這樣不是名貴，也不是最美麗的夾竹桃，為何能在季老心靈深處投下這樣一段刻骨銘心的記憶呢？請默讀第二自然段，思考作者先寫了什么，接著寫了什么？

　　生：我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。

　　師：這是寫花的——

　　生：寫色彩。

　　生：紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。

　　師：這是寫——

　　生：寫我的想象。

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

　　師：這還是——

　　生：想象。

　　生：我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。

　　師：這是寫——

　　生：寫出了作者心理的感覺。

　　師：再讀體會這美妙有趣的畫面，還有誰想讀。

　　師：我們知道寫花、草，不僅可以寫出色彩，還可以寫出自己的想象，這樣寫出來的文章，不僅語言美，還能傳遞自己的情感。你能模仿說話嗎？

　　春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到，黃色的花朵讓我想到，的花朵讓我想到。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到大海，黃色的花朵讓我想到沙漠，白色的花朵讓我想到大雪。

　　生：春天，百花盛開，爭奇斗艷，有藍色的蝴蝶花，黃色的迎春花……藍色的花朵讓我想到湖泊，黃色的花朵云霞。

　　師：讓我們再美美讀這段文字，想象那美妙的畫面，體會作者的喜愛之情。

　　師：這節課我們知道了夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀的花，夾竹桃的美麗，它的韌性，和它引起我美妙的幻想，因此我愛上了夾竹桃。課后請繼續讀課文3_6自然段，感受季老是怎樣以他獨有的語言風格，寫出他的夾竹桃情結。

夾竹桃教學實錄 篇2

　　第一板塊：由文字讀到夾竹桃的韌性，體會作者對事物獨特的感情。

　　師：這堂課我們繼續著名語言學家季羨林老先生的作品：夾竹桃。回憶一下，作者圍繞夾竹桃寫了哪些方面的內容？

　　生：作者在第二自然段寫了花色艷，第四自然段主要寫了花期長，第五自然段主要寫了花香濃和花影妙。【師板書：花色艷、花期長、花香濃、花影妙】

　　師：我們來看黑板，一個著名的語言學家寫夾竹桃是這樣寫的，他先從花色，寫到花期，再寫到花香，花影，老師發現從這些內容上好像也沒什么特別，如果讓我們去寫一種事物，基本也是這樣寫的。但是，作者同樣寫花期長，他是這樣寫的。他用了三句話。誰來讀第一句話。

　　指名學生讀。

　　師：老師發現，當你讀到悄悄地一聲不響的時候，特地停頓了一下，因為這是兩個詞。但是你發現了嗎？這兩個詞意思其實是接近的。我們在寫作文的時候，意思接近的詞往往不放在一起，避免重復。可是作者卻把意思相近的兩個詞放一塊了，這是不是重復呢？老師先請一個同學把悄悄地這個詞刪掉，再來讀這句話。讀上去有什么感覺？

　　指名學生讀。

　　師：有什么感覺？

　　生：有點不通。

　　師：說不清楚是吧？就覺得不通。讀慣了，去掉一個詞，讀上去有點別扭。一聲不響的人你喜歡嗎？為什么？

　　生：一聲不響的人不太合群。

　　師：這樣的人不太招人喜歡，有點悶。你們喜歡嗎？

　　生：不喜歡。

　　生：整天一聲不響的人比較乏味，沒有生氣。

　　師：缺少生氣，缺少活力。那么夾竹桃是真的沒有生機，沒有生氣，沒有活力嗎？

　　生：不是。

　　師：可作者確實是用了一聲不響這個詞啊？來，再把悄悄地這個詞放進去，你再讀讀看。

　　生：不是沒有生機，而是沒有虛榮心。它不像其他花那樣，開花要讓大家都知道。

　　師：不張揚。

　　生：夾竹桃不像外面的花那樣爭奇斗艷，就是開著自己的花。

　　師：并不是沒有活力，而是好像把這種活力藏起來了，就是這樣安靜地不張揚地開放著。現在我們發現，兩個意思相近的詞放在一塊不是簡單的重復，而是能讓我們讀出不同的味道。再一起讀讀這句話。

　　師：老師聽你們讀的過程中發現你們特別強調敗了，又開。黃了，又長。花一般都是先開，再敗，先長，再黃，這叫花開花落，這是自然規律，可是季老先生筆下卻先寫敗，再寫開，先寫黃，再寫長。難道夾竹桃跟別的花不一樣，是先敗再開的？

　　生：不是。

　　師：為什么季老看到的夾竹桃開花是這樣的呢？為什么他要這么寫呢？

　　生：在說明夾竹桃花期長，一朵花敗了，就又開出一朵，一直延續著。

　　生：敗與開，黃與長，是兩組反義詞，突出了夾竹桃的花期長。而且我從兩個又中我也能讀到夾竹桃具有韌性。

　　師：對，作者用了兩組反義詞，而且把敗和黃放在前面，可以讓我們聯想到什么？

　　生：這說明夾竹桃的生命力是源源不斷的，不像其他的花謝了，這個季節就不開了。

　　師：源源不斷這個詞用得多好，就如打仗一樣屢敗屢戰，頑強不屈。對，這句話，其實就是在寫它的韌性。作者在贊美夾竹桃的韌性。正因為作者懷著對夾竹桃有著獨特的感情，所以同樣的開花，他看出來的就是不一樣的，同樣的開花，他寫出來的也不一樣。【師板書：韌性  感情】老師再請一個同學讀讀這句話。

　　指名讀這句話。

　　師：一嘟嚕，這個詞讀得多有味道！這個詞我們南方人不常用，它是北方人的口頭用語，知道是什么意思嗎？

　　生：一嘟嚕就是一串。

　　師：一串的，形成一簇的東西，在北方就叫一嘟嚕。簇，是書面用語，更規范，更真實，那么作者為什么不用簇字呢？換個字讀讀，換成簇，你自己讀讀，有什么區別？

　　生：一嘟嚕更能體現夾竹桃的活力，而用一簇感覺很死板。

　　生：用一簇我也感覺比較嚴肅，而用一嘟嚕感覺非常生動，細致了。

　　師：北方人說葡萄，不說一串，而說一嘟嚕。聽到人說一嘟嚕葡萄，你覺得這葡萄是什么樣的？

　　生：我感覺這葡萄肯定長得很大，很圓。

　　師：一嘟嚕葡萄能讓我們感覺每個葡萄都長得很圓潤，很飽滿。在這里，嘟嚕也能帶給我們這種感覺。 一個平平常常的口頭用語，只要用得恰當，恰到好處，就不尋常了，就趣味盎然的。一起讀讀這句話，感覺嘟嚕帶給我們的情趣。

　　生齊讀。

　　師：誰來讀第二句。

　　師：這句話寫了夾竹桃一年三季常開不敗。

　　師：誰來讀第三句

　　師：這句話也是在寫夾竹桃一年三季常開不敗。

　　師：兩句話都是寫這個意思。如果讓一個園藝工人，或者科學家來寫夾竹桃的這個特點，肯定一句話就能說完，那就是夾竹桃一年三季開放，常開不敗。可作者卻足足用了那么兩句話來寫，寫得比較長，寫得比較特別。自己再讀讀作者的兩句話，這兩句話特別在哪？與眾不同在哪？

　　師：你從這兩句話的句尾發現了什么？特別在哪？

　　生：我發現兩句話都用了雙重否定，強調花期長。

　　師：我們一般用雙重否定就是為了強調，強調花期長，還強調什么？

　　生：也強調了夾竹桃的韌性。

　　師：很好，冒號，往下說。

　　生：春天、夏天、秋天，不管遇到什么困難，夾竹桃都挺了下來。它不是每天都開的，無日不迎風吐艷，它是無所畏懼的。

　　生：不管經歷什么困難，每天都是花落又花開。

　　生：我發現夾竹桃的韌性比其他花都強。像迎春花玉簪花那些花開了就謝了，只開一季，而夾竹桃一直開了三季，謝了也能再開。

　　師：是的。季節在變化，氣候在變化，花兒在更替，但始終不變的卻是夾竹桃。其實剛才大家所說的還是圍繞一個詞：韌性。韌性原本是形容人的品質，形容人頑強不屈，堅韌不拔。這里說夾竹桃具有韌性，就完全把夾竹桃人格化了，賦予了它人的品質：韌性。由此，夾竹桃這一很平常的事物就變得不尋常了。

　　指名讀這兩句話。

夾竹桃教學實錄 篇3

　　一、 導入   

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最 留戀 回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性  幻想 ）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、 品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　學生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。

　　師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？

　　生：我無日不吃飯。

　　生：我無日不呼吸。

　　師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

　　生：小明是個書迷，他無日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？

　　生：從春天一直開到秋天。

　　師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

　　生：競相開放。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無日不迎風吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？

　　學生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。

　　師：僅僅是喜愛？

　　生：還有敬佩。

　　師：請帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無不奉陪”就是——

　　生：沒有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

　　生：堅持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

　　生：花團錦簇、萬紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡直是——應有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。

　　師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？

　　學生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。

　　師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？

　　生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對比烘托  形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。

　　師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

　　簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。

　　（板書：愛）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、 練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫。

　　交流：

　　生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

　　師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

　　生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

　　師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

　　生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

　　師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。

　　……

　　四、 背誦

　　師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。

　　讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。

　　生背誦。

　　五、結束

　　其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。

　　六、 作業

　　1、 背誦課文第4自然段。

　　2、 造句：

　　a：無……不……         b：……無不……