《夾竹桃》第二課時教學設計（精選13篇）

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇1

　　《夾竹桃》第二課時教學設計

　　報慈小學 唐梅鳳

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

　　4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

　　二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

　　這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

　　交流，相機示句：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

　　（學生自讀、思考后發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

　　師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

　　1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

　　3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

　　4、集體交流。

　　a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)

　　(2)指導朗讀

　　b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

　　讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

　　（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

　　c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

　　小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

　　5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

　　這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

　　6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

　　讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、討論問題一

　　（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

　　（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

　　范讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

　　3、討論問題二

　　過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

　　（1）    交流。（地圖、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　（3）指名讀。（多指名讀）

　　相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

　　（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

　　自練——指名——齊讀

　　（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是動態描寫，再是靜態描寫）

　　（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

　　四人小組交流，推薦集體交流。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、

　　板書：

　　景象奇趣

　　夾竹桃    可貴的韌性     最值得留戀回憶

　　愛      引起許多幻想

　　五、作業

　　1、背誦課文第4、5自然段。

　　2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇2

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞最后一段提出了兩個問題：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？我因勢利導，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。“韌性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用

　　雙重否定句使表達的效果更為強烈。

　　第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），夏天，夾竹桃奉陪著（　　　　），秋天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），啊，夾竹桃我要贊美你，你（　　　　         ）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。

　　為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　反思這堂課，我覺得以下幾個方面還存在不足：

　　1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。

　　2、結尾顯得過于復雜，應把“無……不……”、“無不”的說話訓練放到結尾加以鞏固。

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是我國著名作家季羨林先生寫的一篇文質兼美的散文，描繪了五彩繽紛、萬紫千紅的花季里，夾竹桃可貴的韌性以及滑行迷離的動人情景，文章字里行間流露出對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學中，我充分關注學生生命的發展，努力做好“三字文章”，即立足一個“趣”字，傾注一個“情”字，落實一個“讀”字。

　　一、立足一個“趣”字

　　關注學生生命發展，把握學生心理動態，在教學設計上符合學生心理，談學生所喜聞樂見。上課一開始，用詩一般的語言導入，和文本的語言相得益彰。提示學生輕輕地讀題，是一種輕輕的喚醒，為本節課的學習奠定情感基礎。

　　在學生默讀第三自然段后，適時出示各種花的圖片，使文本內容的形象化，讓學生腦海中原本模糊的畫面漸漸清晰起來，獲得視覺上美的享受。

　　感受“奇妙的幻想” 環節的設計，開放而富有情趣，充分考慮到孩子的心理特點。通過情境的創設，調動了學生閱讀的內驅力，學生興趣盎然。

　　二、傾注一個“情”字

　　在對夾竹桃的韌性有了初步了解的基礎上，由畫面激趣引讀、對比讀，將夾竹桃三季如何開放、無日不迎風吐艷的情景以及從春天一直打秋天夾竹桃無不奉陪的畫面具體化，學生對夾竹桃的韌性有了具體的了解，深刻領悟作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。

　　語文課本里的文章都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不富于人文精神，是人文素養長效的營養劑。在學生對夾竹桃韌性的可貴有了充分的感悟后，通過富有詩意的語言，激發學生的聯想，讓學生與文本進行面對面的交流，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。

　　最后學生抒發對夾竹桃的愛，在對話中，文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，“情動辭發”。

　　三、落實一個“讀”字

　　學生在與文本的“親密接觸”中感受夾竹桃的韌性，享受想象的奇妙，這是“讀進去”；而讓學生交流感受，談想法，抒發愛意，讀出不同體會，就是“讀出來”。在這一進一出中，學生越過文章淺表，進入了“文心”，還從課文中走了出來，由課文獲得了對自我、對人生的感悟，文、師、生三者之間的和諧交流對話得以實現。

　　學習語文的最終目的是準確靈活地運用，語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。一個“襲”字將夾竹桃的香氣展現得淋漓盡致。感悟對比襯托、模仿句式說話是閱讀教學中融進對表達順序、表達方法的領悟，達到語文課程人文性和工具性的統一。

　　回顧這堂課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，在最后個性朗讀、個性表達環節上，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學習作者對比的寫作方法。

　　3、學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、感悟夾竹桃花期所呈現出的可貴韌性。

　　2、引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備： 多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

　　二、學習第六自然段

　　1、過渡：是什么原因令作者愛上夾竹桃的，說它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語言來回答。

　　2、朗讀末段，認識中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應了開頭，游食文章內容的總結。）

　　三、學習三、四自然段：韌性

　　1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點詞語。再讀讀，寫寫自己的心得體會。

　　3、交流、指導朗讀

　　◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚。）

　　◆ “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無日不”能不能換一種說法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

　　◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（花期長，別的花無法與之相比）

　　“無不奉陪” 能不能換一種說法呢？也與原句比較，體會這兩句雙重否定的作用（強烈的表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　（1）用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

　　（2）用“…無不…”造句。

　　4、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　5、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）說說作用

　　6、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

　　7、院子里的花開的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

　　8、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們再一起來讀第四自然段，感受它的韌性。

　　四、作業：

　　1、 造句：“無…不” 、“…無不…”

　　2、 讀課文，背誦第四自然段

　　板書：                                 春風

　　這樣的韌性     暴雨            無…不

　　深秋

　　（“我”愛上了）夾竹桃

　　許多的幻想

　　反思：

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我主要讓學生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點的詞語來感悟夾竹桃花的生命力強，花期長，從而領悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生理解“無日不”“無不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說體會，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學中，我的引導還不夠到位，學生對夾竹桃韌性的體會不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，我主要在學生讀中通過圖片及四字詞語的展示，問學生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學生不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，如果讓學生通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生對夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，可能會體會的更深刻。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇4

　　學習目標

　　1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣

　　教學重、難點：

　　1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

　　2、 有感情地朗讀、背誦課文。

　　一、導入：

　　1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）

　　（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）

　　3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

　　二、細讀課文，學習第三、四自然段

　　1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）

　　2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

　　3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

　　指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

　　能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

　　學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]

　　（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）

　　4、出示文中重點句子。

　　（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

　　（2）練習用詞造句。

　　5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

　　6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎?  為什么?       

　　第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

　　[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

　　三、繼續學習課文第五自然段

　　1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）

　　2、交流：

　　我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

　　3、你是從哪些語句中體會到美？

　　（1）你站在-------許多幻想

　　誰來說說你是如何理解的？

　　（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

　　4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？

　　6、 交流：

　　（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

　　（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙

　　7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

　　小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

　　四、總結全文

　　現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

　　五、知識延伸

　　1、改寫句子。

　　（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）

　　。

　　（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）

　　六、課后作業

　　1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。

　　2、背誦第四、五兩個自然段。

　　板書：19 夾竹桃

　　愛夾竹桃       韌性 ：難能可貴

　　幻想 ：奇特美妙

　　下載: 夾竹桃課件1

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇5

　　之一

　　作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

　　教學目標 ：

　　1、做到流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

　　教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

　　[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

　　二、讀中感悟

　　（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

　　（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

　　[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

　　（二）學習夾竹桃的韌性

　　1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

　　2、匯報找的結果。

　　3、品味重點語句。

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　＜1＞指名讀

　　＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

　　＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

　　＜4＞比較兩句話的表達效果。

　　＜5＞練習用“無……不……”造句。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

　　＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。

　　＜3＞練習朗讀此句。

　　[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

　　3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

　　4、自讀手段（第4自然段）

　　（三）由夾竹桃引起的幻想

　　1、自由讀課文，找出有關語句。

　　2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

　　（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

　　＜1＞自由讀、指名朗讀。

　　＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

　　[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

　　（2）學習第五自然段。

　　＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。

　　＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。

　　產生的幻想 幻想的依據

　　＜3＞匯報學習結果。

　　＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

　　[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

　　（四）學習第三節

　　過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。

　　三、小練筆

　　寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

　　[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇6

　　學習目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文.

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教具準備：課件、錄音機。

　　教學過程：

　　一、質疑舊知——自定目標　

　　同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節課我們學的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒有別的原因？

　　請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛夾竹桃。

　　讀讀這句話，你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1、那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！學生自讀，劃相關句子

　　2、劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。

　　a生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　①你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？

　　②能不能向大家說說你是怎樣聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又　）

　　③你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

　　④你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　①你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現還不夠，大家來幫幫他，怎樣讀就能表現夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　②你們都體會到了嗎？它的韌性就表現在它的　　　　　。

　　③師:它不張揚,不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來體會體會夾竹桃的韌性吧!

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無不奉陪。

　　①你讀的真好，能否向大家介紹一下經驗。

　　②“無不奉陪”的意思是什么？

　　③它到底奉陪什么呢，請大家讀讀第三小節。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）學生用成語概括。

　　④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著　　　　　，夏天，夾竹桃奉陪著　　　　　，秋天，夾竹桃奉陪著　　　　　，啊，夾竹桃我要贊美你，你　　　　　！

　　3、同學們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭艷的繁華美景，又親見了百花無奈調令，它始終如一，它的堅強，它的默默無聞，它的持之以恒。它的頑強生命力讓我們讓我們感嘆。板書：可貴的韌性

　　（出示句子）：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　齊讀，并把它改成感嘆句，再讀。

　　三、想象畫面——體會“幻想” 夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？

　　1、閉上眼睛，聽老師范讀，你眼前看到了什么？感受到了什么？

　　2、自讀課文，說說你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？能有感情地讀一讀嗎？

　　3、讀了作者奇妙的幻想，你有怎樣的感受？

　　4、這么美的文字，把你喜歡的畫面背下來，好嗎？

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。板書：引起許多幻想

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后小節。

　　板書：愛

　　2、通過今天的學習，同學們肯定也喜歡夾竹桃了，談談你喜歡它的什么？你還想對它說些什么？

　　3、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。

　　板書：

　　可貴的韌性

　　愛　 夾竹桃

　　引起許多幻想

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇7

　　《夾竹桃》教學反思

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

　　教學反思2

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

　　通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（　　　　），夏天，夾竹桃奉陪著（　　　　），秋天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），啊，夾竹桃我要贊美你，你（　　　　）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

　　2.理解課文重點句子的意思。

　　3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學流程：

　　一、實物導人

　　1.同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學生觀察后介紹)你還想了解什么?

　　2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。

　　二、初讀了解

　　1.根據本課的預習要求自學課文。

　　2.檢查自學情況。

　　三、細讀指導

　　1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?

　　2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是

　　，也不是  ，但是對我來說，它卻是——。

　　3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?

　　4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)

　　四、研讀分析

　　(一)分析夾竹桃的韌性

　　1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)

　　2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。

　　a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　(1)這兩句話主要講了什么?

　　這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

　　(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

　　4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　投影出示：

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

　　5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?

　　6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

　　小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

　　（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

　　1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?

　　2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

　　(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

　　(1)月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想?

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?

　　4.月光下的夾竹桃有什么特點?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

　　小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。

　　五、品讀欣賞

　　畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

　　1.雪火相映圖。

　　2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　3月光下的夾竹桃。

　　總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。

　　六、拓展練習

　　同學們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇9

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。 

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生說得并不理想，可見，學生對句子理解得并不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閱讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

　　上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪里閃現？其實，這個問題是我需要每節課后、每天問自己的。

　　學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇10

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。  

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？     

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇11

　　課前交流：

　　給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？

　　師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）

　　師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）

　　你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。

　　師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。

　　仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？

　　通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？

　　生1：寫了夾竹桃的花色。

　　師：它的花色很美，吸引了你。

　　生2：夾竹桃的韌性。

　　師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。

　　師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？

　　出示詞語：

　　熏透榆葉梅花團錦簇

　　凄清玉簪花葉影參差

　　荇藻一嘟嚕微風乍起

　　師：誰愿意讀讀第一豎排？

　　一生讀第一豎排。

　　師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？

　　一生讀第二豎排。

　　師：最后一個詞請你再讀一下。

　　生讀“一嘟嚕”

　　師：我們一起來把這個詞讀一下。

　　生齊讀。

　　師：第三豎行，誰來讀？

　　一生讀第三豎行

　　師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：我們一起來把這些詞語讀一下。

　　生齊讀詞語。

　　師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？

　　生：“藻”是上下結構。

　　師：注意不能寫成左右結構。

　　生：“蛾”是左右結構。

　　師：我們書寫時要注意左窄右寬。

　　師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。

　　生書空，師提醒第三筆是短豎。

　　師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。

　　生書寫。

　　師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。

　　生：荇藻

　　師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。

　　出示圖片

　　師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。

　　還有哪些詞語你不太明白的？

　　生：一嘟嚕

　　師：有沒有同學能夠幫助他的？

　　師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——

　　生：一串的意思。

　　師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。

　　出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？

　　生讀

　　師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。

　　生繼續讀

　　師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？

　　生讀

　　師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。

　　孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

　　生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？

　　板書：最留戀

　　師：你很會讀書。

　　我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。

　　其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？

　　沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？

　　生瀏覽課文

　　生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？

　　一生讀

　　師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？

　　生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？

　　板書：幻想

　　師：你還想知道什么？

　　生：文中的韌性是什么樣子的？

　　板書：韌性

　　師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。

　　一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？

　　生1：堅韌

　　生2：柔韌

　　師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？

　　生：第四自然段

　　師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。

　　今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。

　　請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生默讀，師行間巡視。

　　師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。

　　一生讀

　　師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？

　　生：無不奉陪

　　師：無不奉陪就是什么意思呀？

　　生：堅持到最后。

　　師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？

　　生：雙重否定句

　　師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？

　　出示句式比較

　　生：無不奉陪語氣要強烈。

　　師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。

　　那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？

　　出示練習

　　生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。

　　師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。

　　師：誰能讀好這句話？

　　一生讀

　　師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？

　　生：一直

　　師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——

　　生：韌性

　　師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。

　　一生讀

　　師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。

　　夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　出示：第三自然段

　　師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。

　　生推薦一名同學

　　師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？

　　一生讀第三自然段

　　師：果然是我們班的朗讀高手。

　　季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？

　　一生介紹花名

　　師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？

　　生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？

　　生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？

　　師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？

　　生：襯托對比出夾竹桃的韌性。

　　師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。

　　是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。

　　師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——

　　出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　生：可貴。

　　師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：誰愿意把這句話再來讀一讀？

　　女同學中誰讀書比較好？推薦一名。

　　生推薦一名同學讀

　　師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？

　　生：生命力旺盛的夾竹桃。

　　師：你抓住了哪些關鍵的字詞？

　　生：一聲不響。

　　師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。

　　你還從哪些關鍵字詞中看出來的？

　　生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。

　　師：你很會抓關鍵詞。

　　引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——

　　師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。

　　你能讀好這句話嗎？

　　一生讀

　　師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。

　　你還從哪些語句中感受到它的韌性？

　　生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：能談談你有什么感受嗎？

　　生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。

　　師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？

　　生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷

　　師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——

　　生：競相開放。

　　師：而夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。

　　出示句式比較

　　師：比較一下哪個更好？

　　生：文中。

　　師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。

　　出示句式練習

　　師：老師相信這個練習一定難不倒你們。

　　生：小明是個小書迷，他無日不看書。

　　師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。

　　剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。

　　生齊讀

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。

　　出示季羨林的生平

　　師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。

　　生瀏覽

　　師：從這段文字中，你知道了什么？

　　生：季羨林的一生是充滿坎坷的。

　　師：你讀出了他的坎坷經歷。

　　生：他具有夾竹桃一樣的韌性。

　　師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——

　　生：自己。

　　師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。

　　出示第四自然段

　　男生齊讀

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——

　　出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：女生讀。

　　女生齊讀

　　師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫感受，師行間巡視。

　　師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。

　　交流

　　這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。

　　課后請同學們完成這樣的作業。

　　出示作業：

　　1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。

　　2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。

　　設計理念：

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。

　　教學反思：

　　教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。

　　再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。

　　最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇12

　　說教材

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1、認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　2、能力目標：a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花 的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

　　3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　教學難點：引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　說教法

　　新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

　　說學法

　　加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

　　媒體設計：自制ppt

　　說教學過程：

　　一、對比質疑 激發興趣（教學1、3小節）

　　1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

　　指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

　　2、談感受、讀好

　　3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

　　我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

　　二、以讀代講 讀中體會（教學2自然段）

　　這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

　　4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

　　三、品讀悟韌 經典積累（學習4自然段）

　　1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

　　2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性? 用“～～”畫出，四人小組進行交流。

　　4、議一議，全班交流品讀心得。（ppt出示有關句子）

　　5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（ppt配樂）

　　6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

　　通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　以上設計的依據是：1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

　　四、境中悟幻 啟發創作（學習5自然段）

　　1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

　　2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

　　3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

　　4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

　　5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

　　6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。(樂起，出示月光下的夾竹桃圖片)（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

　　7、交流。

　　1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

　　五、水到渠成 情感升華

　　1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

　　2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

　　3、指名讀，齊讀。

　　到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

　　綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　

　　奇妙有趣

　　17、夾竹桃（愛上）　韌性可貴

　　引起幻想

　　這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

《夾竹桃》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教材分析：

　　這篇課文是文質兼美的散文，體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情

　　教學重難點：

　　找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。

　　教學構想：

　　憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理清課文條理。

　　學生學習過程：

　　一、導入

　　1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀

　　2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

　　（2）說說詞語意思

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性：柔軟而結實。

　　（3）指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　自由讀課文，想想如何給課文分段

　　第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

　　作業設計：

　　有感情地朗讀課文，做《同步》。

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花期之長 韌性可貴 花影迷離

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文，理解課文。

　　學生學習過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

　　學習第2自然段

　　1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、討論，交流：

　　（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

　　（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

　　3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

　　學習第5自然段

　　1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？

　　2、討論：

　　月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默讀，思考：

　　（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

　　我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

　　是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。

　　5、小結：

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

　　6、練習朗讀。

　　學習第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

　　2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

　　3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　自由讀，交流，出示：

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）

　　②體味“無……不……”、“無不”的作用。

　　③練習用“無……不……”、“無不”造句。

　　4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

　　6、指導朗讀

　　7、小結：

　　這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

　　8、練習背誦

　　學習第1、6自然段

　　1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

　　2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）

　　作業設計：

　　1、抄寫詞語

　　2、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不——

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃　　值得留戀和回憶　愛上了夾竹桃

　　幻想