《夾竹桃》第一課時教學實錄（通用12篇）

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語

　　2、了解課文主要內容，把握文章的結構表達方法。

　　3、感受作者語言質樸典雅之美，體會夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊含在花色中的情懷。

　　教學重難點：

　　1、感悟文章首尾照應、總分總結構特點，并由此把握課文主要內容。

　　2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

　　課前預熱：

　　師：同學們，今天，我們學校來了這么多的客人，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂！你笑得特別燦爛！來，告訴大家你的名字。

　　生：我叫武文匯

　　師：什么“匯”？

　　生：匯報的匯。

　　師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰愿意自報家門？

　　生：我叫郭翔！

　　師：你來猜！

　　生：他的爸爸媽媽希望他能在知識的天空飛翔，理想的天空飛翔！

　　師：鄭介文，老師早就認識你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

　　生：錢金雨。

　　師：沒事，大聲點！這個名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

　　生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢多得像下雨一樣。

　　師：錢如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會根據事物的特點給它們取一些有趣的名字。比如：喇叭花——像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？

　　生：像馬蹄一樣的蓮花！

　　師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

　　生：像蝴蝶一樣的蘭花！

　　師：夾竹桃呢？  學了這節課你就會明白了！

　　師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。 上課！

　　一、導入揭題，檢查預習，

　　1、師：同學們，從這一周開始，我們進入了第六單元的學習，本單元的主題是板書 詠物抒情，這節課我們就來學習第19課《夾竹桃》。

　　2、師：課前老師讓同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

　　生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

　　師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？

　　生：竹

　　師：花朵如？

　　生：桃

　　生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能。

　　師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

　　生：夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。

　　師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫院、在小區，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達楠園、雙湖公園里隨處可見！

　　3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。

　　生：自由讀書后作家卡片。

　　師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

　　生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

　　師：集這么多大家于一身！

　　生：他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

　　師：你了解了他散文的的風格！

　　生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　師：如此非凡的偉人，應該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

　　4、師：昨天我們預習了課文，能接受老師的檢測嗎?

　　生：能！

　　師：請同學們打開默寫本，聽寫詞語。準備好了嗎？老師每個詞讀兩遍，請認真聽。（老師報詞語同時巡視糾正坐姿，看學生默寫情況）

　　榆葉梅    凄清    熏透      夜蛾    微風乍起

　　師：老師發現，不少同學寫得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學（舉起該生的作業本），字寫得漂亮吧？這是認真書寫的結果！請看屏幕，對照一下！全對的同學舉手！

　　師：熏這個字有點難，在書寫時要注意筆順，還要注意下面的四個點的呼應！伸出手來跟老師一起書空。板書 熏

　　師：范寫熏字，提醒同學們注意下面的四點要注意呼應。

　　師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

　　二、初讀感知，理清結構

　　1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

　　生：自讀要求1、自由朗讀課文，做到正確、流利。2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。

　　生：自由讀課文。

　　2、師：都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關注最能概括文章內容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內容？

　　生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你找的是文中的最后一小節。還有不同意見了嗎？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：你找的是文中的第一小節。

　　師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節？

　　生：讀第一小節。

　　師：關注這段話中的三個關聯詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

　　生：再次讀第一小節。

　　師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關注三個“最”來讀一讀。

　　生：再次讀第一小節。

　　師：請關注三個關聯詞、三個最再來讀。

　　生：齊讀第一小節。 （讀得有聲有色）

　　師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

　　生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

　　師：板書？ 是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　師：誰再來讀讀下面一段話。

　　師：讀了這段話，你明白什么？

　　生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

　　師：板書：韌性 引起幻想

　　師：再聯系文章的開頭第一小節讀讀這段話，你又明白什么？

　　生：我明白了作者之所以說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說得很慢，邊說邊思考，很完整。）

　　師：（激動地）孩子，你用“之所以，是因為”這對關聯詞將文章的開頭結尾兩段話的關系表達的很有條理，太棒了！有條理的表達是對別人的尊重！

　　師：現在我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結尾。

　　生：朗讀開頭結尾兩段話。

　　師：這一呼一應，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應。

　　師：同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發現的文章結構特點呢。

　　生：總分總。

　　師：對，總分總的結構使文章思路更清晰，能在最短時間內讓讀者抓住最主要的內容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內容？

　　生：寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

　　師：還寫了什么？

　　生：還寫了夾竹桃的花色。板書：花色

　　3、師：課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？

　　生：第二自然段。

　　師：板書 2就請你來讀一讀第二自然段。

　　生：讀課文第二小節

　　師：聽你的朗讀，老師知道你剛才讀書讀得很認真，預習也很充分！

　　4、師：哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？

　　生：第五自然段。

　　師：板書 5    這一段話比較長，就找一找你最喜歡的句子來讀讀吧！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：夾讀對了！但是這句話里沒有遠這個字呀！再來讀一讀！

　　生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

　　師：不著急，聽老師讀一遍！（老師讀的語速很慢）

　　生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

　　師：你瞧，這次讀對了，只要多練肯定能讀好！還有誰來讀你喜歡的句子！

　　生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

　　師：“參差”這個詞你也能讀準確，真了不起！這兩個字都是多音字

　　師：板書參差  cēncī，我們在哪個四字詞語中經常見到它？

　　生：參差不齊

　　師：同學們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

　　生：我們的頭發參差不齊。

　　生：我們的牙齒參差不齊。

　　生：樹林里的樹參差不齊。

　　師：你們伸出來的小手參差不齊。（學生在老師的體態語言帶動下都舉起了

　　手，氣氛頓時活躍起來。）

　　師：你也來讀一讀喜歡的句子。

　　生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了！

　　師：幻想帶來了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！

　　生：讀第五自然段。

　　師：了不起，這么長的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵！

　　5、師：文章哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

　　生：第4節。

　　師：誰愿意讀的？

　　師： 不簡單，字字清晰！你最后一個反問句讀的特別好，再讀一次！

　　生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？（學生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強調了。）

　　師：讀得很有反問句的說服力！我們讀書時不僅要關注標點符號，還要關注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！

　　師：不錯，再換個形式。我和你們調個個兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

　　師：再換個形式，男生讀上一個短語，女生讀下個短語！

　　師：讀著讀著，短語的節奏美就讀出來了！我們剛才讀了課文的開頭結尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒有讀呢？

　　生：第3自然段。

　　師：我們現在來自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫什么呢？

　　生：自由讀第三自然段。

　　師：這段話主要寫什么了？

　　生：主要寫院子里花很美。

　　生：主要寫院子里的花一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　師：那寫到夾竹桃了嗎？

　　生：沒有

　　師：你心中有疑問嗎？

　　生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個字都沒有提到，為什么呢？

　　師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？

　　生：作者寫這些院子里的花是為了對比襯托夾竹桃花期長。

　　師：這些花只開一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開幾季？

　　師：哦，聯系上下文，這個問題就迎刃而解了。

　　師：那么，你們認為這第3自然段應該屬于那一部分呢？

　　生：寫韌性這一部分。

　　師：板書 3 

　　6、師：好，這樣文章的整體結構就清晰了。這篇文章首尾呼應，總分總結構，圍繞夾竹桃主要寫了他的

　　生：花色、韌性、引起的幻想。

　　三、理解花色 初識情懷。

　　1、師：晉代文學家陶淵明獨愛菊，宋代哲學家周敦頤只愛蓮，作者卻認為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現在就讓我們再次走進季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

　　師：請同學們默讀課文第二小節，邊讀邊想象畫面，有疑問的地方也可以在旁邊寫一寫自己的想法。

　　生：默讀課文，邊讀邊做批注。

　　2、師：老師發現我們六（6）班同學讀書很會思考，在有困惑的地方還打上了問號？你們看——（出示學生課本，問：你為什么在這里打上了問號？

　　生：我覺得這里不應該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

　　師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

　　生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

　　師：是呀，文章上文提到了，下文出現“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應。是上下文的的照應。

　　師：老師備課的時候也發現了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現在明白為什么用“也”了嗎？

　　生：是因為作者在前面已經提到過家鄉其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”

　　有兩盆夾竹桃。

　　3、師：還有什么困惑嗎？

　　生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

　　師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

　　生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

　　生：和諧

　　生：和睦

　　生：諧調

　　師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：讀得再融洽一些你來——

　　生：火上有雪，雪上有火

　　師：更融洽了

　　師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？……請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發。

　　生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

　　生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

　　生：作者希望我們人與人要和睦

　　師：你讀懂了季老先生的心意。現在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。

　　生：齊讀這段話。

　　師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

　　生：雪火相容圖

　　生：紅白相映圖

　　生：和睦相處圖 

　　師：恰如其分！掌聲送給她！

　　師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）

　　生：配樂深情朗讀第二自然段

　　師：這樣的語言，質樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

　　四、總結激趣，布置作業。

　　1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了 ，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節課再學習！

　　2、師：課后請同學們完成這兩項作業（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關于季羨林的故事。

　　教學反思：

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇2

　　一、課前交流，進入情境：

　　師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----，

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：夏天荷花怒放-----，

　　生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：秋天丹桂飄香-----，

　　生：人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　師：冬天梅花傲雪-----。

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

　　二、導入新課，質疑激趣：

　　師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

　　生：（齊讀課題）。

　　師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

　　生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

　　師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

　　生：（再讀課題）。

　　師：讀了課題，你有哪些疑問？

　　生1：夾竹桃有哪些特點？

　　生2：作者為什么要寫夾竹桃？

　　生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

　　師：俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

　　三、檢查預習，初讀感知：

　　師：課前課文讀了幾遍？

　　生1：兩遍。

　　生2：三遍。

　　師：匯報一下預習情況，誰來讀課文？

　　生1：（讀第一自然段）。

　　生2：（讀第二自然段）。

　　師：請接下去讀課文，其他同學認真傾聽想想，哪些字、詞值得關注。生1：凄清。

　　生2：:熏透的“熏”字。

　　師：課前預習的時候，查過字典了嗎？“熏”是什么意思？

　　生：“熏”有三種解釋：1、氣味或煙氣接觸物體；2、一種做菜的方法；3、溫和。

　　師：“熏”是個會意字，看老師來寫“熏”字的小篆，對你理解“熏”字一定有幫助！上面的“徹”表示火煙冒出，中間是一扇窗戶，下面是兩個火，猜一猜熏的意思：火煙或氣味冒出，接觸物體的過程就是熏，后來引申為環境對人的習慣和品行的影響，比如熏陶；現在的熏字，書寫時注意筆順，伸出手和老師一起寫。把書后的這個字描一描。

　　生：（學生書空并描紅）。

　　生：（繼續讀第四自然段）。

　　師：有沒有哪個詞讓你感覺特別難讀的？

　　生：一嘟嚕。

　　師：夾竹桃就喜歡一嘟嚕一嘟嚕地開放。

　　生：（指名讀第五自然段）。

　　師：（出示“參差”）這兩個字都是多音字，讀，你是怎樣理解這個詞的？

　　生：長短、高低不齊。

　　師：這是課前預習的時候查的詞典，能結合課文內容談談嗎？

　　生：夾竹桃的影子長的長、短的短，不一致。

　　師：“荇藻”這個詞很有意思，你發現什么了？

　　生：這兩個字都是草字頭。

　　師：再聯系課文想想它的意思。

　　生：水草。（描紅“藻”字）。

　　生：（讀最后一小節）。

　　師：這幾位同學讀得都很好，看來課前預習很充分。我們每個同學都要這樣把課文讀正確、讀流利，同桌一起讀、一起練。

　　生：（同桌互讀互評）。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　師：初讀課文除了讀正確讀流利，還要善于把長文章讀短，學會概括文章的主要內容。文中那幾段是直接描寫夾竹桃的？

　　生：2、4、5自然段直接寫了夾竹桃。

　　師：2、4、5自然段分別寫了夾竹桃的什么特點呢？請大家默讀課文并思考。

　　生：第二自然段寫夾竹桃開花的顏色——火上有雪、雪上有火。（相機板書：花色）。

　　師：誰來繼續匯報？

　　生：第四自然段寫夾竹桃的韌性。

　　師：這位同學不簡單，一下子就找到了關鍵的詞。（相機板書：韌性）

　　夾竹桃的韌性表現在哪些方面？

　　生1：一朵花敗了又開出一朵，一嘟嚕花黃了又長出一嘟嚕。

　　生2：在和煦的春風里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷。

　　生3：從春天到秋天、從迎春花到玉簪花，無不奉陪。

　　師：把第四自然段連起來讀一讀。

　　生：(自由讀第四自然段）。

　　師：第五自然段寫夾竹桃的什么特點呢？

　　生：月光下，夾竹桃的影子引起了我許多幻想。（相機板書：花影）師：你喜歡哪一次幻想？讀一讀。

　　生：（指名學生朗讀）。

　　師：現在讓你說說課文的主要內容，會了吧？看著板書就一目了然了。

　　生1：課文主要寫了夾竹桃的顏色、韌性和花影。

　　生2：課文主要寫夾竹桃的顏色奇妙有趣、花期很長、韌性可貴、月下花影可以引起許多幻想。

　　師：初讀課題的時候，有同學提出疑問：作者為什么要寫夾竹桃？其實答案就在文中。默讀課文找一找。

　　生1：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。我發現季羨林愛上了夾竹桃，所以寫夾竹桃的。

　　生2：夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。因為夾竹桃最值得留戀與回憶，所以作者才寫夾竹桃的。

　　師：（相機出示一、六自然段）因為愛，所以夾竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇優美的狀物散文。

　　生：（再讀課題）。

　　師：這樣一首一尾、一呼一應。

　　生：我知道，這是首尾呼應的寫作方法。

　　師：課文主要內容清楚了，脈絡層次也就清晰了。迅速瀏覽全文，看看課文先寫----再具體描寫什么----最后表達了作者----情感。

　　生1：課文先寫了夾竹桃最值得作者留戀與回憶，再具體寫夾竹桃的顏色、韌性與花影，最后表達了作者對夾竹桃的愛。

　　生2：課文先寫夾竹桃是季羨林心中最值得留戀、最值得回憶的花，接著具體寫夾竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花開三季、韌性可貴；月下花影、引人幻想，最后表達了作者對夾竹桃深深的愛。

　　師：這樣，我們就把長文章讀短了。大家發現沒有，有一段一直被我們忽略了？

　　生齊說：第3小節。

　　師：讀一讀，這小節寫的什么？

　　生：這小節寫了其他的花。

　　師：指名讀花的名字，其他同學數數這里寫了多少花？

　　生：14種花。

　　師：有什么問題嗎？

　　生1：文章是寫夾竹桃的，為什么要寫其他的花？多余嗎？

　　生2：我知道，這是對比襯托的寫作方法。

　　師：對，對比襯托的妙處，下節課我們再去細細品味！

　　六、課外延伸，作業拓展：

　　師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時候需要提醒大家注意的。

　　生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。

　　生2：“藻”三口要緊靠。

　　師：我們在練習行楷的時候要講究呼應和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習字冊》每個生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

　　生：（練習）。

　　師：同學們都能做到姿勢端正、書寫美觀大方且有一定的速度。

　　師：有人說“花如人、人如花”。其實，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實、堅韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節課細讀課文做準備！

　　《夾竹桃》（第一課時）教學反思

　　《夾竹桃》是文學大師、學界泰斗季羨林先生寫的一篇文質兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實驗小學執教這一課，鄙人更覺三生有幸！

　　回想“磨課”的過程中，著名特級教師、大豐市教研室陳永平主任對我的悉心指導，令我受益終身。“不要想著你是來參加比賽的，以一顆平常心，踏踏實實地引領孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學語文，就是你應該做的。”這是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學生的立場思考問題，思考自己的教學。現把本人對這節課的反思記錄下來，與大家一起分享：

　　一、重視預習。預習對于高年級的學生來說，是特別重要的學習習慣。但是如果教師沒有明確的預習要求，學生往往滿足于讀讀課文，從而使預習流于形式。針對這一實際，我對學生提出了“四字預習法”，即：讀（讀準字音）、查（查清詞意）、注（標注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學中，通過指名學生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學生的預習情況，把預習工作落到實處，為更好、更高效的學習打好基礎。

　　二、以讀為本。“書不讀通不開講”，讀通課文是學習的起跑線，教學中，我實實在在地引領學生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯系上下文、觀察提示和書寫實踐等方法，讓學生自主解決這些難點。既解決了學生學習中的障礙，又使學生懂得了自主學習的方法，豈不是一舉兩得嗎？

　　三、讀思并進。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長文章讀短，提高學生的概括能力。在課文讀通的基礎上，我引導學生關注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點。學生通過“提煉法”和“找關鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內容也水到渠成。

　　四、初識寫法。《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。在學生自己總結出課文主要內容之后，我引導學生就初讀課題時提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個問題深入思考，從而讀懂因為作者愛夾竹桃，所以夾竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應，同學們很快就體會到了作者首尾呼應的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡。

　　五、意在課外。把握課文的脈絡之后，引導學生關注一直被忽略的第三自然段，有學生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關，作者有沒有走題？也有同學作出了回應——這是對比襯托手法的巧妙運用。此時教師在肯定學生的基礎上，適時打住，下節課再去體會對比襯托這種寫作手法的妙處，讓學生對下一節課充滿期待。再聯系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節課的學習做好充分的準備。

　　教學有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長的諄諄教誨堅定了我對語文教學的認識；各位選手的精彩呈現激勵我不斷提高自己；名師的課堂點評，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學的領導同事們對我的關心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導與鼓勵；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長平臺！路漫漫，吾將上下而求索！

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇3

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教法探討：

　　我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。

　　接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。

　　點滴感悟：

　　多年來我一直擔任著中高年級的語文教學，關于中高年級的語文教學，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：

　　一是聯系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風吹雨打，笑傲歲月的品性。

　　二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當時的心情的寫照呢？

　　三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風不揚的個性。

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！

　　作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇4

　　之一

　　作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹

　　教學目標 ：

　　1、做到流利、有感情的朗讀課文。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。

　　教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。

　　教學過程 ：

　　一、激情導入  

　　學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。

　　[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]

　　二、讀中感悟

　　（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？

　　（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）

　　[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]

　　（二）學習夾竹桃的韌性

　　1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。

　　2、匯報找的結果。

　　3、品味重點語句。

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　＜1＞指名讀

　　＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？

　　＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。

　　＜4＞比較兩句話的表達效果。

　　＜5＞練習用“無……不……”造句。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。

　　＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。

　　＜3＞練習朗讀此句。

　　[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]

　　3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？

　　4、自讀手段（第4自然段）

　　（三）由夾竹桃引起的幻想

　　1、自由讀課文，找出有關語句。

　　2、指名回答，學習二、五兩個自然段。

　　（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。

　　＜1＞自由讀、指名朗讀。

　　＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）

　　[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]

　　（2）學習第五自然段。

　　＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。

　　＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。

　　產生的幻想 幻想的依據

　　＜3＞匯報學習結果。

　　＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。

　　[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]

　　（四）學習第三節

　　過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。

　　三、小練筆

　　寫一種花，突出你最喜歡的一方面。

　　[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇5

　　《夾竹桃》教學反思

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

　　教學反思2

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

　　通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（　　　　），夏天，夾竹桃奉陪著（　　　　），秋天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），啊，夾竹桃我要贊美你，你（　　　　）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過品讀關鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對比映襯手法對表現夾竹桃精神的作用，能初步領會文章借物傳情的表現手法，對散文形散而神不散的特點有所感知。

　　4.體會雙重否定句在表情達意方面的作用。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.上節課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開在一起，季老覺得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個愛花的人，他家的小院會是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　　（一）賞滿院花

　　1.翻開書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬紫千紅吧。

　　2.品讀

　　（1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的話，但是常見的花卻是——應有盡有。這么多花，來報報花名吧？

　　（2）花美：為了展現花的美，季老用到許多精彩的四字詞語，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質疑：這樣一個愛花的人，他是怎樣評價夾竹桃的？（出示第一小節）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問嗎？

　　（二）品夾竹桃

　　1.過渡：是呀，有那么多花，為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個問題，請同學們默讀第四自然段，哪些詞語或是句子引起了你的關注，可以劃下來，做簡要的批注。

　　2.交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無聞，毫不張揚的品性，非常質樸，低調，不與百花爭艷。

　　兩個“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續不斷地開放，生命力非常旺盛，生機勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無論季節的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開不敗。（課件出示：和煦的春風、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　　②引讀：在和煦的春風里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動你？來說說吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅持不懈”（持之以恒、頑強不屈、堅忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅持不懈、持之以恒、頑強不屈，就是季老所說的“韌性”（板書）

　　⑤無論環境如何，夾竹桃都堅韌地開放著——“無日不迎風吐艷”。無日不迎風吐艷就是——沒有哪一天不迎風吐艷，就是——每天都迎風吐艷。這個句子連用了兩個表示否定的字“無”和“不”，文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——無不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　　①過渡：文中還有一處連用了“無”和“不”，一起讀——

　　②無不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開花，是花卉家族中花期最長的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩行：師：說著聊著，對這個問題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長久，有可貴的韌性）

　　4.解疑：關于第三自然段的

　　師：第四自然段通過對夾竹桃花期的描寫，表現出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個問題的同學現在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來感受這種對比，感受夾竹桃獨特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結：難怪作者發出這樣的感慨——這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（三）品人

　　1.師：季老對夾竹桃情有獨鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請同學們瀏覽資料一，你有什么發現？

　　2.學生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽……

　　（1）我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚,就像那夾竹桃——

　　（2）一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　　（3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒停過。不寫不行，好像沒吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過渡：此時，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1.師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺得哪一個最妙？可以說出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當點評

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙啊！它忽而是地圖，轉眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來到這里，又會產生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯落有致的珊瑚，還是？拿出作業紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛幻想，愛生活。

　　當他看到一片樹葉上的彩痕，就會想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過的墻上的殘痕，再玄妙一點，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢影。

　　當他看著映在窗戶上的濃葉，又會幻想——滿窗濃葉，不時有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會愛上夾竹桃。齊讀第一小節。

　　四、總結延伸：

　　1.這節課，我們領略了夾竹桃的獨特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤集》，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風格，老師把這本書送給同學們，相信閱讀后你們一定會有更多的收獲。

　　板書：

　　19 夾竹桃

　　花色    奇妙

　　花期    韌性

　　花影     幻想

　　最值得留戀最值得回憶

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學重難點：

　　感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　教學準備：課件

　　總課時：二課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。

　　教學目標：

　　1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。

　　教學過程：

　　出示畫面，引導觀察

　　1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　學習第2自然段

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　學習第3、4自然段

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。

　　五、境中悟幻，啟發寫作

　　1、老師范讀，你看到了什么？

　　2、你腦海里出現了哪些畫面？

　　3、學習作者想象豐富

　　六、拓展延伸，深化感情

　　1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？

　　2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學目標：

　　1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學過程：

　　一、出示畫面，引導觀察：

　　1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

　　沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

　　2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

　　3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

　　4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

　　2、學生交流大意。

　　3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

　　4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

　　5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

　　6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

　　三、學習第2自然段：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

　　4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

　　這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

　　四、學習第3、4自然段：

　　1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

　　2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

　　3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

　　4、四人小組進行交流。

　　5、討論：

　　（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

　　（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；

　　（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

　　6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

　　我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

　　一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影——？

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇9

　　《夾竹桃》教學反思

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　夾竹桃教學反思

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇10

　　八卦洲下壩小學吳良才

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、師生交流，導入課文

　　1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

　　2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

　　3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

　　二、初讀課文

　　1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

　　2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

　　3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　　三、學習第一小節

　　1.指明讀第一小節

　　（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　2.你讀懂了什么？

　　3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

　　4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

　　5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

　　1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

　　2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

　　3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

　　4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

　　5.自己讀，劃出你喜歡的句子

　　6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

　　17  夾竹桃

　　第二課時

　　教學目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4、通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標　

　　1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1.“韌性”是什么意思？板書  柔軟而結實

　　2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

　　3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

　　（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不   ）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（            ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（                ）一嘟嚕花黃了，（          ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（                            ）。從春天（           ），從迎春花（              ）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1、出示要求，自主學習：

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2、匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是                              。”句式說話。

　　5.  有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　1.  大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計            

　　17 夾竹桃

　　最值得留戀 回憶

　　默默無聞             柔軟

　　韌性    生命力頑強           結實

　　花期長

　　幻想    

　　愛上了夾竹桃        

　　課后反思

　　上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的，       但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧¼¼

　　下面就這節課談談自己的認識：

　　一、覺得比較滿意的地方

　　1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

　　2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

　　二、急需改進之處

　　1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。

　　2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

　　常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題¾¾這還不簡單嗎？

　　3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

　　4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。

　　5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

　　對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教材分析：

　　這篇課文是文質兼美的散文，體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情

　　教學重難點：

　　找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。

　　教學構想：

　　憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理清課文條理。

　　學生學習過程：

　　一、導入

　　1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀

　　2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

　　（2）說說詞語意思

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性：柔軟而結實。

　　（3）指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　自由讀課文，想想如何給課文分段

　　第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

　　作業設計：

　　有感情地朗讀課文，做《同步》。

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花期之長 韌性可貴 花影迷離

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文，理解課文。

　　學生學習過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

　　學習第2自然段

　　1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、討論，交流：

　　（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

　　（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

　　3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

　　學習第5自然段

　　1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？

　　2、討論：

　　月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默讀，思考：

　　（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

　　我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

　　是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。

　　5、小結：

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

　　6、練習朗讀。

　　學習第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

　　2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

　　3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　自由讀，交流，出示：

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）

　　②體味“無……不……”、“無不”的作用。

　　③練習用“無……不……”、“無不”造句。

　　4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

　　6、指導朗讀

　　7、小結：

　　這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

　　8、練習背誦

　　學習第1、6自然段

　　1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

　　2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）

　　作業設計：

　　1、抄寫詞語

　　2、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不——

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃　　值得留戀和回憶　愛上了夾竹桃

　　幻想

《夾竹桃》第一課時教學實錄 篇12

　　《夾竹桃》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：147

　　（第一課時）

　　一、 教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　二、 教學重難點：

　　1、 認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。

　　2、 通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、 練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、 教學過程：

　　1、 談話揭題，導入新課。5分

　　（（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　　（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？

　　（抓住學生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）

　　（4） 出示句子1讀一讀：

　　是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）

　　過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）

　　（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　　（2、4、5小節）

　　（2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準有關生字。

　　適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　　（3） 讀后議一議各小節都寫了什么？ 

　　過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節）

　　（組織學生討論）

　　3、精講課文第3節。5分

　　（1） 第3小節沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）

　　（2） 指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅

　　（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）

　　指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。

　　過渡，質疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關系呢？

　　（更能對比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節。15分

　　（1） 出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個字來寫的？（結合板書突出“韌性”）

　　（2） 再讀這一節，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　（學生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　　（3） 出示兩個重點句子，指導學生理解。

　　句子1：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節的花可以與之相比。）

　　b體會“無……不……”、“無不”的作用。

　　c練習用上面的兩個詞造句。

　　（4） 讀了上面的句子，在你內心涌動的是什么？

　　（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）

　　（5） 齊讀最后一句話，體會含義。

　　這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？

　　3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：

　　青松 竹石

　　（陳毅） （ 鄭燮）

　　大雪壓青松， 咬定青山不放松，

　　青松挺且直。 立根原在破巖中。

　　要知松高潔， 千磨萬擊還堅勁，

　　待到雪化時。 任爾東西南北風。

　　結束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學。下課，謝謝同學們，同學們再見！

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃 愛 

　　幻想

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