理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟（精選13篇）

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇1

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文，我根據(jù)課文導(dǎo)讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴的特點，在確定教學目標和重難點時，我簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：

　　1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

　　2、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計了“說故事”的形式，既使學生深入地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。

　　為敘述故事作必要的鋪墊，在導(dǎo)入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概，為復(fù)述課文基礎(chǔ)，特別是為后進生在敘述故事時搭建一個平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學生在小組內(nèi)都練說后，

　　擇優(yōu)學生在上臺表演前，請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時，安排全班同學進行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，并要說出理由，使全班學生都能熱心參與，避免“熱了一個”，“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中，他的形象不斷地在學生的情感世界里升華、扎根。

　　《別餓壞了那匹馬》評課稿

　　董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。

　　總的來說，本堂課是成功的。

　　首先教師的教學設(shè)計新穎，抓住主線完成教學目標。師抓住《別餓壞了那匹馬》，展開學習，層層深入，引導(dǎo)學生理解課文，挖掘人物的內(nèi)心世界。

　　其次，老師的教態(tài)自然，過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。

　　最后能慘透德育教育，陶冶學生是情操。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇2

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。

　　首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊言！

　　這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

　　我的課題是“開放式作文教學的研究”，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標準，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。

　　但教師并不是旁觀者，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。

　　反思這一課，我談?wù)勎业膸讉�主要設(shè)計。

　　1、注意導(dǎo)讀的引入。

　　我是這樣導(dǎo)讀的，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實”的話題說明小學生要誠實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學生生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）

　　2、設(shè)計好細讀的問題。

　　學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。）

　　3、安排小練筆，填補文中空白。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：

　　那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……

　　（我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感，讓文章的情感涌出紙外。）

　　4、感情朗讀，情理交融

　　文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，

　　在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W了本文之后的理解。

　　5、課外拓展

　　第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導(dǎo)下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇3

　　【江蘇省靖江市實驗學校　趙　靜】

　　〖換個角度看“教學設(shè)計”──我從寫作中獲得的啟發(fā)·立意：正確、集中、深刻〗

　　很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創(chuàng)造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設(shè)計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關(guān)系。從這個意義上講，“教學設(shè)計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應(yīng)用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。

　　任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發(fā)一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設(shè)計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設(shè)計教學過程之前我們首先應(yīng)明確的是教學目標。

　　深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發(fā)現(xiàn)文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設(shè)置為“引導(dǎo)學生通過了解故事內(nèi)容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。

　　【江蘇省溧陽市實驗小學　張建蘭】

　　〖自主與探究共舞　童心與個性齊飛·問題──讓學生自主提出〗

　　《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”

　　每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

　　在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機會。具體表現(xiàn)在：

　　不同的學生，由于經(jīng)歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現(xiàn)出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵”所吸引……

　　例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關(guān)心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，效果出乎意料地好。

　　因此，我們在教學中要注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質(zhì)量。

　　【江蘇省鹽城市文港小學　劉紅花】

　　〖小組討論怎樣“活”起來·精心設(shè)計問題，科學安排討論過程〗

　　小組討論是小學語文課堂教學中經(jīng)常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：

　　利用小組討論的學習形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力能否取得最佳效果，關(guān)鍵在于教師設(shè)計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發(fā)學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。

　　抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。

　　【江蘇省昆山市錦溪鎮(zhèn)小學　黃主勤】

　　〖把主動權(quán)還給學生·引導(dǎo)學生去質(zhì)疑〗

　　陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權(quán)還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。

　　馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現(xiàn)。

　　近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續(xù)看書，雖說是‘騙’，但這是友善 ‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去。”一針見血，結(jié)論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。

　　我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導(dǎo)學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權(quán)充分發(fā)揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。

　　【江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗學校　沈曉菊】

　　〖引導(dǎo)學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”·自我感悟，是進行探究性學習的關(guān)鍵〗

　　葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經(jīng)過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”現(xiàn)代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎(chǔ)教育改革必須著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結(jié)合，樹立“學生主體觀”，引導(dǎo)學生進行探究性學習。

　　每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現(xiàn)的心理需要，都希望自己的發(fā)現(xiàn)和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應(yīng)重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內(nèi)在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節(jié)又極其感人，就引導(dǎo)學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據(jù)自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態(tài)的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇4

　　教材分析:

　　善意的謊言是是世界上最美麗的語言,因為它沒有摻合任何的功利,完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言,在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心,是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望,同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

　　《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激,同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題:尊重,是給予一個人最大的幫助和關(guān)懷.

　　教學目標:

　　能夠正確流利地朗讀課文,正確理解課文中的個別生疏詞語,讀準

　　文中的生字.

　　在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受殘疾青年給予我的幫助,體會"我"對殘疾青年的感激之情.

　　深入理解課文內(nèi)容,通過感受文中個別重點句子,明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學重點:

　　正確理解課文內(nèi)容,明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

　　教學難點:

　　通過對文中人物語言的揣摩,明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心,體會"尊重"對我的莫大感動.

　　教學時間: 1課時

　　教學媒體:多媒體課件

　　教學過程:

　　一, 談話導(dǎo)入,引入話題.(提前5分鐘)

　　a,t:俗話說"一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道,你有過這樣的經(jīng)歷嗎

　　s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)

　　t:教師隨機提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎

　　b,揭示話題,引導(dǎo)質(zhì)疑.

　　t:是的,我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人,我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么

　　cai:回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.

　　預(yù)設(shè) s:我感恩于那些幫助過他的人,特別是一位殘疾青年.

　　t:相信同學們和我一樣,都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年 其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,請同學們拿出課文,讓我們帶著這個問題,來讀一讀這個故事.

　　二,學習課文第1部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關(guān)懷.

　　a,檢查朗讀,了解故事大概.

　　t:老師請幾個同學來讀,想讀的站起來,(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡 (播放音樂)

　　預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

　　b,再讀課文,感受我對"書"的渴望.

　　1,t:你剛才聽得很專注.是的,我以后把馬草賣給殘疾青年,然后在書攤里盡情地看書,這可是一件我____________(巴不得的好事)

　　cai:這天傍晚我離開書攤時,輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我,別耽誤時間餓壞了那匹馬,行嗎 沒問題."我巴不得有這樣的好事.

　　2,t:請同學們讀讀這一段話,感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是,我當時的心情如何 (激動,喜悅,心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎 請你自由地再讀讀課文,找出我喜悅激動的原因

　　s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)

　　體會作者心情:渴望

　　②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.

　　體會作者心情:害怕,擔心

　　③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)

　　體會作者心情:無奈,痛苦

　　3,總結(jié)引讀:

　　t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

　　三,總結(jié)過渡,引出下文.

　　t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家

　　里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘

　　疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來

　　讀讀這段話:

　　回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.

　　t:可是,同學們,故事并沒有結(jié)束,讓我對那位殘疾青年刻骨

　　銘心的并不是這一點幫助與關(guān)懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.

　　四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

　　1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

　　預(yù)設(shè):a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

　　t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一

　　個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

　　"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續(xù)看書吧."

　　2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么

　　師生情境對話交流:

　　預(yù)設(shè)1:其實那只是一個謊言……

　　是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言

　　呢

　　a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……

　　c不用擔心找不到賣馬草的人

　　預(yù)設(shè)2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

　　是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢

　　感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因

　　1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"

　　(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )

　　2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

　　預(yù)設(shè)3:其實有沒有馬都沒有關(guān)系,你繼續(xù)看書吧!

　　既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

　　同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式

　　3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,

　　沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內(nèi)心的激動,現(xiàn)在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.

　　cai:"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續(xù)看書吧."

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　　(學生寫話,教師指導(dǎo))

　　匯報寫話材料,分角色朗讀.

　　教師隨機總結(jié)反饋,適當修改.

　　板書:善意的謊言:關(guān)懷,尊重

　　五,總結(jié)課文,升華主題.

　　t: 聽著同學們這一句句深情的告白,老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的,"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言,可正是因為這樣的一句話,讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說的,這是一份特殊的幫助和關(guān)懷,這是一個善意的謊言.

　　t:幾年后,作者是這樣回憶這段往事的,讓我們在朗讀聲中結(jié)束這一課:

　　cai:

　　回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖,更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇5

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"

　　繼續(xù)看書的事.贊揚了殘疾青年不計一己得失,想方設(shè)法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的感激之情.

　　文章除主線清楚,脈絡(luò)分明.圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點,主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德.我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會"我"對青年的感激之情.為了達到預(yù)期的教學目標,我首先根據(jù)閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文"講了一件什么事"這個中心問題,初步了解課文的大意,理清文章的思路.在此基礎(chǔ)上,讓學生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學生選擇從"我"的角度說,也可以從殘疾青年的角度說.為了進一步理解課文,我讓學生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為"別餓壞了那匹馬"既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句.文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學時,我通過讓學生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).

　　由于課文的結(jié)尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾.有說作者學成歸來,重新來到故地,見到殘疾青年,給殘疾青年誠心的致謝,并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活,使殘疾青年過上幸福的生活等.

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態(tài)化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結(jié)果卻還是不盡人意。

　　對于略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應(yīng)該由學生自學為主，但本篇課文出現(xiàn)的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設(shè)想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結(jié)合課文內(nèi)容說話的方式來了解課文的主要內(nèi)容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現(xiàn)實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。

　　關(guān)于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現(xiàn)在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。要精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領(lǐng)學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

　　困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。

　　還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術(shù)。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠?qū)ξ疫@一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

　　《別餓壞了那匹馬》教學反思

　　《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚了殘疾青年不計得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設(shè)計還不錯。

　　1.設(shè)計了一個好導(dǎo)入。                 

　　我是這樣導(dǎo)入的：“同學們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。

　　2.設(shè)計了一個好問題。

　　學生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什么要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得這個問題的設(shè)計就選準了學生自己學習的切入點。

　　3.設(shè)計了一個好練筆。

　　學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相應(yīng)了，我看得出學生有內(nèi)心表達的沖動，于是，我設(shè)計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。

　　⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開后， 殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）

　　⑵寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

　　⑶寫寫“我”和殘疾青年后來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以后……

　　我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

　　當然，這課的教學也留下了一些遺憾：

　　1.朗讀訓練不夠。

　　略讀課文教學本來就應(yīng)該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現(xiàn)了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是我說的話。我覺得學生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

　　2.面向全體不夠。

　　學生初讀課文后請他們概括“文章主要寫了一件什么事？”對一部分學生來說，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優(yōu)秀學生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學生，去訓練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導(dǎo)他們說話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發(fā)生了什么事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優(yōu)等生的順序讓他們發(fā)言，效果會更好些，一定能達到了這次語文能力訓練的目的。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇6

　　基礎(chǔ)知識點點記

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。   　　二、一錘定音（在帶點字正確的讀音后畫“√”）。 　　瘦削（xiāo　xuē）　掙扎（zhēnɡ　zhènɡ） 　　強制（qiánɡ　qiǎnɡ）　瞥見（piē　piě） 　　立即（jí　jì）　沖著（chōnɡ　chònɡ） 　　三、填字解義。 　　（　　）之大吉：__________　不分說：__________ 　　刻骨（　　）心：__________　吱呀響：__________ 　　一如（　　）往：__________　羞愧不：__________ 　　四、活學活用（用上本課的四字詞語） 　　1.我現(xiàn)在__________，窮得買一口水的錢都沒有。 　　2.這地方真美，令所有的游人都__________。 　　3.竊讀時那種__________的心情，是無法言表的。 　　4.他是真?zhèn)�心了，你看他__________的樣子。 　　5.他這會兒__________的，樣子挺嚇人的。 　　6.經(jīng)他一指點，我頓時__________，有了主張。 　　五、用“然”字組五個詞，分別用在句子里。 　　1.（　　）后面有人就住了我的衣領(lǐng)。 　　2.姑娘一臉（　　），不知他說的什么意思。 　　3.拿著馬草換來的錢，我（　　）地坐下來讀書。 　　4.（　　）抬頭拭淚時，發(fā)現(xiàn)他正注視著我。 　　5.不管別人怎么說，他（　　）做著自己的事。 　　六、內(nèi)容梳理（課文回放）。 　　1.以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________，更是說給“我”聽的，目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關(guān)，“那匹馬”實際上指的是__________，“餓壞了”則是指__________。 　　2.對號入座（將人物及品質(zhì)連線）。 　　樂于助人　　　　　　作者 　　善解人意　　　　　　父親 　　酷愛讀書　　　　　　碧云姑娘 　　善良正直　　　　　　殘疾青年 　　七、句子加工廠。 　　1.孩子看書又不是什么壞事！（改成反問句） 　　___________________________________________________________________________ 　　2.都像你這樣白看書，人家怎么過日子。（陳述句） 　　___________________________________________________________________________ 　　3.攥著一把毛票，我立即馬上奔向書攤。（該病句） 　　___________________________________________________________________________ 　　4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。（縮句） 　　___________________________________________________________________________ 　　　　　　　　綜合能力日日新 　　八、理解感悟（文章閱讀）。 檐上草 　　對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草，嫩生生，綠茸茸的。小智卻像發(fā)現(xiàn)了新大陸，滔滔不絕地發(fā)表著他關(guān)于這棵小草的“演說”：可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里，小草就長出來了；也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 　　從此，小智就對這棵小草產(chǎn)生了濃厚的興趣，天天觀察。 　　盛夏的中午，毒日肆無忌憚地抖著它的威風，將屋頂烤得滾燙。小草蔫了，耷拉著腦袋，顯得無精打采的。小智見了心急如焚，試圖搭架子看爬上去為它澆水，但是沒有成功。 　　第二天清晨，小智一爬起來就推開窗門看他的小草，嘿！小草又很精神地挺立在屋檐上了，葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹，像是在向小智微笑哩！小智也會心地笑了。小草經(jīng)受住了烈日的考驗。 　　不料有一天，狂風大作，接著是傾盆大雨，小草在暴風雨中搖來擺去，最后終于倒下了，可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過，卻故意帶著幸災(zāi)樂禍的口吻開玩笑說：“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪，不服氣地笑道：“才不會完呢，我們老師說了，小草的生命力可強啦，我相信小草會站起來的！”果然，小草經(jīng)過一夜休整，第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 　　一個星期日，小智做作業(yè)，被一道題難住了。我正要給他講解，可他搖了搖頭。時近中午了，小智還沒有做出來，我急了，奔過去喊道：“算了，算了，還是我?guī)蛶湍愕拿Π桑『貌蝗菀子袀�星期天，爸爸陪你打球去。” 　　小智也急了：“不！不！”他用雙手緊緊地捂住練習本，望著窗外屋檐上的小草，說：“小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？我偏要自己做出來。！” 　　1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 　　寫動作的：__________　寫語言的：__________ 　　寫心理的：__________　寫神態(tài)的：__________ 　　2.照樣字寫詞語。 　　嫩生生　____________________________________________________________ 　　滔滔不絕　____________________________________________________________ 　　可憐巴巴　___________________________________________________________ 　　3.短文中的小草經(jīng)受住了那兩次考驗。 　　（1）__________　（2）__________ 　　4.佳句摘抄。 　　（1）一個比喻句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　（2）一個擬人句：__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　5.小智從小草身上的到啟發(fā)，從哪些句子可以看出來？ 　　___________________________________________________________________________ 　　十二、能力拓展。 　　《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后，后來的事情會怎么樣？請你展開豐富的想象，再給文章續(xù)寫一段文字。 　　 寬容待人 　　寬容待人是一種美德，是一種思想修養(yǎng)，也是人生的真諦，你能容人，別人才能容你，這是生活的法則。 　　那么，容人究竟容什么？大致有以下幾方面： 　　金無足赤，人無完人。人的短處是客觀存在的，容不得別人的短處勢必難以共事。 　　容人之短固然不易，而要做到容人之長則更難，取人之長補己之短，才能相互促進，事業(yè)才能發(fā)展規(guī)律。 　　相反，有的人卻十嫉妒別人的長處，生怕同事和部屬超過自己而想方設(shè)法進行壓制，實際這種做法是很不利于事業(yè)的發(fā)展！人非圣賢，孰能無過。”歷史上凡是有作為人，多數(shù)都能容人之過。 參考答案 　　一、叮囑　疑惑　酷刑　拭淚　尷尬　張皇　殘疾　竭力 　　二、xiāo　zhēnɡ　qiánɡ　piē　jí　chònɡ 　　三、溜　偷偷走開　由　容許　銘　刻　作　發(fā)出　既　已經(jīng)　已　停止 　　四、身無分文　流連忘返　忐忑不安　淚流不止　怒目圓睜　眼前一亮 　　五、突然　茫然　泰然　偶然　依然 　　六、不要拒絕收下馬草　讓“我”安心讀書　作者沒有書讀 　　七、1、孩子看書是壞事嗎？ 　　2、都像你這樣白看書，人家沒法過日子。 　　3、刪去“立即”或“馬上”。 　　4、巴掌抽打在臉上。 　　八、3、烈日　暴雨 　　5、小草都那么堅強，我怎么能怕困難呢？

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇7

　　《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學習的地方：

　　一、以“謊言”為切入點，走進課文

　　浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學生很熟悉的《小學生守則》，讓學生先從正面認識做人要誠實。就在學生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責備，反而會得到感激。比如我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導(dǎo)入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。

　　二、以“謊言”為研究點，讀中感悟

　　浦老師在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學生的語言和思維。

　　三、以“謊言”為升華點，升華主旨

　　閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學生進行小練筆之后，浦老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

　　如果說要提建議的話，我覺得在引導(dǎo)學生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學生與青年攤主走得更近。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇8

　　《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

　　這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計一個精當?shù)木毠P來加深理解。課堂上，我設(shè)計了這樣一道小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段。

　　“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　部分學生如是寫：

　　學生一：原來這一切都是一個“騙局”，一個善意的“騙局”，一個只不過為了能讓“我”安心看書的“騙局”。真是用心良苦啊！

　　學生二：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的機會而擔憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。

　　看來，文章所設(shè)的懸念學生徹底明了了，叫妹妹收馬草時，妹妹為什么會有“茫然”神情？他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”？當我要提馬草進院時，他為什么 “雙手拼命地搖著輪椅”要阻擋“我”？當我進入后院時，他為什么叫“我”回來，還威嚇“我”那馬會踢傷你的？這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白——原本無馬，假稱有馬，叫妹妹收馬草，妹妹豈能不覺得“茫然”難解？原本無馬，假稱有馬，一旦讓“我”進入后院，豈不底細盡露？原本無馬，假稱有馬，為的是讓 “我”安心看書，如果泄露機關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇9

　　各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《別餓壞了那匹馬》。下面我就結(jié)合我的教學設(shè)計和課堂的實際教學做一個解說：

　　一、教材分析

　　《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

　　全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。

　　二、教學目標

　　依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

　　1.借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。

　　2.研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　三、教學重點和難點

　　為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。

　　我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

　　教學難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　四、教學方法和學法

　　（一）教法

　　“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學手段。

　　（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；

　　（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。

　　（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學生深入地理解本文的標題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；

　　（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結(jié)合的特點。

　　（二）學法

　　在學生的學法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學習的主動權(quán)交還給學生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。

　　五、教學過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。

　　（結(jié)合課堂教學和設(shè)計說）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導(dǎo)，讀后導(dǎo)”這三步，引導(dǎo)學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　（過程見設(shè)計）

　　（三）研讀課文，體會人物。

　　在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。

　　1.研讀殘疾青年。

　　（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。

　　（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。

　　（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

　　2.研讀“我”的感激

　　閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。

　　當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

　　（結(jié)合教學設(shè)計說）

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

　　通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　當然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　六、板書設(shè)計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。

　　以上就是我關(guān)于《別餓壞了那匹馬》這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！

　　后記：以前，沒有多少機會或說是自己以前沒有珍惜機會，到外面去展示自己的課堂教學。上個學期，學校要申報第七屆教改之星候選人，學校教科主任通知了學校很多老師。可是結(jié)果是，許多的人借故說是不符合要求等等之類的理由拒不申報。主任找到我說是非報不可，要是我都不報，學校就沒人了。我想，我也是同一個科室的，現(xiàn)在學校如此，那就勉為其難吧。于是報名參加了，今年九月份我從申報的五六十人里篩選出來，參加了市里的比賽，雖然最后結(jié)果不如所愿，但我想這是一種經(jīng)歷。上面是我的說課稿。

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學準備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

　　1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

　　1.文章主要寫了什么事?

　　2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3.反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事?

　　(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知*后的深深感激之情。)

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

　　(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)

　　(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

　　(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

　　[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

　　三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

　　1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

　　[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

　　四、總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

　　可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來„„我突然間明白了。

　　[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇11

　　教學目標

　　1、認讀、掌握生字：瞥見  尷尬  囁嚅   枯蔫

　　2、聯(lián)系上下文理解詞語：泰然   流連忘返 

　　3、培養(yǎng)學生以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會，讀出自己獨特的感情；

　　4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質(zhì)，同時積極倡導(dǎo)誠信的風尚。

　　教學準備

　　教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。

　　教學時間一課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，釋題導(dǎo)入新課

　　1、談話入題：同學們，我們曾經(jīng)十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？

　　今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）

　　2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！

　　二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　1、啟發(fā)談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素，簡要概括文章的主要內(nèi)容呢？請大家默讀課文，梳理思路。

　　2、學生自學，同桌商議，互相補充修正

　　3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據(jù)文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）

　　三、再讀課文，初步掃描人物

　　1、過渡談話：弄清楚了事情的經(jīng)過，我們就可以認識有關(guān)的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我  父親  書攤主人  碧云）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他的可愛之處，好嗎？

　　2、 學生自讀

　　3、交流評點

　　我：酷愛讀書，從以下語句可以看出：

　　①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

　　②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。

　　③、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。

　　……

　　父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：

　　①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

　　②、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。

　　③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？

　　……

　　碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：

　　①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。

　　……

　　四、研讀文本，感受人物品質(zhì)

　　1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？

　　2、根據(jù)你現(xiàn)在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？

　　3、學生暢所欲言：

　　①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；

　　②、“那匹馬”是殘疾青年虛構(gòu)出來的；

　　③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

　　④、虛構(gòu)“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。

　　⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。

　　師小結(jié)：是啊！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務(wù)，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

　　但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）

　　4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）

　　5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？

　　課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

　　6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書，看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局嗎？

　　根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

　　①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

　　②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

　　③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　五、走出文本，進行閱讀遷移

　　1、談話引導(dǎo)：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？

　　2、課件出示兩件事例。

　　3、總結(jié)：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。

　　板書設(shè)計：

　　別餓壞了那匹馬

　　美麗的謊言

　　樂于助人的品質(zhì)

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇12

　　教學目標:

　　1,學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利.

　　2,通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情.

　　3,培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷.懂得"放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理.

　　重點難點:

　　學會自覺地在字里行間體會文章真意

　　教學準備:

　　《小學生日常行為規(guī)范》第九條

　　教學過程:

　　一,談話導(dǎo)入

　　讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條,(指"要誠實……"幾個字)這里告訴我們什么 (小學生要誠實,不能騙人,騙人不好)可生活是很復(fù)雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的.

　　有時欺騙并不會遭到譴責,也許反而會得到感激,比如我們將要學習的一篇課文,就是講一場得到感激的欺騙.關(guān)于這場欺騙,你們想知道些什么 提一些有價值的問題.

　　(板:欺騙)

　　a,"誰"欺騙"誰"

　　b,為什么欺騙

　　c,怎么騙

　　二,質(zhì)疑讀文

　　謎底就要揭開,但是還要提醒大家注意,這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素,就不會被揭穿,那么讀書時就要格外仔細,別漏掉了關(guān)鍵的東西.

　　關(guān)于a

　　殘疾的書攤主人,他的妹妹——沒錢但愛讀書的我

　　幾個重要的詞:

　　殘疾——是后來揭迷的條件,如果他不殘疾,我就不會提草進去,就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙

　　妹妹——同伙,如果沒有她騙局就無法實施

　　沒錢但愛讀書——受騙的起因

　　關(guān)于b

　　想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書

　　關(guān)于c

　　謊稱家中有馬,要買我的馬草.

　　把這些答案連綴起來就是這篇課文的主要內(nèi)容,這就是概括,把重要的東西連綴起來就能概括出文章的主要內(nèi)容,看來概括也不難,誰能借助這些詞句來說說課文的主要內(nèi)容

　　三,細讀揭秘

　　概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng),高明的讀書人不但會讀懂主要內(nèi)容,還會讀進書中去,在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局.你們能發(fā)現(xiàn)嗎 自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局.

　　(學生讀書)

　　匯報,說說從哪個詞可以看出這是場騙局.

　　他先是一愣,繼之眼睛一亮……("一愣"為什么 "一亮"又說明了什么 )

　　他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然" 為什么要"命令" )

　　"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"(為什么"急" 從"拼命想阻住"可以看出什么 )

　　他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機 (為的是讓我能讀到書)

　　你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎 從哪看出 (第13,15節(jié)的兩次哭)

　　四,感情朗讀

　　會讀書了!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來讀出感情來.這件事是"我"上小學五年級時發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內(nèi)心世界, 通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習.

　　(學生練讀,指名讀.師相機評點)

　　五,情理交融

　　讀書的最高境界是什么,你們知道嗎 平時我是不教人的,這是最高機密,這是千金不換的,這相當于武功密笈,可是今天為了上好這堂課,我豁出去了,講給大家聽——那就是,讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來.你們讀了這篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理

　　(指名說)

　　我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1,放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望.2,每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂.

理思路，說故事，提品位──《別餓壞了那匹馬》教學感悟 篇13

　　《別餓壞了那匹馬》是一篇獨立閱讀課文,獨立閱讀課文要充分體現(xiàn)學生的自主性,教師起到一個引導(dǎo)作用.下面我攫取教學中的一個片段,如下:

　　師:讀了課文大家有沒有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對話特別多,而且寫得十分精彩,所以有必要讓學生好好品味一下.請同學們找出我和殘疾青年之間的對話,大聲練讀體會人物的心理活動.

　　(學生大聲朗讀,體會人物的思想感情的變化.)

　　師:再請同學們分角色朗讀課文,旁白由全班同學讀.邊讀邊思考有什么感受

　　生交流讀后的感受,有的說:這個殘疾人說了一個善意的謊言,心地很善良……

　　師:剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對話,哪些句子最感動人 用尺把它劃出來,好好地讀一下,為什么令你感動

　　生:他先是一愣,繼之眼睛一亮,對我笑道:過來,讓我看看你的馬草.

　　師:(相機引導(dǎo))為什么先是一愣,后來又眼睛一亮 此時攤主是怎么想的

　　師:在生交流的基礎(chǔ)上,請同學們說說你們從中感悟到什么

　　生1:殘疾人十分善良.

　　生2:殘疾人樂于助人

　　師:請學生把感悟到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎 然后指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文.

　　生:他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道,聽見沒有 快把馬草提進去!

　　師提問:姑娘茫然的眼睛說明什么 引導(dǎo)學生討論.

　　生答:因為家里根本沒有馬,姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去

　　師:既然家里沒有馬,為什么要叫妹妹把馬草提到屋里 說明了什么

　　生1:這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書.

　　生2:殘疾人很善良,不想我今后看不到書.

　　師:這位殘疾人多好啊!請同學們把你們感受到的讀出來.

　　(學生有感情地朗讀這一段話.)

　　生:別別別……他急了,碧云!碧云!他用雙手拼命地搖著輪椅,……

　　師:他為什么急

　　生:因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言.所以他急了,不讓我走進里屋.

　　師:請同學們讀出殘疾人的這種焦急的心情.指導(dǎo)學生有感情地朗讀.

　　生:對不起,我這樣做可能傷害了你.他拍著我的肩頭,輕聲說道,我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續(xù)看書吧.

　　師:那位殘疾人為什么要說謊

　　生:這是一個善意的謊言,是希望我能繼續(xù)讀書.

　　師:多么感人的謊言啊!請同學們有感情地朗讀這一段.

　　(學生有感情地朗讀課文.)

　　師:對不起,我這樣做可能傷害你.可以看出這位殘疾人說得怎樣

　　生:殘疾人說的很誠懇.

　　師:好!同學們一起用誠懇的語氣讀這一段.

　　師:當我知道殘疾人的謊言后,他卻輕聲說道,沒事的,你繼續(xù)看書吧.多好的殘疾人啊!你的樂于助人的品質(zhì)使我激動得流下了眼淚.

　　師:同學們一起讀,把殘疾人的這種樂于助人的品質(zhì)讀出來.

　　(學生再讀這一段話)

　　師:文中的我被殘疾攤主感動了,你們有沒有感動呢 一起把4—14自然段再讀一遍.

　　反思:

　　整個這一片段的教學我注重兩點:一,朗讀貫穿教學的全過程,先自由讀,找出人物的對話的句子;再分角色讀,邊讀邊體會人物的思想感情的變化;然后再讀找出令你感動的句子,并說說令你感動的原因;最后把感悟到的通過朗讀表達出來,相機進行朗讀指導(dǎo).二,注重感悟,讀悟結(jié)合,在讀的過程中引導(dǎo)學生談體會,然后把體會到的通過朗讀表達出來,要尊重學生的個性差異,往往學生體會到的比較淺或很不到位,所以這一環(huán)節(jié)要強調(diào)教師的點撥,把學生體會到的讀出來比你強加給學生的該如何讀效果要好多了.