《別餓壞了那匹馬》練習題設計(精選16篇)
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇1
習題精選
一、看拼音,寫漢字。
wú nài( ) cóng róng( ) piē jiàn( ) shòu xuē( )
dīng zhǔ( ) jié lì( ) zuàn zhe( ) jiū zhù( )
二、多音字注音并組詞。
沖____( ) 強_____( ) 奔_____( )
____( ) _____( ) _____( )
三、根據語意寫詞語。
1.一眼看見。( )
2.處境困難,不好處理。( )
3.跟過去完全一樣。( )
4.形容記憶深刻,永遠不忘。多用于對別人的感激。
( )四、寫出帶下劃線字的意思。
1.幾個日本人聞聽此言,惱羞成怒。( )
2.今天的晚報登了一條重要新聞。( )
3.走進公園,人們就聞到陣陣花香。( )
4.父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。( )
5.春天來了,柳樹抽出嫩綠的枝條。( )
6.純棉衣服下水后就容易抽。( )
五、按要求寫句子。
1.學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
縮句:_____________________________________
2.父親對我說:“打你不為別的事,都像你這樣看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以扯馬草換錢。”
變為第三人稱轉述句:____________________________________________________________
3.有一次,背著馬草四處尋找買主。
修改病句:________________________________
答案依次如下:
一、無奈 從容 瞥見 瘦削 叮囑 竭力 攥著 揪住
二、chōng沖動 qiáng強壯 bēn飛奔
chòng沖著 qiǎng勉強 bèn奔向
三、1.瞥見2.尷尬3.一如既往4.刻骨銘心
四、1.聽到2.消息3.嗅4.五、1.書攤是地方。
2.父親對我說,打我不為別的事,都像我這樣白看書,人家沒法過日子。搬運隊的馬車夫需要馬草,我可以扯馬草換錢。
3.有一次,我背著馬草四處尋找買主。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇2
這篇課文是十一冊第一單元的一篇課文,也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍,完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習:
1、學習殘疾青年樂于助人的好品質。
2、讓學生善待身邊的朋友、親人。
3、教育我們的學生現在要珍惜時光,利用小學最后的一段時光,好好學習。
4、課文的語言很簡潔,樸實,是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文,課時比較緊張,只有40分鐘。
【教學過程】
一、初讀課文──要求達到正確
(教師借助于學生來指導。)
二、再讀課文──在初讀正確的基礎上,要求讀出“大體意思”
(指名回答。)
三、細讀課文
劃示不理解的地方,用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中,在感觸最深的地方留下批示,自主理解;教師巡視,了解學生的情況。
。◣熒杂苫顒。)四、交流自己的感觸,對他人的感受要從文中找到證據
(課堂討論。)
五、再讀課文
讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調感受的真實性。)
六、回歸題目,指導生活
別餓壞了那匹馬,誰說的?為什么說?這件事情當中,你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達,特別注意“價值觀”指引。)
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
【教后反思】
1、導讀很重要:
我是這樣導讀的,“同學們,在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)!拔覀兘裉靵碚J識一個人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通!
(對于略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)
2、設計一個好問題:
學生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡,會發現攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考,劃出相關句子,詞語。
(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點 。)
3、設計小練筆:
學生抓住重點詞句交流,朗讀,當一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學生眼含淚花,看得出學生內心表達的沖動,于是,我設計了這樣的小練筆:
小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想。
天使的吻痕
大學時代,我認識了一個年輕人。他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從它的左側臉角一直延伸到嘴唇,好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人的友善,幽默,積極向上的性格,凡是和他打過交道的人,都會不由自主地喜歡上他。他還經常參加演講。剛開始,觀眾的表情總是驚訝,恐懼,但等到他講完,人人都心悅誠服,場下掌聲雷動。
每到這時,我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑,并不是每個人都能克服這么樣中的心理障礙,在眾人驚異的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后,有一天,我想他提出了藏在心里的的疑問:“你是怎么應付那道胎記的呢?”我言下之意是:你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的?他的回答我一輩子也不會忘記。他說:“應付?我向來以他為榮呢!很小的時候,我父親就告訴我:‘兒子,你出生前,我向上帝禱告,請他賜給我一個與眾不同的孩子,于是上帝給了你特殊的才能,還讓天使給你做了一個記號。你臉上的標記是天使吻過的痕跡,他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。當看到你和別的嬰兒一起睡在嬰兒室時,我立刻知道,你是我的!’”
他接著說:“小時候,父親一有機會就給我將這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑。我甚至會為那些臉上沒有紅色‘吻痕’的孩子難過。我當時以為,陌生人的驚訝是出于羨慕。于是我更加積極努力,生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后,我仍然覺得父親當年沒有騙我:每個人都從上帝那兒得到特殊的才能,而每個孩子對父母來說都是一種不同的。而正因為有了這塊太急,我才會不斷奮斗,取得今天的成 績,它何嘗不是天使的吻痕,幸運的標記呢?”
本文摘自《讀者》2005年第13期
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇3
教學目標:
1、結合語境理解三個詞語的意思:瘦削、寬厚、囁嚅
2、把握并理解課文主要內容,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情;
3、體會“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云身上的優秀品質,體會課文展現的是一群有著美好心靈的人們;
4、進一步領會課文通過人物的言行、神態和心理的描寫表現人物品質的寫作方法。
教學過程:
一、揭題導入
1、板書課題,并指名讀課題,根據朗讀語氣適當給予評價。(如:你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然;你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關切之情等)
2、齊讀課題
二、檢查預習、把握主要內容
師:昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作,現在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子,紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語,鼓勵學生結合語境,用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
2、總結鋪墊:發現這三個詞語都可以用來描寫什么?(都可以用來描寫人物的某方面特點,如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點;囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點)我們在刻畫人物時,也應該用上準確恰當的詞語,從言行、神態和心理等方面細節去描寫;
3、板書人物:“我” 殘疾青年 父親 碧云(本文主要涉及到哪些人物?主要是人物是誰?(殘疾青年和“我”)
4、指導學生根據主要人物的關系來概括文章主要內容
5、快速瀏覽課文,根據幻燈片填空的提示,概括文章主要內容
填空:本文主要寫了(酷愛讀書)的“我”在(失去讀書機會)時,擺書攤的殘疾青年(謊稱家中有馬),買下(“我”的馬草),讓“我”(繼續看書)的事。
指名填充完整后齊讀主要內容
三、以人物為線索、品人物之形象
(一)體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意
師:“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關系,文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話,并思考這同一句話在不同場合出現的用意分別是什么?
1、學生默讀并找句子
2、交流反饋,師適時對學生的發言從人物品質方面進行點撥引導,板書有關人物品質的關鍵詞語。
a17小節:這天傍晚,我離開書攤時,他叮囑我:“以后,馬草賣給我。別餓壞了那匹馬,行嗎?” (殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦,讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質?(關心他人,善解人意)他一個殘疾青年,擺書攤或許是他唯一的經濟來源,但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會,這又說明什么呢?(不計較個人得失)
b以后每天,當我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進去,別餓壞了那匹馬。”(既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草,更是讓“我”能心安理得地看書)總結:這兩處都是語言描寫來品讀人物
c22小節:“沒事,別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻,提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。(出自我口中的那句話又說明了什么呢?我也一直關心著馬,其實我關心著馬就是對誰的關心?就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情?(感激,板書)總結:從描寫方法看,這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
。ǘw會“我”的感激之情
師:是啊,當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時,眼前的一切讓我——恍然大悟(學生接)課文中哪一段寫的是“真相大白”,請找出來。
a、重點學習24小節:可是遲了!我已經走進他的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(心理)
1、請大家再把句子讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻地印象?
(指導學生抓住關鍵詞語來談體會,體會殘疾青年對我的關心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久;“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關心)
2、明白了真相,“我”的心情如何?(學生比較自然地會想到“震驚”,師作引導,那“震驚”的一瞬間,“我”都腦海里都會浮現出怎樣的畫面?震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。(這一段話可能需要教師來點撥,學生才能將來“感激”聯系起來,學生比較會想到下面一段話:)
b、我點了點頭,使勁忍著,沒讓眼淚掉下來。(神態)
當時的我在心里默默地想著什么呢?(引導問題:殘疾青年用這種方式來讓我安心看書,他這么做是為了什么呢?保護我的自尊。是啊,殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊?善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
(三)品讀人物品質
師:“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物,我們剛才從他們的言行、心理、神態的等方面來體會人物的品質和內心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子,集中反映了人物的美好品質,包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文,劃出從不同細節描寫人物的句子,在句子旁批注上關鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注
2、交流反饋(簡單交流,只要能體會出人物品質即可,不深入交流)
殘疾青年:
第6小節:“別打孩子!”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親,“孩子看書又不是什么壞事。”(言行)
第13小節:他先是一愣,繼而眼睛一亮,對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”
聯系第8小節的“愣”:我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書,書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節:“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”
第23小節:“回來!”他在身后喊道:“那馬會踢傷你的!”
第26小節:“對不起,”他拍著我的肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真的有那么一匹馬,沒事的,你看書吧。”(言行)
父親:(善良、尊重他人、為他著想)
第9小節:晚上,父親對我說:“打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以車馬草換錢。”(語言)
碧云:善解人意
。ㄋ模┛偨Y升華
是啊,故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓,尤其是擁有美好心靈的殘疾青年,他們的美好心靈深深地打動著我們,正如一首歌所唱:“接受我的關懷,期待你的笑容,‘人’字的結構就是相互支撐……”(播放歌曲)
他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。(出示一段話)生活處處有真情。真情像一輪暖陽,溫暖你那顆潮濕的心;真情是一股清泉,洗去你心頭的不悅;真情是黑暗中的一把火,照亮你的人生道路……
四、續寫故事、學習應用
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續延續下去,那將是一件非常有意義的事。出示:
選擇一題,展開合理的想象寫一段話,續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景:我離開后, 殘疾青年……(提示:可以把碧云也寫進段落中)
2、寫寫“我”家的情景:我強忍著淚水回到家……(提示:可以把父親也寫進段落中)
3、寫寫“我”和殘疾青年后來的故事,以及“我”在殘疾青年的鼓勵下,走向美好的未來。從那以后……
。ㄕn堂時間不允許的話,可以留作家庭作業)
五、結束語
同學們,《別餓壞了那匹馬》是一個相互關愛的故事,希望大家不僅要把感動帶出課堂,更要把關于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計
10*別餓壞了那匹馬
父親
“我” 感激
殘疾青年 善良、寬厚、呵護、尊重
碧云
反思:這是一篇略讀課文,在教學中我力求體現“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現在對主要內容的整體把握和指導學生在文中作批注,反饋談感受這些教案上;“局部求精”主要體現在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24 小節的教學。本次執教,我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力,抓住了關鍵的點進行了落實,以“個體”輻射到“群體”,并努力地在課堂上運用啟發式教學,開啟學生的心智。但是,我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時,處理得不夠精煉,以至于浪費了一些寶貴的課堂時間,本來可以將它節約下來進行課堂練筆。同時,在文本解讀上,我也不夠深刻,只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義,更深的一層卻沒有看到,那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的 “我”。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇4
教學目標
1、認讀、掌握生字:瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯系上下文理解詞語:泰然 流連忘返
3、培養學生以自己的方式去閱讀,以自己的經驗去體會,讀出自己獨特的感情;
4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質,同時積極倡導誠信的風尚。
教學準備
教學課件布置學生熟讀課文,理清思路。
教學時間一課時
教學過程
一、談話激趣,釋題導入新課
1、談話入題:同學們,我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子,痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?捎腥藚s說“世界會因謊言而丑陋,也會因為謊言而美麗”,有這樣的事嗎?
今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——(學生讀題:別餓壞了那匹馬)
2、在這樣一個美麗的謊言的背后,有一個催人淚下的故事,有一顆無比高尚的心靈,讓我們打開課本,跟隨作者走進課文,去了解那個故事,去感受那顆心靈吧!
二、初讀課文,理清文章脈絡
1、啟發談話:這個故事,文字比較長,但思路非常清晰,你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素,簡要概括文章的主要內容呢?請大家默讀課文,梳理思路。
2、學生自學,同桌商議,互相補充修正
3、班級交流:老師對文章的幾個部分進行了概括,但順序顛倒了,誰能根據文章的敘述順序,進行排列。(課件出示,學生排列)
三、再讀課文,初步掃描人物
1、過渡談話:弄清楚了事情的經過,我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢?(學生回答,老師板書:我 父親 書攤主人 碧云)
大家一定知道,作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰?(書攤主人)
其實,除了這位書攤主人,其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文,揣摩揣摩他們的表現,就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位,就研究哪位,找出有關語句,體會他的可愛之處,好嗎?
2、 學生自讀
3、交流評點
我:酷愛讀書,從以下語句可以看出:
、、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。(流連忘返)
②、我只能裝著看書的樣子,偷看幾則小故事。
、邸⑦R草換來的毛票,我立即奔向那書攤。
……
父親:正直,教子嚴格。從下列語句中看出:
、、看到父親怒目圓睜的臉。然后,父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。
、、父親奪過我手里的書,匆匆地翻了一下,還給那個年輕人,拽著我走了。
、邸⒋蚰悴粸閯e的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?
……
碧云:純樸善良。從下列語句可以看出:
、佟⒐媚锝舆^我的馬草,提進了里屋。
……
四、研讀文本,感受人物品質
1、是啊,本文出現的幾個人物都很可愛,都有他們的美德。但是,最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人,一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話:別餓壞了那匹馬。他說了幾次?
2、根據你現在對課文的了解,說說你是怎樣理解這句話的?
3、學生暢所欲言:
、佟“別餓壞了這匹馬”完全是謊言;
、凇“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的;
、、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
④、虛構“那匹馬”,編造收購馬草的理由,都是要讓“我”有書看。
、荨⒉坏菫榱俗屛矣袝,而且想讓我看得心安理得。
師小結:是!一個謊言,為的是滿足我渴求讀書的欲望;一個謊言,白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入;一個謊言,還要每天為我服務,給我騰出一張小凳子……這種謊言,昭示的是美麗的心靈,是樂于助人的品格呀。所以,我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是,再美的謊言,總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”(課件出示)
4、同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?
。ńY合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解)
5、剛才,我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文,就是要從字里行間讀出人物情感。那么,我僅僅是看到了一堆馬草嗎?我還看到了什么?
課文中的作者就是當事人,他怎么能不萬分感動呢?大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人,不但會讀懂主要內容,還會讀進書中去,在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎?自己讀書,看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎?
根據學生回答,課件隨機出示:
①.他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
、.他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道:“聽見沒有,快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
、.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
五、走出文本,進行閱讀遷移
1、談話引導:人世間有許多人,為了親人,為了他人,說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎?
2、課件出示兩件事例。
3、總結:我們的社會,是個講究誠信的社會。但是,為了他人利益,為了他人的幸福,有時候,謊言也是美麗的,正是這美麗的謊言,才顯得我們的社會更加誠信。
板書設計:
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂于助人的品質
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇5
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點: 把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程】
一、導入
1、直接導入。
2、質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?
二、精讀指導。
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
(2)文章主要寫了什么事?表現了什么?
。3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流,根據學生的回答指導朗讀。
。1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草!
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
。2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。”
。ü媚锩H坏难劬φf明什么?)
。3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
。ㄋ麨槭裁醇绷耍浚
。4)“對不起,我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧!
。ㄟ@句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業。
搜集這樣的事例,講給同學聽。
六年級上冊教案——《唯一的聽眾》教學設計
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點:
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點: 最后一句話的含義。
教學過程:
一、導入:
播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢?(老教授)
板書課題:唯一的聽眾
好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀:
。ㄒ唬┮龑W生回憶寫人文章的學習方法:
1、我們已經是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!
2、學生默讀,畫批人物的言、行、神。(主要人物:語言、神態、動作。次要人物:心理描寫.)
。ǘ┲攸c交流.
1、品味老婦人對“我”講的話,想一想她是在什么情況下講的?體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧!”“我能做你的聽眾嗎?”
。牭搅恕拔摇霸愀獾那偌,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促。)
問:那么我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心,到現在有了信心,這是一個多么大的轉變!這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
、凇罢娌诲e,我的心已經感到了,謝謝你小伙子。”
。ㄟ@是對我練琴的一種肯定,一種鼓勵,讓我產生了從未有的感覺,那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量。)
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
。ㄋ馁潛P鼓舞,是我發奮練習的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。)
問:我的反應如何?
我常忘記她是聾子。
(我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助。)
過渡:老人的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫,重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題:
、贋槭裁床徊鸫┻@個謊言?
聯系《我看見了大!罚驗檫@體現了老教授教育方法的獨特,她并沒有給予我琴技上的指導,只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界!
②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書:真誠無私敬佩感激
三、拓展:
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空:(二選一)
(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說(你真是高明的教育家),我還想對小提琴手說(你真幸運,遇到了伯樂),我更想對自己說(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。
四、升華:
說實話,我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇6
說到謊言,我敢說我們從小到大沒有人沒說過謊。是的,人人都說過謊,只是有的謊言是善意的,而有的謊言是惡意的!善意的謊言,它是出于善良的動機,它是建立在內心至誠、至善的基礎上,所以它并非是惡意的。然而,當我學了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后,更深深地感受到了善意的謊言是多么美好!
當我細細地品讀過這篇文章后,才知道,文章中其實沒有華麗的語言,但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響,給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言,寫酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下了“我”的馬草,讓“我”繼續看書的故事。贊揚了殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動:他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的草。”他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!”。“愣”字表明青年突然明白其實馬草并不好賣!把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l覺的好主意。青年之所以“認真地看過馬草后”,才讓妹妹碧云收下馬草,是想讓“我”產生錯覺:青年家真的有馬,而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
其實,這篇課文就是一場特殊的騙局,課文以這個善意的謊言為題,寓意深刻,串起全文,展現了殘疾青年善良的品質和“我”對殘疾青年的感激之情。
然而,在我們的日常生活中,善意的謊言也是無處不在。
我看到過一則新聞:一個得了白血病的小女孩,在她生命的后期,當醫生問她最大的心愿是什么時,她說想去天an門廣場看看升旗儀式,對一個生命垂危的女孩的最后心愿,醫生和家長哪有不滿足的理由呢?但是因為她的家住在遙遠的新疆,如果滿足她的要求,醫生怕女孩經受不住旅途的勞累,于是一個由2000多名志愿者和醫生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了,從上火車到改乘旅游公車,一路上,從報站到服務員端茶倒水,甚至到旅客的交談,都是大家有意安排的,最后來到了一個學校,在軍樂隊伴奏的國歌聲中,雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天an門廣場,當看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時,在場的人們全都流下了熱淚,這次由2000多人組織的集體說謊行動,你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎?
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數不勝數,事實勝于雄辯,他們都在說謊,但他們的謊言是善意的,是友善的,是充滿溫馨、仁慈的!
相信在善意的天空下,我們的世界會更美好!!
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇7
《別餓壞了那匹馬》 教學設計(一)
教學目標
1.知識目標
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
3.情感目標
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
教學媒體
搜集有關事例
教學時間
1課時
教學過程
一,導入
1.直接導入.
2.質疑:本文課題"別餓壞了那匹馬"是誰說的 為什么要說
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人 主要是誰
(2)文章主要寫了什么事 表現了什么
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."
(姑娘茫然的眼睛說明什么 )
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"
(他為什么急了 )
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧."
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)
4.指導朗讀.
三,總結.
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人 你身邊又這樣感人的事跡嗎
四,作業.
搜集這樣的事例,講給同學聽.
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇8
學習目標:
(一)9《窮人》:
1. 學會12個生字及讀詞語。
2. 默讀理解課文。
3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫,表現人物品質的寫法。
。ǘ*10《別餓壞了那匹馬》:
1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。
2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫,表現人物品質的寫法。 和老師一起學:
(一)9《窮人》:
1. 學習生字:
擱、掀、撕——與手有關,所以都是提手旁。
擱下、掀起、撕開。
2. 詞語理解:
自作自受——自己做錯了事,自己承受不好的結果。
倒霉——遇事不吉利,遭遇不好。
3. 句子理解:
1)“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙,發現她死了,留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。
2)“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子,想想生死未卜的丈夫,她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么,覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打,也要收養孤兒。
3)“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考,他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子,這也說明他和他妻子一樣,有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。
(二)*10《別餓壞了那匹馬》:
1. 詞語理解:
毛票——口語。就是面值一角的人民幣。
一如既往——跟過去一樣。
尷尬——處境困難,不好處理。
2. 句子理解:
1)“我上小學五年級那年,學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書,殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。
2)“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣,為了繼續幫“我”,打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。
3)“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?”——說出事實,“我”明白了事情的真相。
【模擬試題】(答題時間:30分鐘)
一. 基礎聯系
1. 下面拼音完全正確的一組是( )
a. 屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn)
鏖戰(áo) 凌晨(línɡ)
b. 锃亮(zèng) 眸子(mǔ) 彈琴(tán)
河畔(pán) 瞭望(liáo)
c. 嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥瞰(kàn)
音樂(yuè) 鳥喙(huì)
d. 愜意(qiè) 衣冠(guān) 松散(sǎn)
熾熱(zhì) 憧憬(chōng)
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是( )
a. 海倫不分晝夜,像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖!
b. 在清香的碧螺春荼湯里,我看到了江南明媚的春光!
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列,在雕塑史上決無僅有。
二. 填空題
1. 將下列詞語補充完整。
。 )不及防 心急如( ) 走( )無路
( )死拼搏 司空見( ) 萬人空( )
言簡意( ) 爭先( )后
2. 找出下列詞語中的錯別字,把正確的寫在括號里。
五采斑斕( ) 禮直氣壯( ) 無敵放矢( )
談笑風聲( ) 豪不介意( ) 振耳欲聾( )
迫不急待( ) 浮想聯篇( )
3. 用“感”字組詞(至少4個),并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
_____________________________________________
。1)他們全家專程前來中國看望將軍,( )將軍的救命之恩。
。2)接過老師送來的書包,我心里充滿( )之情。
。3)在張家港的幾天里,我( )最深的是這里的每個人都講究衛生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色,運用了________、________的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。( )
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大,十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中,“東西”的讀音和意思都不一樣。( )
3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。( )
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯;“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。( )
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。( )
6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。( )
7. “永別了……祖國!”一句中的省略號表示語意未盡。( )
8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。( )
9. “難道誠信不是一種美德嗎?”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。( )
四. 閱讀訓練
(一)
隨著幾聲嘹亮的雞叫,整個湖山醒來了。披著晨霧,踏著朝霞,采茶姑娘三五成群,結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香,翠綠欲滴的茶樹叢中,不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了,在湖山的上空鋪開萬道金光,茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚,她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽,綠樹映襯著俊美的身影,構成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結伴”的詞語是___________;反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。
2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。
。ǘ
女兒很早就有個心愿,要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說:“你好好學習,期末考試考個好成績,暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海,臉上當然流露出激動的神情。
“不過,我領你去看海是有條件的,就是你必須得考多少個優秀才行。”
其實女兒學習不錯,考好成績是經常的事。從上小學一年級開始,只要她考好,爸爸都給予一定的物質獎勵,買個書包或買件新衣服啦!
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說:“你看海可不能白看,帶個筆記本記點什么,回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完,女兒就笑了。她說:“我早就知道你會來這套,這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游,不都是讓我們完成這個那個作業,然后還要寫什么觀后感或游記嗎?不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說:“不管怎么樣,這次去看海,你必須把觀后感寫好,要不我們不去,我手里可是有主動權。”
女兒臉上一片無奈!
他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘,吃的用的樣樣帶齊。深夜,他們走向火車站,爸爸忽然想起要買包煙,就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時,卻強行搭給他兩盒火柴。
□我只買煙□爸爸說□不要火柴□
□要煙就得要火柴□
□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□
賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□
爸爸望四周瞅瞅,夜深了,周圍的商店都已關門,他別無選擇。這時女兒說話了:“爸爸買了吧買了吧,主動權在人家手上呢,你有啥辦法?”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義!
1. 在文中的□中加上適當的標點符號。
2. 文章的段落已分好,請用學過的方法給各段概括大意。
第1段:____________________________________________________________
第2段:____________________________________________________________
第3段:____________________________________________________________
3. 聯系上下文,說說句子中的“主動權”各指的是什么?
①爸爸說:“不管怎么樣,這次去看海,你必須把觀后感寫好,要不我們不去,我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________
、谶@時女兒說話了:“爸爸買了吧買了吧,主動權在人家手上呢,你有啥辦法?”
____________________________________________________________
4. 文章的最后,“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”,會想什么,請你模仿爸爸的口氣,寫一段想法。
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 基礎聯系
1. 下面拼音完全正確的一組是(c)
a. 屋脊(jī) 宮闕(què) 吮吸(yǔn)
鏖戰(áo) 凌晨(línɡ)
b. 锃亮(zèng) 眸子(mǔ) 彈琴(tán)
河畔(pán) 瞭望(liáo)
c. 嚇煞(shà) 蜷曲(quán) 鳥瞰(kàn)
音樂(yuè) 鳥喙(huì)
d. 愜意(qiè) 衣冠(guān) 松散(sǎn)
熾熱(zhì) 憧憬(chōng)
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是(b)
a. 海倫不分晝夜,像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里,我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列,在雕塑史上決無僅有。
d. 一想到明天就要告別校園,我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
二. 填空題
1. 將下列詞語補充完整。
。ù耄┎患胺 心急如(焚) 走(投)無路 (生)死拼搏
司空見(慣) 萬人空(巷) 言簡意(賅) 爭先(恐)后
2. 找出下列詞語中的錯別字,把正確的寫在括號里。
五采斑斕(彩) 禮直氣壯(理) 無敵放矢(的) 談笑風聲(生)
豪不介意(毫) 振耳欲聾(震) 迫不急待(及) 浮想聯篇(翩)
3. 用“感”字組詞(至少4個),并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
感謝、感激、感受、感想
。1)他們全家專程前來中國看望將軍,(感謝)將軍的救命之恩。
。2)接過老師送來的書包,我心里充滿(感激)之情。
。3)在張家港的幾天里,我(感受)最深的是這里的每個人都講究衛生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色,運用了擬人、比喻的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。(對)
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大,十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中,“東西”的讀音和意思都不一樣。(對)
3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。(對)
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯;“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。(錯)
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。(對)
6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。(對)
7. “永別了……祖國!”一句中的省略號表示語意未盡。(對)
8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。(錯)
9. “難道誠信不是一種美德嗎?”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。(錯)
四. 閱讀訓練
。ㄒ唬
隨著幾聲嘹亮的雞叫,整個湖山醒來了。披著晨霧,踏著朝霞,采茶姑娘三五成群,結伴向茶園走去?罩袕浡幕ㄏ,翠綠欲滴的茶樹叢中,不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了,在湖山的上空鋪開萬道金光,茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚,她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽,綠樹映襯著俊美的身影,構成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結伴”的詞語是三五成群;反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。
2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。
。ǘ
女兒很早就有個心愿,要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說:“你好好學習,期末考試考個好成績,暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海,臉上當然流露出激動的神情。
“不過,我領你去看海是有條件的,就是你必須得考多少個優秀才行。”
其實女兒學習不錯,考好成績是經常的事。從上小學一年級開始,只要她考好,爸爸都給予一定的物質獎勵,買個書包或買件新衣服啦!
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說:“你看?刹荒馨卓,帶個筆記本記點什么,回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完,女兒就笑了。她說:“我早就知道你會來這套,這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游,不都是讓我們完成這個那個作業,然后還要寫什么觀后感或游記嗎?不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說:“不管怎么樣,這次去看海,你必須把觀后感寫好,要不我們不去,我手里可是有主動權。”
女兒臉上一片無奈!
他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘,吃的用的樣樣帶齊。深夜,他們走向火車站,爸爸忽然想起要買包煙,就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時,卻強行搭給他兩盒火柴。
“我只買煙,”爸爸說,“不要火柴。”
“要煙就得要火柴。”
“我有打火機,不要火柴!”爸爸生氣地說。
賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣!”
爸爸望四周瞅瞅,夜深了,周圍的商店都已關門,他別無選擇。這時女兒說話了:“爸爸買了吧買了吧,主動權在人家手上呢,你有啥辦法?”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義! 1. 在文中的□中加上適當的標點符號。
2. 文章的段落已分好,請用學過的方法給各段概括大意。
第1段:每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。
第2段:爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受,女兒無奈了。
第3段:爸爸買煙遇到必須搭火柴的事,女兒的話使爸爸有所感觸。(不統一)
3. 聯系上下文,說說句子中的“主動權”各指的是什么?
、侔职终f:“不管怎么樣,這次去看海,你必須把觀后感寫好,要不我們不去,我手里可是有主動權。”
我說帶你去你就去,說不帶你去你就不能去。
、谶@時女兒說話了:“爸爸買了吧買了吧,主動權在人家手上呢,你有啥辦法?”
你要買煙就要買火柴,這是買煙人說的。
4. 文章的最后,“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”,會想什么,請你模仿爸爸的口氣,寫一段想法。
(答案不統一)
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇9
別餓壞了那匹馬
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點:
重點:
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。
難點:
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備:
搜集相關事例、課件。
教學時間:一課時
教學過程:
一、談話激趣,釋題導入新課
1、談話入題:同學們:我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”,痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”,把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡,也會因為謊言而美麗”,有這樣的故事嗎?
2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言” ──
。ń沂静R讀課題:別餓壞了那匹馬)
二、初讀課文,整體感知
1、設置懸念:課題中的“那匹馬”,是一匹根本不存在的馬,可這句謊言,非但沒遭到譴責,反而得到感激,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通順,并想一想課文主要講了一件什么事?
2、反饋交流:
文章主要講了一件什么事?(試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容)
。ㄖ饕獙懥丝釔圩x書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇10
[案例]:
師:殘疾青年為了成全我讀書的愿望,真是煞費苦心呀!那么“我”感受到他的良苦用心了嗎?從哪看出來的?
生1:我扭頭沖了出來,偎在他的輪椅上直想哭。
生2:我努力點點頭,使勁忍著,沒讓自己哭出來。
師:多么感人的一幕呀!捧起書再來讀讀,再來回味一下這感人的場面。
(生讀。)
師:這個故事是真實的,事情雖然過去了那么多年,但作者卻仍然記憶猶新。我想,那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么?(出示小黑板:晚上,回到家,我躺在床上想著白天的事,怎么也睡不著:___________________。)請同學們發揮想象,接著往下說。
生1:攤主真是一個好心人。他為了讓我心安理得地看書。編出了這樣一個善意的謊言,這種助人為樂的精神值得我學習!
生2:殘疾青年對我的這份恩情,我是永遠也不會忘記的。今后我要以他為榜樣,做一個樂于幫助別人的好學生。
生3:這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書,居然謊稱家中有一匹馬,還買下了我的馬草,他的所作所為真是令我感動。今后,我一定要多看書,多學知識,以報答他的恩情。
生4:這個殘疾青年真是太有愛心了,他為了成全我看書的愿望,想出了這么一個辦法,雖說他這么做欺騙了我,但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀!他的良苦用心真是令我感動,令我欽佩!
師:有時感動就如那生活中不經意的小水滴,悄悄地來到,又悄悄地消失;有時感動就如那暖暖的春風,輕柔的一絲絲吹入你的心田。生活中,我們要用心去把握感動,用心去體驗感動。你們被文中純樸真摯的感情感動了,其實,老師也被你們給感動了。只有用心去感受,用心去思考,你才會得到真正精彩的屬于自己的答案。
[反思]:
在課堂教學中,我們應該給學生心靈一個自由的空間,讓他們的思維在廣闊的天地中自由馳騁。在本課教學中,當學生理解了殘疾青年撒的是一個善意的謊言后,都被他那種樂于助人的品質所感動。此時,我便趁熱打鐵,問道:“那天晚上,他回到家,一定沒有睡好,他會想些什么?”“情動而辭發。”學生都說得很投入,很動情。他們寫道:“這位攤主為了讓我心安理得地去他那兒看書,居然謊稱家中有一匹馬,還買下了我的馬草,他的所作所為真是令我感動。今后,我一定要多看書,多學知識,以報答他的恩情。。”“這個殘疾青年真是太有愛心了,他為了成全我看書的愿望,想出了這么一個辦法,雖說他這么做欺騙了我,但他是為了維護我的自尊才怎么做的呀!他的良苦用心真是令我感動,令我欽佩!”……
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。這篇課文的語言雖然很樸實,但如果細細品味,人物美好的內心世界就能躍然紙上。課堂上,我通過指導學生反復品讀,與課文中的“我”一起置身于這一個“善意的謊言”,設身處地地想想殘疾青年的良苦用心,從而讓學生由外在的語言探究到殘疾青年美好的內心世界。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇11
教材簡析:
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目,至少有兩層主要意思:一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言,我才會心安理得地去讀青年的書;正因為這句善良的謊言,故事才會顯得如此的動人;正因為這句善良的謊言,青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”,青年知道,后來我自己也知道。
設計理念:
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念,認為閱讀是學生個性的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”!秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟,憑借自己的人生經驗和閱讀敏感,去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標:
一、通過“愛的書庫”收集資料,了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文,理解課文內容,品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現人物品質的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法,進一步探索新的閱讀方法。
教學重點:1、通過“愛的書庫”收集資料,了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法,進一步探索新的閱讀方法。
難點:教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備:搜集相關故事、圖片。
教學時間:一課時
教學流程:
一、設置情景,導入新課
每個人都不希望被欺騙,謊言可能會帶來很大的傷害,可是有些謊言卻是善良的,給人帶來真誠和溫暖。今天,我們就要走進一個善意的謊言,讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題,齊讀課題3遍。
二、初讀課文,整體感知
。ㄒ唬⿲W生自由讀課文,要求:
1.讀準生字,聯系上下文小組內交流新詞的意思,教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確,讀流利。并思考:文章主要寫了什么事?文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?(要求用“ ”勾畫重點句子)
(二)反饋交流。
1.文章主要寫了什么事?
(讓學生說,教師相機點撥,從而鍛煉學生的概括能力)
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?
。ㄋ谖闹谐霈F了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關心馬,就是“我”對青年的關心。)
3.我們知道,原本無馬,為了幫助“我”能繼續看書,殘疾青年卻假稱有馬,你覺得這是一個怎樣的青年呢?
(讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈。
三、再讀課文,細細品位
。ㄒ唬┱n文中有不少語句,表現了青年的美好品質。讓我們找一找、用“ ”畫一畫這些句子,然后用心讀一讀
。ǘ└鶕䦟W生回答,課件隨機出示:
1.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
2.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)
3.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)
4.可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)
剛才我們通過仔細閱讀課文,了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?
(三)現在就請大家讀這段課文,仔細體會其中的感情,找出疑難并用“?”標注。
。ㄋ模┯懻摻涣鳎何闹兄挥袣埣睬嗄暧兄篮玫男撵`嗎?你還看到了誰的善良和美好?
共同解疑:(父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書,但他知道青年生活的艱難,所以忍痛打了“我”,讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書,能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助,“我”心中感激不盡,因此一心不讓青年家的馬餓壞了。)
四、課堂小結,課外延伸
課文幾次提到的馬,實際上是不存在的,可是我們仔細想想,這匹馬似乎又是存在的。對追求知識如饑似渴的我,就是那匹饑餓的馬,為了不讓我“餓”壞,殘疾青年說了一個善意的謊言,讓“我”感覺到了關心和溫暖。你身邊有這樣感人的事跡嗎?
。ㄒ唬┩阑ハ嘟涣魇吕,說說感受。
(二)指名交流。
(三)學生總結:甲:是啊,只要放棄自己的一點點私欲,就能夠成全一個美好的愿望;乙:只要每個人付出一點點善意,這個世界將增添許多美麗和歡樂。師:讓我們每個人都像這位青年一樣,盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點快樂,我們自己也會得到快樂!
五、作業廣場
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,會有什么表情,心里會想些什么,他又會怎么做?請你寫下來。
板書設計:
別餓壞了那匹馬
善意的謊言
殘疾青年 “我”
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇12
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程】
一、導入
1、直接導入。
2、質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?
二、精讀指導。
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
。2)文章主要寫了什么事?表現了什么?
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流,根據學生的回答指導朗讀。
。1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草!
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去!
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
。ㄋ麨槭裁醇绷?)
。4)“對不起,我這樣做可能傷害了你!彼闹业募珙^,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧。”
。ㄟ@句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業。
搜集這樣的事例,講給同學聽。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇13
教材分析;
本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書豐機幾會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"繼續看書的事,贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的感激之情。全文主線清楚,脈絡分明。圍繞"別餓壞了那匹馬"這個善意的謊言被揭穿的過程,展現了普通百姓的美好心靈。如殘疾青年和妹妹碧云的善良,寬厚,善解人意;父親的忠厚善良,嚴以律己;"我"的感恩,勤勞和酷愛學習等等。
本文語言簡樸,主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如殘疾青年明知道我是偷看書,還讓我"坐下慢慢看吧";并謊稱家里的馬正餓著買下馬蘋;為了掩蓋真相, "他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的珞",還不惜用"那馬會踢傷你的""謊言"來威脅。。
教學目標:
1自主閱讀課文,通過自學、討論等學習形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和"我"對這位殘疾人深深的感激之情。
2.通過對具體語言的賞析,理解并能說出課題"別餓壞了那匹馬"分別出自兩人之口的不同含義。
3.進一步領會通過人物語言、行動、心理的描寫,表現人物品質的寫法,并能在自己的習作中運用。
教學時間: 1課時。
教學過程:
揭題導入
1我們學習了《窮人》,認識了一對生活貧困卻有著樂于助人美好心靈的桑娜夫婦。今天學習的這篇課文同樣寫出了人心靈的美好。
2.齊讀課題,質疑:讀了這個課題,你有什么問題?
默讀課文
1要求(根據課前導語完成) :
(1)認真讀讀課文,說說講了一件什么事。
(2)課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么?
2.步驟:
(1)初讀,利用工具書,或聯系上下文,掃除字詞障礙。
(2)再讀,思考:課文按怎樣的順序記敘?找出相關標志性的詞語理清文章思路。
(3)用自己的話簡練地說說主要寫了什么事,注意可以從"我"的角度,也可以從殘疾青年的角度來說。
3.反饋交流。
(1)從課文中找出有關提示時間的詞句,并根據這些詞語給課文分段。 ("我上小學五年級的時候";"有一次";"從此";"有一次";"這天傍晚"; "很久之后的一天"。分段:第1自然段為第一段;2至3自然段為第二段;8至 14自然段為第三段。)
(2)文章主要寫了什么事? (主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓"我"繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我"讀書的良苦用心表達了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬"?
(第一次是殘疾青年叮囑"我"把馬草賣給他時說的;第二次是青年看見 "我"背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。第三次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的。)
體會人物品質 (過渡:這三次話語的用意到底有什么不一樣呢?) 1第一次是在怎樣的情境下說這句話的?揣摩一下當時殘疾青年說這句話的用意,找出文中的有關語句讀一讀。
2.自由討論交流。
(根據學生回答,課件隨機出示) :
(1)他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說"過來,讓我看看你的馬草。" ("一愣"代表什么? "一亮"又說明什么?此時,攤主是怎么想的? )
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道"聽見沒有,快把馬草提進去! " ("姑娘茫然的眼睛"說明什么?"命令"又讓你體會到什么?)
(3)"別餓壞了那匹馬",第一次說這句話的用意是什么? (表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時間,耽誤學習而善意地欺騙了"我"。 )
(4)那么第二次說這話的用意呢? (第二次是殘疾青年暗示妹妹不要拒絕買這元用的馬草;更是說給"我"昕的,讓"我"能心安理得地看書。青年既幫助了"我",又很好地維護了。)
(5)第三次是誰在怎樣的情景下說的,用意是什么? (第三次是"我"真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。)“別別別……"他急了,"碧云!碧云! "他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我約路,"你放下!等碧云來拿! "
(他為什么急了? )
(6)可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯焉焦黃的馬草一一-這莖日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
3. "可是遲了!我已經走進他家的后院看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一一前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢? 我扭頭沖了出來·….." (談話:同學們,"我"一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬,F在看到了馬草,明白了什么,"我"的心情如何?動筆寫一寫。寫完后交流評議。) 4.交流。
預設一:原來這一切都是一個"騙局",一個善意的"騙局",一個只不過為了能讓"我"安心看書的"騙局"。真是用心良苦啊!善良的大哥哥,太謝謝您了。預設二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書,不必為馬草賣不出去無法換錢失去看書的機會而擔憂不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機會。您為我考慮得太周到了,唯獨把您自己的生意置之腦后,讓我怎么感謝您呢?
5.文中除了殘疾青年外還有哪些人物也有著美好的心靈? (父親也很善良。父親雖然贊同"我"看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了"我",讓"我"去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。)
6.小結寫法:文章是怎樣表達出這些人物身上的美好品質呢? (主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈。)
總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書是一種善意的謊言。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊有這樣感人的事跡嗎?大家一起交流交流。
作業
1朗讀課文。
2.把下列詞語補充完整。
( )忘返 身無( ) 片甲( ) ( )大吉 來之( ) ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力 ( )武揚威 廢( )忘食 千( )一發 調兵( )將
[教研心得]
本課的教學,我所預設的教學方法很簡單,通過朗讀、感悟,理解文本,突破文本。我直接開門見山地揭題,然后要求學生推測當時說話人的心情,目的主要是引出那是一匹怎樣的馬?其實文中并沒有具體寫馬的句子,旨在讓學生在認真朗讀課文的基礎上,再次思考課文的主要內容。
在人物品質的體味上,學生能充分地抓住他們的語言、動作、神情進行分析,學生在默讀時邊劃邊做批注,養成了較好的讀書習慣。在指名回答時,學生的回答完整又緊扣文本,我就適時進行朗讀的指導,文中人物的形象就躍然眼前。
其中“可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
”一句是作為重點句進行指導的。1、“枯蔫焦黃”?時間有多長?2、“一堆”?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下,說明了什么?3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黃的馬草嗎?通過一層層的剖析,人物的形象慢慢清晰,人物的品格漸漸提升。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇14
教學目標:
1、學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點:學會自覺地在字里行間體會文章真意
教學過程:
一、談話導入
讀《小學生日常行為規范》第九條,(指“要誠實……”幾個字)這里告訴我們什么?(小學生要誠實,不能騙人,騙人不好)可生活是很復雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責,也許反而會得到感激,比如我們將要學習的一篇課文,就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通順。
交流:你發現了謊言了嗎?
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文
1、過渡:對,這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中就發現蛛絲馬跡,會發現攤主的心思,再讀讀課文,好好找找看?梢匀c關鍵地方。
2、交流:
。1)、他先是一愣,繼之眼睛一亮……(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)
。2)、他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)
(3)、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路, “你放下!等碧云來提!”(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機?(為的是讓我能讀到書)
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?(第13、15節的兩次哭)
5、小練筆:
那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉難眠……
6、過渡:這時候,再來讀一讀課題,你從攤主這善意的謊言中,這虛設的“那匹馬”的背后,你感受到的是什么?
三、感情朗讀
真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發生的,可是現在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內心世界,通過朗讀把他的情感表現出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習。
。▽W生練讀,指名讀。師相機評點)
四、情理交融
讀書的最高境界是讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?
。ㄖ该f)
我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1、放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂。
這是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續看書的事。
反思這一課,覺得這幾點預計,取得的效果還不錯:
1.導入激趣
我是這樣引出課題的:“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關善意謊言的小故事了吧!誰來給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的?”“生活是復雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現象,還要去弄清事情的本質。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。”
。▽τ诼宰x課文,我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實還有其他的導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)
2.找準切口
“自讀導語”中列舉了四個環節,但最主要的一環是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會引導學生再讀課文思考,劃出相關句子、詞語,并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。)
3.情動辭發
這篇文章所要表達的內涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段練筆:
“可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么?你能繼續往下寫嗎?
。ㄎ矣X得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”,這時要給學生寫的機會,讓學生內心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)
經過練筆交流,文章所設的懸念學生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關,豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!
學生最終的情感歸宿就是:要對陌生人付出自己的關愛,更令人覺得了不起;付出關愛,并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經營。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓 “我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情!
這篇文章所要表達的內涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當的練筆來加深理解。在教學中我讓學生續寫一個片段
可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了:
這樣,文章所設的懸念學生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關,豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!
《別餓壞了那匹馬》得意之處:
1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養孩子獨立閱讀的能力,不把它當作精讀文章一般細品,也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》,我是預先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關文章的閱讀,孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學,更符合語文的特點。
2、上課時,先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀,最后進行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學生學習的收獲了。這樣的教學,個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。
遺憾之處:
其實這不只是今天的發現,好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發現有那么一部分學生缺少一點什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
《別餓壞了那匹馬》教學反思
閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。
每篇課文都應是學生的范文,在閱讀教學中,引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容,用詞造句、謀篇布局的,有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學期,我經常在教完一篇有特色的課文,就要求同學們進行一次小練筆,運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學生以《“謊言”》為題,寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙,引導學生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇15
葉圣陶曾經說過:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。《別餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文,我根據課文導讀的要求,并結合這篇文章內容淺顯易懂,語言簡潔樸實,情感真摯感人,很容易引起學生的共鳴的特點,在確定教學目標和重難點時,我簡化頭緒,著重從兩點入手,以體現略讀課文的教學特點:
1、品悟語言文字,感受殘疾青年樂于助人的好品質。
2、感情朗讀,受到情感的熏陶。我以學生的自讀、自學為主,讓學生自主閱讀,在閱讀中思考、發現。我設計了“說故事”的形式,既使學生深入地領悟了課文的內涵,又受到了人文的浸潤,且興致盎然,效果較好。
為敘述故事作必要的鋪墊,在導入課文后,概括文章的主要內容,理清文章的脈絡進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概,為復述課文基礎,特別是為后進生在敘述故事時搭建一個平臺,以降低難度,確保人人都有收獲,人人都能享受到成功的喜悅。學生在小組內都練說后,
擇優學生在上臺表演前,請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話,以激發其精心參與,凝聚小組成員間的情感。同時,安排全班同學進行評說,評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等,并要說出理由,使全班學生都能熱心參與,避免“熱了一個”,“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中,既深入地理解了課文的重要內容,同時,那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中,他的形象不斷地在學生的情感世界里升華、扎根。
《別餓壞了那匹馬》評課稿
董海浪老師上的《別餓壞了那匹馬》是人教版第十一冊的一篇略讀課文。
總的來說,本堂課是成功的。
首先教師的教學設計新穎,抓住主線完成教學目標。師抓住《別餓壞了那匹馬》,展開學習,層層深入,引導學生理解課文,挖掘人物的內心世界。
其次,老師的教態自然,過度語言既簡單又能把全堂課連串起來。
最后能慘透德育教育,陶冶學生是情操。
《別餓壞了那匹馬》練習題設計 篇16
基礎知識點點記
一、我能把字寫漂亮(看拼音,寫詞語)。 二、一錘定音(在帶點字正確的讀音后畫“√”)。 瘦削(xiāo xuē) 掙扎(zhēnɡ zhènɡ) 強制(qiánɡ qiǎnɡ) 瞥見(piē piě) 立即(jí jì) 沖著(chōnɡ chònɡ) 三、填字解義。 ( 。┲蠹篲_________ 不分說:__________ 刻骨( 。┬模篲_________ 吱呀響:__________ 一如( 。┩篲_________ 羞愧不:__________ 四、活學活用(用上本課的四字詞語) 1.我現在__________,窮得買一口水的錢都沒有。 2.這地方真美,令所有的游人都__________。 3.竊讀時那種__________的心情,是無法言表的。 4.他是真傷心了,你看他__________的樣子。 5.他這會兒__________的,樣子挺嚇人的。 6.經他一指點,我頓時__________,有了主張。 五、用“然”字組五個詞,分別用在句子里。 1.( )后面有人就住了我的衣領。 2.姑娘一臉( 。,不知他說的什么意思。 3.拿著馬草換來的錢,我( 。┑刈聛碜x書。 4.( 。┨ь^拭淚時,發現他正注視著我。 5.不管別人怎么說,他( 。┳鲋约旱氖隆 六、內容梳理(課文回放)。 1.以后每天,當我背著馬草來到書攤時,他便沖里屋叫道:“碧云,快把馬草提進去,別餓壞了那匹馬。”這是課文中第__________次出現“別餓壞了那匹馬”這句話。殘疾青年這樣說的目的是既是暗示碧云__________,更是說給“我”聽的,目的是__________。殘疾青年在給妹妹說這句話時語帶雙關,“那匹馬”實際上指的是__________,“餓壞了”則是指__________。 2.對號入座(將人物及品質連線)。 樂于助人 作者 善解人意 父親 酷愛讀書 碧云姑娘 善良正直 殘疾青年 七、句子加工廠。 1.孩子看書又不是什么壞事!(改成反問句) ___________________________________________________________________________ 2.都像你這樣白看書,人家怎么過日子。(陳述句) ___________________________________________________________________________ 3.攥著一把毛票,我立即馬上奔向書攤。(該病句) ___________________________________________________________________________ 4.父親的兩巴掌不由分說地抽打在我的臉上。(縮句) ___________________________________________________________________________ 綜合能力日日新 八、理解感悟(文章閱讀)。 檐上草 對面屋檐瓦片上果然長出一棵小草,嫩生生,綠茸茸的。小智卻像發現了新大陸,滔滔不絕地發表著他關于這棵小草的“演說”:可能是小鳥銜了粒草籽兒掉在這里,小草就長出來了;也可能是大風把草籽刮到屋檐上去的……” 從此,小智就對這棵小草產生了濃厚的興趣,天天觀察。 盛夏的中午,毒日肆無忌憚地抖著它的威風,將屋頂烤得滾燙。小草蔫了,耷拉著腦袋,顯得無精打采的。小智見了心急如焚,試圖搭架子看爬上去為它澆水,但是沒有成功。 第二天清晨,小智一爬起來就推開窗門看他的小草,嘿!小草又很精神地挺立在屋檐上了,葉片上還滾動著兩滴晶瑩的露珠。晨風一吹,像是在向小智微笑哩!小智也會心地笑了。小草經受住了烈日的考驗。 不料有一天,狂風大作,接著是傾盆大雨,小草在暴風雨中搖來擺去,最后終于倒下了,可憐巴巴地軟癱在屋頂上。我明知小智心里難過,卻故意帶著幸災樂禍的口吻開玩笑說:“這回你的小草完了。” 小智將腦袋一歪,不服氣地笑道:“才不會完呢,我們老師說了,小草的生命力可強啦,我相信小草會站起來的!”果然,小草經過一夜休整,第二天早晨竟又奇跡般地直起身來。 一個星期日,小智做作業,被一道題難住了。我正要給他講解,可他搖了搖頭。時近中午了,小智還沒有做出來,我急了,奔過去喊道:“算了,算了,還是我幫幫你的忙吧!好不容易有個星期天,爸爸陪你打球去。” 小智也急了:“不!不!”他用雙手緊緊地捂住練習本,望著窗外屋檐上的小草,說:“小草都那么堅強,我怎么能怕困難呢?我偏要自己做出來。!” 1.按要求從短文中各找一個成語寫下來。 寫動作的:__________ 寫語言的:__________ 寫心理的:__________ 寫神態的:__________ 2.照樣字寫詞語。 嫩生生 ____________________________________________________________ 滔滔不絕 ____________________________________________________________ 可憐巴巴 ___________________________________________________________ 3.短文中的小草經受住了那兩次考驗。 。1)__________。2)__________ 4.佳句摘抄。 (1)一個比喻句:__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 。2)一個擬人句:__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.小智從小草身上的到啟發,從哪些句子可以看出來? ___________________________________________________________________________ 十二、能力拓展。 《別餓壞了那匹馬》中的“我”知道了事情的真相后,后來的事情會怎么樣?請你展開豐富的想象,再給文章續寫一段文字。 寬容待人 寬容待人是一種美德,是一種思想修養,也是人生的真諦,你能容人,別人才能容你,這是生活的法則。 那么,容人究竟容什么?大致有以下幾方面: 金無足赤,人無完人。人的短處是客觀存在的,容不得別人的短處勢必難以共事。 容人之短固然不易,而要做到容人之長則更難,取人之長補己之短,才能相互促進,事業才能發展規律。 相反,有的人卻十嫉妒別人的長處,生怕同事和部屬超過自己而想方設法進行壓制,實際這種做法是很不利于事業的發展!人非圣賢,孰能無過。”歷史上凡是有作為人,多數都能容人之過。 參考答案 一、叮囑 疑惑 酷刑 拭淚 尷尬 張皇 殘疾 竭力 二、xiāo zhēnɡ qiánɡ piē jí chònɡ 三、溜 偷偷走開 由 容許 銘 刻 作 發出 既 已經 已 停止 四、身無分文 流連忘返 忐忑不安 淚流不止 怒目圓睜 眼前一亮 五、突然 茫然 泰然 偶然 依然 六、不要拒絕收下馬草 讓“我”安心讀書 作者沒有書讀 七、1、孩子看書是壞事嗎? 2、都像你這樣白看書,人家沒法過日子。 3、刪去“立即”或“馬上”。 4、巴掌抽打在臉上。 八、3、烈日 暴雨 5、小草都那么堅強,我怎么能怕困難呢?