最后一頭戰象 說課稿（精選4篇）

最后一頭戰象 說課稿 篇1

　　一、教材與學情分析

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。

　　從學情分析，小六的學生身心發展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。

　　根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能夠正確讀寫文章中出現的生字。

　　2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　情感態度與價值觀：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。

　　由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰象嘎羧身上的優秀品質設定為我上課分析的重難點。

　　教學準備：

　　1、了解作者以及戰象的相關知識，。

　　2、學生預習課文。

　　二、說教法與學法

　　我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

　　基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發相結合的方法進行。

　　此外，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰象品質的方法。設計課時為一課時。

　　三、說教學程序

　　（一）導入部分

　　我首先給學生出示一些關于戰象的圖片，之后對戰象作以簡單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰象的英勇。

　　（二）介紹作家部分

　　為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。

　　（三）誦讀課文部分

　　課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

　　課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。

　　（四）賞析文章部分

　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養成。在執教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。

　　四 、說板書及作業

　　1、 板書主要是由課題和代表戰象品質的詞語組成的。

　　這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。

　　2、 作業是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰象嘎羧的情感。

最后一頭戰象 說課稿 篇2

　　一、教材與學情分析

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。

　　從學情分析，小六的學生身心發展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。

　　根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、能夠正確讀寫文章中出現的生字。

　　2、繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　情感態度與價值觀：感受戰象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。

　　由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰象嘎羧身上的優秀品質設定為我上課分析的重難點。

　　教學準備：

　　1、了解作者以及戰象的相關知識，。

　　2、學生預習課文。

　　二、說教法與學法

　　我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現小說的人文性特征，讓學生通過學習戰象嘎羧的品質來確立正確的人生觀和價值觀。

　　基于上述理念，我根據學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發相結合的方法進行。

　　此外，在備課過程中，我發現本節課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰象品質的方法。設計課時為一課時。

　　三、說教學程序

　　（一）導入部分

　　我首先給學生出示一些關于戰象的圖片，之后對戰象作以簡單的介紹并播放戰象作戰的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰象的英勇。

　　（二）介紹作家部分

　　為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現實生活中真正發生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。

　　（三）誦讀課文部分

　　課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。

　　課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。

　　（四）賞析文章部分

　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養成。在執教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。

　　四 、說板書及作業

　　1、 板書主要是由課題和代表戰象品質的詞語組成的。

　　這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。

　　2、 作業是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰象嘎羧的情感。

　　《最后一頭戰象》的說課稿

　　一、說教材

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。

　　二.說學情

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三.說教學目標

　　1、 選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；

　　2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；

　　3.抓住文章重點段落， 聆聽戰象嘎羧的心聲， 感悟戰象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；

　　4.拓展寫話，為戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。

　　四.說教學重點、難點

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五.說教學方法

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六.說教學過程

　　1. 創設情境，講述戰象嘎羧的故事

　　以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”讀后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。

　　在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。

　　2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷

　　閱讀教學過程中，為學生創設一個平等對話的環境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。

　　教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。

　　教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。

　　3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文

　　再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。

　　此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文。”

　　4、拓展閱讀，深化單元的主題思想

　　語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。

最后一頭戰象 說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　《最后一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最后一頭戰象》更為突出。

　　課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后并沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發人深省。

　　文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑吊戰場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最后的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰象生命的凝重和輝煌！

　　二、說學情：

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。

　　三、說教學目標：

　　1、 繼續練習快速閱讀課文。

　　2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　四、說教學重點、難點：

　　重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；

　　難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

　　五、說教學方法：

　　“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。

　　六、說教學過程：

　　（一）復習導入，提出問題。

　　首先復習文章的主要內容，然后復習根據文章內容總結出的小標題。同時大屏幕出示小標題，全班齊讀。（設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節課所學內容，為下一步的學習做基礎。）

　　接下來是提出一個牽一發而動全身的問題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。（設計意圖：學生是學習的主人，充分發揮學生學習的積極性。）

　　（二）、研讀語句，細感悟。

　　1、師導語：.在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學們根據大屏幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。

　　（設計意圖：自學提示的出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。）

　　2、給學生自學的時間。

　　3、教師提出要求：小組交流，合作展示。

　　（設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩沖的時間找到相應的場景，然后再小組內交流查漏補缺。）

　　在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：

　　（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（2）嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景。（3）嘎羧在打洛江畔的感人行為。（4）嘎羧死去的情景。（設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的匯報開頭都要有串聯整篇文章的語言。

　　每個環節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯系上下文理解語句來體會嘎羧重情重意；還有的是發揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不舍的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不舍，心中也有千言萬語要表達，它會說什么，角色的轉換讓學生在想象中升華情感；還有配樂詩文情感朗讀。

　　所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。）

　　（三）拓展延伸，促升華。

　　1、師導語：此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請說出你最深切的感受吧。

　　（設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心里的感動一吐而快，升華情感。）

　　2、推薦動物小說 。

　　（設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）

最后一頭戰象 說課稿 篇4

　　各位評委老師，你們好。

　　今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——<最后一頭戰象>》。

　　說教學內容

　　《最后一頭戰象》是人教版小學六年級語文上冊第七單元第23課，這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。

　　說教學理念

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。本文是一篇很長的文章，因此我這次努力做到的是對長文有所取舍，有所側重，體現長文短教的嘗試。

　　堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。

　　說教學目標

　　依據課標要求和教材特點以及教材，我確立了這樣的目標：

　　1、繼續練習用較快速度閱讀課文，把握主要內容，做到有感情的朗讀；

　　2、從課文的相關語句感受戰象嘎羧的重情義的情懷；

　　3、學習作者具體、細致的表達方法。

　　說教學重點

　　根據高年級學生的特點和教學實際要求，我安排了這樣的教學重點：抓住動作和神態描寫的語句，品析文章語言，體會課文的相關語句之間的內在聯系，感受戰象的形象，指導感情朗讀。

　　說教學特色

　　從整節課來看，這節課的設計基本上照顧到了語文基本能力的綜合培養，課堂設計的特點最主要體現在兩點：

　　1、在對三個場景學習的時候分別采取了自由讀、老師范讀、引讀的不同類型的朗讀指導方式，課堂上進行聽說讀寫互相結合、相互滲透的學習。

　　2、三個場面的學習用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結寫作手法這樣一個循序漸進的規律。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。

　　說教學過程

　　由于文本較長，我安排了兩課時的內容，這次具體來談的是第二課時的教學。

　　第一課時

　　做到對課文的熟讀以及字詞等基礎性任務的掌握，找出來自己感動的地方，讀一讀，概括嘎羧在生命最后時光做了哪三件事。復述課文。

　　【設計思路】這樣來安排，目的是為了學生對文本內容的熟悉和情節的充分把握，能夠整體來了解內容之間的聯系，也為下節課進行語言品析打好基礎。

　　第二課時

　　第一環節：真情導入

　　老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧文章的背景、脈絡，奠定整節課的情感基調。

　　老師：（配樂）在西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰斗結束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰象全部中彈倒地。只有一頭戰象幸存下來了——這就是“最后一頭戰象”（板書課題）

　　接著引導學生概括出來嘎羧預感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去。（板書）然后通過學生上節課的學習，對戰象品質的理解回答，總結得出這是一頭“重情重義”的戰象。

　　第二環節：品讀感悟（出示課件）

　　1、問題：速讀課文思考，在戰象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。

　　2、學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。

　　3、對三個場景的學習、探討、交流：

　　場景一：重披戰甲

　　老師通過引導學生學習，抓住戰象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態的描寫來體現對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰象，讀出自己的感受。

　　場景二：憑吊戰場

　　1、在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。請同學們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？

　　（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。）

　　學生展開想象，補充空白，進行表達訓練。

　　2、引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。（預設：二十六年來，它只能把的思念、傷心、孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，終于發出了震耳欲聾的吼叫，這吼叫是在訴說什么？是啊，這叫聲表達了對戰友的思念，這是在呼喚戰友的英靈，在告訴戰友我即將陪伴你們了，這更是和鄉親們最后的告別啊！）

　　3、學生進行朗讀練習，老師指導，感悟這是一頭“重情重義”的戰象。

　　【設計思路】根據新課標的要求，學生應該能夠聯系上下文和自己的積累，推想文中的有關語句的內涵，體會表達效果。這個環節的設計，讓學生通過自身身份的轉變，充分體現學生的個性理解和感悟，表達自己的感受，目的在于鍛煉學生的想象能力、思維能力和表達能力，體現了學生的主體地位。

　　場景三：莊嚴歸去

　　1、老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。老師緊接著引讀，讀出來他的疲憊，他的堅強，他的思念，他的重情重義。

　　2、學習完三個場景，讓學生理性的回顧總結，作者是通過怎樣的細節描寫來體現戰象嘠羧的“重情重義”的。（通過動作和神態的細節描寫。板書：動作、神態。）

　　【設計思路】這個環節目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。

　　第三環節：情感升華

　　1、讓學生齊讀最后兩個自然段，感受戰象死去時候的莊嚴。老師接著進行引導寫話練習。

　　老師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧走了，平靜的走了，寨子從此也將恢復平靜，可是我們的心卻無法平靜，此時此刻，你想說些什么呢，請把你最深情的語言寫下來吧。

　　學生寫。學生練習展示——

　　老師總結：浴血衛國得幸存，垂暮不忘生時恩。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。這正是：山水依舊，我心依舊。與友長眠，英魂永存。

　　2、最后由作者的一句話，提升對文本的理解和升華，引起我們更多更深層的思考。并推薦閱讀沈石溪相關作品。

　　【設計思路】語文閱讀教學“得法于課內，得益于課外”，推薦學生課后閱讀沈石溪的其他動物小說，目的在于培養學生讀書習慣。

　　說板書設計

　　最 

　　后  戰     重披戰甲：淚光、摩挲

　　憑吊戰場：凝望、吼叫      重情重義（動作、神態）  

　　一  象     莊嚴歸去：挖

　　頭

　　板書體現出來的是本節課的主要內容和主人公的核心品質和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰，中心突出。