《凡卡》讀寫練習題（精選16篇）
《凡卡》讀寫練習題 篇1
一.根據(jù)課文內容填空。
1.課文是由作者敘述、 、 三部分組成的。
2.課文是按 順序寫的。第1段（第1—2自然段）說的是： 。第一自然段先寫了凡卡的年齡，再寫了 就是他的爺爺，又寫了他 被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，最后寫他在 等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜了給爺爺寫信。第二自然段描寫了凡卡寫第一個字以前 、 等動作和心理活動 ，表現(xiàn)出他的 。
3.第2段（第3—15自然段）說的是： 。
這部分有六個自然段是信的內容：其中第3自然段講了 ；第8自然段講了 ；第10自然段講了 ；第11自然段講了 ；第12自然段講了 ；第15自然段講了 。從書信的內容可以看出凡卡的學徒生活 。這一段還描寫了凡卡在寫信過程中的回憶想象。其中第4自然段寫了凡卡想象 。第5自然段寫凡卡想象爺爺守夜時的 。第6自然段寫凡卡想象 。13自然段寫凡卡回憶 。第14自然段寫凡卡回憶 。這些又苦又累的事在凡卡的回憶中卻是那么 ，這更襯托出凡卡在莫斯科生活的 。
4.第3段（第6自然段——21自然段）講了 。
二.回答問題。
1. 如果叫你從第一自然段里刪句子，你打算刪哪一句？為什么？
2. 凡卡的夢能不能實現(xiàn)？為什么？
3. 文章為什么用“夢”結尾？
三.總結本課在寫作方面值得學習的地方。
四.閱讀同學習作（韓竹筠04年4月12日寫給校長的一封信），完成練習。
您好!
我是本校六年級二班的學生。再過幾個星期,我就要離開親愛的母校、敬愛的老師、親愛的小伙伴,邁進中學的大門。在此時我想向您提出兩條建議, 也算是對母校一點小小的貢獻吧!
二十一世紀是一個競爭很激烈的時代。只有全面發(fā)展的人才才不會被社會淘汰。這就要我們在學好課本知識的同時,多學習一些課外知識。而學習課外知識一條好途徑就是閱讀課外書籍。我是我們班的圖書管理員，負責為同學們借書和還書。每次我去借書之前，同學們都叮囑我借一些沒有看過的好書。可幾乎每次借書都令人失望。學校可供我們看的書實在是太少了，只放了兩個半書架，而且多數(shù)是同樣的。這些書要讓同學們看上六年，實在是不夠的。我真誠地希望學校多買一些好書，滿足同學們求知的欲望。
再有一件事。課桌和椅子在同學們的學習中起著重要的作用。我們每天都坐在椅子上聽老師講課,伏在桌子上完成老師布置的作業(yè)。可是, 這些課桌經歷了幾十年的“滄桑歲月’’,有的變得搖搖晃晃,有的甚至已經卻胳膊少腿成了“殘疾”。記得有一次,我不小心寫錯了一個字。當我用橡皮擦的時候,桌子晃了起來,弄得我的同桌也寫錯了字。于是,我們倆一起擦。這一擦,椅子跟著“扭起了秧歌”。這一“扭”,我們后面的桌子也跟著節(jié)拍“扭”了起來，結果后面的同學也寫錯了字。校長,如果高年級也換成中低年級那樣的可調高矮的單人桌椅，那該多好啊！同學們的學習條件好了，成績會更好。所以, 我希望您讓這些年邁的桌椅“退休回家, 安度晚年”, 更換成新型桌椅。
敬愛的校長, 這兩個愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它們成為現(xiàn)實。
（本文發(fā)表于2007年9月18日《新課程》五年級蘇教版）
1. 書信的一些內容被我刪掉了，請你把刪掉的內容補充出來。
2. 作者寫這封書信要表達什么意思？作者是怎樣把意思表達清楚的？
五.從下面題目中選一個，寫作文。
1.課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情，再寫下來。
2.給親友或其他人寫一封信，把你想說的話告訴他們。
3.讀《凡卡》有感
《凡卡》讀寫練習題 篇2
溫俠
教學《凡卡》(第十一冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點 。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。◆
(在《陜西教育》“教學藝術例談”征文活動中榮獲一等獎)
《凡卡》讀寫練習題 篇3
【教學案例】
“我讀了信中關于寫莫斯科的一段話，覺得這個城市不屬于凡卡！”在讀悟《凡卡》（人教版第十二冊）中凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬热輹r，一位男同學的發(fā)言令我心頭一震。“啊？──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然，已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此時此刻，我冷靜下來，不露聲色地對同學們說：“對‘莫斯科’與‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里馬上舉起了許多手。
生1：課文中關于莫斯科的描寫，讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣，他很想玩一玩，可是這怎么可能實現(xiàn)呢？
生2：這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭，但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。
生3：凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚，因為他從早到晚都在鞋店干活，沒有人理它，沒有人帶它玩。
……
這時的我，已經在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。
不料，又有一位女同學舉手：“我覺得，應該說：凡卡不屬于這個城市。”我又是心頭一震：“為什么？”“凡卡雖然生活在這個大城市里，但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員，是一個連伙計都要嫌棄的學徒，這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道，女同學的發(fā)言引起了全體學生的共鳴，孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候，我對第一個發(fā)言的男同學說：“你能解釋一下，為什么認為‘這個城市不屬于凡卡’嗎？”“凡卡生活在這個大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙計的捉弄，他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨。”一席話說完，教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢？雖然開始他們有不解，但經過思維的碰撞，他們達成了認識上的默契，情感上的溝通。此時，孩子們無聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的贊賞嗎？我深情地對孩子們說：“同學們，不管是這個城市不屬于凡卡，還是凡卡不屬于這個城市，這是因為我們有一個共同的愿望：希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關愛！”
【教學反思】
從上述案例看，第一位學生的發(fā)言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍，課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”，教學氛圍也會變得僵硬；教師在拯救一個孩子自信心的同時，熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時，教師采用了延時評價，即：在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。正是這一拖延之計，給了廣大學生廣闊的思維空間，引導他們從不同角度、不同側面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入，來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用，創(chuàng)設了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里，學生得以盡情地發(fā)表自己的看法，他們在發(fā)言的過程中不約而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，為課堂自然建構“這個城市不屬于凡卡”的內涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候，教師抓住時機，再讓第一個同學站起來向全班解釋，他的個性化感悟終于得到了全所未有的認同與贊賞。看來，在教學中，恰當應用延時評價，將會使我們的課堂無比精彩！
《凡卡》讀寫練習題 篇4
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是凡卡的教學反思范文，歡迎借鑒!
《凡卡》教學反思
《凡卡》課文篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
一、巧妙而別有用心的導語
“孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心，創(chuàng)設童年情境說感受引導學習凡卡的童年，形成鮮明的對比，注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發(fā)揮了重要的作用，使學生親切自然地進入到學習探究中。
二、長文短教，讓學生走進文本
《凡卡》結構復雜，如果面面俱到的處理一節(jié)課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活?”為主線展開教學，真正做到了牽一發(fā)而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法，確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了，教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。她把讀書的權力交給了學生，充分信任學生，引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。
三、指導朗讀，引起思想共鳴。
語文教學主要借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。我指導讀的方式多樣，富有變化。
如學生談到第8自然段，老師問“這一段哪一個字揪著你的心?”引導學生抓住“毒”字，聯(lián)系下文在書上畫出毒打的詞語?
接著教師出示句子“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”
“孩子們怎樣的打是毒打?”引導學生抓住“揪”、“拖”、“戳”等詞進行解讀的同時展開想象。當學生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點撥：同學們，摸摸自己的臉，說說你的感受。再讀一讀。
在學習最后一段時，當學生逐漸明確凡卡的信不會寄到爺爺手中，而爺爺即使收到也不會來接他時，我引導學生輕讀——“我們怎么忍心驚擾她的美夢，讓我們輕一點，讓可憐的孩子的夢做得更長一些吧!”學生在輕輕地讀，悲傷卻是沉甸甸的。
但在教學中有很多不足之處：
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
《凡卡》讀寫練習題 篇5
[案例]
教學《凡卡》時，不但我精心備課，還讓學生提前好幾天開始預習。誰知當我滿懷信心地站在講臺上問學生：“你們通過這幾天的預習，發(fā)現(xiàn)了什么問題？”時，我們班的“問題簍子”一張嘴，大出我的意料。他說：“書中寫凡卡無父無母，跟著爺爺生活，又窮又苦，九歲就被送進鞋店做了學徒，他這樣的條件怎會識字？這豈不是契訶夫明顯撒謊嗎？”他這一問，大家都有同感，教室里立刻炸開了鍋，隨后又都陷入了迷惘，不知所措。過了好一陣，一同學舉手示意發(fā)言，我點頭允許。他說：“從凡卡趁老板、伙計們去做禮拜時，拿出筆尖生銹的鋼筆來看，我認為這鋼筆和筆水是他從農村帶來的，來鞋店之前上過學。”又一同學站起來反對說：“要是這樣，凡卡在農村條件應該好才對，可他在給爺爺?shù)男胖兄伙@出在農村的快樂，并未寫農村的條件好呀！”這時鄒瑩瑩同學站了起來說：“我查閱過資料，俄國當時許多農民紛紛破產擁向城市。從凡卡信中要爺爺摘一顆金核桃藏在他的匣子里頭和囑咐爺爺不讓旁人拿他的小風琴可以看出：凡卡先前有匣子、有風琴，條件是不錯的，應是家里破產后才進城做學徒的。
問題到此才算沒了爭議。
[反思]
無疑，凡卡怎會識字？這個問題的出現(xiàn)打亂了我的課前預設，但很快引起了學生的共鳴與爭論，激發(fā)了學生的學習熱情。試想，如果我當時為了按部就班地完成課前的教學設計，而予以搪塞、敷衍，那結果必將如袁振國教授所說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”
是呀，新課程背景下教學開放性大大增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會大大增多。雖然我們課前對學情、學法作了充分預測，但仍無法窮盡課堂上隨時出現(xiàn)的變化，一個個超出老師預設的新問題、新情況仍會不斷呈現(xiàn)。看著學生漲紅的小臉，面對他們渴求的目光，作為教者，我們應該耐心傾聽課上的每一個聲音，順應學生的要求，及時捕捉稍縱即逝的智慧火花，巧妙引導，點燃思維的火把，將意外轉化為一種難能可貴的教學契機，那么在這個激情與智慧綜合生成的課堂上，展現(xiàn)在學生面前的就將是一片廣闊的天空。
這節(jié)課雖然沒能按計劃完成教學任務，但我卻得到了意想不到的收獲，這也可能是任何一位教者無法預設的內容。我應該感謝我們班的“問題簍子”，正是他把同學們帶進了一個積極探索、激情爭辯的世界，更是把同學們帶進了一個追求真知的境界！
《凡卡》讀寫練習題 篇6
一、知識與技能 :
1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。
3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
二、過程與方法:
通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài)、聯(lián)想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。
三、情感態(tài)度價值觀:
引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教學重難點:
教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
五、學法指導
指導學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。
教學媒體: 投影儀、幻燈片
教學時間: 1課時
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，今天這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。
（設計意圖：了解作者資料，激發(fā)學生學習本文的興趣）
二、直奔主題，感受悲慘
1、板書課題。
2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現(xiàn)的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）
（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）
3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。
（設計意圖：檢測預習，培養(yǎng)學生歸納概括能力。）
4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么？好，誰來說。（板書：學徒生活）
5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）
6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）
（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）
4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”
自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么？
（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）
5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙？感受到什么？）
6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？
（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）
7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。
8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘？
（生讀挨餓、挨凍）
吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。
（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差。）
7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡？
8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）
讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”
饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀
9、此時此刻，他的愿望就是什么？他想——回家。（板書：想回家）
10、出示課件“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的愿望）
過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這里，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什么。（學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點）
11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。
（設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。）
在熱鬧的圣誕節(jié)前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！
過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉(xiāng)究竟有什么在吸引著他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉(xiāng)的什么？
三、對比襯托，感受快樂
1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂
2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉(xiāng)村的夜晚是多么美麗呀！（生讀）（板書：美好）
鄉(xiāng)村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉(xiāng)村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。
出示詩歌樣式，配樂感受語言。
（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）
2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）
3、在鄉(xiāng)下，凡卡和爺爺?shù)纳钇鋵嵰彩潜瘧K的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么？（對比、反襯）
四、揭示悲劇，猜想結局
凡卡的心愿能實現(xiàn)嗎？他能回到家鄉(xiāng)爺爺?shù)纳磉厗幔繉W生交流 。
凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發(fā)生什么呢？發(fā)揮你的想象續(xù)寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》
板書設計： 凡卡
學徒生活 悲慘
鄉(xiāng)下生活 快樂 美好
苦 對比 “樂”
悲慘
《凡卡》讀寫練習題 篇7
網(wǎng)友一：
老師扶得太多了一點，可以盡量放開，《凡卡》是小學語文課中一個比較長的課文，其訓練點好象是快速閱讀吧（沒有教高年級幾年了，如有錯漏，不好意思）。那么對付這樣長的文章，不能夠一字一句的讓學生來理解。我曾做過這樣的嘗試，就那凡卡細細分析，結果和一個班的同學足足把這個課上了一個星期。所以，為了在預定的時間里取得有效的成果，凡卡這篇課文的教學在處理上就要顯得相對靈活了。提幾點小建議：1、讓學生學會選擇和學會傳遞情感。凡卡很長，讓人感動的句子也很多，其中肯定有一些能讓學生的以知情感和經驗相聯(lián)系，并充分把它調動起來的，于是，這里就出現(xiàn)了一個選擇的問題。可不可以讓學生選取最讓你感動的句子來鉆研呢？聯(lián)系上下文想想，為什么句子能讓你感動？你能把我們帶進句子中讓你感動的那種情境中去嗎？然后讓小組選擇，小組想辦法通過用自己的方式把大家?guī)胱屗麄兏袆拥那榫忱铩＿@樣，既克服了山區(qū)沒有先進電化設備的問題，又可以利用學生自身的聰明機智，把同學們帶入情境。
2、善于駕御跳躍式的教學，文章雖然有段落，段落表達的是作者的行文思路，但作為要讓學生掌握一篇文章，那就不一定要按段落來分析，我覺得，還是要善于跳躍。也就是指教學要以文眼為中心，緊扣文眼，梳理課文，把文章與文眼關系不太重要的地方略講，把文章與文眼關系密切的地方詳講。在給予學生學習選擇的權利以后，更加應該關注的，是學生想學什么，學生要學什么，把教學的重點調整到學生感興趣的地方，然后調動學生學習的積極性，這更需要跳躍。所以，備課不能再想過去應試教育，進行講授法教學時候那樣，按順序備下來，而應該善于在設計的時候運用板塊推進式的方法，把具體的學習要點歸納設計，這樣無論學生把那個板塊的內容提上來，都可以應付自如了。
3、切忌問題過于繁碎。在前幾個帖子中，我講過，教師的語言要精練，教師的話太多，會造成一言堂的現(xiàn)象，但老師每次說話，都應該很有啟發(fā)性，都是在關鍵的時候發(fā)出的，老師的話具體可以分為：導、讀、點、評。大家可以在教學的過程中看看，如果出現(xiàn)了和這四種類型有區(qū)別的話，那絕對是廢話。導要到位，要有吸引力；讀要優(yōu)美，要規(guī)范；點要一石擊千層浪，要有絕對的思考價值；評，要公正，要以鼓勵為主。做到這幾點，課堂教學就會給人一種干脆利落的感覺。
當然，還有教學結構和教學思想的問題，那就需要積累了。還是平時多看文章，多觀摩，多點評。教學水平自然就會上去的。
不好意思，我先發(fā)言了。純屬個人意見。^_^
網(wǎng)友二：
值得肯定的：
1、把握教材重點準確：本課是通過凡卡進城當鞋鋪學徒的遭遇，揭示當時窮苦兒童悲慘的命運和社會的丑陋！課的設計很有針對性的抓住了最能體現(xiàn)這種遭遇的第8自然段以及用以襯托這種遭遇的第13自然段進行深入研讀。
2、注意情感朗讀和引導：本篇課文是情感至深的文章。教師能安排較多情感朗讀和引導（盡管技巧性多了一些）是很明智的。通過反復朗讀可以使學生進入悲（同情小凡卡以及與他一樣有著悲慘命運的勞動人民）憤（憎惡當時黑暗社會制度及腐臭的統(tǒng)治階級）的交加的情境中去。這樣對于中心的理解也就水到渠成了。
3、板書設計精巧：交織了事件描述、寫作方法、中心揭示等內容。既簡潔有明了！（不過對于學生來說是否太抽象、太概念化了）
可以商榷的：
1、理解性問題情境過多、過碎：關于文章“寫什么”“為什么寫”的問題，包括詞句的意思和段篇的主要內容，寫作的目的以及詞句的的含義有14個以上。如：“凡卡再也忍受不了這樣的折磨。他一個勁的求爺爺，他使怎么求的？”“這兒還有哪個詞也反映了凡卡的悲慘？”“除了這些，凡卡還有那些悲慘的遭遇？”……
2、學生實踐的時間、空間太少、太窄：一堂課被單向的問答時間占有，學生就這樣坐在教室的座位上聽老師一個接一個的提問！學生的自讀自悟、合作交流、語言實踐沒有時間和空間。
3、恰如其分的評價和引導缺情、乏意：評價的既能甄、選擇和指向，更重要的它是師生之間、生生之間、人本之間情感的紐帶，是學生持久保持學習興趣的催化劑！但是這個課堂實錄看不到老師激情洋溢、循循善誘的評價。可能這樣的課堂氣氛也一定是沉悶的，學生學習的興致也是不高漲的。
4、教學設計不松、不放：以上不足可能都是由于設計不優(yōu)化的問題。一是沒有讓學生質疑、比較、篩選理解性的問題情境，閱讀過程繁雜、拖沓，影響學生積極的閱讀期待；二是設計的是一些機械單一的詞句基礎訓練，和概念化的朗讀訓練；三是沒有設計有創(chuàng)意的語言實踐活動（其實在這里我也還沒有想到更好的綜合實踐活動——僅是一種設想）。每一個環(huán)節(jié)都是按照老師預設的線路行進，不得有偏差！
能夠改進的（大處著想）：
1、信任學生：我們要充分信任學生自能讀書的潛能，“中國人讀中文”，在解讀文本的表層意義上，不應當假定存在很多難懂的問題。（比如，學生不可能獨立自主的讀懂課文；這篇課文很難懂，學生一定有很多問題難以理解；通過教師的體溫，能幫助學生深入的理解課文；有些問題老師不問，學生不答，那么學生對課文的理解就有失偏頗……）要多強調直覺感悟，少一些理性分析。
2、自讀自悟：對于課文的主要內容的理解、人文內涵的領悟、語言規(guī)律的把握，都應當建立在學生自讀自悟的基礎上的。要還給學生更多學習的空間和時間，按學生自己習慣的方法學習，讓學生直接面對語言材料，暢談感受。
3、語言實踐：語文能力和素養(yǎng)只能通過語文實踐來培養(yǎng)。教學設計的重心呀嗷嗷由“重理解”轉向“重實踐”。要少想“怎樣讓學生理解課文？”多想“理解課文以后讓學生做什么？”。
馬上實施的（小處著手）：
1、每天背：安排5分鐘（課前預備鈴后）讓學生背誦古詩詞（課標的80首）格言警句（原吉林特級教師竇桂梅就由這樣的實驗和做法——效果相當好）或課文內容。
2、每天看：要求每一個人桌面上放一本自己喜歡的書，隨時可以閱讀（玩累的時候、無聊時、功課完成后——也許學生在打開書本看時，不經意的已經陷入其中了）
3、每周說：把一周中的自修課該為“口語交際課”。可以開展一些活動，如，討論評價；課文復述；猜謎激趣；朗讀訓練；口頭作文；角色表演；祝賀感謝；接待客人；爭辯問題；交易商談；自我介紹……
以上都是自己的一些想法，具體的教學設計，我得認真的考慮后再和她一起商討的！
網(wǎng)友三：
我提兩點個人的看法：
一：我認為教學中，老師應該作為和學生共同學習、研討課文的身份出現(xiàn)。老師要引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，成為學生學習的促進者。而這篇文章中的教學給我的感覺是老師提前設計好的教案需要學生的配合來展示給聽課的老師看，沒有很好地引導學生自主學習課文。雖然在老師的引導下學生弄明白了文章想表達的意思，但是理解肯定不是很深刻。
二：課文的學習不應該只局限于理解本篇課文，課文只應該是一個例子，通過一篇課文的學習，使學生把眼光伸向其他的文章。
三：一篇課文的學習不能胡子眉毛一把抓，不可能面面俱到，所以，我認為一節(jié)課有一個側重點，把這個側重點落實到實處就可以了。
我在講這篇課文前，提前布置學生搜集作者背景資料，以幫助學生更好地理解課文，學習課文時著重引導學生體會小凡卡的命運悲慘，理解過程中引導學生想象（想象小凡卡的生活）、討論（聯(lián)系自己的實際生活進行討論）、誦讀（把自己體會出的感情讀出來），使學生仁者見仁，智者見智，每個人都發(fā)表自己的見解，從而達到研讀學習的效果。
課文學習結束后，為了使學習延伸到課外，我設計了這樣幾個問題：
①辯論：你覺得作者描寫小凡卡回憶在鄉(xiāng)下的生活有沒有用？
②結合課文的描寫，以“可憐的小凡卡”為題畫一組連環(huán)畫。
③學習了這篇課文，你一定有好多話要對小凡卡說，想清楚了，請你寫下來。
④你喜歡契柯夫的寫作風格嗎？請找?guī)灼蹩路虻奈恼伦x一讀。
我只是談談自己的理解，不妥之處希望和各位老師共同探討。◆
《凡卡》讀寫練習題 篇8
重慶市巴蜀小學 馬宏
《凡卡》是小學語文六年制十二冊中的一篇閱讀課文，出自于俄國著名作家契訶夫之筆下。文章通過19世紀后期舊俄時代中一個由農村來到城市做學徒的九歲兒童凡卡給爺爺寫信的事，敘述了他遭受的種種摧殘，揭露了當時社會統(tǒng)治的黑暗，反映了舊俄時代窮孩子的悲慘命運及其對幸福生活的向往和追求。這篇課文是第四單元中唯一的一篇一類課文，而本單元的訓練重點是“注意文章的細節(jié)”，根據(jù)這一要求，結合本文結構設計精心，材料安排巧妙，線索多，內容雜，藝術手法獨具匠心的特點，我在教學中安排了三個課時來完成，其中，第一課時是初讀文章，按“寫信--寄信--做夢”來分析文章結構，第二課時完成課文“重頭戲”--寫信，最后，本著“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的精神，按“樂、能、創(chuàng)”的思想，設計了第十三屆教研會中《凡卡》第三課時的教學。
“樂”是創(chuàng)的動力科學家巴甫洛夫說過：“科學是要求人們?yōu)樗暙I畢生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的熱情。”而創(chuàng)造的道路是崎嶇坎坷的，時而荊棘叢生，時而煙凝霧重，沒有熱情這種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感是難以踏上創(chuàng)造之路的。由此可見：創(chuàng)造活動是情感性極強的一種活動。情感不僅是創(chuàng)造的動力，也是調動人的創(chuàng)造潛能，產生創(chuàng)造設想的催化劑。心理學也告訴我們，情感、興趣是促使學生積極學習的動力，當學生對學習產生了興趣，就會孜孜以求，感到樂在其中，樂此不疲。因此“樂”--即“愛學”是小學生“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的動力。
為此，在《凡卡》一文第三課開始時，我先讓學生回憶了寫信一部分的內容，并通過兩個過渡性的問題引導學生學習了寄信、做夢兩段課文，接著深入討論了在舊俄制度下夢想不是現(xiàn)實，美夢不能實現(xiàn)，希望和追求只能破滅這個深化中心的結尾，使學生再一次深刻體會了文章內容，準確地把握了中心，激發(fā)了學生對舊俄制度的憤恨，對凡卡的同情，為凡卡悲慘命運而痛心的情感。此時，老師的眼圈紅了，學生的眼圈也紅了，師生的感情與文章形成了共鳴，所以，當我提出我設計的《寄信以后……》的片斷練習這個創(chuàng)造性的要求時，學生興奮了，這正是他們抒發(fā)傾泄內心情感的好機會，“何樂而不為”呢？
在課堂教學中要注意誘發(fā)學生感情，培養(yǎng)學習興趣，化為創(chuàng)造的動力，應以“樂”為創(chuàng)造的前提。
“能”是創(chuàng)的關鍵中國教育學會小語研究會常務理事、內蒙特級教師丁培忠先生在評論一堂課教學程序及教學法的設計是否合理恰當時指出：著重應處理好教與學，傳授知識同發(fā)展能力二種關系。教之目的在育人，學之目的在成才，21世紀人才素質特征強調的就是多種能力，現(xiàn)行教育目標中人材標準是德智體美全面發(fā)展，就“智”而言，則是要有知識，有能力，有智慧，有創(chuàng)造性。實踐也證明：“樂”解決了學習的動力，而“能”則解決怎樣學、“學會”的問題。因此，“能”--即能力，“學會”是小學生“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”的關鍵。
為此，在《凡卡》一文第三課時教學時，我在二課時詳細具體講解文章細節(jié)描寫這一知識的基礎上，又采用了“勾劃出凡卡寄信的句子和具體寫甜蜜希望的句子”的訓練形式，達成對“細節(jié)描寫”這一知識的鞏固和遷移，同時，在最后的《寄信以后……》的片斷練習中再次提出了“注意文章細節(jié)描寫（勾劃）”這一具體要求，使學生對文章細節(jié)描寫這個知識得以運用，也就形成了一種能力。
在課堂教學中，注意加強基礎，鞏固和遷移知識，而遷移本身就是一種發(fā)展，它有助于創(chuàng)造，這樣就培養(yǎng)了學生“會學”的能力，完成了“能”這一創(chuàng)造的關鍵。
“創(chuàng)”是樂能融會的結果現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造，是現(xiàn)代人的本質特點，創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，創(chuàng)造是世界上一切著名教育家瞄準的目標，而人的創(chuàng)造力之核心是創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。按照創(chuàng)造表現(xiàn)的不同類型來看，其中有一類為藝術創(chuàng)造，藝術創(chuàng)造的成果主要是文學、美術、音樂作品。從這個角度講，語文學科藝術創(chuàng)造的重要過程即是寫作的過程。前蘇聯(lián)教育家拉德任斯卡雅說過：寫作能力是認識能力在寫作過程中的具體表現(xiàn)，它包括觀察、思維、想象、內部語文諸種能力，特別是思維能力。實踐研究也證明：知識得以鞏固后，通過遷移轉化為能力，也即轉化為智慧，而最高的能力、最大的智慧就是創(chuàng)造，因此，“創(chuàng)”是一個目標，一種精神，是樂能融會的結果。在小學語文教學中，寫作是一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。為此，在《凡卡》全文講解結束后，我設計了《寄信以后……》片斷練習，要求學生根據(jù)原文的內容和中心進行合理想象創(chuàng)造，并結合本單元“注意文章細節(jié)描寫”的重點訓練項目勾出自己所進行的細節(jié)描寫。于是，學生在已有原文內容和中心的知識基礎上，積蓄在心中那強烈的感情迸發(fā)出來，他們展開了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間馳騁：康熙樂創(chuàng)造了凡卡寄信回家后慘遭毒打的悲慘景象——“傾刻間，拳頭、楦頭、皮鞋雨點般地落在凡卡的頭上、身上，叫罵聲、哭喊聲混作一團，那慘叫聲劃破了昏暗的天空，更劃碎了凡卡幼小的心靈……”楊穎創(chuàng)設了凡卡寄信回家之后被驅逐門外慘死街頭時還夢想爺爺收到書信的細節(jié)——“在他的嘴角邊，掛著一絲微笑……”喻瑩瑩在文章寫到“天更黑，風更緊，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰涼的過道上呼喚著：爺爺，您在哪兒呀……”。李菁的筆下描繪出“……第二個圣誕節(jié)的前夜，凡卡坐在門口，呆滯的眼神看著那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。張晗刻畫了凡卡第二天去關注郵差是否送走信時發(fā)現(xiàn)那封信因無郵票、收信地址而正被郵差碎“尸”街頭，終于昏倒在街上，死時“那雙明亮的眼睛怒視著那座大城市——莫斯科……” 多么真切細致的描述，多么生動、形象的語言，聲聲震撼人心的話語，它出自毫無實際生活體驗的十一、二歲的小學生之手，你能不說創(chuàng)造的力量之神奇嗎？領導的指點，同事的幫助，個人的努力，一堂小課，獲得了一點成績，但更重要的是，我深深地體會到：按“樂、能、創(chuàng)”的思想，去“立志創(chuàng)造，學習創(chuàng)造”，我們的小學教育將會走上培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性人才的康莊大道！◆
《凡卡》讀寫練習題 篇9
凡卡 18 凡卡
師：同學們，昨天我們已經學習了《凡卡》這篇課文，讓我們來回憶一下，課文寫了一件怎樣的事？
生：凡卡給爺爺寫信。
師：誰能比他說得更完整些？
生：訴說了當學徒的悲慘遭遇。
師：誰還想再說一下？
生：訴說了凡卡在莫斯科的遭遇。
師：除了剛才講到的學徒生活以外，還講到了什么？
生：還回憶了和爺爺在一起的快樂時光。
師：誰能連起來講一講？
生：凡卡給爺爺寫信，訴說了當學徒的悲慘遭遇，哀求爺爺帶他回家。
師：凡卡給爺爺寫信，訴說在莫斯科所遭受的悲慘遭遇，回憶了和爺爺在一起的幸福生活，并哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去，從中反映了凡卡的悲慘命運。課文是怎樣表達中心的呢？在表達中又注意了什么？這節(jié)課我們帶著這兩個問題來學習。打開課本，先請同學們默讀課文第二段，凡卡給爺爺寫的信中講了六件事，哪一件給你留下了最深刻的印象，最能說明凡卡的悲慘命運？
（生默讀。）
師：哪件事最能說明凡卡的悲慘命運？
生：第8自然段。
師：哪件事，歸納一下？
生：……
師：還沒想好？請坐下，誰來幫他一下？
生：第8 自然段寫凡卡做學徒時所受的遭遇。
師：很多人有同樣的感受，第8自然段也就是說凡卡做學徒時的遭遇。（板書：學徒生活）
誰能有根據(jù)的說一說？
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”平時做活很累，老板就打他。
生：“早晨吃……只有老板自己才大吃大喝。”連吃都解決不了。
師：連吃都解決不了，從中感受到凡卡的悲慘。你還能從哪里感受到？
生：“這個禮拜……直戳我的臉。”
師：能講講你的理由嗎？
生：……
師：沒關系，把你自己的意見說出來。
生：他幫老板娘做事，老板娘反而用魚嘴戳他的臉。
師：誰能根據(jù)ⅹⅹ同學找出來的這句話來說說自己的意見？
生：老板娘在作弄凡卡。
師：這兒反映出來的是老板娘在捉弄凡卡嗎？
生：老板娘看不起凡卡。
師：你能再講得深入些嗎？
生：……
師：拿起課本，再讀讀這句話，從中你還能體會到什么？
（生齊讀。）
生：“直戳”反映了當時的黑暗社會。
生：老板娘不把凡卡當人看。
師：ⅹⅹ的說法非常好，你能把這句話再來讀讀。
（生讀。）
師：“直戳”應該怎么讀？
生：重一點。
師：不把凡卡當人看，其他的還能感受到什么？
生：“伙計們捉弄我……隨手撈起個家伙就打我。”這里可以看出不但老板捉弄我，伙計也捉弄我。
師：除了剛才的“戳”字，這兒還有哪個動詞也反映了凡卡的悲慘？
生：“撈”。
師：剛才的“戳”可以看出老板娘不把凡卡當人看，現(xiàn)在“隨手撈起”的“撈”字又可以看出什么？
生：老板也不把凡卡當人看。
師：同樣，老板也不把凡卡當人看，凡卡給老板娘干活，不但（有人答不給錢），反而（眾生答要打他）。凡卡在9歲的時候過的是這樣的生活，你們在幫爸爸媽媽干活有過這樣的遭遇嗎？（眾生答沒有）他們一定（眾生答很高興）。除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇？
生：“他們叫我睡在過道里……搖那個搖籃。”他連睡覺還要干活。
師：連晚上睡覺也是悲慘的。
生：連睡覺的地方也沒有。
師：從凡卡的“睡”中你還能感受到什么？
生：“他們叫我睡在過道里”說明老板在虐待凡卡。
師：除了剛才同學們講過的，你還從哪些地方感受到凡卡的悲慘？
生：“這兒的人都打我……我老是哭。”
師：這個句子是從其他事情中反映的，從第8自然段中你還能找出反映凡卡悲慘的句子嗎？
生：“老板揪著……揍了一頓。”老板根本不顧凡卡的死活。
師：看來同學們對課文理解得很透。抓頭發(fā)已經很痛了，那么“揪”呢？
生齊答：更痛！
師：讓我們帶著這種感受來讀一讀這句話。
（生齊讀，缺乏感情。）
師：我似乎在同學們的讀中還不能感受到“痛”。請同學們帶著這種感受再來讀一讀。
（生齊讀，比原來好。）
師：看來凡卡的生活確實太（生答苦）了。（板書：苦）
師：作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什么挨打，用什么打，怎樣打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。作者是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節(jié)描寫，直接揭示了中心。（板書：揭示）請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。（板書：悲慘）
（生讀，開始讀得不夠投入，聲音不響，后來還可以。）
師：凡卡再也忍受不了這樣的折磨，他一個勁的求爺爺，他是怎么求的？
生：“親愛的爺爺……我就要死了。”
（生答，師引讀，師生一起齊讀這段話。）
師：凡卡求爺爺帶他回家，你覺得應該怎么讀？
生：哀求，乞求。
師：ⅹⅹ同學請你來讀讀這段話？
（讀得很有感情，生鼓掌。）
師：讀得怎么樣？（生答好）真好，剛才讀的時候有個詞語讀錯了，不知大家有沒有聽出來？
生：禱告。
（師再強調怎么讀，學生跟讀。）
師：假如你是凡卡的話，會怎樣求爺爺？請大家一起來讀一讀這段話。
（生齊讀，讀得很有感情。）
師：凡卡在信中僅僅講到他做學徒時的悲慘遭遇嗎？
生：不是的，還有和爺爺在一起的快樂的事。
師：凡卡向爺爺哭訴著自己經受的種種苦難，不禁回憶起和爺爺在一起的快樂往事。你認為在凡卡回憶的兩件事中，哪件事更使他高興、快樂？
生：“砍圣誕樹”。（板書：砍圣誕樹）
師：“砍圣誕樹”在課文的第幾自然段？
生：13。
師：“多么快樂的日子呀……嘿，短尾巴鬼。”
（師引讀，師生一起讀課文，讀得很有感情。）
那么在這兒哪些是細節(jié)描寫？
生：“凍了的山林喳喳的響……和凡卡逗笑一會兒……”這是爺爺砍樹之前的細節(jié)描寫。
師：你從中感受什么？
生：我從“逗笑”兩個字中體會到小凡卡雖然快凍僵了，但也很快樂。
師：僅僅寫了“砍圣誕樹”之前的準備嗎？還有哪些細節(jié)描寫？
（指名回答，生沒答出。）
師：請自由讀課文，從中你能體會到什么嗎？
（生自由讀課文。）
師：這次讀了之后，你體會到了什么？
生：“忽然不知從什么地方……嘿，短尾巴鬼！”這兒寫出了爺爺很有趣。
師：爺爺很有趣，除此以外還有沒有？
生：……
師：我們再來讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：這里也是個細節(jié)描寫，“砍圣誕樹”時突然跳出一只野兔，很快樂。其他同學還感受到了什么？
生：“砍圣誕樹”很快樂，苦中有樂。（板書：樂）
師：凡卡幾歲？（生答9歲）9歲的孩子看到跳出一只野兔來，心里怎么樣？
生：凡卡很驚訝，很高興。
師：請同學們自己把這種感受讀出來。
（生自由讀，讀畢，師再請男同學齊讀。）
師：真快樂！除此以外，文中還從哪些地方寫出了凡卡的回憶是快樂的？
生：“多么快樂的日子啊！……他也跟著吭吭的咳……”說明凡卡和爺爺在“砍圣誕樹”的時候，雖然是很冷很冷的，可是他還是覺得很快樂！
師：你讀得真好。雖然當時很冷，但凡卡跟爺爺在一起還是感到很快樂。我們應該象ⅹⅹ同學那樣來讀課文。還有什么感受嗎？
生（讀準備的資料）：爺爺冒著嚴寒帶凡卡去砍圣誕樹是件很苦的活兒，在凡卡眼里卻是那樣的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲慘無助，控訴了剝削制度的黑暗和罪惡。
師：這是你通過讀自己得出的體會嗎？（生答不是）那能談談你自己的看法嗎？
生：……
師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披著濃霜……等著哪一棵該死。”這句話你能體會到什么嗎？
生：這里用了擬人的手法。
師：這里用了擬人的手法，從中又能體會到什么？
生：……
師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎么樣了？
生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。
師：對，把樹都寫活了，砍圣誕樹其實是件很苦很累的事，為什么凡卡回憶起來卻覺得如此的快樂？
生：和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。
師：這兒的樂是和凡卡在莫斯科學徒生活中的悲慘遭遇來進行比較的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。（板書：反襯）下面請同學們選擇自己感受凡卡最悲慘和最快樂的句子，再次有感情的來讀一讀。
（生自由讀課文。）
板書設計：（第三部分沒上，到第三課時完成。）
凡 卡
學徒生活 回憶往事 甜蜜希望
苦 樂 夢
揭示 反襯 暗示
悲慘命運
《凡卡》讀寫練習題 篇10
《凡卡》是人教版六年級小學語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當學徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內涵，引導學生自主地探究性閱讀課文，理解內容，體驗情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設計了 “以讀促悟，悟中生情”的教學方式，努力使學生在反復朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、初讀課文，整體感知，初悟情。
整體感知課文，奠定感情基調。學生邊讀邊思考：凡卡給爺爺?shù)男胖袑懥耸裁矗孔x到哪心有所觸動。學生在初步了解文章內容的基礎上隨意說出內心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調。
二、再讀課文，自主合作，再悟情。
根據(jù)學生的個性特點及認知水平，學生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導學生自主合作學習。
1、默讀課文，獨立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內交流各自的感受，鼓勵學生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補充。
這樣，學生從獨立地探究課文到合作探究，對課文內容作了更深刻的理解，也就進一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。
通過自學，學生對文章內容及感情有了一定感悟后，以學生交流為主，師生互動，引導學生品讀重點段落及語句，促進學生情感進一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學生自學結果，學生交流出重點的詞句，并通過教師有感情地范讀，學生有感情地朗讀，使學生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導學生設身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學生在讀中質疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進一步襯托了城市生活的悲慘。學生的情感至此，對凡卡悲的認識及同情是更深沉了。
四、回顧全文，情感共鳴
教師結合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復述全文主要內容，充分堆積學生的情感，學生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認識及對凡卡的同情；對當時社會的憎恨；對現(xiàn)在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學生心中的感情。學生不僅與作者產生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。
總之，我在教學《凡卡》這一課時，堅持以學生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學生自主地完成了學習目標。
《凡卡》讀寫練習題 篇11
下面是五年級語文課文《凡卡》教學反思，僅供參考!
篇一：《凡卡》教學反思
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么?例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢?”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學中還需理論聯(lián)系實際，課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。
篇二：《凡卡》教學反思
《凡卡》一課篇幅較長，文章通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會在中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
由于本課的內容和形式比較復雜，因此在教學中一定要提高教學效率，抓住重點和難點朗讀、體會、想象。
早讀時，學生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學生對文章內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信----寫信------寄信”這一線索。然后對作者及寫作背景跟學生做了簡單的介紹，因為這是一篇外國文學作品，時間久遠，學生對當時的沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實不清楚，了解后有利于對課文內容窮苦人民的悲慘生活體會會更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然后重點去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說說對凡卡的了解，從學生的回答中，我感受到孩子們能夠從語言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后，小組交流：凡卡在信中寫了什么內容?細讀信的內容，抓住重點詞句，了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過著非人的生活，沒有自由、沒有尊嚴，所以他才寫信乞求爺爺趕快帶他離開。學生還從 “第八自然段中給爺爺下跪、兩個感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫到莫斯科是個繁華熱鬧的城市、十五自然段中說自己的生活連狗都不如”等很多點滴的細節(jié)中體會到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市，卻沒有一個孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。
學生體會得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說。通過指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個詞讀重音，心里想象著自己就是小凡卡，你會是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書，就要走進文本，把自己融入故事中，身臨其境才會想人物之所想，說人物之所感。
接下來的環(huán)節(jié)比較簡單，讓學生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說他在鞋匠家的痛苦生活，還寫了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉(xiāng)下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉(xiāng)美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹的快樂時光。讓學生明白作者這樣穿插著寫，更突出了凡卡在城里當學徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，也起著十分重要的作用。
在討論故事結局的時候，通過寫信封的幾個自然段，知道上面沒有寫明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比，體現(xiàn)出了凡卡命運的悲慘，就這一點小小的夙愿都實現(xiàn)不了。那么，凡卡后來的命運到底會是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間，以做著甜蜜的夢結束了，但夢總會醒的，凡卡醒來后又會發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓學生展開想象寫一寫。
閱讀時，有學生提問，為了不打斷學生對課文內容的體會，課堂上我沒有解釋。想專門利用一節(jié)課的時間，再讓學生讀一讀課文，說說后來發(fā)生的故事。然后把一些問題放在最后解決。也便于學生自己發(fā)現(xiàn)問題以后，今天回家通過查資料等方式先自己解決。
問題1、文中凡卡為什么有兩個不同的名字?
問題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒有后引號?
第一個問題，凡卡有兩個名字是因為：俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當于我國小孩名字前加個“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛稱一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個問題，是因為10、11、12這幾個自然段連續(xù)引用凡卡寫的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒有后引號。要告訴學生，這是在連續(xù)使用引號的段落時，中間的段落只用前引號，后引號可以省略。
《凡卡》讀寫練習題 篇12
一、知識與技能 :
1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨。
3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
二、過程與方法:
通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài)、聯(lián)想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情;通過精讀，學習文章表達手法。
三、情感態(tài)度價值觀:
引導學生深入理解課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教學重難點:
教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。
教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
五、學法指導
指導學生著眼細節(jié)，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。
教學媒體: 投影儀、幻燈片
教學時間: 1課時
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，今天這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。
(設計意圖：了解作者資料，激發(fā)學生學習本文的興趣)
二、直奔主題，感受悲慘
1、板書課題。
2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。(出示課件)看，這就是本課出現(xiàn)的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎?(指生說)
(設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。)
3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。
(設計意圖：檢測預習，培養(yǎng)學生歸納概括能力。)
4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什么?好，誰來說。(板書：學徒生活)
5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什么?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書：悲慘)
6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批注在書上空白處。(師隨機巡視，個別交流。)
(預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)
4、交流。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”
自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么?
(設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。)
5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)
6、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀?
(設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。)
7、同學們，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫，“于細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義。
8、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘?
(生讀挨餓、挨凍)
吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎?零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。
(設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差。)
7、讀到這里，你仿佛看到了怎樣的凡卡?
8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活(出示課件)
讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”
饑餓、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡，讀
9、此時此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板書：想回家)
10、出示課件“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂，生讀。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的愿望)
過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這里，他一點留戀也沒有嗎?自己讀書，從書中你讀懂了什么。(學生讀書之后，可以先小組交流一下。師巡視，指點)
11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據(jù)自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。
(設計意圖：以情促寫，鍛煉學生習作表達。)
在熱鬧的圣誕節(jié)前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家!
過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家鄉(xiāng)究竟有什么在吸引著他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉(xiāng)的什么?
三、對比襯托，感受快樂
1、砍圣誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂
2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉(xiāng)村的夜晚是多么美麗呀!(生讀)(板書：美好)
鄉(xiāng)村的夜晚，多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉(xiāng)村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。
出示詩歌樣式，配樂感受語言。
(設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。)
2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?自己讀書，到書中尋找答案。(師巡視，指點)
3、在鄉(xiāng)下，凡卡和爺爺?shù)纳钇鋵嵰彩潜瘧K的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無著。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什么?(對比、反襯)
四、揭示悲劇，猜想結局
凡卡的心愿能實現(xiàn)嗎?他能回到家鄉(xiāng)爺爺?shù)纳磉厗?學生交流 。
凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了，他做著一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發(fā)生什么呢?發(fā)揮你的想象續(xù)寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》
板書設計： 凡卡
學徒生活 悲慘
鄉(xiāng)下生活 快樂 美好
苦 對比 “樂”
悲慘
《凡卡》讀寫練習題 篇13
《凡卡》教學反思
在教學《凡卡》一文的結尾時，一學生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實悲的結尾確實是學生理解上的難點。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時，我又把提問回到剛才那位學生的疑點上，我說：“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”
這時，學生思維異常活躍，有的說：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢。”有的說：“這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
《凡卡》教學反思
《凡卡》這篇文章是100多年前俄國著名的作家契柯夫寫的一篇小說，作者在寫這篇文章的時候，由于沙皇政府殘酷統(tǒng)治，社會非常黑暗，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生，深受老板剝削壓迫，連兒童也不能幸免。由于時代的不同，學生對課文內容不易理解。
我教《凡卡》一文時，主要通過圖文結合，讓學生深入理解文章的思想感覺。為了讓學生更好了解凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)他們對凡卡憐有的同情心和對當時黑暗社會的憎恨，除了引導學生理解課文內容外，我還著重引導文中的插圖與相關內容聯(lián)系起來，然后讓學生對比，發(fā)現(xiàn)問題、產生疑問，最后討論解決，這樣加深學生對課文內容的理解。文章的插圖描繪圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板一家人到教堂做禮拜時，偷偷地給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，有一個昏暗的神像，兩邊高大的鞋架上擺滿了楦頭……而文中有一句“我原來跑回村子后，可是我沒有鞋穿，又怕冷。”當講到這里時，有的學生就問：“鞋店那么多鞋，凡卡為什么不拿一雙來穿呢？”有的學生就說：“老板十分兇殘，有一次伙計叫他去偷黃瓜，結果被老板毒打一頓，況且一雙鞋比黃瓜還值錢。”有的說：“鞋是老板要賣的，凡卡這個孤苦零丁的孩子，哪能買得起？”針對學生提出的不同疑問，我接著問：“那樣的大冷天，凡卡雙腳都凍紅了，為什么不送他雙鞋呢？”經過討論，學生就明白，有錢人是不會同情、可憐窮孩子的，而窮孩子只有受虐待，可見這個社會多么不公平、不合理啊！
《凡卡》教學反思
今天，我本來準備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預習作業(yè)，影響了我的情緒。
但是，當我冷靜下來之后，我感到深深的自責。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學習呢？這一節(jié)課就是孩子們不預習，按照我的思路也一樣可以上成功的啊！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預習，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？
帶著深深的自責，我在上課后的25分鐘時，開始了教學。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預習作業(yè)）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數(shù)人說凡卡是學徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們?yōu)槭裁磿J為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結論，凡卡雖說是學徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。
當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡，內心的想法的時候，下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責，可無法挽回！
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學生涯中，我要學會控制自己的情緒，即使有不好的事情發(fā)生了，也要把它向好的方向引導。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個──上好課！教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！
但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！
《凡卡》教學反思
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。
在教學這一課是，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)下呢”“針對這個問題，我請全班同學幫他解決，因為所處的環(huán)境沒有見過雪，學生不能理解凡卡沒有鞋穿就無法回到鄉(xiāng)下，同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。
二、學生為主，教師引導整篇課文
我一直把學生置于主動、互動的平臺上，突出學生是學習的主體。讓學生自學課文、體悟情感等，學生自主質疑、釋疑，指導學生交流、研討，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
三、把握時機，引入背景
本篇課文作于俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，圍繞這一歷史背景，讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境，窮苦勞動人民是沒有地位的，這種“人吃人”的剝削制度遲早都會被消滅，社會需要的是平等、和平。結合背景理解抓住文章的主線，對于凡卡的命運就更激起了學生的同情。
四、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶著明顯的同情。“那既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢。”有的學生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
《凡卡》教學反思
教學《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。 “凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
《凡卡》之思
《凡卡》一文因其文章篇幅長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心，如果通篇串講，不但失去了文章本有的特色，而且學生也會感到索然無味，其教學效果可想而知。
所以在本班教學中， 我想怎樣才能更有效地激發(fā)學生學習的潛能， 引發(fā)其思維上的共鳴？基于此，在課堂上，我設計了幾個問題，從而方便了教學。比如在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候，我便對學生說：“砍圣誕樹的時候，俄羅斯的天氣也是最冷的，晚上應該在零下十幾度，如果叫我去砍我還不高興去呢？那為什么凡卡他卻這么高興呢？”我的這個提問，在學生中產生了很大的反應，最后學生們通過討論，理解了，雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的，但比起在鞋匠家里學徒生活，要好的多，同時也正是有親情的存在，所以倍感快樂……
教學結束后，我反思作為教師該如何根據(jù)課文的內容合理地設計教學問題，讓學生在不同言論觀點的碰撞中，啟迪智慧，這或許也是語文教學的一個方面吧！
《凡卡》反思
上《凡卡》前，學生習慣性的問我：“預習要找資料嗎？”
我說，我們學習每一篇課文都應該養(yǎng)成了解相關知識的好習慣 ，特別是這樣時代較遙遠的課文，更應該主動了解當時的環(huán)境和作者的寫作意圖，能幫助我們拉近與作品的距離。大家可以通過各種途徑想辦法來完成嗎？
“好！”孩子們都很愿意寫這樣的作業(yè)，就連幾個常偷懶的孩子也積極和組員準備，我看在眼里，樂在心里。
接下來匯報預習成果時，更讓我喜出望外：
“我通過上網(wǎng)查資料了解到，《凡卡》寫于1886年，它反映了當時沙皇統(tǒng)治下，無數(shù)破產了的農民流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作者契訶夫家里就有這樣的學徒……”
“星期天，我和爸爸專門到圖書館查到了十九世紀末期，正是沙皇俄國最黑暗的時代。很多作家都用自己的筆無情的揭露沙皇統(tǒng)治下的不合理社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象。我向大家推薦幾本書……”
“我搜索資料時發(fā)現(xiàn)很多反映當時社會的圖片，供大家參考……”
【感悟】
從三年級開始，我就有意識的培養(yǎng)學生的預習能力，并有目的地進行分層訓練：從讀通課文，自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進行處理，孩子們自學語文能力得到質的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中，架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。
1、內外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話題，誘導學生自己動手動腦，搜集資料，很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中，更廣闊的知識空間里，使語文學習與學生生活經驗聯(lián)系起來，使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中，學生學語文，用語文通過多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣，有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，有助于學生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導學生了解學習內容并進行預習，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。課后應該是一個新的學習輪回的開始，教師要通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文，進行小結后，許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如教學《“精彩極了”和 “糟糕透了”》，有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看，并以書信的形式和家長進行溝通和交流，在本學期的“家長開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧，比如電視機里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說愛”，網(wǎng)絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。因此，我指導學生讀名著，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化，進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》讀寫練習題 篇14
閱讀《凡卡》（片斷），完成后面作業(yè)。
凡卡呵了一口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。
“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”
1、凡卡稱老板的孩子為“小崽子”帶有的感情。
a、親熱 b、蔑視 c、仇視 d、喜愛
2、“老板隨手撈起個家伙就打我”的“撈”字意思是。
a、從水里取東西 b、用不正當?shù)氖侄稳〉?/p>
c、順手拿或拉 d、得到機會
3、文中“打發(fā)”的意思是。
a、派（出去） b、使離去 c、消磨（時間、日子） d、安排、照料
4、把第二段分成兩層，第一層應到。
a、“老板隨手撈起個家伙就打我。”
b、“只有老板自己才大吃大喝。”
c、“只好搖那個搖籃。”
d、“我再也受不住了。”
5、簡答。
節(jié)選部分是從哪幾方面寫出凡卡當學徒的痛苦生活的？
《凡卡》讀寫練習題 篇15
第一課時
教學目標:
1.學會10個生字,認識"蘸,戳,撇,醺"4個字.能正確讀寫下列詞語:立柜,生銹,摩平,皮襖,揪著,稀粥,逮住,地址,郵筒,暖炕,圣誕節(jié).
教學過程:
一,板書課題并解題.
1.板書課題齊讀課題.
"凡卡"是故事中的人物.本文是以故事中人物名字來命題的.
2.介紹本文的作家.
本文的作者是契訶夫.他是俄國著名的作家.生于1860年,死于1904年.他出身于小商人家庭,1879年進莫斯科大學醫(yī)學科求學.做過店員也當過醫(yī)生.他生活在19世紀末期,正是沙皇統(tǒng)治俄國最黑暗的年代.社會動蕩不安.他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡.
3.介紹《凡卡》的寫作背景.
《凡卡》寫于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世時,無數(shù)破產了的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免.契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒,就常受他父親的虐待.他自小了解學徒生活,也同情小學徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活.
二,出示要求,課內自學.
1.熟讀課文,了解課文大意及主要表達方式.
2.理清思路,找準寫信的段落,分清每段中信的內容與聯(lián)想;在找準寫信的段落的基礎上給課文分段.
3.借助課后思考題,逐段細讀,嘗試讀懂課文.
4.自學生字新詞.
三,檢查學生預習的情況.
3.理解詞語:
摩平:用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平.
楦頭:制鞋制帽時所用的模型,多用木頭制成.
保佑:迷信的人稱神力的保護和扶助.
慈悲:慈善和憐憫.
打發(fā):派(出去).
別墅:在市郊或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅.
捉弄:對別人開玩笑或使別人為難.
禱告:教徒或迷信的人向天,神求助.
抽噎:抽吸鼻子,低聲哭泣的樣子.
盧布:俄國貨幣單位的名稱.
醉醺醺:形容喝醉了酒的樣子.
四,聽教師范讀課文,疏通文章的內容.
1.邊聽邊想:課文寫了凡卡什么事
(課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事.)
2.理清文章的脈絡.
以信為線索,課文講了哪幾部分內容 你能試著給課文分段嗎
3.學生匯報分段情況.
(分為三部分:寫信前(1—2自然段);寫信中(3—15自然段);寫信后(6—21自然段)
第一段:圣誕節(jié)前夜,凡卡趁老板做禮拜的機會,偷偷地準備寫信.
第二段:凡卡寫信的內容及聯(lián)想.
第三段:凡卡寫信封,寄信和寄信后所做的夢.
追問:大家能說說分段的依據(jù)嗎
(按照事情發(fā)展的順序寫的.)
五,布置作業(yè)
有感情地朗讀課文,把最令你感動的地方多讀幾遍.
第二課時
教學目的:
1.理解課文的內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情.
2.領悟文章將作者敘述,信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法.
3.有感情地朗讀課文.
教學過程:
一,探尋寫作思路,整體感知.
1.回憶:《凡卡》一文寫了一件什么事 是按怎樣的順序寫的
(課文主要寫凡卡寫信的事.是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的.)
2.圍繞這件事,你想知道什么 引導學生質疑
①凡卡寫信的內容是什么
②凡卡怎么給爺爺寫信的
③凡卡為什么給爺爺寫信 希望爺爺帶他回村子
④凡卡寫的這封信,爺爺能收得到嗎 為什么
3.默讀課文,找找哪兒是作者的敘述 哪兒是凡卡寫信的內容 哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的
二,從信中了解凡卡的生活,體會情感.
1.默讀凡卡寫信的內容,想想凡卡在信中寫了什么
提示:可根據(jù)"他寫道","接著寫下去","他繼續(xù)寫道","凡卡接著寫道"把信的內容分層來理解.
2.學生交流,教師點撥.
(第一層:凡卡思念爺爺;第二層:凡卡在鞋鋪受盡折磨;第三層:凡卡受不住了;第四層:凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候.
3.了解凡卡的悲慘生活.
(1)默讀"凡卡在鞋鋪受盡折磨"一層,你有什么問題
①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨
②凡卡為什么會受到折磨
(2)自由讀有關的內容,你對哪個問題感興趣 就研究哪個問題.邊讀邊作標記.
(3)學生交流,教師點撥.
作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打:被老板揪著頭發(fā),拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因為凡卡收拾魚"從尾巴上弄起";②挨餓:吃的"簡直沒有",③挨凍,而且睡不好.
從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛,命運的悲慘,當時社會的黑暗.
(4)朗讀指導.
一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢 該怎么讀呢
三,從凡卡的心情中了解凡卡的生活,體會感情.
四,感情朗讀,深化理解.
老師引讀,……凡卡向爺爺訴苦,請求爺爺帶他回村……請一位同學讀,從他的讀中你體會到了什么 (凡卡孤苦無依,受盡折磨,凡卡迫切希望離開這里.)
五,從凡卡的聯(lián)想中了解凡卡的生活,體會情感.
1.指名讀凡卡的聯(lián)想,圍繞凡卡的聯(lián)想,提幾個值得研究的問題.
(凡卡聯(lián)想起什么事 為什么會想起這些 )
2.自由讀,在書中尋找答案.
(第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色.第二次聯(lián)想到與爺爺砍圣誕樹的情景.聯(lián)想到爺爺,突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄?聯(lián)想冬夜的景色,說明冬夜充滿了快活,歡樂的氣氛,這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比,說明凡卡思念爺爺,思念家鄉(xiāng)的一切;聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦,但在凡卡的回憶里是那樣的美好,快樂,有趣,說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼.)
六,研討本文在表達上的特點.
1.學生討論.
2.交流匯報.
(1)兩段回憶是本文的插敘.這兩段聯(lián)想對凡卡的學徒生活起了對比,反襯作用.
(2)文章細節(jié)描寫很突出.在文中找找細節(jié)描寫的句子,讀出自己的體會.
(凡卡傾訴自己怎樣挨打,挨餓,挨凍,怎樣受折磨,三頓飯吃什么都一一寫到了.在回憶爺爺守夜時,爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著,砍圣誕樹的山林,樅樹什么樣等細節(jié)描寫,使人讀了仿佛看見了當時的情景,這給人留下了鮮明的印象,深刻感人.)
(3)文章還有哪些特點 找出自己喜歡的語句,說說為什么喜歡.
七,讀寫.
凡卡睡醒后會發(fā)生什么事
附:板書設計◆
《凡卡》讀寫練習題 篇16
第二課時
一、教學目標
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。
二、教學重點、難點
（一）了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。
（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。
三、教學過程
（一）復習提問：通過上節(jié)課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺?shù)哪康氖鞘裁?原因是——
(二) 檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)
（三）學習寫信部分的內容。
1.快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)
2.品讀第8自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。并寫上感受。
3.結合詞句，匯報交流。
（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨餓：“簡直沒有”“一點兒”
（3）挨睏：結合“一……就……
（4）挨凍：睡在過道里
4.文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”
生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）
5.你還從哪里體現(xiàn)到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).
激情談話:同學們,9歲的你做著什么?過著怎樣的生活?生談話
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯(lián)想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,并說說自己的感受.
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）
(四)、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活
1.這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）
2.快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?
（1）爺爺守夜情景和家鄉(xiāng)美麗的夜景。
（2）和爺爺一起砍圣誕樹。
3.讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）
②說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂) ）
③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現(xiàn)出來?(13自然段)
可用哪個字來形容?( “樂”)
4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶著“苦中有樂”這種心情來讀。
5.仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？
爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現(xiàn)在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。
（五）討論寫法的作用
加入插敘部分，用爺爺與老板比，用鄉(xiāng)村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
（六）1.以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸著血和淚寫的，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊！是什么造成凡卡生活那么悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！
2.配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
（七）總結：
通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。
（八）作業(yè)：
1.理解下面三個“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一頓毒打”
“他們打發(fā)我上酒店去打酒。”
2.小練筆《我與凡卡比童年》
板書設計：
傾訴生活悲慘
寫信 苦
哀求帶他離開
回憶 往事 樂