《窮人》教學(xué)案例(精選12篇)
《窮人》教學(xué)案例 篇1
【教學(xué)片段】
師:桑娜自作主張抱回了西蒙的兩個孩子,心里卻忐忑不安,請同學(xué)們自由讀第九段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?
(學(xué)生自由練讀)
討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?
生1:我覺得應(yīng)該讀出害怕的語氣。因為桑娜怕丈夫打她,所以要讀出害怕的語氣。(該生朗讀)
生2:我覺得要讀出堅定的語氣。因為桑娜為了救西蒙的孩子,這是對的,她自己已下定決心了,所以要讀出堅定的語氣。(該生朗讀)
師:其他同學(xué)呢,你們同意誰的意見?
(學(xué)生各抒己見)
師:剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。
(學(xué)生自由朗讀)
指名學(xué)生朗讀。
師:評一評,誰讀得好?
生3:我覺得楊海靜讀得好,她讀到“是他來啦?……不,還沒來!”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了慌張不安的語氣。
生4:我覺得楊廣杰讀得好,他在讀“那也活該,我自作自受……揍我一頓也好!”時,語調(diào)比較低,也讀得比較慢,讀出了桑娜決心已定的語氣。
生5:我認(rèn)為從“自作自受”這個詞,還能看出桑娜的心靈美。
教師及時給予肯定。
(該生再次朗讀,全班仿讀)
【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)中,教師要充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗,對桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗到桑娜的美好心靈;而從另一角度,學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴,教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化。
《窮人》教學(xué)案例 篇2
一、激趣入境
師:昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》,你覺得這篇文章寫得怎樣?
生:寫得非常感人,成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。
師:的確,這是一篇世界名著的作品,但由于種種原因,列夫·托爾斯泰并未把它寫完。但有無數(shù)的作家期待完成這部作品。
生:(紛紛問)是誰?
師:就你們自己!(學(xué)生歡笑)今天,你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎?
生:(齊)想。
評析:通過故事未完待續(xù),造成懸念,激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰,也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。
二、放飛思維
師:能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,本人深感榮幸。(學(xué)生歡笑)下面就請各位追憶往昔。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。
生(1):當(dāng)時社會黑暗,窮人命運悲慘。
生(2):桑娜一家住在海邊,以捕魚為生,生活窮困潦倒,但心地善良。
生(3):他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。
師:在以后的生活中,桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢?
學(xué)生獨立思考。
生(1):生活越來越艱難,可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心,總是先讓他倆吃飽,自己僅喝一點湯。
生(2):第二天,莊嚴(yán)地安葬了西蒙。
生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顧。當(dāng)孩子退燒時,桑娜——一位賢妻,一位慈母終于倒下了------
生(4):桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。
生(5):西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠,賣了好價錢,漁夫開了一間小魚鋪,一家人過著幸福的生活------
評析:善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營造了想象的空間,促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,引導(dǎo)學(xué)生進入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
三、合作研究
師:續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么?
生:了解作者的寫作風(fēng)格,使它們能融為一體。
師:非常感謝您的指導(dǎo)。(學(xué)生歡笑)下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來,并結(jié)合課文,在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究,教師巡視并和學(xué)生一起討論。
師:你們有了什么新發(fā)現(xiàn)?
生(1):我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩,如(略)。
生(2):我們認(rèn)為他的語言十分樸實,沒有追求華麗的詞采,而是用真情來打動讀者。
生(3):作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法,即:利用描寫桑娜一家多么的窮苦,還去收留鄰居之子,表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析:開展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生通過搜集信息,處理信息來認(rèn)識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù),而是一種創(chuàng)造性的勞動,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
《窮人》教學(xué)案例 篇3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此,在課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容,自讀自悟,品味其中的思想情感,并且在讀中生疑,教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟,在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
[案例]
師:同學(xué)們讀得不錯,進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?
生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師:能說說原因嗎?
(有幾名同學(xué)舉起了手。) 生:漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子,外面寒風(fēng)呼嘯,屋子是漏風(fēng)的,屋里怎么可能是溫暖的呢?
生:漁家的屋子是個小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?
生:地掃得干干凈凈,食具擦洗得閃閃發(fā)亮,小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上,這哪里談得上舒適?
師:是啊,廚房、客廳、臥室都合在一起了,而且又漏風(fēng),怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣,我由衷地表示敬佩!不過請大家再讀讀課文,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
(生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。)
師:你們兩個有不同意見嗎?
生:我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師:能具體說說嗎?
生:外面狂風(fēng)怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風(fēng),跟外面比,相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師:有道理!你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎?
生(先前質(zhì)疑的同學(xué)):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風(fēng)呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是溫暖而舒適的。
師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什么?
生:我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言,覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,覺得我開始講的沒有道理。
(這時,又有兩名學(xué)生把手舉得高高的,要求發(fā)言。)
師:是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了?
生:我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師:哦,為什么這樣說呢?
生:那樣一個簡陋的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!
師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點上我不如你們,因為我沒有想到這一點,你們是我的老師,謝謝!(生鼓掌)同學(xué)們,只要我們在閱讀中真正動了腦子,一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)!
[反思]
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
《窮人》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會本課的生字,理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。
2. 有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3. 根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
4. 練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重點:
1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)心理活動的描寫方法。
教學(xué)難點:練習(xí)續(xù)寫課文
教學(xué)準(zhǔn)備:課前搜集資料、課件。
教學(xué)時間:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、出示課題、解題
1. 窮人是什么意思?(窮苦的人)看著這個課題,你心里想到些什么?
課文為什么用“窮人”做題目?
2. 為了解開同學(xué)們的疑問,我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時的時代背景。
3. 學(xué)生交流搜集的資料。
教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰(1828—1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。
4.師:托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》,板書課題。
[評:這樣的導(dǎo)課設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣,由簡介作者的文學(xué)地位以及作品特點,激發(fā)同學(xué)們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。]
二、初讀課文,了解課文大意
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。)
2.再讀課文,想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。)
3.抽生檢查讀書情況,并正音。
4.理清課文的敘述順序
開火車?yán)首x課文,大家邊聽邊想,這篇課文先講什么,再講什么,最后講什么,可以分為幾段?每段講的是什么?
可以分為三段。
第一段(1-2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段(3-11自然段):桑娜出門去看丈夫是否回來,順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段(12-27自然段):漁夫回來,聽說西蒙死了,主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。
[評:這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局。]
三、自讀課文,理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.窮人是什么意思?(物質(zhì)上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮?
同學(xué)們讀課文,完成填空練習(xí)。
課件出示:
桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能___________;孩子們沒有___________;吃的是___________,菜___________魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子___________!
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從___________垂下來。
母親的臨死的時候,拿___________蓋在他們的身上,還用___________包住他們的小腳。
2.指導(dǎo)有感情的朗讀。
[評:課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動條件差,還有疾病,是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼,勾畫理解詞句,讓學(xué)生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]
四、抄寫生字詞
《窮人》教學(xué)案例 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子,指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。
3、練習(xí)有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重點、難點】
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】幻燈片。
【教學(xué)過程】
一、解題知窮人
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課,齊讀課題。思考:課文中的窮人指的是誰?
板書:
桑娜、漁夫、西蒙。
二、學(xué)習(xí)1~7自然段
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢?同學(xué)們讀課文,完成填空練習(xí)。
出示幻燈:桑娜和漁夫從早到晚的干活,還只能;孩子們沒有;吃的是,菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅,如今又加上病。寡婦的日子!他們!
2、學(xué)生練習(xí)填寫。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
三、學(xué)習(xí)描寫桑娜心理的句子
1、桑娜一家如此貧窮,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了,就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢?同學(xué)們默讀8~11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學(xué)讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈,逐句學(xué)習(xí):
⑴ 幻燈內(nèi)容:“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”教師追問,你覺得呢?從中你體會到了什么?
⑵ 出示幻燈:“她忐忑不安的想:他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……部,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
⑶ 學(xué)生圍繞省略號進行合理想象,體會桑娜善良的好品質(zhì)。
⑷ 練習(xí)有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì),還有誰有呢?(找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)
2、出示幻燈:“哦,我們,我們總能熬過去的!”
3、體會這句話的意思:
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象
那他們今后的生活會怎樣呢?請同學(xué)們根據(jù)書上的插圖描寫。
【板書設(shè)計】
窮 桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔(dān)憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦,也要幫助別人
真正的語文課堂,不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛,不受引人入彀而又無關(guān)宏旨的“問題”的糾纏,不受預(yù)定“程式”的干擾,它應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。而語文學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)如行云流水,充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的歡樂,閃爍出迷人的個性光彩。
遺憾的是,時下不少語文課拘謹(jǐn)有余,灑脫不足;“牽牛式”的微觀提問有余,“開放式”的宏觀設(shè)計不足;“自以為是”式的課文剖析有余,“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。坐在這樣的課堂里,我們看得到教師的“苦心孤詣”,卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會”,看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下,“頻頻應(yīng)招”,卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。在看似熱鬧實則沉悶的氣氛中,教師懷抱著教材與教參,不敢越雷池半步,學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄的小道” 上亦步亦趨。這樣的課堂,教師放不開手腳,學(xué)生也放不開手腳,可謂“門窗緊閉”、“春風(fēng)不度”。長此以往,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣減退,主體意識淡化,成為了 “知其然而不其所以然”的被動學(xué)習(xí)者,語文課的生機與活力,從何而來?
不少語文老師教了幾十年語文,到頭來越教越不知道如何教;不少學(xué)生學(xué)了七八年語文,越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語文,似乎是一門玄妙莫測的學(xué)問。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年,沒有受過多少正八經(jīng)的“語文訓(xùn)練”,他們卻從語文自學(xué)中嘗到了成功的喜悅。筆者這么說,無意于否定語文課堂教學(xué)的成績,更不是否定語文教師的辛勤勞動。筆者只是認(rèn)為,多年來,我們的語文教學(xué)受到了太多理念的約束,從大面積看,語文教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不夠,學(xué)生沒有成為真正意義上的主人,給語文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩!
給語文課“松綁”,關(guān)鍵是思想“松綁”。只有站在學(xué)生的角度鉆研語文教材,設(shè)計語文教學(xué)方案,組織課堂教學(xué),只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬,語文課才會清風(fēng)拂面,生機勃勃。因為,語文學(xué)習(xí)是一種富有個性的自主學(xué)習(xí)行為,感悟、理解、積累、運用,無不需要學(xué)生全身心的投入,如果學(xué)生的自主意識、參與意識、創(chuàng)新意識未被喚醒,教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文,不同的人讀它,所感所悟都不會完全相同。因此,即使教師對課文闡幽發(fā)微,分析得搖頭晃腦,頭頭是道,學(xué)生未必能感同身受。把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,準(zhǔn)確洞察他們的學(xué)習(xí)心理,研究他們的學(xué)習(xí)規(guī)律,開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,這是語文教學(xué)設(shè)計的理論前提。《窮人》這篇課文的教學(xué),最大的成功就是一切從學(xué)生出發(fā),把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,體現(xiàn)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。
給語文課“松綁”,教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈,在實踐操作中學(xué)會“刪繁就簡”。很多認(rèn)真的教師,出于一片好心,將課本、教參中提到的觀點和自已的閱讀所得全變成課堂提問,上課時生怕遺漏了哪個“問題”,一篇好端端的文章被這些“問題”弄得去離破碎,而目全非。語文課充斥著全無用處的一問一答,學(xué)生哪還有活動的時空?《窮人》這堂課,找不到這類提問,教師提出的每一個“問題”都能開拓思維空間,有較強的思考價值和實用價值的。譬如,學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑,就自己受感動的地方談體會,自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內(nèi)心活動,續(xù)寫故事等都是開放性“問題”,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運動量”,又有較大的“吸引力”,學(xué)生怎么不暢所欲言?
給語文課“松綁”,教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生“動”起來,并不是讓教師“閑”下來。沒有教師精心的教學(xué)設(shè)計,沒有巧妙的課堂調(diào)控,沒有對教學(xué)的短期目標(biāo)的長遠目標(biāo)的獨到領(lǐng)悟,沒有對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識,學(xué)生是不可能“動”起來的。譬如,教《窮人》一課的詞語時,教師不是機械地讓學(xué)生看和記,而是采用引讀的方法,這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在具體的導(dǎo)讀過程中,這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了,留給讀者去慢慢咀嚼。
《窮人》教學(xué)案例 篇6
師:今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》,板書課題。預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)說說作者是誰?
生:托爾斯泰,他是俄國偉大的的作家,
師:以前我們讀過托爾斯泰的什么作品?
生:《跳水》。
師:他雖然出身貴族,但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》,看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮?
師:預(yù)習(xí)過課文的同學(xué),(師出示課件):誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書(桑娜漁夫)
師:開火車讀課文,老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況,讀的時候是否能讀準(zhǔn)字音,邊聽邊想,托爾斯泰給我們講了一個什么故事?
師:課文先寫的什么,再寫的什么?最后寫的什么?瀏覽課文,看誰能把課文分為三部分?
生:(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)
師:你能用幾個字來概括對窮人的印象?
生:(善良)板書:善良
師:那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來,寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師:默讀第一部分,你能用一個什么字來概括他們的家境嗎?
生:(窮)
師:你從哪些地方感受到他們的窮?
生……
師:你讀到這些句子的時候是什么心情?
生:覺得他們可憐,很同情他們。
師:你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎?
生讀,師評價,從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師:桑娜一家如此貧窮,可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么?把有關(guān)語句畫出來,體會體會。
生談感受,師重點點撥的句子:
1.“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想:他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?不,還沒來!…..為什么把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受…..恩,揍我一頓也好!”
師:你從省略號體會到了什么?
生:……
師:表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家,面對家庭現(xiàn)實,內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫,也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛,現(xiàn)在又多了2個孩子,這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?生:(她忐忑不安的想:他會說我什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……)
師:可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了,然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是?
生:(是他來啦?不,還沒來!…..)
師:還有自己對自己的責(zé)怪的省略:明明知道丈夫養(yǎng)活5個孩子夠苦的了,為什么還要抱他們回來呢?今后的日子怎么過啊?
生……、
師:接著她猜測丈夫會打她,但是她一點也不后悔,心理反倒安定下來的省略是哪一處?
生:誰讓我這么做了?既然已經(jīng)抱回來了,就由他打吧?自己受點皮肉不算什么,只要這2個孩子有了著落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。
師小結(jié):由矛盾到平靜的心理活動的描寫,對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用,充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。(板書:善良)
師:說到省略號課文中還有幾處,請勾下來體會體會。
生:1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下,11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù),表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚,深夜未歸,為了著丈夫的安全,桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生:“謝謝上帝,總算活著回來了、我不在家,你在家里做什么呢?”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來,注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生:“桑那臉色發(fā)白,說:‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴,欲言又止,桑那聽了丈夫的問話,非常緊張,原想說出抱回孩子的事,但是又顧慮重重,所以說話吞吞吐吐,在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師:小結(jié):我們在閱讀過程中,理解語言文字的同時,標(biāo)點符號也是不可忽視的。
師:出示課件:怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?
生:……
師:出示課件:描寫桑娜忐忑不安心情的部分,讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子,要讀升調(diào),句末向上揚;有三個帶嘆號的短句,要讀降調(diào),句末向下降;有五個省略號,表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù),讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音,如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重,加以強調(diào)。
師:同學(xué)們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了,下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子,體會體會。
生:“得把他們抱回來,同死人呆在一起怎么行?”從這句話中看出,漁夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康,充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生:“快去,別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來,而且催促桑那把孩子抱回來,怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想,至于自己生活負(fù)擔(dān)如何,完全沒有考慮,看漁夫的心地多么善良。
生:“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想,我們的日子的確很苦,如今又添了2個孩子,真是雪上加霜,日子真難熬啊。從“熬”字可以看出,漁夫過著苦日子,但是很堅強,想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難,度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師:在抱回孩子的這這件事上,桑那和漁夫事先商量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的,撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的,這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命,為了幫助別人,他和桑那寧愿自己受苦受累,桑那和漁夫多么善良啊。
師:再瀏覽課文,你認(rèn)為作者在表達上注意了什么?
生:(語言、動作、神態(tài)、標(biāo)點符號)
師:我們在寫作文時,要想把人物寫活,把文章寫生動,注意寫好人物的語言、動作、神態(tài),正確使用標(biāo)點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課!
《窮人》教學(xué)案例 篇7
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺,出示課題后,我問:“同學(xué)們,看到這個題目,你們會有怎樣的想法?”待學(xué)生發(fā)表完自己的見解,情緒高漲之時,我趁機導(dǎo)入:“本文是被稱為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者,“這位文學(xué)巨匠會給我們講述一個有關(guān)窮人的什么故事?會和你想的一樣嗎?讓我們一起來學(xué)習(xí)。”這樣的導(dǎo)課設(shè)計,目的之一,是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;目的之二,由簡介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的崇敬之情,進而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計
這一內(nèi)容我分以下三步來談:
1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀,體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以占帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會運用,從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設(shè)計問題,說明這樣寫能使人物形象更加真實可信,并指出這正是“真情實感,恰如其分”的具體表現(xiàn)。這樣,不但突出了本文的訓(xùn)練重點,而且學(xué)以致用,教給了學(xué)生寫作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學(xué)生自行品味。
文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設(shè)下的疑問:為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使學(xué)生認(rèn)識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情!
這一環(huán)節(jié)教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色,并強化了重點訓(xùn)練項目。
3、通過有感情的朗讀,加深對課文的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)旨在通過有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情,體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。
三、結(jié)束課文
我設(shè)計了這樣的結(jié)束語:“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后。”
這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫作能力。
板書設(shè)計及其說明文字。(略)
《窮人》教學(xué)案例 篇8
一、導(dǎo)語。
同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)俄國著名作家托爾斯泰的作品《窮人》,這篇課文你們預(yù)習(xí)了嗎?很好。預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方法,你能交流一下你是怎么預(yù)習(xí)的?把課文讀熟是預(yù)習(xí)的基本方法,自學(xué)字詞,掃清障礙,你學(xué)習(xí)真扎實,有查資料的嗎?查資料能幫助我們很好地理解課文內(nèi)容,我們要養(yǎng)成查資料的習(xí)慣。老師這兒也查過資料,愿與大家共享。
大家既然讀了課文,那么,你能說說課文中哪些人是窮人?怎么見得他們很窮?我看,你是托爾斯泰的知音。為什么這么說呢?因為,托爾斯泰的寫法很高明,題目是《窮人》,但是文章里沒有一個“窮”字,你能讀出來,很了不起。
二、學(xué)習(xí)新課
這篇課文我讀過很多遍,每讀一遍都有不同的收獲,你們愿意再讀讀課文嗎?請大家再讀課文,提個要求,請你邊讀邊想,把你最受感動的地方畫出來,并把你的體會和收獲寫在書上。讀懂一個詞語、一個句子也是收獲。也可以從課文中提出幾個不懂的或者感興趣的問題,跟大家討論。學(xué)生在讀課文的時候,老師邊走邊了解情況。估計大家會談到:
(一)家里很窮,但又要頑強地生活下去,漁夫不得不在一個寒風(fēng)呼嘯夜里到海上打魚。老師相機啟發(fā):這么惡劣的天氣應(yīng)該怎么讀?你讀得真讓人害怕?在這樣的鬼天氣里漁夫還要去打魚,桑娜心情怎樣?(擔(dān)心)我用曲線表示她心里起伏不安,同意嗎?你們能告訴我曲線圖怎么畫?你們從哪里能看出桑娜心情不安?你覺得桑娜是一個怎樣的人?我覺得你也很善良,但是還沒有讀出善良的味兒,愿不愿意再試試?聽出來了,桑娜善良,你也善良。
就在這寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜在家里焦急地等待著她的丈夫,為她丈夫的安危擔(dān)憂,不但無心睡覺,甚至連屋里也呆不住了。于是,她出去向大海張望,可是,海面上什么也看不見,這時,她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居,你們知道她是怎么想的?你覺得桑娜怎樣?是啊,善良的人的心都是相通的,你們肯定能讀出桑娜的關(guān)心之情,誰把桑娜的想法讀一讀?
“進去看看吧”桑娜就一次又一次地敲門,后來,干脆“猛地推開門”,根本顧不上象開始那樣很有禮節(jié)的敲敲門,知道這是為什么嗎?(心情迫切地想知道屋里的情況)你認(rèn)為“敲門”這細節(jié)需要化這么多的筆墨寫么?為什么?我們在寫作文的時候要想把人物寫活,也應(yīng)該象托爾斯泰這樣注意寫好人物的動作、神態(tài)、語言。
桑娜猛地推開門,她看到了什么,大家自己讀,一邊讀把最感動的地方畫出來,也可以寫寫自己的感想、體會。誰來讀一讀你最受感動的地方?讀得讓人心酸,我仿佛看到了母親臨死的痛苦,這種痛苦在孩子睡眠的甜美的反襯下更加痛苦;母愛的偉大在孩子的無知面前更加偉大。
看到這種情形,桑娜怎么做的?她為什么這樣做?你讀一讀,我聽一聽你是不是心里懂而說不出來?平日多看書,多交流,你也能說好。
桑娜把孩子抱回家,心情怎樣呢?“忐忑不安”是什么意思呢?她都怎么想的?你能談?wù)勀愕捏w會嗎?這時的心情圖應(yīng)該怎樣畫呢?
當(dāng)桑娜對親人的摯愛和對鄰居的同情兩種感情不能兼顧時,產(chǎn)生了矛盾不安的心理,有激動,有緊張,有擔(dān)憂,甚至自責(zé),她最后堅定的復(fù)雜心情。一般地,在不安的時刻,門就成了重要的道具,一開一關(guān)都牽動每一根神經(jīng),你們有沒有這樣的體會?誰來讀一讀?這時,桑娜的心情圖該怎么畫呢?
(二)丈夫沒有回來就不安成這樣?當(dāng)丈夫真正回來的時候,會發(fā)生怎樣的故事呢?請大家自讀課文,邊讀邊寫出自己的體會、收獲,好嗎?誰愿意交流?
估計大家會從以下幾個方面交流:
字詞:熬、沉默
句子:漁夫的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。
寫法:結(jié)尾簡潔、生動。
大家交流得真好。大家認(rèn)為這時桑娜的心情圖應(yīng)該怎么畫呢?我真想聽聽大家的朗讀。誰想扮演善良的桑娜?誰想扮演淳樸的漁夫?誰讀作者的敘述?大家當(dāng)導(dǎo)演,對他們有什么囑咐嗎?
如果學(xué)生在交流時沒有說出結(jié)尾的好處,朗讀完了以后引導(dǎo)學(xué)生體會。
“你瞧,他們在這里啦!”大家看文中插圖,桑娜拉開了帳子,欣慰而又憂慮的漁夫會說什么呢?你能猜出來嗎?大家都這么想的嗎?那么,你能猜出作者為什么不寫剛才大家說的這些呢?你有什么想說的呢?是的,這樣的結(jié)尾簡潔、明快,又讓人回味無窮,有余音繞梁之妙。正所謂“文似看山不喜平,詩若蛟龍懼水淺。”
(三)善良的漁夫和桑娜過著貧苦的生活,是因為他們懶惰嗎?你從哪里能看出來?既然不是懶惰造成的原因,那是什么原因呢?對,桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘遭遇都是當(dāng)時沙俄的黑暗統(tǒng)治造成的,他們,只是千萬個窮人的縮影。你們對這個社會有怎樣的感情?你將來也能成為托爾斯泰,托爾斯泰當(dāng)時也是這樣想的。
三、這節(jié)課,你們自己通過讀書有這么多的收獲,多么了不起。
板書設(shè)計:
托爾斯泰 俄國 《窮人》桑娜 忐忑不安
漁夫 善良 勤勞 熬
西蒙
《窮人》教學(xué)案例 篇9
一、教材簡析:
《窮人》是俄國著名作家列夫•托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時,俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,生活極度貧困,但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事,反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明,通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動,既有直接心理描寫,又有間接心理描寫;既有錯覺、幻覺的運用,又有景物描寫襯托人物心理,感人至深。教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生走進文本,理解內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,從內(nèi)容中想開去,讓學(xué)生在深挖文本的過程中 ,真切地感受,做到入情入境。
二、教學(xué)對象分析:
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力,能把握課文的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,并能對課文中不理解的地方提出疑問,初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明:通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫,刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對于六年級學(xué)生,理解起來具有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo):
(一)認(rèn)知目標(biāo):
1.學(xué)會本課10個生字,正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,抄寫自己喜歡的詞語和句子。
(二)能力目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象的能力。
2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
(三)情感態(tài)度目標(biāo):
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學(xué)重、難點:
(一)理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
(二)學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
五、教學(xué)策略:
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
(一)多媒體課件。
(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于列夫•托爾斯泰的資料
七、課時安排:二課時
第一課時
【主要目標(biāo)要求】:
1.學(xué)會本課十個生字,正確讀寫生詞。
2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。
3.流利地朗讀課文。
【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入,引出“窮人”
(一) 揭示課題,看題質(zhì)疑。
(二)學(xué)生匯報收集資料,教師介紹作家。
二、初讀課文,了解“窮人”
(一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習(xí)要求:
1.讀準(zhǔn)字音。
2.歸納課文主要內(nèi)容。
(二)反饋檢查:
1.學(xué)習(xí)生詞,指導(dǎo)書寫。
2.歸納課文主要內(nèi)容。
3.理清文章的脈絡(luò)。
三、品讀感悟,對話窮母親
(一) 默讀課文。思考:課文哪些地方寫了 “窮”?找出相關(guān)的語句深入體會。
(二) 根據(jù)學(xué)生匯報,品讀 寫“窮”的內(nèi)容。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮,感受桑娜的勤勞。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮,感受西蒙偉大的母愛。
第二課時
【目標(biāo)要求】:
1.理解課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象,學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文,抄寫自己喜歡的詞語和句子。
一、復(fù)習(xí)孕情,再現(xiàn)窮母親
教師配樂導(dǎo)入:昨天,俄國著名作家列夫•托爾斯泰把我們帶到了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,外面又黑又冷,桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門,西蒙的屋子沒有生爐子,又潮濕又陰冷,她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著,一動不動,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊,睡著兩個很小的孩子,他們睡得又香又甜。你看到此情此景,你會怎么做呢?桑娜的選擇又是怎樣呢?讓我們再次走進課文。
【設(shè)計意圖:著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛,接著教師聲情并茂的陳述,營造出西蒙死的凄涼的氛圍,調(diào)動學(xué)生的情感因素。因為語文課堂只有激起學(xué)生的情感因素,才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動并保持,就會形成“情感動力”,它能推動學(xué)生主動地走進課文,也為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會情感墊下堅實的基礎(chǔ)。】
二、品讀感悟,對話窮鄰居
(一) 賞, 桑娜的善良
1. 默讀課文8——11自然段。思考:把課文中最使你感動的地方畫出來,寫上自己的體會。
2.學(xué)生匯報,順學(xué)而導(dǎo),重點指導(dǎo)品讀以下的句子:
(1)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可。
①學(xué)生匯報感受。
②引導(dǎo)想象,對話人物。以“你就是桑娜,此刻只想到把孩子抱回家,而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創(chuàng)設(shè)情景,體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定,深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀,體會理解。
(2)桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作受。……嗯,揍我一頓也好!”
①理解“忐忑不安”的意思。
②學(xué)生自由朗讀,體會桑娜的忐忑不安。
③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會桑娜的忐忑不安,并指導(dǎo)個性化朗讀。
④師生合作朗讀。
⑤體會桑娜的品格。
【設(shè)計意圖:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”,因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以通過指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解,聯(lián)系上下文體會,質(zhì)疑與進入角色解疑深度挖掘,朗讀中想象感受教學(xué)活動中,充分調(diào)動學(xué)生的主動性的同時,讓學(xué)生通過多種方式調(diào)動學(xué)生的情感因素走進文本,觸摸文本,與文本,與作品中的對話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安,體會桑娜的善良,還能感受作者的創(chuàng)作技巧,領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語文實踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。】
(二) 賞,漁夫的善良
1.學(xué)生默讀課文12——27自然段,邊讀邊劃,劃出使自己感動的句子,邊讀邊想,在書本的空白出寫上批注和感受。
2.小組中交流感受。
3.學(xué)生匯報。
(1)相機指導(dǎo)體會兩次沉默。
兩個人沉默了一陣。
“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊,睡著了。他們那么小……一個還不會說話,另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
①學(xué)生匯報感受。
②學(xué)生質(zhì)疑,理解桑娜的沉默。
③學(xué)生感情朗讀。
(2)漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。“嗯,是個問題!”他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
①學(xué)生自由朗讀體會.
②學(xué)生匯報體會
③創(chuàng)設(shè)情景,進入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語言、動作中體會漁夫的思想,并讓學(xué)生進行個性化朗讀。
④創(chuàng)設(shè)情景,想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。
小練筆:想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫,引導(dǎo)學(xué)
生用上本課所學(xué)的方法寫,如:環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫、神態(tài)描寫。
⑤學(xué)生匯報反饋。
⑥引導(dǎo)學(xué)生體會漁夫的品格。
【設(shè)計意圖:開始的讀、思、議中,是一種學(xué)法的遷移,讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生自主性能力的提高。進而通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物,以抓住重點詞語品味,感情朗讀、情景想象,讀寫結(jié)合等方法體會。通過多種方式語文活動,讓學(xué)生學(xué)語言,用語言,從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動了學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生進入角色。】
3.師生分角色朗讀課文。
【設(shè)計意圖:通過角色朗讀,使學(xué)生進入角色,走進文本,融進情感,達到感情的升華。】
4.指導(dǎo)體會作家結(jié)尾的巧妙。
三、布置作業(yè),總結(jié)全文。
(一) 教師總結(jié)。
1.學(xué)生談感受。
2.教師總結(jié)。
(二)布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2.續(xù)寫《窮人》。(運用課文中用環(huán)境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法)
3.閱讀列夫•托爾斯泰其他作品。
【設(shè)計意圖:作業(yè)的布置通過抄寫培養(yǎng)學(xué)生積累的語言的習(xí)慣,通過續(xù)寫著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力,并做到學(xué)以致用,強化學(xué)生對課文中所學(xué)的幾中刻畫人物方法的寫法的運用,提高學(xué)生寫作能力。通過課外閱讀,提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】
四、板書設(shè)計:
西蒙 偉大的母愛
窮人 桑娜
勤勞、善良…… 寧可……也不……
漁夫
《窮人》教學(xué)案例 篇10
▲教學(xué)思路:
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為了中小學(xué)銜接作好語文綜合學(xué)習(xí)的鋪墊,高年級新教材中已編入了名著小說的題材,有意識地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會品讀、鑒賞名著,從而不斷提高文化素養(yǎng)。小語教材第十一冊第三組課文中的小說《窮人》正是俄國著名作家托爾斯泰所寫的。這是一篇著名的外國文學(xué)。課題是“窮人”,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒有一句贊美的話,然而窮人的人性美卻表現(xiàn)得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。但對于小學(xué)六年級的孩子面臨畢業(yè),準(zhǔn)備步入初中的學(xué)習(xí),是否能讀懂這大師之作?時代與國界的跨越,他們是否能理解語言文字所留下的空白,體味在國外窮人的 “窮”?為了在閱讀教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生鑒賞名著的綜合能力,更為了學(xué)生中小銜接的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此,教學(xué)設(shè)計落實了幾點做法:1、課前收集,善用資料。課前指導(dǎo)學(xué)生收集和使用課外資料填補閱讀空白,結(jié)合時代背景理解、體味文章的內(nèi)容,在梳理中掌握準(zhǔn)確品讀名著方法。2、深挖教材,深入淺出。將以窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替,穿插,采取多種形式的品讀方式,體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀行為,鼓勵、提倡多角度地閱讀,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞名著的能力。3、鍛煉能力,養(yǎng)成習(xí)慣。以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式來探究閱讀中的疑難問題,小組研討理解課文中作者所表達的思想感情。,在教學(xué)中滲透今后自學(xué)名著的方式。 ▲教學(xué)目標(biāo): 1、課堂隨課文自學(xué)生字新詞。 2、結(jié)合課外收集的資料,抓重點詞句理解課文內(nèi)容,了解沙俄時代窮人的悲慘生活,體會勞動人民之間互相關(guān)心,寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。揭示當(dāng)時社會黑暗的制度。 3、認(rèn)識課文描寫人物的心理活動,表現(xiàn)人物特點的寫作方法;通過朗讀進一步體會文章的思想感情。 4、展開合理想象,續(xù)編故事。 ▲教學(xué)重、難點: 1、認(rèn)識課文描寫人物的心理活動,表現(xiàn)人物特點的寫作方法;通過朗讀進一步體會文章的思想感情; 2、結(jié)合課外資料與課文,體會勞動人民之間互相關(guān)心,寧愿自己受苦也要幫助別人的真善美。認(rèn)識當(dāng)時社會黑暗的制度; 3、展開合理想象,續(xù)編故事。 ▲分兩個課時: 第一課時: 1、查閱資料,初步感知; 2、通讀全文,整體了解; 3、范讀片段,多重感悟; 4、品讀心理,重點體味。 第二課時: 1、精讀心理,剖析“不安”; 2、角色朗讀,解讀“內(nèi)心”; 3、回顧全文,質(zhì)疑解惑; 4、放飛心靈,續(xù)寫《窮人》。 ▲教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)活動過程 學(xué)生活動過程 設(shè)計意圖 一、查閱,感受窮人的“窮”。 1、導(dǎo)入:今天我們一起學(xué)習(xí)俄國著名作家托爾斯泰筆下的沙皇統(tǒng)治時代《窮人》。(板題:9.窮人) 2、反饋:課前咱們作了簡單的預(yù)習(xí),在資料中了解到當(dāng)時社會窮苦的生活是怎樣的? 3、小結(jié):(播放視頻:窮人苦難生活的圖片)這正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的事后,社會貧富懸殊,資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動人民生活極端貧困,連基本的溫飽問題也無法解決。餓死的,病死的,連孤兒也隨處可見。人們生活在水深火熱的苦難中,然而他們的身上卻展現(xiàn)了人性的真善美。 先小組討論,再請兩、三個學(xué)生匯報自己所了解的課外資料。 學(xué)生認(rèn)真觀看視頻,初步感知外國窮人的“窮”。 以教師導(dǎo)語的引導(dǎo),學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋,媒體形象的呈現(xiàn),在短時間內(nèi),不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理課前收集的大量資料,懂得從了解時代背景著手品讀小說,也激發(fā)了學(xué)生對窮人苦難生活同情之情,還指導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀名著的方法。為學(xué)生學(xué)會讀名著打基礎(chǔ),為中學(xué)的學(xué)習(xí)作鋪墊。 二、初讀,感知窮人的“窮”。 1、用自己自己喜歡的方式讀課文。 2、思考:文中寫了幾個窮人?他們之間發(fā)生了一件什么事? 3、理解“寡婦”的意思,指導(dǎo)“寡”字的書寫。 個別學(xué)生匯報:⑴故事中的窮人有“桑娜,漁夫,五個孩子,西蒙,兩個孤兒。” (2)課文寫了漁夫和妻子桑娜養(yǎng)著五個孩子,生活艱難,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子。 ⑶故事中主要的人物是(桑娜)。 以課文主要問題為切入口,鞏固學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法,檢查整體把握小說內(nèi)容的自讀能力,持續(xù)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,做好中小閱讀銜接的鋪墊工作。 三、范讀,多角度感悟“窮”。 1、過渡語:現(xiàn)在我們通過語言文字,穿越時空,走近桑娜的家。 2、范讀:師配樂讀第一自然段。 3、引導(dǎo):桑娜的家是怎樣的? 4、識字:“擱”字,“帳”字。 5、質(zhì)疑:自讀第一自然段,提出自己感興趣或不懂的問題。 6、引導(dǎo):理解桑娜的勤勞、善良。 7、朗讀:桑娜當(dāng)時的恐懼。 學(xué)生閉上眼睛,邊聽邊展開想象。 個別學(xué)生匯報。 個別學(xué)生介紹自己的記字方法。 學(xué)生質(zhì)疑:屋內(nèi)這么簡陋,為什么是溫暖而舒適? 學(xué)生體會朗讀。 深挖文本的內(nèi)蘊,以窮人物質(zhì)生活的貧困與精神世界的富有為線索相互交替,穿插展開教學(xué)。既鞏固邊讀邊想象的讀書習(xí)慣,也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度品讀、感悟文學(xué)作品,指引學(xué)生的鑒賞名著方法,對今后中學(xué)的學(xué)習(xí)有著深遠的影響。 四、品讀,領(lǐng)悟窮人內(nèi)心。 1、過渡:文中還有許多地方描寫了桑娜的內(nèi)心世界,展現(xiàn)了人物的特點。 2、點撥:找出最讓你感動的地方畫下來,寫幾句自己的感受。 3、指導(dǎo)朗讀 4、探究:“非……不可”的意思,進一步感悟桑娜的善良,體味她復(fù)雜的心理。 5、交流:怎樣才能讀好桑娜忐忑不安地心理描寫? 6、總結(jié):課題是窮人,可文中沒有一個“窮”字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,文中沒有一句贊美的話,然而窮人的人性美卻在桑娜的內(nèi)心活動表露無疑,下節(jié)課我們繼續(xù)通過對話解讀桑娜與漁夫的內(nèi)心世界,感受這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)魅力。 學(xué)生瀏覽全文,用“△”標(biāo)出描寫桑娜心里描寫的段落。 小組交流,通過讀展現(xiàn)自己的感受。 學(xué)生發(fā)表自己的見解,感情朗讀。 學(xué)生分層次體味讀。 以小組探究學(xué)習(xí)的方式,以多種形式的朗讀,深入引導(dǎo)學(xué)生在分層次的讀中進一步有所感悟。從而提高學(xué)生自學(xué)、鑒賞名著的能力,為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下牢不可破的基礎(chǔ)。
▲板書設(shè)計:9、窮人生字詞: 桑娜 勤勞、善良、有同情心寡婦 擱板帳子 ▲教學(xué)反思:課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言,恰如其分地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。這一課的第一課時教學(xué)作為我校與市一中開展中小銜接研討活動的研討課。我們有以下幾點反思:一、根據(jù)新課程標(biāo)的要求,在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分利用小組探究學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。二、為中小銜接做好鋪墊,教學(xué)中既滲透鞏固小學(xué)階段掌握邊讀邊思考的讀書方法,及養(yǎng)成邊讀邊想象的讀書習(xí)慣,同步幫助學(xué)生學(xué)會梳理課前收集的大量資料,也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度品讀、感悟文學(xué)作品,指導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀大師之作的方法,為學(xué)生學(xué)會讀名著打基礎(chǔ)。這一點深受中學(xué)老師的肯定與好評。 三、依據(jù)學(xué)生個體自我發(fā)展的理念,在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運用多種朗讀的方式。別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生在分層次的讀中進一步有所感悟,得有聲有色,讀出自己的味道來。
《窮人》教學(xué)案例 篇11
梨林實驗小學(xué) 李秀波
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。因此,在課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容,自讀自悟,品味其中的思想情感,并且在讀中生疑,教師再因勢利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟,在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
[案例]
師:同學(xué)們讀得不錯,進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?
生:我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師:能說說原因嗎?
(有幾名同學(xué)舉起了手。)
生:漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子,外面寒風(fēng)呼嘯,屋子是漏風(fēng)的,屋里怎么可能是溫暖的呢?
生:漁家的屋子是個小屋,爐子、食具、床擠在一起,這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?
生:地掃得干干凈凈,食具擦洗得閃閃發(fā)亮,小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上,這哪里談得上舒適?
師:是啊,廚房、客廳、臥室都合在一起了,而且又漏風(fēng),怎么能算是溫暖、舒適的呢?看來,托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵需要我們來幫助修改。對你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣,我由衷地表示敬佩!不過請大家再讀讀課文,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
(生讀課文。一會兒又有兩個學(xué)生高高地舉起手。)
師:你們兩個有不同意見嗎?
生:我覺得 “溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。
師:能具體說說嗎?
生:外面狂風(fēng)怒吼,又黑又冷,而小屋即使漏風(fēng),跟外面比,相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師:有道理!你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎?
生(先前質(zhì)疑的同學(xué)):漁夫駕駛的是小船,而海上寒風(fēng)呼嘯,海浪洶涌澎湃,他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里,孩子們都安靜地睡著。因此,跟外面比,家里相對來說是溫暖而舒適的。
師:哦,你也改變自己原來的意見了。為什么?
生:我聽了剛才幾個同學(xué)的發(fā)言,覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想,覺得我開始講的沒有道理。
(這時,又有兩名學(xué)生把手舉得高高的,要求發(fā)言。)
師:是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了?
生:我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”,實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師:哦,為什么這樣說呢?
生:那樣一個簡陋的屋子,對漁家人來說,就算是“溫暖而舒適”的了,可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里,我感到漁夫一家的生活是多么艱難!
師:從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛,真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)!在這一點上我不如你們,因為我沒有想到這一點,你們是我的老師,謝謝!(生鼓掌)同學(xué)們,只要我們在閱讀中真正動了腦子,一定會有更多的新發(fā)現(xiàn)!
[反思]
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念,它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面,也有生成的一面。在生成的過程中,教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來,他們可能產(chǎn)生靈感,發(fā)揮出創(chuàng)造性,課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中,我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因,便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住課堂生成的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
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《窮人》教學(xué)案例 篇12
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文,重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學(xué)生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
《窮人》教學(xué)反思
教學(xué)本課時,學(xué)生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象"孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子"這一環(huán)節(jié)時,問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起.有的說:"他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活."
能結(jié)合時代背景,能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,實在難得.我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興.仔細想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成.
《窮人》教學(xué)反思
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良.本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深.根據(jù)新課程倡導(dǎo)的"自主,合作,探究"的學(xué)習(xí)方式,我主要通過讓學(xué)生感情朗讀,思維想象去感悟人物的內(nèi)心,從而受到愛的教育.
這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多.平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是"蜻蜓點水",有時甚至牽著他們走.可今天這課堂,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍.真正讓我體會到了"學(xué)生不是有待灌滿的容器,而是等待被激活的精靈."
一,在教學(xué)本課時,學(xué)生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的"自主,合作,探究" 的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與率高,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導(dǎo)學(xué)生想象"孩子們怎樣 '熬'過艱難貧窮的日子"這一環(huán)節(jié)時,問題剛一提出,同學(xué)們的小手便紛紛舉起.等叫到姜恒同學(xué)時,他站起來,堅定地說:"他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ,列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活." 姜恒同學(xué)能結(jié)合時代背景,能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,實在難得.我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興.仔細想一想,學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦,調(diào)動了學(xué)生思維的積極性,激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成.
二,《窮人》的教學(xué)片斷中,我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩.教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受.有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕,擔(dān)心;有的甚至說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張,著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生"解讀",更引導(dǎo)學(xué)生"創(chuàng)讀",甚至允許"誤讀".而從另一個角度,學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶.教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化.
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命.在閱讀教學(xué)中,要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚
《窮人》教學(xué)反思
《窮人》是一篇老課文啦,之所以說它老,是因為存在于小學(xué)語文教材里的時間很長,然而對于我來說,它卻是新的。
在上課之前,我仔細閱讀了《教師教學(xué)用書》上的教材分析以及教學(xué)建議,并抱著第一次教的良好心態(tài)閱讀了課文,就自己感觸深的地方做了標(biāo)記。同時根據(jù)這一組的導(dǎo)語,確定了“學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”的教學(xué)重點。課上,學(xué)生根據(jù)一般事情發(fā)展順序,比較順利地讀懂了課文的內(nèi)容,并初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預(yù)想的差不多。
當(dāng)課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描寫的時候,學(xué)生們的表現(xiàn)令我吃一驚:
1、“她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。”
李家炯站起來說:“我從這句話感覺這是桑娜出于她自己善良的本能而做出的行動,是內(nèi)心深處的想法。”
聽到他的話,不禁使我對學(xué)生們另眼相看,原來他們會比老師想得更深、想得遠,比我預(yù)設(shè)的──同情窮人,關(guān)心窮人更貼切,更能說出桑娜的品質(zhì)。這是孩子自己讀書后的收獲,是他自己最真摯的感受。
2、“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠……揍我一頓也好’!”
師:由這一段我們看到了一位正在( )的桑娜。
生:擔(dān)心的、擔(dān)憂的、心神不安的……
師:桑娜為什么會這樣呢?
生:因為他家里很窮,窮到了只有吃魚的地步,而魚也是她丈夫用生命換來的。
生:因為他們家只能勉強填飽肚子,丈夫還必須不顧惜身體地去打魚,桑娜還必須從早到晚不停地干活,已經(jīng)窮到了不能再窮的地步了,再抱養(yǎng)兩個孩子,就是窮上加窮,因而桑娜害怕丈夫不同意。
生:他們自己的孩子已經(jīng)沒有鞋穿,更別說再養(yǎng)兩個孩子,桑娜為丈夫擔(dān)憂。
在學(xué)生聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來談自己對于桑娜心情的理解時,我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構(gòu)思,也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課,是為了達到學(xué)生“學(xué)習(xí)本組課文,要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感”的起步訓(xùn)練。
謝謝我的學(xué)生們,我在和他們的交流中有所進步,將白紙黑字的教案,將課堂前的預(yù)設(shè),演繹成一個個實實在在的對話、交流,在與他們的對話中,我和他們一起成長。