《出塞》教學片段（精選17篇）

《出塞》教學片段 篇1

　　師：詩歌的解釋不過是后人根據作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節課同學們就根據《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現積極踴躍）

　　生：“塞”指邊塞。

　　生：“出塞”就是去守衛邊關。

　　生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

　　生：“關”指邊關。

　　師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

　　生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）

　　生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

　　師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？

　　生3：現在的長城不是秦朝時修建的嗎？現在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

　　生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的那輪明月，守衛的還是漢朝時的那個邊關。

　　師：這回你們滿意了吧？

　　生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

　　師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監守著漢時的邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？

　　生：（陷入沉思）

　　生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

　　師生：（齊）什么？

　　生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

　　（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）

　　生：將士們頭頂的明月還是秦漢時的明月，守衛的還是秦漢時的那個邊關。這叫“互文”對嗎？

　　說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

　　通過這節課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

　　在這節課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

　　一句詩講了大半節課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節課時所始料未及的。我要講“互文”現象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節課的經驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。

《出塞》教學片段 篇2

　　教學目標：

　　1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

　　2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、想象意境，體會詩中表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示《涼州詞》；

　　2、導入：這是一首邊塞詩。那什么是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據統計，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學習一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠征戰士們的戍邊圖景。

　　二、初讀

　　1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機教學“昌”“齡”兩個生字。師范讀課文。

　　2、學生自由讀，自主讀。

　　3、指名讀，相機指導“教”的讀音。

　　三、理解

　　1、這首詩你讀懂了嗎？有什么不懂的地方嗎？生交流。

　　2、指導重點字詞的意思。

　　3、合作交流古詩大意。

　　4、指名談詩句大意。

　　5、朗讀，讀出節奏。

　　四、體悟

　　1、出示詩的前兩句，預設：夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請同學們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。

　　2、引導：

　　（1）將士們血染沙場，以身報國。

　　（2）將士們思鄉情切。

　　師小結：是啊，”萬里長征人未還“。為什么說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：

　　（3）父母妻兒的悲傷。

　　同學們，寒風瑟瑟，那戰場上嘶殺的吶喊聲仿佛就在耳邊。然而，當夜幕降臨，面對冷清的明月，面對寂寥的邊關，又有哪一個戰士能不想家呢？”隔千里兮共明月 “，明月的另一頭，他們白發蒼蒼的父母、年輕柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一個不為他們牽腸掛肚呢？課件出示畫面提示。

　　3、此時，再讀這兩句詩，你心中又是怎樣的感受呢？生交流。同學們，如果要用一個字來概括一下守邊將士們的情況，你覺得應該是哪個字呢？（苦）

　　4、從秦到漢，從漢到唐，烽煙戰火持續了千百年，明月年年照邊關，如此凄涼的景象，如此心酸的場景，年年如此、代代如此，讓我們一起走到畫中，走到秦漢時期的邊塞，站在荒涼的大漠里，站在這一輪冷冷的明月下認真地讀這兩句詩。自主讀，指名讀。

　　5、面對連年的征戰，連年的妻離子別，骨肉分離，甚至埋骨荒外，誰能消除邊患，使征人還鄉，使百姓太平啊！詩人寫下了他的殷切期望：出示最后兩句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。指名讀。

　　6、從這兩句里，你體會到了詩了怎樣的情感？

　　生交流。師指導：（1）對良將的渴望，希望朝廷任用良將，希望將士們都能如飛將軍李廣一樣英勇殺敵；（2）詩人的一腔報國之心；（3）對和平的向往。

　　師小結：如果說，詩的前兩句寫的是一種戍邊之苦，那么后兩句就應該是詩人由苦而生發出來的“愿”了。板書。所以，可以這樣說，一首出塞。。。課件出示。

　　7、漢時的關隘已成為歷史的遺跡，秦時的明月依然朗照著我們今天的天空。戰爭與和平，至今仍然是人類關注的話題。同學們，我們生活在一個和平的年代，你將做何感想呢？生交流。

　　8、愛生活，愛和平。讓我們帶著詩人對和平的無限向往，有感情地讀一讀詩歌，深入地品一品詩人的那一面情懷。音樂起，生有感情地朗讀。

　　五、拓展

　　1、這里還有一首王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”師范讀，請你也來讀一讀。

　　2、你能讀懂什么？

　　3、通過這兩首詩歌，足可以看出詩人那赤熱的愛國之心。我們也一樣，也要愛自己的祖國。

　　4、出示課件。“天山積雪連天高，直從平地翻銀濤。”這便是邊塞雄奇壯麗的風景。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪 ”關外天氣總是這樣變幻無常的。“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑。”征戰將士們就是這樣艱難地行軍打仗。“戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，既揭露了軍中苦樂不均的丑惡現象，也表達了對下層士兵的深切同情；“年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，既是對不義戰爭的控訴，也是對和平的渴望與追求；“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，既展現了從軍將士的灑脫，也抒發了他們心中的無奈……異彩紛呈的邊塞詩詞，或奇麗峻峭，雄渾挺拔；或清新幽雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響徹云天，或愁腸寸斷，感慨萬端；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，血戰沙場……這就是邊塞詩，課下請同學們多搜集，多閱讀，只有這樣，才能回到那金戈鐵馬、朔風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年歲月譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲！

　　六、作業布置：

　　1、查閱關于邊塞詩的資料；2、背誦默寫古詩。

《出塞》教學片段 篇3

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

《出塞》教學片段 篇4

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

　　2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

　　3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

　　學習重點：目標2

　　課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

　　學習過程：

　　一、賞“月”

　　1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

　　海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

　　明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

　　二、讀詩

　　1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

　　2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

　　3.初次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

　　②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

　　③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　4.走近李廣

　　①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

　　②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

　　5.再次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

　　②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　三、總結

　　同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點20xx年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

　　同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

　　板書設計：

　　出塞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

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　　時空交織

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　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

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　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教學片段 篇5

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

　　2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何—— 從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的理解不牽強，且水到渠成。

　　4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

　　《出塞》反思

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　一、創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2、以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一詩出現在北師大版小學語文教材第十一冊的“戰爭”單元。因為我們班一直在堅持“經典誦讀”，所以早在一年級時學生就會背誦，去年我就已要求默寫，所以孩子們對它都很“熟”。

　　雖然如此，要幫助學生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學中注意到了這么幾點：

　　首先，本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。 

　　其次，采用以詩解詩的方式，促進感悟。教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在教學本詩之前，教師出示了四首 “戰爭”主題系列詩歌（均已在此前的晨誦中朗讀、背誦）：《國殤》、《詩經*秦風*無衣》、《漢樂府*戰城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對戰爭殘酷性的了解，認識戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。　

　　同時，對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，由于容量大，補充的詩歌比較多，有“走馬觀花”、“喧賓奪主”之嫌。

《出塞》教學片段 篇6

　　《出塞》教學反思

　　真的很喜歡《出塞》這首詩，在教學的時候，我精心地設計并做了以下一些嘗試：

　　1、《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

　　2、創設意象、營造意境。本節課教學，注重詩歌的意象的創設和意境的營造。如本課開始，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，創設出“明月”意象，引導學生感慨：古人是借明月而抒思鄉情啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

　　4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了一首詩，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　想法很好，在具體教學中，以下兩個問題沒有把握好，存在較大的不足：

　　1、對學情的把握不夠，教師的教學機智有待提高。本課教學力求在一定的歷史文化背景中解讀本詩，但對學生的學習水平掌握不夠，以至引入的資料學生難于讀懂，沒有達到預期的教學效果，甚至影響了教學進度。

　　2、教學環節上不夠簡潔。感悟第一句詩的教學，教學環節過于繁雜；另外，引入的資料也多了些，可考慮減省。

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景里進行理解“人未還”，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

　　課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點。其實，生成是智慧的積累，如果沒有教學的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；

　　生成也是經驗的結晶，沒有教學和生活的體驗，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運河》一課中，學生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創造長城的勞動人民說點什么？”一個學生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。

　　課堂的生成是需要我們去體驗和把握，關注課堂生成，我們奉獻智慧和創造關注課堂生成，我們才能真正實現課堂的互動和交往。

　　《出塞》教學中的意外收獲

　　今天，我在教學古詩《出塞》一詩的時候，一天始的教學都是按部就班的進行。很是平淡。我想這首詩的教學不會有更大的收獲。學生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會上的收獲應該不大吧？

　　詩已經講讀到差不多了，還剩下最后一個環節：讓學生體會詩人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實在不能體會到詩中表達的思想情感就直接告訴他們算了。

　　為了讓學生體會思想情感，我提出了一個問題：你最喜歡詩中的哪些句子？說　說為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話：

　　生甲：我喜歡“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”我想到的是：雖然邊關和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關的人沒有歸來，讓家人期盼。可是，戊戌邊關的人沒有回來是為什么呢？他們也許已經戰死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉來，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

　　我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。”（《九年制義務教育語文第十二冊教師教學用書》，人民教育出版社2002年版）而作為學生這樣的理解，好像與教學參考的不大相符。但學生已經說到這兒，我想讓學生繼續說下去。

　　生乙：我也贊成他的觀點，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關是分不開的。因為有了他們的努力，才讓人們過上了安居樂業的生活。可還有一點，我覺得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過上沒有戰爭的平靜的生活。

　　生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”他表達了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關，讓國內人民安居樂業的心情。可有一點我認為不同：任何一場戰爭的勝利都不是個人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒有戰士們誓死衛國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰爭也會失敗的！

　　一時間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！

　　是啊，學生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學生的談話中卻可以體會得出學生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學生來說，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經讓我們心滿意足，倍感欣慰了。

　　這些，就是我在這堂課上的意外收獲。

《出塞》教學片段 篇7

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰不停、國無良將的經典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術性完善聯合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學目的：

　　小學語文課標明白指出，語文課程應器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領的同時，生長頭腦本領、引發學生的想象力。憑據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知本領的近況，我確定了以下三個教學目的：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

　　4、說教學方法：

　　(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

　　(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學過程：

　　第一環節：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

　　第二環節：讀準字音、讀出節奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環節：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象;聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環節：回到現實，激勵閱讀

　　課的末端，請學生思索本身對戰役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現了語文課的開放性，實際性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書計劃：

　　出塞明月關人未還

　　憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國

　　這樣的板書既表現了詩在時間，空間上的廣度，又表現了墨客的情緒天下，為學生明白詩歌意境發揮了積極作用。

《出塞》教學片段 篇8

　　教學目標：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。  

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

　　教學方法：

　　1、想象法  2、以詩解詩法　　

　　教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

　　教時：一課時

　　教程：

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準字音，讀出節奏。

　　1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢，學生讀。

　　6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

　　2、展開想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

　　（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

　　（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　　（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

　　（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　　（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　　（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

　　白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

　　孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

　　（8）引讀：

　　這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

　　（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

　　（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

　　（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　　（2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你聽到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

　　4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

　　6、激qing總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

　　板書設計：

　　《出塞》

　　明月  關

　　人未還

　　同情征人 渴望和平  熱愛祖國

《出塞》教學片段 篇9

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯系，體會詩人愛國憂民的情懷。

　　教學過程：

　　一、提問引入，談話激趣：

　　1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

　　2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

　　二、整體通讀，把握詩境。

　　1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

　　（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

　　（2）都是邊塞詩。

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　　（一）學習《出塞》。

　　1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

　　2、同學們自己細致地讀讀詩文，聯系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

　　3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

　　（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

　　（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　　（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

　　（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

　　（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學生齊讀《塞上曲》。

　　4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　　（三）、學習《涼洲曲》

　　1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

　　2、學生自讀《涼洲曲》，聯系注釋，想想詩歌大意。

　　3、指名讀并疏通大意。

　　4、全班齊讀。

　　5、品悟詩情：

　　（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

　　（2）將士們愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

　　四、整體參讀，體察詩蘊。

　　1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）

　　2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

　　板書設計：

　　出塞       涼洲曲

　　秦時明月漢時關，      葡萄美酒夜光杯，

　　萬里長征人未還。         人未還——幾人回        欲引琵琶馬上催。

　　但使龍城飛將在，      醉臥沙場君莫笑，

　　不教胡馬度陰山。 盼望和平     古來征戰幾人回。

　　厭惡戰爭

　　企盼良將

《出塞》教學片段 篇10

　　教學目標

　　1、 正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

　　2、 借助注釋，工具書理解詩詞的內容。

　　3、 在誦讀基礎上體會講壇的意境，體驗作者的感情。

　　4、 運用課本插圖引導學生根據詩意展開聯想與想象作畫。

　　課時安排

　　一課時

　　教程設計

　　一、 古詩引路，揭示課題

　　1、 引導背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》，并指名說說詩歌所表達的思想感情。

　　2、 教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，并介紹詩的大意。

　　3、 出示王昌齡又一詩篇《出塞》，并簡要交代詩的歷史背景。（秦→漢→唐）

　　二、 誦讀詩句，了解內容

　　1、 教師范讀（放錄音），學生標出節奏。

　　2、 指導學生按節奏自由讀詩。

　　3、 師生齊讀，男生女生輪流讀，指名讀，指名式背誦。

　　4、 同桌合作，詩句、注釋，插圖三合一體會詩意。

　　5、 請學生說說讀書收獲，交流詩之大意。

　　三、 品讀詩句，體驗感情

　　1、 教師領導填補式讀詩句。

　　2、 學生有感情地邊齊誦詩篇，邊思考作者所表達的感情。

　　3、 引導學生品味“未還”、“在”與“度”的用詞之精妙。

　　4、 引導學生總結詩人抒發的感情。

　　四、 賞讀想象，依詩作畫

　　1、 學生邊讀詩句，邊畫出詩中描寫的景物；

　　2、 交流所畫景物詞：明月、關塞、飛將、胡馬、阻山

　　3、 激發想象，指名依文、物作畫，或用圖文說明。

　　明月

　　胡馬

　　陰山

　　三唐 關塞 飛將

《出塞》教學片段 篇11

　　《古詩三首》教學設計之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀三首古詩，學會三個生字。

　　2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入  新課。

　　二、學生初讀課文

　　1.讀通三首古詩，學會三個生字。

　　2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

　　3.小組內簡單交流。

　　三、學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情地朗讀這首詩。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文。背誦《長歌行》。

　　附板書：

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.背誦《長歌行》。

　　2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　3.教師演示誦讀動畫。

　　二、交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　三、歸納學生問題，集體討論

　　曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　四、反復朗讀，體會感情

　　1.錄音范讀。

　　2.學生練習朗讀。

　　五、練習背誦

　　六、學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　七、布置作業 

　　1.背誦課文，默寫《出塞》。

　　2.向別人講述《七步詩》的有關故事。

　　附：板書設計 

　　出 塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　教案點評：

　　教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

《出塞》教學片段 篇12

　　《古詩三首》教學設計之五

　　作者：王志美

　　教學目標 ：

　　1.掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎

　　2.朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。

　　3.體會詩人表達的思想感情。

　　教學重難點：1理解詩句的意思2詩人感情的把握

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一.導入  新課整體把握

　　1.導言：我們曾經學過《古朗月行》，誰給大家介紹或背誦一下？

　　2.簡介“行”是詩歌的一種形式，今天，我們再學一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　3.這是一首古代樂府民歌。

　　二.朗讀詩句，理解大意，體會作者的思想感情。

　　（一）練習朗讀

　　1.師范讀，能力較強的同學范讀。

　　2.學生自由練習朗讀

　　3.指名朗讀；齊讀。

　　（二）理解大意，感悟作者的思想感情

　　1.自讀自悟

　　小聲朗讀詩句，根據注釋，逐句理解大意

　　2.小組合作：每人說出自己所理解到的內容，推選出最貼切的理解，留待全班交流。

　　3.全班交流

　　（1）各組代表說出每句的大意，大家評議，教師點撥。

　　（2）啟發：全詩講了自然界的什么現象？（自然界萬物從繁盛到衰敗的自然規律）你體會了什么？（光陰一去不復返）

　　（3）由此作者發出了什么樣的感嘆！（少壯不努力，老大徒傷悲）

　　（4）結合實際，談談你對這句話的理解。

　　三、練習有感情地朗讀

　　四、練習背誦

　　五、識記生字：癸、衰

　　六、導入  學習《七步詩》

　　1、剛才，大家學習《長歌行》時，非常認真，下面的時間我們再來學習一首詩——《七步詩》。

　　2、誰知道關于《七步詩》的傳說。（學生知道就由學生來講，如果不知道，由教師來做簡單介紹。）

　　七、朗讀詩句

　　1、教師范讀；學生范讀。（注意讀出抑揚頓挫）

　　2、同桌間練習朗讀，互相糾正讀音、語氣。

　　3、指名朗讀。師生評議。

　　4、齊讀。

　　八、品讀詩句，想想每句詩的大意是什么？（可根據注釋）

　　九、作業 ： 把你對詩句的理解講給你的家人聽，請他們提出意見。

　　第二課時

　　一、檢查預習，弄懂詩句大意。

　　1、大家把你理解的詩句的意思講給你的家人聽后，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？（學生暢談）

　　2、小組合作：在組內發表自己的見解，與同學交流。

　　3、全班交流：各組推舉同學與大家交流，學生評議，教師點撥。

　　二、理解詩句所表達的作者的思想感情。

　　1.曹植七步之內成詩，詩中寫到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？

　　2.作者為什么這樣寫？（比喻兄弟相殘）

　　3.本是同根生，相煎何太急。”表達了作者怎樣的思想感情？

　　（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

　　4.練習朗讀這兩句詩。

　　三.練習有感情地朗讀。

　　四.練習背誦。

　　五.教師總結：我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家為了爭奪、捍衛權勢不惜手足相殘的扭曲人性。

　　六.導入  ：下面我們再來學習一首非常熟悉的詩——《出塞》。誰能給大家背誦這首詩？

　　七.指導有感情地朗讀詩句。

　　八.根據注釋理解詩文。

　　1.組內討論：每人根據注釋說說自己的理解，不懂的問題提出來，大家商議。如解決不了，留與向全班同學或老師請教。

　　2.全班交流，并提出不懂得問題，大家商討，教師點撥。

　　3.練習說出全詩的大意。

　　九.通過具體詩句，感受作者的思想感情。

　　1.介紹本詩的歷史背景。

　　2.出示：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

　　讀詩句，說說你體會到了什么？（表現詩人對朝廷不能抵御外敵的一種失望，以及渴望出現“飛將軍”李廣式的英雄。

　　十.舉行“賽詩會”。

　　類似《出塞》這樣描述邊塞軍旅生活的古詩還有很多，你還讀過哪些？給大家背一背。

　　（全班可分男女生兩組，進行比賽式背誦）

　　十一. 作業 ：預習《草船借箭》

《出塞》教學片段 篇13

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

《出塞》教學片段 篇14

　　《古詩三首》教學設計之四

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

　　2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點

　　背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　培養學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。

　　（二）難點

　　體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　2.教師范讀課文。

　　（二）交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）

　　羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）

　　漉：過濾。

　　豉：這里指煮熟的豆子。

　　以為：把……做成。（與今天意義不同）

　　箕：豆秸

　　釜：鍋

　　泣：哭泣

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　（三）歸納學生問題，集體討論

　　1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）

　　（四）反復朗讀，體會感情

　　1.教師范讀。

　　2.學生練習期讀。

　　（五）體會寫法

　　想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。

　　再想一想，這樣寫有什么好處。

　　（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。

　　（七）布置作業 

　　背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

　　第二課時

　　（－）學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太陽曬干。

　　陽春：溫暖的春天。

　　德澤：恩澤，恩惠。

　　秋節：秋天。

　　焜黃：草木枯黃。

　　華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）

　　百川：眾多的河流。

　　復：再，又。

　　徒：白白地。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？

　　這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？

　　這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情的朗讀這首詩。

　　（二）學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　（三）布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　附：板書設計 

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫（聯想言志）

《出塞》教學片段 篇15

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

　　2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　【教學過程】

　　（課前誦讀古詩）

　　一、誦讀古詩，導入新課。

　　同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）

　　二、解詩題，知作者，

　　1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關）

　　2、介紹寫作背景和邊塞詩：

　　我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

　　3、看到“邊塞”，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

　　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

　　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　3、今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）

　　4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）

　　王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。后人輯有《王昌齡集》。

　　那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？

　　[ 設計意圖：教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。]

　　三、初讀古詩。

　　1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。

　　2、學生自由練讀古詩。

　　3、指名讀，生評議。

　　4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現在前后順序調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏。

　　[ 設計意圖：古詩節奏鮮明、韻律優美，在這一環節教師特別注意引導學生反復地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]

　　四、明詩意，悟詩情。

　　1、我們已經讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

　　2、學生自學，小組交流。

　　3、想象畫面，理解詩意。

　　課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？

　　關：關隘、邊關。     萬里長征：到遙遠的邊塞作戰。

　　人：戍邊征戰的士兵。

　　未還：沒有回來。

　　（2） 誰能說說詩句的意思：

　　（依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的將士呵仍未歸還。）

　　（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物?（明月和關）

　　你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機引讀）

　　老師也收集了一些：（課件出示相關名句）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。－－李白《靜夜思》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調歌頭》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》

　　（4）可見許多詩人都喜歡借用明月來表達自己的情感，那么請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么？

　　相機引導：從“萬里長征”你體會到什么?（征戰時間長）

　　“人未還”（板書）（體會到戰士思念親人）（板書：思念親人）

　　（5）指導朗讀：你現在就是一位出征在外多年沒有回家的戰士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！

　　（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）

　　（7）教師創設情景，學生感情朗讀。

　　你現在就是那白發蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；

　　你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；

　　你就是一位久經沙場的將軍，在明月下思念自己白發蒼蒼的老母親；

　　你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；

　　妻子多么希望家人團聚呀……

　　（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰士能回家呢？

　　課件出示：

　　十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）《 涼州詞》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》

　　（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么?

　　（10）是呀，邊關的戰士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰爭，早日團聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關于李廣你了解多少?（生先交流，課件出示資料，學生齊讀）

　　（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：

　　課件出示：  《塞下曲》盧綸

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)

　　（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？

　　但使：只要。　

　　飛將：指漢代名將李廣。

　　度：越過。

　　陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。

　　（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：

　　句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。

　　（15）你眼前出現了一幅怎樣的畫面?再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）

　　你體會得真深刻，現在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。

　　我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。

　　（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰士）指名再讀。

　　（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。

　　（18）是啊，這是多少戍邊戰士們的心聲，也寫出了家鄉親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。　

　　（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。

　　（20）我也來讀讀好嗎?（配樂范讀）

　　（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。

　　[ 設計意圖：在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關詩詞，創設情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]

　　五、日積月累，課外延伸。

　　1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。

　　從 軍 行   王昌齡

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。

　　4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。

　　5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發現了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領讀）

　　6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。

　　板書設計：   出   塞

　　（唐）王昌齡

　　人 未 還    思 念 親 人

　　飛 將 在    渴 望 賢 才

《出塞》教學片段 篇16

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

　　2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

　　3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

　　學習重點：目標2

　　課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

　　學習過程：

　　一、賞“月”

　　1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

　　海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

　　明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

　　二、讀詩

　　1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

　　2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

　　3.初次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

　　②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

　　③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　4.走近李廣

　　①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

　　②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

　　5.再次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

　　②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　三、總結

　　同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點2008年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

　　同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

　　板書設計：

　　出塞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

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　　_________________

　　時空交織

　　│

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

　　│

　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教學片段 篇17

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　（二）教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　（1）在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　（2）體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　（1）整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　（2）結合注釋，學生自主理解詩的意思；根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　（3）查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　（1）“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　（2）“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　（3）“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料；②反復誦讀進行感悟；③利用插圖進行感悟；④利用課文中的注釋進行感悟；⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　（4）“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡（約698—約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標（今湖南黔陽縣）尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。