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《出塞》教學反思

《出塞》教學反思

《出塞》教學反思
     《出塞》一課的教學,我做了以下一些嘗試:
      1、著眼大——古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀,幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如,我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手,引出邊塞詩的興起,邊塞詩人以及他們的代表作,從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容,給學生一個整體印象,也擴展了知識面。
      2、意境深——本節(jié)課教學,從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手,讓學生充分感受時間的久遠,創(chuàng)設明月這個意象,引起學生的思想共鳴,再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語,讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
      3、情感濃——以前兩句詩的教學為例,我引導學生從征人和親人兩個方面感悟,力求做到讀悟結合,以讀促悟,以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時,在學生初讀理解詩句的字面意思后,我引導學生感悟:征人在邊關的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對這樣的生活,你會作何感嘆、作何感想?在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后,教師引讀——是啊,千百年來的千百萬征人的盼回家啊,可是結果如何呢?學生回答“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有:你是白發(fā)蒼蒼的老父母,你在盼什么?可是結果如何——讀——從秦漢到大唐,一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么?可是結果如何—— 從中原到塞北,關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟,學生的理解不牽強,且水到渠成。
       4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點,本課教學做了大膽嘗試,補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》,通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解,也增加了課堂容量,取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。
       有些遺憾的是,我本來想在這節(jié)課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析,由于時間關系,沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析,只是沒有歸納出來而已。

《出塞》反思
《出塞》一課的教學,我做了以下一些嘗試:
一、創(chuàng)設情境,強化感受
《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠,學生在理解詩意,體會詩境方面困難不小。感其境,才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創(chuàng)設情境,鼓勵有創(chuàng)意地表達”。本節(jié)課中,我注重通過錄象播放,音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設情境,激活學生的情感體驗,讓學生自然而然地走進詩歌,繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時,教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎上,配以教師的入情解說,激qing誦讀,詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對詩歌感情的領悟,又培養(yǎng)了表達能力。

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