請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感（精選16篇）
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇1
江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)六(7)班 雙子星座
今天，我學(xué)了《最大的麥穗》。讀了這篇課文我明白了一個道理：我們不能一心只想得到最大的麥穗而錯過就在眼前的顆粒飽滿的麥穗，只有踏踏實實地抓住眼前的機遇，才有可能營造理想的大廈。
有一個故事很有哲理，三個人一起登山。第一個人沒走幾步，感到山陡難登就放棄了，第二個人登到半山腰，被那險峻的山勢而嚇倒，也半途折回。只有第三個人抓住機會踏踏實實地攀登，最后到達(dá)頂峰，在頂峰上看到了無限美好的風(fēng)光。前面兩個人之所以失敗，是因為他們空有登峰的志向，卻不能腳踏實地地攀登。
我的哥哥去年高考考了520分，進(jìn)了本二。但的理想是一定要考進(jìn)一流的大學(xué)，因此放棄了進(jìn)本二大學(xué)就讀的機會。今年，他重新參加高考，結(jié)果反而不如去年，勉強進(jìn)了本三，可喜的是他沒有再好高騖遠(yuǎn)，欣然前往就讀，老老實實地在屬于本三的揚州大學(xué)讀起書來。
巴爾扎克說得好“機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用”因為“機不可失，時不再來”！
我一向淡泊名利不喜歡當(dāng)“官”，總覺得自己沒別人優(yōu)秀，在學(xué)校競選干部時，我不屑一顧。沒想到有好幾位被選上干部的同學(xué)根本沒我能力強，我產(chǎn)生了隱隱的后悔之意。鄰居一老漢今年的稻子收成很糟糕，那是因為他固步自封，一味地相信自己的老經(jīng)驗，村里多次發(fā)出通知，要大家在規(guī)定時間內(nèi)灑藥除蟲，老漢就是不信，推遲了灑藥的時間，最終他歉收了，懊悔不已。
“機會只垂青那些懂得怎樣追求它的人”。就說現(xiàn)在的高校畢業(yè)生找工作仍有眼高手低之人，都想找到對口或待遇高名勝好的工作，面對錯綜復(fù)雜的職業(yè)場無從著手。如果都能不失時機地抓住眼前的鍛煉機會，從基層做起，邊做邊學(xué)，我相信一定會到達(dá)理想的彼岸。
人必須要有遠(yuǎn)大的理想，但更應(yīng)該抓住眼前的機遇完成當(dāng)前的任務(wù)，這才是實實在在的。否則一再地錯失良機，虛度光陰，到頭來會一事無成。
比如，我看到小荷上有些朋友的作文很精彩，我知道那也是從寫好一句話，用好一個詞，認(rèn)真寫每一篇作文開始的，是持之以恒堅持不解努力的結(jié)果，并不是一蹴而就的。因此，我堅信，只要我踏踏實實地寫，我的作文水平總會提高。
《最大的麥穗》讀后感
最近，我們學(xué)了一篇課文，名叫《最大的麥穗》，學(xué)過之后，我深有體會。
故事的內(nèi)容是這樣的：蘇格拉底讓弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗，結(jié)果弟子們一個麥穗也沒有摘到。蘇格拉底想通過這件事，來教育他的弟子們，要學(xué)會抓住機會。
其實，最大的一穗就在弟子們的眼前，但是他們總以為機會還很多，所以都沒能抓住眼前的機遇。
我曾在一本書上讀過《小猴下山》這個故事。小猴看見西瓜想摘西瓜，看見桃子又想摘桃子，看見小兔子就又想去追小兔子……結(jié)果，什么也沒有得到。
小猴完全可以在西瓜田里摘一個西瓜，美美吃上一頓，然后再去追兔子。即使沒有追到兔子也已經(jīng)吃了個大西瓜。
我們生活中也有類似于這樣的事例。有一次，我和媽媽去買本子。在第一家店里，我看中了一本米老鼠封面的，剛剛拿起，我就想：說不定下一個文具店里有小熊維尼的呢！于是我迫不及待地到下一家文具店，果然有小熊維尼的，剛想買下，又想到：也許下一家店里有我最愛的哆啦a夢的，那就更好了！于是，我就這樣挑來挑去，等到我真正決定時，想買的本子竟已被別人買去了！
世上沒有后悔藥賣，追求應(yīng)是最大的，但抓住眼前的機遇，這才是實實在在的。所以，只有把握住現(xiàn)在，才能實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇2
“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”教師們按照“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在課堂教學(xué)目標(biāo) 的確定上，變“統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“分層要求”，變“強化基礎(chǔ)”為“張揚個性”，特別在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個性化行為”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學(xué)生的故事。當(dāng)他的學(xué)生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時，“蘇格拉底對弟子們說：‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段話的教學(xué)片斷：
師：自由練讀這段話，想像蘇格拉底教導(dǎo)學(xué)生的情景，要把對課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后：你讀的很好，請問你的臉上為什么帶著微笑?
生：這樣的結(jié)果是蘇格拉底預(yù)料到的，因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿，而是和藹可親的教導(dǎo)學(xué)生。
師指名另一生讀書后：你讀的也很好，請問你的表情為什么這么嚴(yán)肅?
生：蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。”他教育學(xué)生的時候應(yīng)該是莊重的，語重心長的。
師：你很會讀書，能夠聯(lián)系下文來理解這段話，體會的深刻。你能談?wù)剬@個人生道理的想法嗎?
生：像商人做生意一樣，遇到機會抓住了，就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師：這個比方很準(zhǔn)確。誰還有不同的想法嗎?
生：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進(jìn)，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。
師：你又聯(lián)系了上文來理解，很好。
生：人生是美好的，但應(yīng)是實實在在的。
生：找麥穗就是抓機遇，應(yīng)先抓住身邊的，再追求美好的。
生：追求美好的精神是可貴的，盡管達(dá)不到，但我無怨無悔。
……
但是，在課堂教學(xué)活動中，我們也常常會看到以下這種現(xiàn)象：教師為了培養(yǎng)學(xué)生個性，只讓學(xué)生粗粗地讀了一遍課文，生字還未掌握，句子還未讀通順，就讓學(xué)生望文生義地談感受，說見解，空穴來風(fēng)，無限上綱，說的大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課學(xué)生的讀書時間往往不足10分鐘，有的僅3分鐘左右，學(xué)過的課文，學(xué)生幾乎篇篇都有讀不通的句子，不認(rèn)識的生字、回生字也不鮮見，這都給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)留下了致命傷。除此之外，這樣的訓(xùn)練無形中還滋養(yǎng)了學(xué)生的浮躁作風(fēng)，有的甚至助長了一些學(xué)生的不健康心理——見風(fēng)使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向，必須處理好張揚學(xué)生個性與打好基礎(chǔ)的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的個性不能以削弱基礎(chǔ)為代價。要在雙基訓(xùn)練的過程中發(fā)展學(xué)生的個性；通過發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)雙基訓(xùn)練效率的提高。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇3
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領(lǐng)悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
教學(xué)重點、難點：內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)蘇格拉底的資料、課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)再讀
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗
2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。
3、有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)略這位哲學(xué)大師的智慧。
二、哲人聲音，聆聽品讀
讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]
（一）品讀第一句話
1、讀第一句話。
師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進(jìn)不許退）
師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）
師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？
出示名言：人生是沒有回頭路的。
人生如流水，一去不回頭。
莫等閑，白了少年頭。
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。
花有重開日，人無再少年。（讀一讀）
2.蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴(yán)肅）
3.再來讀這一段。
（二）品讀第二句話
1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀
師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）
師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經(jīng)走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)
2.蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？
3、弟子們?nèi)鐗舫跣眩f出“如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？
4、弟子們不能完成任務(wù)，是因為他們沒有認(rèn)真對待嗎？劃出弟子們的表現(xiàn)。
投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
5、仔細(xì)抓住弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場采訪。
6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機的重要。
（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）
（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當(dāng)機立斷。）
（兩手空空的：他們總認(rèn)為……）
7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。
8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現(xiàn)提一些建議嗎？
9、小結(jié)：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進(jìn)行時要像千手神那樣抓住時機。
（三）品讀第三句話
“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的'判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀
2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？
投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”
3、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……
三、循循善誘，感悟人生
“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
1、齊讀
2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用
3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義
4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？
突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
學(xué)生理解“追求應(yīng)該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”
這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！
5、老師示范理解：
我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！
你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？
6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評）
7、小結(jié)語：人的生活態(tài)度決定了他的人生。相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。
四、課堂小結(jié)，名言明理
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？
2、這兩句名言讓我們共勉。
機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經(jīng)碰到它。（達(dá)爾文）
機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）
五、選擇練習(xí)，拓展思維
1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。
2、選擇一題練習(xí)。
如果你見到蘇格拉底的學(xué)生們，你想對他們說什么，請寫下來。
最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇4
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握;因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如;我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇5
《最大的麥穗》教學(xué)反思
看了同組老師的設(shè)計思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點的突破上費盡心機。可以繼續(xù)探討。
課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點的破做好伏筆。
第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大的麥穗》教學(xué)反思
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。”“固定的教學(xué)模式最終只能導(dǎo)致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學(xué)生定會索然無味，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學(xué)生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學(xué)生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學(xué)程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準(zhǔn)備交流閱讀的感受。可是正當(dāng)我為教學(xué)程序進(jìn)行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W(xué)生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沉溺于預(yù)先的教學(xué)程序，不能采取實際的應(yīng)對措施；另一個重要方面，也反映了學(xué)生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當(dāng)時我能摒棄預(yù)先的教學(xué)程序，帶著學(xué)生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學(xué)生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學(xué)生都富有巨大的認(rèn)知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導(dǎo)、激勵。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文新課程理念的指導(dǎo)下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學(xué)程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！
教學(xué)中的“文本”與“生本”——《最大的麥穗》教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們細(xì)讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？
（生自讀體會）
生：“弟子們埋頭向前走。……他們總認(rèn)為最大的一穗還在前面呢。”我覺得，弟子們找尋麥穗是認(rèn)真、仔細(xì)的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認(rèn)為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認(rèn)真。但他們總認(rèn)為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準(zhǔn)確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學(xué)們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認(rèn)真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學(xué)生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細(xì)。那為什么沒有找到呢？（學(xué)生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認(rèn)為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認(rèn)為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學(xué)活動的重要載體，第一范文教學(xué)的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？
由以上教學(xué)片斷看出，學(xué)生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點撥。當(dāng)學(xué)生回答粗淺時，我們適時追問，引導(dǎo)他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當(dāng)學(xué)生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學(xué)生提供成功的范例；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導(dǎo)。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。
例如：當(dāng)學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認(rèn)真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學(xué)生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細(xì)讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在，效果也好。因此，以上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時，在組織學(xué)生交流自學(xué)體會時，也要注意回答學(xué)生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學(xué)生放在后一點，避免他的回答達(dá)到了一定的深度，影響其他學(xué)生回答的積極性。
總之，在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況，進(jìn)行點撥引導(dǎo)。在點撥引導(dǎo)的過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，依據(jù)文本來深入感悟。可通過朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學(xué)生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學(xué)的效率。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇6
蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學(xué)家。他也是一個循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學(xué)中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產(chǎn)術(shù)”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麥穗》這篇課文就體現(xiàn)了他高超的教育藝術(shù)。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實際上，學(xué)習(xí)本文，就是與蘇格拉底進(jìn)行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。
蘇格拉底前后說了三句話，其實是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀了這三句話后，明白了文章蘊含的哲理：人生有很多機會，不應(yīng)該錯失良機。
最后讓學(xué)生聯(lián)系實際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時學(xué)生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個人都在尋找。
下面就從四個方面談?wù)劼犝n體會：
一、有多元化的目標(biāo)
本課有這樣的目標(biāo)：通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。能聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。
目標(biāo)的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，也考慮到教材特點及學(xué)生的年齡特點和個性差異，允許學(xué)生對教材有自己獨特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。
閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。
如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點，又是全文的難點，含義深刻，學(xué)生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學(xué)生的理解，只要他們說得有道理就應(yīng)該給予肯定，而不用教學(xué)參考書上的答案框住學(xué)生的思維。
又比如對這個故事的理解，可以讓學(xué)生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等
二、有層次地設(shè)計問題
指導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學(xué)難點，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設(shè)計了問題，將突破點放在前文摘麥穗那部分內(nèi)容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。
第一層：整體把握，了解因果
⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務(wù)？
第二層：落實細(xì)節(jié)，品位詞句
⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認(rèn)真嗎？
第三層：由表及里，追根究底
地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認(rèn)真，為什么會兩手空空？
這時，學(xué)生的思維引向問題的根本，學(xué)生回答時有的從弟子們當(dāng)時的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點到的原因談體會……全文的重點難點因為有了前面問題的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。
第四層：明理導(dǎo)行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們?nèi)绾握溗雴幔?/p>
最終讓學(xué)生理解：追求應(yīng)該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標(biāo)，指的是人的遠(yuǎn)大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機遇和任務(wù)。 “拿在手中”則指抓住眼前的機遇和任務(wù)。志當(dāng)存高遠(yuǎn)。理想與追求的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，但必須著眼現(xiàn)在，抓住機遇，把握現(xiàn)在，就掌握了未來。
讓學(xué)生明白：不能好高騖遠(yuǎn)，要懂得把握住眼前的機會，人生路的確很長，但是這是一條只進(jìn)不退的路，路上的機會每個人均等，懂得珍惜機會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時機的人，只是抱怨自己不幸運，沒有機會。做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗，就像：做作業(yè)是見識試題的機會，看課外書是獲得知識的機會，做家務(wù)是鍛煉獨立能力的機會等等。
問題設(shè)計層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點。
三、以讀感知、感悟文本
專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時間讓學(xué)生充分地讀書。因為對學(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：
1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）
2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。）
（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）
3、展示讀，內(nèi)化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）
4、探究讀，賞析文本（師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)
5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。）
整個教學(xué)過細(xì)成，不要有過多細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
四、批注也是值得借鑒的好讀書方法
讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價，是閱讀時使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復(fù)讀時加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發(fā)揮、創(chuàng)新；與有關(guān)知識比較的，利于聯(lián)想。更重要的是對以后的復(fù)習(xí)、鞏固有很好的提示和引導(dǎo)作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點。通常有：1、感想式批注 2、 質(zhì)疑式批注 。3、聯(lián)想式批注 4、評價式批注 5、補充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。我們看到，學(xué)生批注課文雖然使課堂“一時寂靜”， 甚至浪費了很多時間，但學(xué)生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個性，激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個性，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時完不成教學(xué)目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)看還是值得的。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀懂課文，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2.能聯(lián)系實際，說出自己對追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、課件創(chuàng)設(shè)情境，語言導(dǎo)入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！
這不，大學(xué)者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀
你認(rèn)為這個老師讀得怎么樣？（評讀結(jié)合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進(jìn)了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學(xué)習(xí)24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關(guān)語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據(jù)學(xué)生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認(rèn)為該怎么讀？）
同學(xué)們請你對他們的做法發(fā)表意見，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學(xué)習(xí)蘇格拉底的話
過渡：同學(xué)們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內(nèi)容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學(xué)生摘麥穗嗎？
他可真是一位
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領(lǐng)悟了嗎？
六、學(xué)習(xí)第7小節(jié)
多媒體顯示內(nèi)容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結(jié)：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學(xué)生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇8
一、教材分析：
《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。
2.引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感悟。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
（一）、走進(jìn)麥地，明確要求
1.（出示課文插圖）古希臘有一位大學(xué)者，名叫——蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是收獲的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。還記得面對滿地沉甸甸的麥穗，蘇格拉底對弟子們說的話嗎？
課件出示：
你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（生齊讀。）
2.蘇格拉底向弟子們提出了什么要求？（一是摘一個最大的；二是只許進(jìn)不許退。）
3. “只許進(jìn)不許退” 意味著什么？
（要求弟子們一直往前走，沒有回頭重新選擇的機會。
暗示弟子們：機不可失，時不再來。必須珍惜這個機會，摘取“最大的麥穗”。
蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。）
4.你來讀讀這句話。（如學(xué)生讀得不夠理想，可啟發(fā)：要表達(dá)蘇格拉底不給弟子們回頭重選的機會或沒有商量的余地，該如何讀？）
（蘇格拉斯提出要求時的語氣是嚴(yán)肅的、不容置疑的，沒有討價還價的余地。）
（二）、讀中批注，總結(jié)原因
1.弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是怎樣追求最大的麥穗的呢？結(jié)果怎么樣？
課件出示：
自由讀2-5自然段，看看弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理活動是怎樣的？在感受最深的地方作上批注。
（學(xué)生讀，作批注，教師巡視、指導(dǎo)）
2.時間到。弟子們摘到最大的麥穗了嗎？（沒有）從哪個詞可以看出？（兩手空空）
3.忙了大半天竟然是——兩手空空。難道是找得不認(rèn)真嗎？（不是）
4.你怎么知道的？（從兩個“看看”和“用心地挑挑揀揀”體會弟子們摘麥穗時的態(tài)度是很認(rèn)真的，在一絲不茍地完成老師交給的任務(wù)。）
5.老師很好奇，既然找得這么認(rèn)真，怎么還兩手空空？如果現(xiàn)在你就是蘇格拉底的弟子，我要問問你了。
（1）采訪學(xué)生甲：
你是怎么找的？（我埋頭向前走，看看這一株，再看看那一株）
看你剛才看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭，你在想什么呢？（我總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢）
看來你以后做事要當(dāng)機立斷啊。
（2）采訪學(xué)生乙：
問問這個弟子，你剛才好像摘了幾穗，怎么又扔掉了？（我總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪）
你把希望寄托在未來，不能立足眼前，抓住現(xiàn)在。
（3）采訪學(xué)生丙：
再來問問你，你一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，怎么也是兩手空空啊？（先前摘的我不太滿意，認(rèn)為前面還有更大的）
你一直低著頭，所見有限哪！
（4）采訪全體：
你們都是兩手空空，知道原因了嗎？（眼界不夠開闊，視野狹小，所見有限；猶豫不決，不能當(dāng)機立斷；總是把希望寄托在未來，把本應(yīng)該完成的目標(biāo)往后拖，不能立足于眼前，把握住“現(xiàn)在”。）
6.此時你的心情怎樣？（懊悔、失落、遺憾、羞愧……）為什么？（已經(jīng)到頭了，可我還沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！）（沒有最大，只有比較大。只顧找，沒有把握時間和機會。我們沒有完成老師的要求，真可惜。）
【“采訪”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字背后隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”的角色中，對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了一定的認(rèn)識，為理解下面重要的語句打下了基礎(chǔ)。】
7. 課件出示：
這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
引讀：這時，兩手空空的弟子們才——如夢初醒。是啊，就連那無數(shù)株小麥也——搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
8. 對弟子們失去良機、兩手空空，蘇格拉底也感到十分惋惜。
課件出示：
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”
引讀：他用那蒼老的如同洪鐘一般的聲音說：“——你們已經(jīng)到頭了。”
9.意思就是說——（直接點名答）（時間到了，你們也已走到了麥地的盡頭，失去了機會）
（三）、讀中比較，感知“最大”
1. 面對弟子們疑惑的神情，蘇格拉底會怎樣說？誰能加上提示語讀一讀。（循循善誘、語重心長）
課件出示：
蘇格拉底 對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2. 這句話你能理解嗎？這段話中出現(xiàn)了兩個“最大的”（點擊變色）——“有一穗是最大的”與“最大的一穗”，它們是同一個麥穗嗎？為什么？
（不是，“有一穗是最大的”是指整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，真正最大的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的；
“最大的一穗”指弟子們剛剛在麥地里見到的、摘到手中后來又扔掉的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，心目中認(rèn)為最大的，是能把握住的那粒最大的麥穗。板書：手中的一穗
真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。）
3.是啊，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。所以，蘇格拉底告誡弟子說：“——（齊讀這句話）
（四）、結(jié)合實際，感悟哲理
1.你看，到底是蘇格拉底的弟子，一點就通，他們聽了這番話后悟出了這樣一個道理。
課件出示：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
2.用自己喜歡的方式讀這段話，讀完同桌討論討論，看從中能讀懂什么？有什么疑問？
【這一段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，教學(xué)時運用自主、合作、探究方法，讓他們參與閱讀實踐。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個人關(guān)注的側(cè)重點也不一樣。通過閱讀然后進(jìn)行交流，可以取長補短，以最少的時間獲得最多的信息。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練量思維的敏捷性、深刻性，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了與他人分享自己勞動成果的好習(xí)慣。】
3.討論，交流：
（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”，人生追尋理想，就像弟子們在麥地里選取最大的麥穗一樣。（人生哲理）
（2）（第二句）這里的“麥穗”指的就是出現(xiàn)在眼前的機遇。理解“麥穗”和“時機”的關(guān)系，“有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’”，及時采摘；“有的人則東張西望”，“錯失良機”。（兩種不同的人生態(tài)度）
（3）（第三句）重點理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話。
①“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；“眼前的一穗”指的是前面的“顆粒飽滿的‘麥穗’”，即出現(xiàn)在眼前的機遇。（板書:遠(yuǎn)大的理想 眼前的機遇）
②為什么把眼前的一穗拿在手中才是實實在在的？(一個人需要樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機遇，實實在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會錯失良機，一事無成了。)（板書：追求 把握）
③ 誰來聯(lián)系生活實際，舉事例說說對這句話的理解。（正、反兩方面事例）
【本課揭示的是深刻的人生哲理，對于抽象思維能力還比較弱的同學(xué)來說，理解起來還是有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，幫助他們加深理解。】
4.我們每個人都應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但更需要腳踏實地，把握住身邊的每一次機會，做好每一件事。這樣，一穗一穗地積累起來，你一定會有許多收獲。
5.讓我們大聲對自己說——讓我們記住這段話——讓我們用這段話激勵自己——（學(xué)生反復(fù)誦讀文章蘊含的道理）
（五）、延續(xù)中心，盡情書寫
1.關(guān)于機遇，老師這里有兩則名言送給你們，請你讀一讀。
課件出示：
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達(dá)爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。
——巴爾扎克
2. 我看很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試，你們肯定也能創(chuàng)作許多有關(guān)機遇的名言，快把它寫下來吧！（播放音樂，學(xué)生寫）
【凡人凡言，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中創(chuàng)作有關(guān)機遇的名言，這是一種自己對人生道理的詮釋，一種精神的提升，激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生經(jīng)受了語文的工具性與人文性的兩大洗禮，切切實實地提升了語文素養(yǎng)。】
3.交流，師生評價。
4.大家都說得這么好，可見你們真聰明，個個都是最優(yōu)秀的。蘇格拉底臨終前曾留下一句名言：最優(yōu)秀的人其實就是你自己。這句話與同學(xué)們共勉。讓我們?nèi)ふ倚闹心且活w——最大的麥穗，做最優(yōu)秀的自己！
5.課文已經(jīng)學(xué)完，但我們對于機遇的思考仍在繼續(xù)，請看課后作業(yè)。
課件出示：
學(xué)習(xí)了《最大的麥穗》后，你一定有許多話要說，將自己的感受用“讀后感”的形式寫下來，和同學(xué)們進(jìn)行交流。
【“我手寫我心”。學(xué)完課文，相信學(xué)生對文中所蘊含的道理有了深刻的理解。這個時候，讓他們寫出自己的感受，展示自己的個性，這一做法既務(wù)實有效，又返璞歸真。】
板書： 16.最大的麥穗 手中的一穗
追求 把握
遠(yuǎn)大的理想 眼前的機遇
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇9
作者：江蘇徐州龐莊小學(xué) 朱紅 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：112
生成是可以預(yù)設(shè)的——《最大的麥穗》的設(shè)計
一 成性教學(xué)課題
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理與此同時，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
二 生成性教學(xué)內(nèi)容分析
（一）文本內(nèi)容分析
《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學(xué)者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（二）文本生成點分析
（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。
（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學(xué)生感興趣的疑點，教學(xué)時運用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學(xué)定教”關(guān)注課堂的動態(tài)生成。
（3）“蘇格拉底的教學(xué)方法你喜歡嗎？請發(fā)表你獨到的見解”“弟子怎樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？”學(xué)生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學(xué)生深入與課文對話時，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等。學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。
三 生成性教學(xué)步驟和策略
（一）選準(zhǔn)切入點請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
（1）配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
（2） 弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
（二）抓住空白點
（1）學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
（2）“重點指導(dǎo)；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
（a）指名讀、齊讀
（b） 就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調(diào)詞語“又”）
3弟子會想些什么？預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想 a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。 b后面有的是機會，何必現(xiàn)在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………
（策略：啟發(fā)學(xué)生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學(xué)生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）
4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
5 小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨特的感受和體驗進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1 過度；弟子們真的無所獲嗎？
2.學(xué)生讀第7的自然段，教師相機映示。
3. 學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4 學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么 ？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5 根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。
6引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
（1）學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學(xué)情況。
（3）各組代表匯報。（此時的教學(xué)無法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報哪一個問題，教師就相機引導(dǎo)，這時課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。）
（4）在隨機匯報中重點引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？
c學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進(jìn)！”采用“問題”探究法嚴(yán)讀重點段，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生的探索精神，而且符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫毜揭娊猓Z句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學(xué)生曾名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理的釋。）
四 抓住創(chuàng)新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么 ？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2 學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
3 補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進(jìn)”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考。
——蘇格拉低
（策略：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度，領(lǐng)悟文本，從而實現(xiàn)對文本的超越，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花才會頻頻閃現(xiàn)。）
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇10
教材簡析：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內(nèi)到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個自然段是本課學(xué)習(xí)的難點和重點。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗，讓孩子用自己的經(jīng)驗去兌換文中的道理。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理
教學(xué)重點、難點：
能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學(xué)家。有一天，他讓他的學(xué)生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學(xué)生們，那么，學(xué)生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學(xué)生懂得什么呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況：
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
四、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，了解學(xué)生所提問題。
3、學(xué)生提出問題，請學(xué)生自己將有價值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）
4、
師生梳理本課討論問題：A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結(jié)果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數(shù)株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進(jìn)，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒有商量的余地。
3、指導(dǎo)讀這一段。
六指導(dǎo)書寫。
七作業(yè)：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、學(xué)習(xí)生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓主機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。并能聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與感悟。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
讓我們穿越2500多年的時光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進(jìn)《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據(jù)，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學(xué)生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。
3、學(xué)生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結(jié)果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談?wù)勀銓μK格拉底的看法，從文中找出依據(jù)。大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢?
閱讀交流預(yù)設(shè)：
A“只許進(jìn)不許退”——沒有重新選擇的機會。
B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態(tài)度猶豫，不能當(dāng)機立斷。
C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認(rèn)真，但眼光不夠開闊。
D“總認(rèn)為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現(xiàn)在”。
E“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機、一事無成，無比惋惜。
……
F重點討論：結(jié)合生活實際談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質(zhì)疑大師，你也可以向大師挑戰(zhàn)。
交流：
A美中不足：第六節(jié)蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學(xué)家的最后一課》哲學(xué)家沒有直接告訴，而是讓學(xué)生自己感悟。
B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學(xué)生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經(jīng)歷了一次體驗，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？
B指名讀。
C說體會。
D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯(lián)系？說說你從中體會到什么？
E聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓τ凇白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話是如何理解的？
F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習(xí)背誦。
7、激情總結(jié)，回味無窮
時間過得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因為我們明白了：抓住機會，把握當(dāng)前。
三、聯(lián)系實際，升華理解
1、請學(xué)生結(jié)合實際談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻?/p>
2、請學(xué)生將自己學(xué)完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學(xué)寫到黑板上。
3、讀學(xué)生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業(yè)：
1、抄寫詞語
2、抄寫最后一段話。
附板書：
24最大的麥穗追求
眼前的一穗
實實在在
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇11
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計一
作者：張蕊 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：66
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學(xué)重難點：
內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時間：兩課時
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學(xué)家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。他認(rèn)為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內(nèi)心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進(jìn)那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進(jìn)不許退。讓學(xué)生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關(guān)的句子。
7、交流：讀一讀相關(guān)的句子，談一談自己的感受。
用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）
這樣復(fù)雜的情感你能讀好嗎？（出示相關(guān)段落，自讀、指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出弟子們的認(rèn)真和猶豫。）
8、可事情的結(jié)果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了。”
9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學(xué)讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節(jié)。
13、請全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）
文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實際來談一談（學(xué)生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學(xué)家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認(rèn)識？
（指名答：循循善誘、滿腹經(jīng)綸、很會育人。）
（三）總結(jié)課文：
1、教師結(jié)語：現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業(yè)：征文《握住手中的麥穗》
板書設(shè)計：
24、最大的麥穗
錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗
不失時機 遠(yuǎn)大的理想 擺在眼前的機遇或任務(wù)
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請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系實際，說說自已對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
3.領(lǐng)悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。
2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3. 讀讀課文，想想課文講了一個什么道理。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1.我會讀
挑挑揀揀 錯失良機 實實在在 麥壟 嘲笑
如夢初醒 不失時機 挑挑揀揀 惋惜 搖晃
2.概括課文主要內(nèi)容。
想一想，這一課主要寫了什么？
3.我質(zhì)疑
通過對這篇課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.聯(lián)系實際，說說自已對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
2.領(lǐng)悟必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
【小組合作探究】
弟子們?nèi)フ溗霝槭裁磿䞍墒挚湛眨刻K格拉底又是怎么教導(dǎo)他們的，你從中得出了什么啟發(fā)？
（1）自己默讀，深入思考。
（2）組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一。
（3）班內(nèi)交流，合作探究。
四、課堂檢測
（一）看拼音，寫詞語。
dìng duó cāng lǎo yáo huàng
( ) ( ) ( )
zhuī qíu mài lǒng chǎo xiào
( ) ( ) ( )
（二）在括號里填上加點的詞語的近義詞。
1.這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒。（ ）。
2.他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。（ ）
五、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2. 寫出學(xué)出這篇課文后獲得的感想。
六、板書設(shè)計
16 最大的麥穗
一個最大 只許…… 不許……
最大的一穗（你們剛剛摘下的）
（追求最大 把握現(xiàn)在）
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇13
一、選準(zhǔn)切入點
1、配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
板書：最大的麥穗一個最大只許……不許……
（設(shè)計理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀兩手空空），請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設(shè)計理念：一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應(yīng)該找準(zhǔn)理解感悟的切入點，整體感悟，如此，才能讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學(xué)中我嘗試采用“削枝強干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個支點，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。）
二、抓住空白點
1、學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
2、重點指導(dǎo)“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2、1指名讀、齊讀
2、2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調(diào)詞語“又”）
2、3弟子會想些什么？
（預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機會，何必現(xiàn)在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設(shè)計理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的責(zé)任，閱讀教學(xué)中，可以走進(jìn)文本，抓住語言的空白處，在蘊含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息的地方，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？啟發(fā)學(xué)生運用想象來填補課文空白處，學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時因為猶豫不決，從而錯失良機，為突破全文的難點，作好鋪墊，同時也給閱讀活動留下個性化解讀的空間。）
2、4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
2、5小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（設(shè)計理念：1、學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨特的感受和體驗進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2、授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的.理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
三、聚焦疑惑點
1、過度：弟子們真的無所獲嗎？
2、學(xué)生讀第7的自然段，教師相機映示。
3、學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4、學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；
（為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點思考。）
6、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
6、1學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6、2小組交流自學(xué)情況。
6、3各組代表匯報。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，教學(xué)時運用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，讓學(xué)生參與閱讀實踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。）
6、4在隨機匯報中重點引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要……又要……（追求最大把握現(xiàn)在）
你能聯(lián)系實際說說對這句話的理解嗎？
學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（設(shè)計理念：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理，引導(dǎo)學(xué)生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，學(xué)生通過聯(lián)系生活實際和個人體驗的探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創(chuàng)新點
1、讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
（設(shè)計理念：學(xué)生深入與課文對話時，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花頻頻閃現(xiàn)，從而實現(xiàn)對文本的超越。）
3、小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學(xué)們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個道理，我們來看一看。
明日歌（節(jié)選）明日復(fù)明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。
（理解、齊讀）
5、“良言一句三冬暖”畢業(yè)即將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫毜揭娊猓Z句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理、艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思、莫爾
（設(shè)計理念：學(xué)生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機》《抓住機遇就是把握了現(xiàn)在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識？
2、選擇最有興趣的文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
六、拓展寫作。
寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動。
（設(shè)計理念：小學(xué)語文目標(biāo)重點抓兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生愛好語文，增強探究本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生加強課內(nèi)外知識聯(lián)系的時機，提供學(xué)生實踐的機會，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。）
七、課外作業(yè)
去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
八、【板書設(shè)計】
最大的麥穗
一個最大只許……不許……
挑挑揀揀兩手空空
既要……又要……
（追求最大把握現(xiàn)在）
九、點評：
首先本課設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地?zé)┈嵉姆治觯遣捎谩跋髦姼桑L文短教”的方法，首先找準(zhǔn)理解感悟的切入點，讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并暢所欲言，愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，大膽地發(fā)現(xiàn)問題并提出價值的問題。通過多次反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)了師生、生生的對話交流平臺，在學(xué)生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊含的人生道理。教學(xué)緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。
最后教師設(shè)計了課后拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，讓學(xué)生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇14
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。教學(xué)中我從以下兩方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，確是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學(xué)生放手的同時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文的哲理。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇15
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，走進(jìn)弟子們的內(nèi)心，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
3、內(nèi)外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。
教學(xué)過程：
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
在一個收獲的季節(jié)里，古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底帶領(lǐng)幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）
二、自主感知
1、出示：你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？
（2）“只許進(jìn)不許退”言下之意就是說什么？指名說
（3）指導(dǎo)讀好這句話，讀出嚴(yán)肅、命令的語氣
（4）指名讀，齊讀
2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？
3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當(dāng)時弟子們的表現(xiàn)，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。
4、交流
5、師小結(jié)：盡管弟子們很認(rèn)真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最后落的個“兩手空空”。
6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現(xiàn)，他首先對他們說了一句什么話？
出示：你們已經(jīng)到頭了。
（1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內(nèi)心感到怎樣呢？
（2）交流（失望、生氣）
（3）指導(dǎo)朗讀（根據(jù)不同感受讀出不同語氣）
7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。
出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它 ；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎么樣的語氣呢？
（語重心長，意味深長）
（2）指名讀，齊讀
（3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？
（4）小結(jié)
8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學(xué)家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？
三、品讀感悟，合作探究
出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。
（1）自讀
（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞
（3）面對機會，往往會發(fā)生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）
（4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯(lián)系生活實際，說說對最后一句話的理解
（5）匯報交流，相機板書：把握眼前的機會 追求遠(yuǎn)大的理想
（6）用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把這兩句話聯(lián)系起來
（7）總結(jié)：大哲學(xué)家就是大哲學(xué)家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）
（8）齊讀這段話
四、展示反饋，拓展提高
1、學(xué)習(xí)有關(guān)機會的名人名言
機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克
2、自己寫一句有關(guān)機會的凡人名言
3、閱讀有關(guān)蘇格拉底的另一則故事《最優(yōu)秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識。
板書設(shè)計：
最大的麥穗
（只有）把握眼前的機會 （才能）追求遠(yuǎn)大的理想
附：
最優(yōu)秀的的人是你自己
古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底在臨終前有一個小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時間里沒能給他尋找到一個最優(yōu)秀的閉門弟子。
事情是這樣的：蘇格拉底在風(fēng)燭殘年之際，知道自己時日不多了，就想考驗和點化一下平時看起來很不錯的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點下去，你明白我的意思嗎？”
“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”
“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優(yōu)秀的傳承者，他不但要有相當(dāng)?shù)闹腔郏�必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發(fā)掘一位好嗎？”
“好的。”助手很尊敬地說，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負(fù)您對我的栽培和信任。”
蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。
那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個中渠道開始四處尋找。他領(lǐng)來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當(dāng)那位助手再次無功而返時，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實還不如你......”
“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉(xiāng)各地、五湖四海，我也要把最優(yōu)秀的人挖掘出來，舉薦給您。”
蘇格拉底笑笑，不再說話。
半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優(yōu)秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”
“失望的是我，對不起的是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優(yōu)秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實，每個人都是最優(yōu)秀的，差別就在于如何認(rèn)識自己、如何發(fā)掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠(yuǎn)離開了他曾經(jīng)深切關(guān)懷的著個世界。
那位助手非常后悔，甚至后悔、自責(zé)了整個后半生。
教學(xué)反思：
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
教學(xué)時，我主要從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時，我特別注意點撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。
請抓住眼前的一穗——《最大的麥穗》讀后感 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點擊數(shù)：103
案例評析：《最大的麥穗》課堂實錄
（江蘇銅山 孫建鋒）
師：古希臘堪稱西方文明的發(fā)源地，那里曾誕生過許多世界級的哲學(xué)大師，蘇格拉底便是其中一位。讓我們跨越時空的隧道，走近大師，領(lǐng)略他的風(fēng)采，共享他的智慧。請打開課本，我們一同分享《最大的麥穗》帶給我們的愉快的精神之旅。(板書：“最大的麥穗”)我相信你們經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。(約七八分鐘后，學(xué)生自由練習(xí)把課文讀了三遍。)
師：請大家推薦一位平時讀書最棒的同學(xué)朗讀課文。(一位女同學(xué)毛遂自薦，面帶微笑地站起來。)
師：你就是咱們班讀書最棒的?!
生：是呀!(她搖動著兩條羊角辮，顯得信心十足。)
師：你很有自信!現(xiàn)代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。(生讀課文1—5節(jié)，讀得有聲有色。)
師：課文的第6節(jié)將留給平時讀書機會較少的同學(xué)朗讀。(“唰”地站起來五位同學(xué))
師；你們很誠實，也很勇敢。表面上看來讀書機會是老師給予的，實際上是自己爭取的，希望你們珍惜自己爭取的讀書機會。(站起來的學(xué)生都讀得很投入，很賣力氣。)
師：課文還剩最后一節(jié)，這次讀書的機會還剩下一次，如果你愿意就請站起來展示自己的朗讀水平。(一時間，學(xué)生們爭先恐后地站起來，頓時，教室內(nèi)書聲瑯瑯。)
師：經(jīng)過四遍讀書的練習(xí)，你們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流利。下面請你們默讀課文，邊讀邊想，自己明白了些什么?(同學(xué)們仔細(xì)地默讀課文，邊讀書、邊思考、邊圈畫。教師也積極地參與到學(xué)生的讀書活動之中。)
師：請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個道理：時間一去不回頭，機會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機會。
師：體會得很準(zhǔn)確。
生：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：好一個“把握住現(xiàn)在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為，通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實是客觀的，理想和現(xiàn)實的完美結(jié)合才是重要的……
師：讀了幾遍書后，你們基本上明白了文章所講的道理。有時，讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文，譬如“大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有什么獨到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對你有什么啟發(fā)?”帶著這樣的問題再次與課文對話，你們肯定會有許多“美麗”的收獲。(學(xué)生一聽，興趣盎然，再次潛心讀書……五分鐘后，師生對話。)
師：大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢?孫老師愿意分享你們“發(fā)現(xiàn)”的喜悅!
生：一般的上課是在教室里，而蘇格拉底上課是在麥地里；一般的上課用課本，而蘇格拉底卻是用麥穗。
師：你善于比較，很快找到了“蘇老師”教學(xué)的獨到之處，很不簡單!
生：他的“發(fā)現(xiàn)”對我啟發(fā)很大——不僅麥地可以當(dāng)教室，社會也可以當(dāng)教室；不僅麥穗可以當(dāng)課本，整個大自然都可以當(dāng)課本。
師：說得好!你思路開闊!其實，宇宙就是一個神秘大課堂，生活就是一部無字大書。那里有廣闊的天地，那里有豐富的知識。
生：蘇格拉底教育弟子們不是直接告訴他們一個道理，而是讓他們親自實踐、體會，最后悟出人生的道理。
師：直接告訴學(xué)生一個道理不是很省事嗎?何必兜圈子，繞彎子?
生：直接告訴我們一個道理，有時會記不住，如果是自己體驗、悟出的道理，往往是刻骨銘心的。
師：你的回答很精彩!我贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像戴在自身的假發(fā)、假牙一樣，看上去也很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體驗悟出的道理就像扎根沃土的大樹一樣，生機勃勃
生：我認(rèn)為，蘇格拉底老師講的很少，僅僅講了三次話。第一次，“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”這是提出一個要求。第二次，“你們已經(jīng)到頭了。”這是進(jìn)行一次提醒。第三次，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這是進(jìn)行一次啟發(fā)。
師：是的，你很會概括!“蘇老師”雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!
生：蘇格拉底的弟子們實踐很認(rèn)真，這從課文的第三節(jié)可以看出，他們一邊思考，一邊行動。
生：他們雖然很認(rèn)真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望。
生：我不這么看，表面上他的弟子們是兩手空空，實際上卻收獲多多。
師：“有失必有得”，表面上他們是沒有得到麥穗，實際上他們卻收獲了深刻的人生道理。
生：孫老師，我認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：你敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，精神可佳!掌聲鼓勵!
生：我認(rèn)為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進(jìn)不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產(chǎn)生的，“只許進(jìn)，不許退”就導(dǎo)致弟子們沒有辦法進(jìn)行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以，這種提法的本身就是自相矛盾的。
生：從中也能看出蘇格拉底的弟子們有些太聽話了，不敢懷疑老師，盲目行動，最后落得兩手空空。
師：這些問題，我課前也沒有想到。你們不迷信書本，不迷信權(quán)威，有自己的見解，的確了不起!
師：同學(xué)們，這節(jié)課，咱們一同走進(jìn)了《最大的麥穗》的“精神殿堂”。人人都收獲了一株“最大的麥穗”，咱們不虛此行。
評析：
引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)行一次次的精神探險。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以新奇感、神秘感、無畏感走進(jìn)一個個文學(xué)“迷宮”，邁進(jìn)一座座文學(xué)“殿堂”，探索一塊塊文學(xué)“新大陸”，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。學(xué)生每一需要的具體滿足，都源于對文本中相應(yīng)精神因素的探究、占有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現(xiàn)，恰恰是學(xué)生向健全人格發(fā)展的條件。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造動機，使學(xué)生憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。在《最大的麥穗》教學(xué)中，蘇格拉底“以麥地當(dāng)教室，以麥穗當(dāng)課本。”“他不是直接告訴學(xué)生一個道理，而是讓學(xué)生體驗，悟出人生的道理。”“他講得少，引得巧，效果好。”“但他的教學(xué)中沒有注重愛惜糧食的教育。”這些都是學(xué)生個性化閱讀的成果。當(dāng)然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在個性化閱讀的過程中要學(xué)會容忍學(xué)生錯誤，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力尤為重要。正確引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的要義還在于：讓學(xué)生從小學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，習(xí)慣于傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進(jìn)而造就他們寬廣的胸襟，培養(yǎng)他們民主的性格。（《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》/3）