《白鷺》第二課時教學紀實(精選14篇)
《白鷺》第二課時教學紀實 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載自儀征漫網 點擊數:199
《白鷺》(蘇教版語文12冊)第二課時教學紀實
執教:周益民
……
師:白鷺真是一首精巧的詩。人們常說,詩中有畫,請同學們讀讀課文,看看能不能找出幾幅優美的畫面?如果給你看到的畫面題名,那該用什么名字好呢?
生:我看到了3幅畫,分別是白鷺釣魚、瞭望、飛翔。
生:可以說是白鷺垂釣圖、瞭望圖、低飛圖。
師:你最喜歡哪幅畫面?選擇自己最喜歡的一幅細細品讀,看看哪些描寫使得畫面如此生動,從而吸引了你。在你認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
(學生自讀后交流)
生:白鷺垂釣圖中,作者說它在站著“釣魚”,把它當作人來寫了。
師:是的,白鷺是水鳥,能在水里捕食魚蝦。可是,作者不說白鷺“叼魚”,而說它“釣魚”。是不是作者用錯了字呢?請一個同學讀這一自然段,大家閉起眼睛想象想象。(指名一生讀)
生:我仿佛看到一個人,靜悄悄地站在清水田里,垂著釣竿,悠然地等待魚兒上鉤,神態是那么閑適自在。
師:說得多美啊!你能不能把這位悠然、閑適的“釣魚人”融入一個美麗的背景中呢?
生:這時,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的風景畫。(師插問:畫面的背景……畫中的主人公……)畫面的背景是清澈、開闊的水田,畫中的主人公是詩一般迷人的白鷺。
生:白鷺悄然佇立在清水田里,靜候著過往的游魚。環境是那么宜人,白鷺是那么悠然。
師:那就讓我們通過生動的朗讀把大家,也把自己帶入那美麗的畫面中吧!(生讀)
生:第七自然段描寫白鷺瞭望也很有韻味。課文最后寫“人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎”,很能引起思索。
師:嗬,好銳利的眼光!能具體說說嗎?
生:這樣就啟發我們思索,白鷺登高到底是在干什么呢?
師:是呀,白鷺孤獨地站立在小樹的頂端,就是小樹的——(生:絕頂),靜靜地向遠處眺望,眺望,它或許在干嗎?如果給它一個特寫鏡頭你看到了什么?誰能說說?
生:我們看到了白鷺的眼睛。
生:它或許在領略清新美好的晨光,它的雙眼透出柔和的光芒。
生:它或許在選擇理想的活動場所,眼睛靈活的轉動著,那樣伶俐。
生:白鷺深情地凝視著遠方,雙眼就像一泓深潭。它正等待遠出未歸的同伴。它在心中呼喚:親愛的朋友,你快回來吧!
師:優美的想象,豐富的想象,感人的想象!還可能有更多的“或許”,耐人尋思,叫人回味。想著那雙黑亮的眼睛,讀好這最后一句話。(學生朗讀:“人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”)
師:課文最后雖然是問號,你讀的時候,如果把它想成什么標點,味道就出來了?
生:想成省略號。我再讀。(這回讀得很到位)
生:第8自然段低飛圖的韻味我還是讀給大家聽吧。(生讀課文第8自然段)。
生:學習這一部分時,我想起杜甫的詩句“一行白鷺上青天”。
師:好,聯系自己已經有的一些經驗,這是很好的學習方法。想想,課文與杜甫的詩句給我們的感受一樣嗎?
生:杜甫的描寫讓人覺得有氣勢,有力度,令人興奮。
生:課文的描寫舒展、輕緩、自由自在,很輕松。
生:我讀讀這部分。(生朗讀)
師:剛才我們欣賞了三幅白鷺圖。畫是無字詩,你們感覺這三幅白鷺圖中又流淌著怎樣的詩意呢,或者說那都是些什么詩呢?將3個自然段連起來輕聲讀讀。
生:我體會,三幅畫面都是那樣寧靜、優美。
生:畫面是含蓄、飄逸的,就跟江南小橋流水的感覺一樣。
生:那是三首抒情詩。
生:我感覺是朦朧詩。
師:你們的意思是說那完全是一種寧靜美?(生思索、看書)
生:不,應該是靜中寓動。白鷺垂釣時目光的敏銳以及內心的警覺,瞭望時的眼神,都是靜中的“動”。
師:“靜中寓動”,好!這就使畫面更加富于生氣與活力了。提議大家將三幅圖連起來感受,好嗎?(配樂齊讀6、7、8自然段)
師:(總覺得在孩子們精彩的朗讀后應該抒點情,但不知說什么好!嘿嘿)這般詩情畫意還有人覺得美中不足呢。讀讀第9自然段,你想說什么?
生:我同意作者的觀點,白鷺本身就是一首歌,不需要再用歌喉添彩了。
生:白鷺的外形如此精巧,生活習性又這般別樣,它就是一首優美的歌。
生:我想,如果白鷺會唱歌,那就錦上添花了。
師:老師這兒有一首詩,作者是現代著名詩人艾青,請同學們欣賞。(出示)像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人(學生朗讀)
師:你們讀出了什么?
生:這首詩也是描寫白鷺的,寫得很美。(同學均點頭同意)
師:看來,美的事物都是相通的。告訴大家,這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。再讀,這回你看到了什么?
生:我仿佛看見白鷺正翩翩起舞,姿態是那樣高雅迷人。
生:我看見白鷺身著白紗裙,悠然又恬靜地微笑著。
生:我聽到音樂緩緩地響起,白鷺就是芭蕾舞演員,隨著優美的旋律用舞姿傾訴自己的情懷。
師:(這里教師應該動情地為學生的精彩發言感慨一番。)體會得真好。芭蕾舞演員也好,白鷺也罷,都是美的精靈。你們愿意拿起筆,寫幾句詩來贊美白鷺嗎?可以仿照艾青的詩句。(學生寫作后交流)
生:“像畫一樣悠然/如歌一般優美/似詩一樣精巧//比白鶴柔婉/比朱鷺輕巧/比蒼鷺清純”
生:“春天一樣輕盈/夏天一樣浪漫/秋天一樣高遠/冬天一樣純潔”
生:“像一道清泉/一縷陽光/自在悠閑//像會唱歌的花朵/會跳舞的白云/盡情翱翔”
生:“如詩、如畫又如歌/像雨、像霧又像風 ”
……
師:情感是詩歌的土壤,你們真心喜歡白鷺,就都成小詩人了。 學到這兒,你們還想說些什么?
生:白鷺真是太美了,真是一首詩。
生:作者的語言很美,也像一首詩。
師:作者郭沫若就是現代大詩人。聯系課文第四自然段,你還想說什么?
生:我想起羅丹的名言:生活中不是缺少美,而是缺少發現。
師:說得好!白鷺因為它的常見,而被人忘卻了它的美。看來,生活中確實不是缺少美,而是缺少發現。祝愿同學們都擁有一雙發現美的眼睛。我想,現在大家對課文最后一個自然段肯定有了很深的領悟了,帶著自己的體會來讀。
生:(齊讀)白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。
師:白鷺如畫、如歌、如詩,它獨具的詩情打動了我們。有人說,世界上的事物,有的因為美麗而可愛,有的因為可愛而美麗,課后想想,白鷺屬于哪一種呢?
一家之言
王向東(蘇教版小語教材編委 《小學語文研究》主編)感謝周老師讓我也經歷了一次“詩意的旅程”。對于《白鷺》這樣一個語言優美、行文詩化的教學文本,如何才能讓學生在與之對話的過程中參透個中的意蘊?教者采用精當而富有詩性的教學語言,引領學生放飛想象,指導學生咀嚼品味;學生靈動的思維被激活,發現的火花被點燃,詩意的表述被引發。整個的教學過程就是一首詩,一首老師、文本、學生互動共享的詩。看了這個過程,腦中自然跳出了一個詞:和諧。隨即,我又有了這樣的感觸:都說“教學是一門藝術”,讓第一范文詩意盎然不就是一種“藝術”么!
有人說,語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因為有詩意,也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考,又可以給我們的具體操作提供借鑒,諸如:到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”?教師這個“學習活動的組織者和引導者”和學生是“學習和發展的主體”的角色意識如何盡快形成?知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度的教學目標怎樣才能得到科學合理的整合?師生共同構建精神的家園對語文教學來說有著怎樣的意義?等等。
當然,在被本課濃濃的詩意和詩情所感染的同時,也有這樣一個感覺:教者在引導學生感知、理解、品味語言上下足了功夫,而在內化、積累、遷移語言上稍顯薄弱,對照語言學習的過程和規律就顯得“厚此薄彼”。最后的“小練筆”,固然是課堂的一大“亮點”,若是換作其它內容,以讓學生遷移課文中的語言而不是艾青的詩句,是不是更好一些?這樣,則可將學習語言的過程完整地呈現出來,進而最大程度地發揮文本語言對孩子語言發展的影響力,讓學生在充滿詩意的教學中獲取文本的人文精神和言語智慧。
相關鏈接
崔巒 (全國小語會理事長)詩歌、散文教學要啟發、引導學生讀出詩文的意境美、意蘊美、語言美。周老師做到了,而且鼓勵學生創造美。周老師給我們提供了一個很好的案例,他在教過《白鷺》以后,有那么多的學生寫了那么多優美的小詩,讀了真讓人興奮。可見,這些小詩是孩子們情感的真實流露,是每個孩子的興趣所致,是日常語言積累的釋放。
李鎮西(博士 成都石室中學教師)很認真地看了課堂實錄,感到了周老師課堂的魅力。我甚至想,如果我是他班上的一名學生,那么上課是一件多么愉快的事!我印象特別深的,是他引導學生展開詩意的想象,多么美!周老師的課堂教學讓我想到了我提出的“共享”觀點。感謝周老師給我的享受。
你評我說
徐冬梅(江蘇省揚州教育學院教師):這課很有個性。從整個構思來說,從精讀到擴展閱讀再到仿寫,從分段品味到整體感受,思路很清晰。其中精讀是重點,運用了朗讀體會、情景想象、比較聯想等方法,是一節很成功的課。但我認為:⑴太精致,⑵教學語言,主要指教師的“導語”太成人化、文學化。
具體的:⑴想象白鷺在思索什么一段很精彩,但沒放開。⑵聯系杜甫的詩較生硬,我覺得干脆放在課后讓學生比較、體會,作為一個實踐性的作業更好。⑶引用艾青的詩很好,但很多學生自然產生聯想,認為是寫白鷺的,老師不在開始說明是寫芭蕾舞演員的,我想一定是有意為之,是為了下面的一句總結?這個環節讓學生學著寫幾句詩,很好,有沒有更合適的詩歌呢?寫白鷺的?或者,我覺得郭老的這篇散文是一種虛寫的筆法,能不能找到實寫白鷺也很成功的散文對比,學生一定會豁然開朗:哦,這樣叫實寫,這樣是虛寫。⑷最后能不能設計一些開放性的作業,比如讓學生收集一些寫白鷺的詩句,找到白鷺的名畫配詩,等等。⑸有些話,像最后說的,是教師的感悟,而不是學生的感悟,對嗎?
周益民:徐老師指出的問題并非這課的偶然現象,其實是自己一定指導思想下的半自覺行為。
譬如“精致”。我的教學曾經是在非常精致要求下鍛打出的,一言一語乃至舉手投足都要細細思量。這固然養成了嚴謹的作風,但也帶來了不小的負面影響,教學中預設的內容偏多,生成的不夠。在當今開放教學理念的召喚下,盡管認識上緊隨,但操作中似乎總被一根無形的線拉著不由自主地走。
說到“文學化”,這其實是我追求“語文教學是師生詩意旅程”理念而在教學行為上的物化。《白鷺》一文洋溢著詩情畫意,是引導學生語言欣賞的好教材,力圖教學語言的詩化我未覺不妥。倒覺如若遷就兒童現有水平,用語過于稚化,反而削弱了文本的熏陶力。再者,教學不是還有個“最近發展區”原則嗎?
“實寫”“虛寫”的體會很有創意,體現了閱讀教學的“來回”。
徐老師說的課后實踐作業,現在大家用得比較多,更重要的,我以為“開放”應該是兩個維度的,一個是走向生活與實踐,一個是走向內心。后者恰恰是我們忽視了的。這一課我努力在這方面作了嘗試,譬如想象白鷺在思索什么(可惜尚未操作好)。再如作業設計,就旨在促使學生深入思辯,獲得意味深長的心靈震動。我覺得看似樸素平常,其內在空間卻是廣遠的。
再說“教師、學生感悟”的問題,我以為目前似乎也走入了一個誤區。教師似乎只能遷就著學生的感受,其實作為術業有專攻的教師在文本的領悟上自然有其深刻之處,我們又為何不能讓其成為學生的共有呢?只要方法不是告訴的而是啟發的。
張慶文(山東省博興師范學校副校長):前面的對話雖然只是就《白鷺》一課而言,其實已經觸及到了當前小語教改的一些熱點問題和敏感話題。
首先是“教師的講與學生的讀”。目前,這似乎成了一線教師最難把握的問題,講得多了是走老路,讀得多了挺時髦,可又心里發虛。我想問題就出在我們看問題過于形而上學,只是從“講”和“讀”的量上來評價一節課,而沒有看是如何“講”如何“讀”的,“講”的結果“讀”的結果如何。更有甚者,有的學校竟然規定教師一節課只能講多少分鐘,荒唐之極。就《白鷺》一課而言,我以為教師在講與讀的關系上處理得恰到好處,抓住課文的語言特色,引導學生感受、品味、鑒賞作品那詩一般的語言,身臨其境、如癡如醉,進而引導學生模仿作品的語言風格即興創作。從學生的表現看,獲得了很大成功。我想其中的原因有三:一是教師發揮了自己的教學特長,教師對作品有著深刻的理解和很高的文學鑒賞力、審美能力以及深厚的語言功底。二是突出了課文本身的特點,郭老的《白鷺》構思精巧、語言優美,具有很高的審美價值。三是切合學生實際,從學生的表現看,教學目標的設計定于學生的最近發展區,盡管教師講得比較多也比較深,但學生能夠很好地把握理解,能夠產生共鳴。由此,我們評價一節課,不應只看老師講了多少和學生讀了多少,而應看教師、文本、學生的有機結合是否達到了最優化。因為教師、學生、文本是課堂教學的基本要素,教學方法的選擇應服從于以上三種基本要素,而不是不管教師的特長、文本的特點和學生的實際,屈從時髦的教學模式。
其次是“教學的精致化”。我的理解是:教學要追求精致,如果一個教師不追求教學的精致,就很難成為一個好教師。但是又不能停留于此。因為一個教師的成長大致要經歷“粗糙(與精致相對而言)——精致——天然”的過程。教學之初,由于經驗的缺乏,教學可能會粗糙一些。經過較長時間的磨練,經驗積累的增多,教學逐漸走向成熟,趨于精致。但這還不是教學的最高境界。再向前,就是渾然天成,爐火純青,隨意上出真境界。這也是我們每一個教師追求的最高境界,但又不是每一個教師都能達到的境界。很高興地看到,周老師正在向著這個境界邁進。就我個人的理解,“天然”就是老師可以隨時根據課文特點和學生水平,創設自己的教學模式,教師的教學個性和風格并不是固定不變的,而是隨著課文和學生的變化而變化的。教學已經進入了自由王國:可以是江南的小橋流水,也可以是塞北的荒原大河;可以是教師的滔滔不絕,也可以是學生的默默沉思;還可以是……。在這里再也看不到人工雕琢的痕跡,而是渾然天成的杰作。
同時,很欣賞周老師對課后實踐作業的理解,走向生活的實踐容易操作,走向內心的實踐容易忽略,而人的心靈又是一個無限廣闊的空間,舍此,當是語文教學的一大損失!感謝周老師提出了一個令人深思的問題。
最后就“虛寫”與“實寫”談點不成熟的想法。首先就這一課,可以確定一個中心,即品味作品的語言美,因為一節課不可能面面俱到。但就教師的備課來說,應該多方面考慮。可以找一些相關文章與課文比較閱讀,體會“實寫”“虛寫”的寫作技巧,還可以讓學生從網上查找白鷺的資料,做研究性學習。這就涉及到教師是否達到了“天然”的階段,能否就一篇課文根據不同的學生、不同的教學環境設計出不同的教學方案,并且作出最佳的選擇。
徐冬梅:走向內心,是很有個性的見解。但我以為,關于開放,除了走向生活、走向內心,語文學習中最重要的還應該是走向文本。現在大家都走向生活了,開發課程資源了,獨獨忘了走向文本是最重要的,因為閱讀能力是所有語文能力的核心,小學階段是培養孩子書面言語的初始時期,打開書才能打開孩子的心靈。走向文本——走向內心——走向生活,是否該是這樣的線路?
關于感悟,我完全同意周老師的觀點。“詩無達詁”只是在一個層面上,個性化閱讀也有它特別的層面,首先應該肯定文本的共性。每個文本都有它顯性的含義,就像誰也不能說《鄉愁》表達的是憤怒的情緒,而《白鷺》是說的環保一樣。但“有的因為美麗而可愛,有的因為可愛而美麗”和《白鷺》有必然的聯系嗎?似乎和文本的理解之間有較大的跳躍度,也許是老師的獨特體驗,但對孩子卻不是“最近發展區”,我覺得這一節如果在學生誦讀“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”中結束也許更成功。
不是尾聲
這是一次很有意義的對話——編者與教者、學者與教師,都站在了同一個平臺上。對話是民主與開放的,我們無法也不想呈現某種定論。以此為憑借,啟發大家從新課程理念出發,自信自己的視角,獨立思考,大膽碰撞,合理接納——這便是我們的初衷。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇2
《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味,給人以美的享受,表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動之美,語言流暢而傳神,營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻,恰如清風拂過讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學本課時,我的成功之處有以下幾點:
一、邊閱讀邊理解,邊內化邊嘗試著表達。
例如:在學習課文的一至五自然段時,我先讓學生認真閱讀課文,畫出文中描寫白鷺的外形的語句,然后讓學生根據文中的語句想象一下白鷺的樣子,然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子,接下來讓學生再次閱讀課文第一至五自然段,和自己的語言比較一下課文語言好在哪里,最后讓學生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
二、以問題為引領,圖文對照,理解課文內容。
我在學習課文第6至9自然段之前,先提出問題:讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現了哪幾幅優美的畫面?然后引導學生邊觀察插圖,邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。
三、抓住關鍵詞品析課文內容。
例如,在教學“釣魚圖”的時候,我引導學生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容,邊聯系插圖想象畫面之外的內容:一位老漁翁悠閑地在垂釣,這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的白鷺的形象,這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本,然后精心設計課堂教學環節,讓學生在理解課文內容的基礎上感悟文本的美,體會祖國語言文字的奧妙,增強孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務之一。
本節課的不足之處是:自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如:雖然我課前自認為完美的教學環節,但是到了課堂上出現了突發性的事件,而這些突發性事件脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手,課前預設得不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學本課,我會充分地把自己的預設設計好,在課堂教學中,努力讓自己保持清醒的頭腦,不為課堂上突發事件所引領,以至于讓自己的備課心血白白浪費。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇3
教材簡解:
《白鷺》是一篇文質兼美的散文,開篇即以一句富有意味的“白鷺是一首精巧的詩”,在讀者心里投下一個優美的意象,雖還沒了解白鷺的樣子,但已在心里有了一個詩意的期待。
接下來的第二至五自然段,寫白鷺顏色的配合、身段的大小都很適宜,顯得十分精巧。通過與白鶴、朱鷺、蒼鷺的鮮明對比以及對白鷺的蓑毛、長喙、腳的具體描寫,彰顯白鷺顏色、身段的精巧、和諧之美,字里行間流露出作者對白鷺的贊賞。第六至九自然段寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味,以人們以美的享受。作者雖然沒有繁復的語言來渲染白鷺,但寥寥數筆卻勾勒出幾幅清新的畫面,給人以無限的遐想,感受到大自然的和諧。
最后一個自然段與篇首相呼應,對全文作結,以肯定的語氣贊美白鷺實在是一首韻味無窮的詩,給讀者以余音裊裊之感。
全文條理清楚,主要寫了白鷺的靜態與動態之美;語言流暢而傳神,營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻,恰如清風拂過讀者的心田,又似清流蕩滌內心的浮躁。
教學目標:
認知目標:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
情感目標:
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.憑借具體的語言材料,感受、想象白鷺的美,激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點、難點:
能憑借語言材料,感受、想象白鷺的美;能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
設計理念:
《語文課程標準》指出,閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”
《白鷺》是郭沫若的散文,文章清新簡約,讀來韻味無窮。學習這篇課文,要運用多媒體創設良好的教學情境,指導學生展開豐富的想象,抓住關鍵詞句,通過入情入境的朗讀,品味、領悟文章的內涵,從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞,讓學生受到情的感染和美的陶冶。
設計思路:
在學生整體感知課文內容的基礎上,抓住“白鷺是一首精巧的詩”這一總領全文的句子,指導學生弄懂“精巧”的意思,體會“詩”的特點,再帶著“為什么說 ‘白鷺是一首精巧的詩’”的懸念朗讀課文,通過對關鍵詞語、重點句子的導讀、吟誦,領悟內涵,訓練語感,積累語言。
教學過程:
第一課時
教學要求與教學內容簡述:
指導學生初讀課文,讀準生字字音,讀通課文的每一句話;理清文章脈落;學習課文第一至五自然段,領悟白鷺的形體美。
第二課時
一、導入。
上節課,郭沫若先生帶著我們一起走近了白鷺,你能說說白鷺給你留下了怎樣深刻的印象?
媒體映示:白鷺是一首精巧的詩素雅而和諧。
二、品味。
古人云,詩中有畫,畫中有詩,白鷺的出現讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天,就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優美畫卷。
1.仔細聽老師朗讀6~8自然段,想一想:你看到了幾幅優美的畫面?
板書:釣魚瞭望低飛
2.讓我們以四人為一小組來學習,選擇其中的一幅畫細細欣賞,欣賞的時候,你可以把你認為值得品味的詞語、句子劃出來,讀給同學聽;也可以邊欣賞邊想象,把自己的感受說給同學聽。
3.學習6~8自然段(討論交流,三幅畫面可交*出現)。
(1)清水田里,靜靜釣魚(“釣魚”“圖畫”——靜)
a.賞析“釣魚”:清水田里,白鷺佇立,正靜悄悄地等著小魚游過來,他成了一位悠閑自在的釣魚先生了。(媒體映示:清水田里靜靜釣魚)你能讀一讀嗎?
這幅畫的背景是什么?畫中的主人公是誰?相信你讀這一句,一定能把它讀好。
b.讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。
(2)小樹絕頂,悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”——悠)
a.賞析“瞭望”:白鷺孤獨地站立在小樹的最高處,就是小樹的絕頂。風兒吹來,小樹輕搖,看來像是不大安穩,可白鷺卻很悠然,你能把它讀好嗎?
“人們說它是在瞭望,可它真的是在瞭望嗎?”如果不是在瞭望,它可能在——;如果他真的是在瞭望,它站立在小樹的絕頂,或許它望見了——或許它望見了——……
課文最后雖然是問號,你讀的時候,如果把它想象成什么標點,味道就出來了?
b.請男孩閉上眼睛,聽著女孩的朗讀,展開想象,晴天的早晨,小樹絕頂,白鷺悠悠瞭望之圖吧!看到了嗎?(男女生交換朗讀)
(3)黃昏空中,低低飛翔(“低飛”“樂事”——顏色美,動態美)
a.賞析“低飛”:在落霞滿天的黃昏,白鷺正低低地來回飛旋著,是那么悠閑,那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖,悠閑的你見到悠閑的白鷺,定會其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎?
(4)欣賞了這三幅白鷺圖后,你們內心有什么樣的感覺?(寧靜、優美)想對白鷺說什么?
板書:韻味無窮
提議大家將這三幅圖連起來讀一讀,好嗎?
(5)看,老師這兒還有一首寫白鷺的詩,誰來讀一讀?
媒體映示:
白鷺
尋常
鑄就了不尋常的美
像畫一樣悠然
如歌一樣優美
似詩一樣精巧
從遙遠的時光里
翩翩而來
你感受到了什么?(白鷺很美,似精靈……)
其實,白鷺的韻味還不止這些,請欣賞白鷺帶來的優美畫卷!(媒體映示白鷺各種形態的圖畫)
愿意拿起筆,也寫一兩句詩來贊美白鷺嗎?
學生寫詩,交流,老師點評。
三、總結。
1.白鷺,素雅而和諧,在碧水,在樹梢,在藍天,寧靜、悠然(媒體映示畫面,播放音樂)此時,在你內心深處,你還想由衷地對白鷺說:“白鷺實在是——一首詩,一首韻味無窮的詩。”
2.讓我們一起再來讀一讀這首韻味無窮的詩。
媒體映示:
白 鷺
白鷺是一首精巧的詩
素雅 和諧
清水田里 靜靜釣魚
小樹絕頂 悠悠瞭望
黃昏空中 低低飛翔
……
白鷺實在是一首韻味無窮的詩
四、作業。
老師想請你設計一道有關白鷺的作業題,你會設計什么?請設計一題,祝你成功!
附板書設計:
16 白鷺
釣魚 瞭望 低飛
韻味無窮
一.引入課文
在大作家郭沫若先生的筆下,白鷺就是一首詩。瀏覽課文,找出能體現作者這一情感的兩句話。
精巧 韻味無窮
過渡:為什么說白鷺是“精巧的”“韻味無窮的”詩呢?
二.自讀課文,點擊鏈接
找出你認為能感受到白鷺之精巧和韻味無窮的句子,讀一讀,體會其味道,可適當加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流:
§5.白鷺色彩和諧,體態勻稱,使人賞心悅目,而作者意猶未盡,進一步寫道——(齊讀)
這幾句用一個詞怎么形容?
§2.這正對應了課文第二節所概括寫的——(引讀)
§3.作者還用了對比的寫法,寫出了白鷺形態之美。指名讀這一節。
白鶴大了,生硬了,朱鷺、蒼鷺也嫌大,而且因為它們色彩太過艷麗,而不尋常了。相比之下,白鷺色彩更為怡人,身段更為和諧。以上種種,我們在作者的字里行間,都能感受到白鷺的——精巧。
再讀§5。
“韻味無窮”的交流:
釣魚圖:
漠漠水里,白鷺佇立,映照其中,不是構成了一幅鮮明可感的圖畫么?作者充滿詩意的聯想,讓人感到韻味悠然,尋繹難盡,甚至會不知不覺地進入那種特定的意境之中。
瞭望圖:
小樹之顛,白鷺獨立,披著霞光,迎著朝陽。似乎在極目遠眺,所以,人們有了“瞭望”之感,借用作者的追問:“可它真的是在瞭望嗎?”
白鷺雖孤獨卻悠然,是清晨的美景吸引了它,還是在等待早出將歸的伙伴。作者為我們留下了浮想的空間。
晚飛圖:夕陽西下,暮色漸濃,炊煙四起,晚景如畫。這時,你如果瞥見幾只白鷺低低地掠過空際,會產生怎樣的感受?
作者本人呢?齊讀——悠然地……
小結:無論是水中的釣魚,還是枝頂的了望,甚或暮色中的晚飛,都飽蘊著詩意,是無聲的畫,所以作者說——白鷺本身不就是一首優美的歌嗎?(接讀)
四.齊讀全文
白鷺是一首詩,一首精巧的詩,一首韻味無窮的詩,而作者的語言也精美如詩,讓我們以激qing的朗讀來感受這首詩。
五.作業
給圖片配上詩作。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學習生字新詞。理解詞語。
3、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
4、憑借具體語言材料,感受白鷺的美,激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重難點:
憑借具體語言材料,感受白鷺的美,能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
教學過程:
一、復習提問
1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?
(白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味)
2、在作者的眼中,白鷺是什么?(一首精巧的詩;一首韻味無窮的詩。)
過渡:作者為何把白鷺比作精巧的詩,韻味無窮的詩?
二、賞讀課文第二段
1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”?請朗讀第二段,分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。
2、學生交流。(2、5小節與白鷺是“精巧的詩”相對應;6、7、8小節與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。)
3、再讀第二段,邊讀邊想:這段主要寫了什么?是圍繞哪句話來寫的?(顏色的配合,身段的大小,一切都很適宜。)這段是概括描寫,哪小節對應這一節進行了具體描寫?(第五自然段)
4、出示第五小節。
“顏色的配合”從哪里可以體現出?(雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳,素一點兒則嫌白,深一點兒則嫌黑)讀后有何感覺?
“身段的大小”從哪里可以體現出?(全身的流線型結構,鐵色的長喙,青色的腳,增一點兒則嫌長,減一點兒則嫌短)你有什么體會?
(身段精巧,顏色和諧,一切都很適宜,的確精巧如詩。)白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢?
5、指導朗讀,體會作者語言優美如詩。
三、精讀第三段
1、自由輕聲讀課文,邊讀邊思考:這段作者為了表現“白鷺是韻味無窮的詩”,從哪幾個方面來描寫白鷺?(覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌)
2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優美的畫,讓我們來品味品味。指名分節讀6、7、8、9小節。你能概括這幾幅畫面嗎?(白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖)
3、有感情地朗讀這三小節,你最喜歡哪一幅圖?說說你的體會。四人小組交流。
4、匯報:
白鷺釣魚圖:
作者聯想豐富,用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚,以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫,生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象,韻味十足。
指導朗讀。
白鷺了望圖:
畫面富有詩意:孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。
指導朗讀。
白鷺飛行圖:
指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的?(說明白鷺低飛并不常見)
“悠然地觀看這情景,可說是鄉村生活中的一大樂事”你體會到什么?(白鷺低飛給人以美的享受,帶來無窮樂趣。)
教師范讀。指導學生體會悠然的心境,讀出享受的情趣。
5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足,但“無聲勝有聲”,白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?齊讀第九小節。
你有什么體會?(白鷺的外形那么漂亮,活動那么高雅脫俗,它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。)
自由練讀。
6、這幾幅優美的圖畫令人沉醉,讓我們把它們記在腦海中,指導學生背誦第二段。
四、回讀第四段
現在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的詩了嗎?(白鷺外形精巧,給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行,高雅脫俗,使人產生無限的遐想,帶給人無比的快樂。)指導朗讀。
這段話在全文起什么作用?(與第一段首尾呼應,總結全文)
五、總結全文
1、練讀全文,將你讀得最有意境的一節讀給大家聽聽。
2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)
3、白鷺是一首詩,精巧的詩,韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫,大家要反復咀嚼。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇4
教學準備:掛圖、錄音帶等。
教學時間:兩課時
教學過程
第一課時
教學目標
⒈學會本課生字,理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文,憑借具體的語言材料,感受白鷺的美。
一、揭示課題
⒈“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”是大詩人杜甫的名句。白鷺,同學們見過嗎?(出示掛圖)讓學生觀察,然后教師作簡單的介紹。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優美的文章,這就是我們今天所要學習的第十六課《白鷺》。(板書課題)
二、初讀課文
⒈自學課文。
⑴提出自學要求:
①讀準字音,認清生字字形,讀通句子。
②畫出不懂的詞語,聯系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個方面寫白鷺的。
⑵學生自學,教師巡視,適時輔導。
⒉檢查自學效果。
⑴分節朗讀課文,幫助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問:作者是從哪幾個方面寫白鷺的?
⒊默讀課文,根據總分總的結構特點給課文簡單的劃分段落。(不作過高要求)同桌討論,集體交流。
⒋分段讀課文。
三、指導書寫生字
⒈學生仔細觀察田字格的生字后,板演。
⒉引導評價、適當范寫。
⒊學生用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業
⒈朗讀課文。
⒉抄寫生字。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這句話的意思。
3、憑借具體的語言材料,感受白鷺的美,激發學生對鳥類,對大自然的熱愛。
一、復習
⒈聽寫詞語。
蓑毛 配合 嗜好 美中不足 長喙 孤獨 安穩 韻味無窮
⒉課文是從哪幾方面來寫白鷺的?
二、精講課文
a、學習第1~5節
1、(出示畫面)瞧,這就是白鷺。
2、課文詩怎樣描繪白鷺外形的?自讀1~5節。
3、朗讀。(指名讀——評讀——齊讀)
b 、學習6~8節
1、自讀6~8節,在你腦海中會出現怎樣的畫面?如果給你一張白紙,你會畫些什么?
2、交流第一幅畫面。
(生描述——出示畫面——配音——取名,區別“釣魚”與“捕魚”——齊讀)
3、交流第二幅畫面。
(生描述——出示畫面,師范讀——想象或許還在干什么——朗讀)
4、交流第三幅畫面。
(出示畫面——朗讀——取名)
5、剛才同學們用心描繪出了三幅韻味無窮的畫面(出示畫面)。齊讀6~8節,能背的試著背一背
c、學習第9~10節
1、引讀第9~10節
2、為什么說白鷺的本身就是一首優美的歌,一首韻味無窮的詩呢?欣賞一組畫面。
3、小結
4、指導朗讀最后一節。
三、總結全文
1、贊美白鷺
2、(出示一組畫面)欣賞白鷺獨特的美。
板書:
16 白鷺
顏色的配合
精巧的詩 身段的大小
美
韻味無窮的詩 覓食 棲息 飛行
《白鷺》第二課時教學紀實 篇5
各位老師:
早上好!
我今天說的是蘇教版小學語文第十二冊的一篇課文——《白鷺》。這篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味,給人以美的享受,表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動之美,語言流暢而傳神,營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻,恰如清風拂過讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外,更重要的是引導學生憑借具體的語言材料,體會“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”,從而感受白鷺的美,感受文章描繪的意境的美。
為了達成這樣的目標,我將在課前制作好課件,用形象直觀的動畫演示以及優美的音樂熏染,幫助學生感受白鷺的美,使他們如見其形,如臨其境。
我打算用一課時教學全文,具體環節如下:
首先多媒體演示白鷺的畫面,老師引說課題:清清的水田里,兩只水鳥正在垂釣。它們就是——(學生齊讀課題)
然后小黑板出示古詩《白鷺》,老師有感情地朗讀:“霜衣雪花青玉嘴,群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去,一樹梨花落晚風。”這是大詩人杜牧筆下的白鷺。我國現代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺,今天讓我們一起來賞讀這篇如詩如畫的美文。老師播放課文朗讀錄音,要求學生聽清每一個字。接著出示“蓑毛、長喙、嗜好、玻璃框”,檢查朗讀,并指導用“嗜好”造句。(你自己有什么嗜好?你的爸爸、媽媽呢?)
生字詞障礙掃除后,很快引導學生品讀課文。在作者眼中白鷺是怎樣的呢?讓學生用文中的話來回答,老師相機板書:“精巧的詩、韻味無窮的詩”。接著讓學生輕聲讀2——5小節,體會白鷺的精致、巧妙,畫出有關的句子。接下來,大家交流,老師相機點撥,重點指導賞讀第5小節:“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳,增一點兒則嫌長,減一點兒則嫌短,素一點兒則嫌白,深一點兒則嫌黑。”這一節的朗讀指導我想這樣處理:指名朗讀后組織學生看白鷺的圖體會“流線型”,直觀感受白鷺絕美的外形,從而不露痕跡地引導學生讀出美感。這一節字里行間無不流露出作者對白鷺的喜愛,為了引導學生體會到這一點,我想安排一個比較讀的環節,讓他們將文中的四個“兒”去掉后讀一讀,從而啟發讀出對白鷺的喜愛之情。當然,“橫看成嶺側成峰”,對于同一個文本,從不同的視角來審視它,我們就會發現它的不同的教學價值,讀這一節光引導孩子領悟到白鷺的外形精巧如詩還不夠,我還想啟發他們在感情朗讀的基礎上體會作者的語言優美如詩,從而使他們自然而然地熟讀成誦。
在閱讀了課文的二至五自然段之后,可以讓學生試著填補句子:“白鷺實在是一首精巧的詩,你看”讓學生描述白鷺絕美的外形。學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程,是讓學生對文本語言進行模仿,將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來,通過這一進一出,便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩,在學習6——9小節時,先讓學生輕聲讀六至九小節,想一想:在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫面?學生很快就會進入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。
在欣賞“釣魚圖”時,先讓學生自由讀讀這一節,找出最喜歡的句子,讓他們在品讀中體會擬人句表達出的喜愛之情以及比喻句的韻味十足,“詩”趣橫生。再通過多媒體演示,讓白鷺在田間垂釣的畫面生動地展現在學生面前,從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞“了望圖”時,重點引導學生想象:白鷺真的是在了望嗎?它可能在干什么?提示學生通過“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣,學生在多元解讀的過程中,自然而然地感受到了望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生,“了望圖”使學生回味無窮,那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時,重點引導學生從“樂”字中體會白鷺給人以美的享受,給人帶來無窮樂趣,并讓學生動起來,邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動作,此時,整個教室出現了一幅白鷺群飛的畫面,讓學生身臨其境,感受到那無窮的樂趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩,一首韻味無窮的詩,而且是一幅畫,一幅活的畫。然而。或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌,作者是怎么看的呢?通過引導學生朗讀第9節,體會白鷺就像一首優美的歌,同樣給人帶來美的享受。
欣賞完這組畫后,我會讓學生選擇自己最欣賞的部分練習背誦。學生練背好后,出示第十小節:讓他們由衷地跟著作者一起感嘆——“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。”并從“實在”和“韻味無窮”這兩個詞中體會作者對白鷺的真切喜愛和熱烈贊美。
最后我讓學生為課文選一段合適的音樂旋律做背景音樂,使朗誦更能打動人,擁有極強的美感。大家暢談完后,老師播放旋律如行云流水般優美的音樂《寂靜山林》,師生一起配樂朗讀根據課文創作的小詩:
比白鶴柔婉
比朱鷺輕巧
比蒼鷺清純
像畫一樣悠然
如歌一樣優美
似詩一樣精巧
賞讀完全文,我想給學生留這樣幾道作業:
1、細細揣摩第七節,展開合理的想象,以《白鷺真的是在了望嗎?》為題,用“晴天的早晨,白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂”為開頭寫一段話。
2、這篇精美的散文,為我們介紹了白鷺這種高雅、美麗的水鳥,優美的語言及其蘊涵的美妙的意境,值得我們細細品味。選擇一部分,精心準備,把自己的朗讀灌進磁帶,參加朗讀競賽。
3、通過多種途徑搜集有關鳥的資料,準備開展一次語文綜合實踐活動。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇6
教學目標
1、學會本課生字,理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文,憑借具體的語言材料,感受白鷺的美。
一、揭示課題
⒈“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”是大詩人杜甫的名句。白鷺,同學們見過嗎?(出示掛圖)讓學生觀察,然后教師作簡單的介紹。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優美的文章,這就是我們今天所要學習的`第一課《白鷺》。(板書課題)
二、初讀課文
1、自學課文。
⑴提出自學要求:
①讀準字音,認清生字字形,讀通句子。
②畫出不懂的詞語,聯系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個方面寫白鷺的。
⑵學生自學,教師巡視,適時輔導。
2、檢查自學效果。
⑴分節朗讀課文,幫助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問:作者是從哪幾個方面寫白鷺的?
3、默讀課文,根據總分總的結構特點給課文簡單的劃分段落。(不作過高要求)同桌討論,集體交流。
4、分段讀課文。
三、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格的生字后,板演。
2、引導評價、適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業
⒈朗讀課文。
⒉抄寫生字。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇7
教學目標:
1、認識“鷺、嫌”等8個生字,會寫“宜、鶴”等12個字,會寫“精巧、配合”等19個詞語。
2、背誦課文,積累喜歡的段落。
3、能想像和說出作者所描寫的畫面。
4、能借助關鍵語句,體會作者對白鷺的贊美之情,了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的狀寫中的。
教學重點:
目標4。
教學準備:
教學課件,白鷺的圖片。
課前預習:
學生能自己借助漢語拼音讀準生字字音,通過查字典,了解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠”的含義;提前搜集介紹“白鷺”的資料,了解白鷺外形和生活習性特點。
課時安排:
2課時
教學安排:
第一課時
課時目標:
1、認識“鷺、嫌”等8個生字,了解古代計量單位“分、忽”,直觀感受大小;理解“精巧、適宜、嫌、嵌、鏡匣、悠然、嗜好、恩惠、鏗鏘”等詞語的字面意思和在文中的意思。
2、讀懂白鷺的外形特點、生活習性和與大自然組成的畫面特點,能簡要表述這些特點,初步了解作者對白鷺的情感態度。
3、把課文讀通順,讀熟練。
4、練習記憶并書寫“鶴、嫌、澄、韻”等要求會寫的漢字。
教學重點:
讀懂難懂詞句的意思,了解并能白鷺的生活特點,初步體會作者所表達的感情。
教學過程:
一、導入新課,交流關于“白鷺”的資料。
要求:能夠了解到文中的“白鷺”原指“白鷺”這一類鳥兒中的“小白鷺”,了解“小白鷺”的生活習性特征。
1、板書課題,學生交流資料中對白鷺的介紹。
2、結合預習對課文內容的了解,思考:文中的白鷺具體指的是資料中的哪一類,有什么特點?生活習性有什么特點?
二、檢查學生對生字詞的預習情況。
1、檢查對生字的認讀情況,并熟讀詞語。
2、交流查字典理解詞語字面意思的情況,對一個詞語多個意義學生交流有分歧的,將詞語放到句子中,來體會詞語在這里應該選擇的意義。
其中,學生理解“嗜好”,時結合“嗜”的字形演變歷程(嗜,“耆”是“嗜”的本字。耆,金文(老,老人)(甘,享受美食),造字本義:名詞,保持一生的口味。)造字本義,體會“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗讀詞語。
三、熟讀課文,把課文讀準確、讀通順,并讀懂內容。
本環節教學中,要求學生逐段讀書,發現讀不通順的地方直接糾正、再練;讀完后學生匯報自己對關鍵詞句意思的理解、對段落意思的把握,初步體會作者在段落中表達的情感態度。針對學生理解和體會過程中出現的問題,教師依照給出的指導預設進行有針對性地指導,再朗讀。
指導重點:結合上下文讀懂關鍵詞句在文中的意思,讀懂關鍵詞句與上下文的聯系,進而讀懂幾段話的內容、全篇的內容,能夠用簡要的話來表達作者筆下白鷺的特點;讀出作者所表達出的態度。
教學預設:
(一)第1、2段:讀1段,指導讀懂作者在用“詩歌的精巧”來寫白鷺的外形,“適宜”是寫“精巧”的,白鷺的外形(羽毛顏色和形體結構)“像詩一樣精巧”。
指導預設:
1、再次回顧“精巧”的含義,將“精巧”與“色素的配合,身段的大小,一切都很適宜”聯系起來,理解“一切都很適宜”就像詩歌一樣“精巧”。(相機呈現白鷺圖片,感受白鷺外形美麗特點。)
2、從“精巧、一切都很適宜”兩處詞句的感情色彩,推想作者對白鷺的態度,朗讀,讀出作者表達的態度。
(二)第3、4段:結合資料,讀懂白鶴、朱鷺和蒼鷺給作者的印象,用簡要的話來表述。將第3、4段聯系起來,讀懂作者這是在用“對比”來強調“白鷺常見,有容易被人忽略的美”的特點。
指導預設:
1、讀第3自然段,簡要表述作者對白鶴、朱鷺和蒼鷺的印象;從“太大、嫌”“也覺得、而且太不尋常”中體會作者的態度。
2、將第4段與第3段聯系起來,體會作者在第4段要強調的意思:常見、有被忘卻了美。體會作者在對比中表達出來的態度——內心更喜歡白鷺。
3、指導學生朗讀,讀出作者所表達出來的態度。
(三)第5段,能夠讀懂這段話寫了白鷺外形的哪些方面。聯系第2段來體會這段是對第2自然段的具體解釋;讀懂“增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑”的意思,讀懂這句四層意思是在寫“適宜”的程度。
指導預設:
1、對照第2段,思考第5段寫了白鷺的哪些方面,作者所寫外形與“色素、身段”的對應關系。
2、讀“增之……嫌黑”,結合“分、忽”所表達的大小與“嫌長、嫌短、嫌白、嫌黑”的,來體會作者在這里所強調的意思和表達的態度。
3、對應第1、2段,體會第4段話是怎樣具體解釋“精巧、適宜”的。朗讀,讀出作者所強調表達的態度。
4、回讀2-4段,用簡要的話,來表達白鷺外形給作者的深刻印象。
(四)第6-8段,讀通順的基礎上,理解“嵌、鏡匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所寫的事物特點;讀段落,說出想象出來的三幅不同畫面的內容(具體包括:畫面的背景、畫面的主體活動特點);體會“精心設計”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表達的態度,朗讀。
指導預設:
第6段:
1、第一句話中,“嵌在玻璃框里的畫”指的是什么:在文中,玻璃框是什么?鏡子指的、鏡中的“人物(美女)”指的是什么?讓學生們閉上眼睛想象、描述這幅畫面;
2、第二句話中,“鏡匣”在這里指的是什么?精心“設計”在這里寫出了什么意思,想想有人在精心設計時的內心思考;表達了作者什么態度。
3、用簡單的一兩個詞語來給這幅畫起個名字。
第7段:
1、這段話寫的'是資料中所介紹的白鷺什么特點?(把窩搭在樹上,經常會在枝頭站立)?用自己的話來描述此刻看到的畫面。
2、“悠然、嗜好”原本是寫人的詞語,在這里寫的是白鷺,聯系這兩個詞語的意思想象,如果此時此刻白鷺是人,他們的心情是怎樣的?
3、朗讀。
4、用簡單的一兩個詞語給這幅畫起名字。
第8段:
1、反復讀兩遍,閉上眼睛想象畫面,然后,交流描述畫面(畫面的背景、畫面的主體活動)。
2、理解“恩惠”的意思,結合上下文“低飛的白鷺、偶見”思考這里指的是誰給誰的恩惠?
3、理解“清澄、具有生命了”的意思,進而理解這一段話所強調的內容和態度。
“清澄”原本是寫什么的,這里寫的是什么,強調了畫面的什么特點?結合這一段話,思考:作者這里原本寫的是什么景色?作者說 “而且具有生命了”,這里的“有生命了”強調的是畫面中的什么內容?為什么?作者這樣寫在表達怎樣的感情?
4、朗讀這一段,讀出作者的態度。
(五)第9-10段,讀懂白鶴“不會唱歌的特點”,了解作者把白鷺比作了一首詩,是在表達對白鷺的喜愛。
指導預設:
1、第9段,作者表達了幾層意思?作者要告訴讀者的是哪一層意思?為什么?(理解“鏗鏘”的意思,從語氣中體會作者更喜歡的是“詩”,無聲的、不張揚的美麗。)
2、第10段,作者在強調什么?(理解“實在”的語氣)
3、朗讀,讀出作者要強調表達的意思和自己的情感。
設計意圖:
本文詞句的意思相對生澀,教師引導學生在查字典和相關資料的基礎上,去讀懂這些詞句在文中的意思,進而讀懂內容,初步了解作者所表達的態度。
四、出聲朗讀全篇課文。
五、默讀全文,回顧“文中的白鷺在作者的眼中是什么樣子”,練習表述全文內容。
六、指導書寫要求會寫的部分漢字“鶴、嫌、澄、韻”。
1、分析字形,討論這幾個漢字哪些地方容易寫錯,怎么記憶。
2、歸納結構特點,體會書寫的時候,左右兩部分在位置比例應該注意的問題(鶴、韻,左右各占一半;嫌、澄,左三分之一,右三分之二)。
3、書寫練習。
第二課時
課時目標:
1、了解作者是文中用比喻、擬人的修辭手法和對比的方式,狀寫白鷺特點和表達思想感情的;體會表達方法的作用,進一步深刻體會作者所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累喜歡的段落。
教學過程:
一、了解課文《白鷺》借助具體事物表達思想感情的特點。
主要任務:將課文與說明文《白鷺》相對比,在對比中感受課文“借助白鷺表達思想感情”的特點。
1、回顧課文,簡要表述作者在本文所寫的內容。
2、讀說明文《白鷺》,思考、交流說明文《白鷺》寫了小白鷺的哪些內容。
說明文《白鷺》原文:
白鷺
白鷺是白鷺屬鳥類的統稱。白鷺屬共有13種鳥類,其中有大白鷺、中白鷺、白鷺(小白鷺)、黃嘴白鷺和雪鷺,體羽皆是全白,世通稱白鷺。大白鷺的體型大,既無羽冠,也無胸飾羽,中白鷺體型中等,無羽冠但有胸飾羽;白鷺和雪鷺體型小,羽冠及胸飾羽全有。
白鷺分布較廣,歐洲南部、非洲、亞洲中部和南部、澳大利亞等地都有它們的蹤跡。它們經常一只腳獨立在水中,靠靈活的脖子和魚叉一樣的尖嘴覓食。它們會將河蚌往石頭上甩,直到河蚌被震開。與其他鳥類不同的是,白鶴不會叫。
白鷺喜歡棲息在湖泊、沼澤地和潮濕的森林里,屬涉鳥類。主要食小的魚類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物和淺水中的甲殼類動物。它們把大而不大講究的窩筑在樹上、灌木叢或地面上。
討論要點:小白鷺顏色雪白、體型較小;分布較廣,喜歡捉魚吃,在樹上、灌木叢或者地面上居住。
3、默讀課文和說明文《白鷺》,將說明文與課文對比,看看課文所寫內容與說明文有什么相同和不同。
討論要點:
相同點:都寫到了外形的顏色、大小、喜歡捉魚、在樹上生活、不會唱歌;
不同點:課文《白鷺》的作者寫白鷺“是一首詩”“精巧、適宜”“生活場景是一幅幅美麗的畫”;作者在寫白鷺的時候,還寫了“白鶴、朱鷺和蒼鷺”;課文與說明文《白鷺》最大的不同是:課文表達了作者對“白鷺”非常喜愛的感情。
預設:
找不同點的時候,學生可能不會去關注“課文表達了作者對白鷺非常喜愛的思想感情”,教師按照如下思路進行提示:
“白鷺是一首精巧的詩。顏色的配合,身段的大小,一切都很適宜。”作者寫這些話的時候,在表達著內心怎樣的態度?
(感覺白鷺很美麗,作者非常喜愛。)
2、讀“說明文”對白鷺外形介紹:其中有大白鷺、中白鷺、白鷺(小白鷺)、黃嘴白鷺和雪鷺,體羽皆是全白,世通稱白鷺。大白鷺體型大,既無羽冠,也無胸飾羽,中白鷺體型中等,無羽冠但有胸飾羽;白鷺和雪鷺體型小,羽冠及胸飾羽全有。
引導學生思考:同樣的一段話,作者這樣寫,你讀起來,與課文的對作者表達的態度、想法有什么不同的感受呢?
3、再讀課文,將你認為作者在表達著自己思想感情的句子和段落,勾畫出來。
4、歸納:課文《白鷺》在寫白鷺的時候,表達了自己對白鷺非常喜愛的思想感情。這就是這一單元前面導讀中說的“借助具體事物表達思想感情”。
二、初步認識《白鷺》借助具體事物表達思想感情的幾種方法。
主要任務:認識寫法,探究“為什么這樣寫”,初步學習“如何借助具體事物來表達思想感情”,深入體會作者所表達的思想感情。
過渡:課文中很多句子和段落的描寫,都在表達著作者對白鷺美麗的喜愛和贊嘆。那么,我們從課文的這些描寫和介紹當中,能不能學習到一些具體的方法,讓我們也能嘗試著去借助具體事物來表達思想感情呢?我們挑選課文中的一部分句段,來研究一下。
(一)研讀第1、2段,體會作者運用“把眼前事物比作其他美麗事物”的方法來表達思想感情的方法。
“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。”
1、深入理解精巧,體會作者“把白鷺‘色素的搭配、身段大小,一切都很適宜’的特點比作‘精巧的詩’”來表達思想感情的寫法及作用。
課件呈現“精巧”的解釋:
《文心雕龍》麗辭35“是以言對為美,貴在精巧”。
精巧:“詩歌中的言語的音、韻、意”要精細巧妙的對稱、般配。對稱、般配到極致就是“精巧”,能夠讓人感覺到詩歌的美麗。如:孤山獨廟,一將軍橫刀匹馬;兩岸夾河,二漁叟對釣雙鉤。要使對偶的句子文理圓通,事義周密,像雙聯的璧玉呈現文采,共同放在一篇文章里。再加上交錯地運用奇句和偶句,像用各種佩戴著的玉石來調節它,這才算是可貴的。
讓學生讀解釋,從解釋中體會精巧具體所指詩歌或者對聯中作者精心的選擇用詞,用字精準而對仗。精巧的詩,就是用詞精準對仗,讓人感覺到像佩戴著玉石的詩,是美麗的。
2、讀課文,讀明白“精巧的詩”的所喻的“本體特征”。
要求學生讀課文第1、2自然段,細細體會:作者在這里說“白鷺是一首精巧的詩”,在這兩段話中,是說白鷺的什么像一首精巧的詩?
(白鷺的色素搭配、身段大小,就好像人們精心設計過的,對仗、搭配得非常精致準確。)
3、推斷:作者把白鷺比作精巧的詩,要表達什么樣的思想感情。
在作者眼中,精巧的詩是怎樣的?作者把白鷺比作精巧的詩,想說明白鷺是怎樣的?作者這樣寫在表達怎樣的感情?
4、在這兩段話中,哪些詞語本身就讓你感覺到事物是讓人喜愛的?
(精巧、身段、適宜)
5、總結:作者是用怎樣的方法來表達對白鷺喜愛、贊美的思想感情的?
(把所喜愛的事物比作人們都喜愛的其他事物,并且在用詞上傳遞令人喜愛的感情。)
6、朗讀這兩段話,讀出你的喜愛和贊美之情。
(指導學生讀好“精致”“一切、都很適宜”所表達出來的贊嘆語氣。)
7、拓展:還有哪些內容,作者應用了“把眼前事物比作其它美好事物”的方法來表達對白鷺贊美之情的?這樣寫有什么好處?
(“釣魚圖”,這樣打比方,畫面很美,而且還是“精心設計”,這樣寫讓人覺得大家都很喜歡。“白鷺本身不就是一首歌嗎?” “白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的詩”,這樣的寫法,與前文的寫法是一樣的,都是借用美麗的詩來寫白鷺的美麗,對白鷺進行贊美。)
(二)研讀第5段,體會作者用“寫美人”的句子來寫白鷺,表達喜愛、贊美感情的方法。
1、讀課文第4段,那雪白的蓑毛,那全身的流線型結構,那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
回憶“這一段主要強調的是白鷺怎樣的特點。”(搭配的合理、精巧、適宜)
2、課件呈現“增之一分由嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。”
教師介紹:這句話,是作者對宋代《登徒子好色賦》中寫隔壁美女的一段話進行改變后寫成的。課件呈現原文節選:【玉曰:"天下之佳人莫若楚國,楚國之麗者莫若臣里,臣里之美者莫若臣東家之子。東家之子,增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤;眉如翠羽,肌如白雪;腰如束素,齒如含貝;嫣然一笑,惑陽城,迷下蔡。】
要求學生讀這段話,想象一下,這段話在強調文中美女怎么樣?
推想:作者把古人描寫女子美麗的句子改編后來寫白鷺,想強調什么?
(白鷺是在太美了。美到了沒有任何地方可以挑剔的程度。)
3、朗讀,讀出作者的贊嘆。
(指導要點,讀出排比列舉出來的具體,歡快的節奏。可以用提示前半句朗讀后半句,提示前半段讀后半段,提示“色素的搭配,身段的大小,一切都很適宜”學生讀全段,提示“白鷺是一首精巧的詩”學生讀全段等多種方式,反復朗讀,讀出贊嘆的語氣,讀出愉快的心情。)
(四)研讀第7段,體會作者用“把白鷺賦予人的美好特點”來寫的方法表達作者對白鷺喜愛贊美的感情。
1、請學生讀課文第7段,回憶已經讀懂的本段寫法和作者表達的態度。
(課件呈現配圖第7段)
晴天的清晨,每每看見它孤獨地站立在小樹的絕頂,看來像是不安穩,而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
2、對比閱讀,體會“把白鷺當成有人的美好特點的”寫法的作用。
在課件上在對比呈現另外一段話:晴天的清晨,每每看見她站立在小樹的絕頂,看起來像是不安穩,它卻一點事情都沒有。這是別的鳥所沒有的特點。
對比閱讀后討論:兩種不同的寫法,讀完之后有什么區別?哪種寫法更讓人覺得白鷺非常可愛?為什么?
(討論要點:課文寫的白鷺好像是是一個有思想,有情感,生活很有情趣,熱愛生活;另一個只是介紹了白鷺的生活習性。課文寫得更讓人覺得白鷺非常可愛,因為有思想、有情感的,不僅有外表的美,還有內在的美,更讓人覺得親近,甚至可以讓人覺得能給人啟發。)
指導要點:提示學生抓住“孤獨、悠然、嗜好”,展開想象,想象此刻“白鷺好像就是一個人,在望著遠方,想什么,做什么”。
3、總結:作者在這里用了“把物當人來寫”的方法,把人的美好特點賦予了白鷺,更好地表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。
4、反復朗讀,讀出此刻白鷺在思索的味道。
5、拓展:讀全文,認真思考,勾畫,看看還有哪些地方是把白鷺當作人來寫,表達了白鷺喜愛和贊美的感情?為什么?
(身段、讓人覺得有生命了)
學生討論交流。
(五)小結學到的三種方法。
三、指導背誦。
1、回顧全文的內容,將全文劃分為四個部分:
第一,總寫(1、2段);
第二,白鷺的外形特征(3-5段);
第三,白鷺生活的三個美麗畫面;
第四,總結。
2、為每一部分找關鍵詞,然后依照關鍵詞提示;練習一部分一部分地背誦。
第一部分:精巧的詩搭配、大小、適宜
第二部分:白鶴朱鷺蒼鷺白鷺常見忘卻那那那那增之減之素之黛之
第三部分:釣魚潛在玻璃框里鏡匣;絕頂悠然嗜好放哨;低飛清澄生命
第四部分:美中不足一首歌鏗鏘韻在骨子里
3、依照“一首詩”“一切都很適宜”“水田垂釣”“樹頂站立”“黃昏低飛”“一首韻在骨子里的詩”的內容提示,嘗試背誦全篇。
四、抄寫作者用修辭手法寫白鷺表達感情的句子。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇8
教學目標:
1、認識“鷺、嫌、喙”等8個生字,會寫“素、宜、鶴”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗誦課文,能邊讀邊想象畫面。
3、聯系課文內容,結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
4、初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學重難點:
1、本課的重點是引導學生聯系課文內容,結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的意思。
2、難點是初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法。
教學準備:
白鷺課件共四組。
第一組:白鷺與朱鷺、蒼鷺、白鶴的對比圖。
第二組:白鷺的外形圖及文字描述。
第三組:白鷺生活場景圖三幅及文字。(覓食、棲息、低飛)
第四組:白鷺全部生活場景圖及文末一段文字。
教學課時:
2課時
教學過程:
第一課時
一、導入新課,激發興趣。
1、出示謎語讓學生猜:嘴長頸長腳也長,愛穿一身白衣裳,常在水邊結伙伴,田野溝渠尋食糧。(打一動物)謎底:白鷺(師出示圖片)
2、我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺,今天我們一起來學板書:精巧的詩
2、指名回憶詩的特點:在你們印象中,詩有哪些特點呢?(語言精煉形象,節奏感強,富有意境。)
3、自由朗讀課文1-5自然段,體會白鷺詩一般的“精巧美”。
為什么說白鷺是一首精巧的詩呢?打開課本,讀讀1-5小節,邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧?
[整體感知,讀出學生自己的理解,感受白鷺外形的詩一般的精巧美。]
4、集體交流,引導,感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。
第二小節--概括描寫:白鷺顏色、身段搭配的和諧美!(引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美,讀出和諧美。)
第三小節--對比描寫:白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比,有其獨特的小巧美和尋常美。(引導學生在對比中感受白鷺的美:小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂,讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。)
第五小節--具體描寫:白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪!(引導學生觀察白鷺的近景圖,說出白鷺的外形,讀中體會白鷺形體一切都很適宜,像詩一樣精巧,優美。)
▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊!古往今來,人們常說:詩中有畫,畫中有詩。聽聽課文6-11自然段,也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面!
三、賞讀6-11自然段,感悟白鷺的“韻味美”。
1、范讀課文6-11小節。(音樂稍低)
2、指名交流捕捉到的關于白鷺生活的'畫面:此刻,你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢?(覓食、棲息、低飛)
3、布置學生自讀自悟:哪些畫面深深地吸引了你呢?用心讀一遍,畫出使你回味無窮的詞句,并寫下你的感受!
4、學生自讀自悟自寫,教師巡視指導。
5、指名學生集體交流,相機使用多媒體展示畫面,師生導讀導悟。
第一幅圖--白鷺覓食(第6小節)
(1)指名讀或說出讀后的感受。
(2)展示畫面“覓食圖”:是啊,白鷺覓食恬靜安詳,如詩般迷人!
(3)欣賞畫面并取畫名:多美的一幅畫,你們能給它取個畫名嗎?
(4)精讀第一句,體會擬人手法的絕妙,體會白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”,卻說它“站著釣魚”,你是怎樣理解的?
(5)指名給畫配上畫外音,指導有感情地配樂朗讀課文,讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息(第7小節)
(1)指名讀或說出讀后的感受。
(2)展示畫面“棲息圖”是啊,白鷺垂釣美妙絕倫,白鷺登高棲息更是別有一番情趣!
(3)看看圖,讀讀畫面下的文字,再說說你們的感受吧?
(4)指名交流感受。
(5)點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?”,質疑激趣,啟發想象:你們說,在晴天的早晨,白鷺悠然登高,獨處小樹的絕頂,真的是在瞭望嗎?
(6)指名給畫配上畫外音。
(7)配樂齊讀課文。的確,郭沫若的這一疑問,真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊!用心讀一遍,讀出自己的感受吧!
第三幅圖--白鷺低飛(第8小節)
(1)指名讀或說出讀后的感受。
(2)展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。
(3)指導朗讀,讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛,給人以美的享受,給人以無窮的樂趣!看白鷺乘著夕陽歸去,是一件多么快樂的事情啊!讓我們一起來感受一下吧!
(4)聯系生活實際,說說自己目睹白鷺的親身經歷。
▲當我們再次聚焦白鷺生活的畫面,不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美!
第四幅圖--白鷺全部生活場景
(1)展示白鷺生活場景組合圖,配樂讓學生靜靜地欣賞。
(2)質疑:此時此刻,你覺得白鷺美嗎?它美中還有不足嗎?
(3)指名集體交流,體會“白鷺本身就是一首很優美的歌!”說出自己的內心感受。
(4)教師描述:是啊,白鷺真是如詩如畫如歌!白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩!
(5)全景圖中顯示第11小節文字:白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。
(6)齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣,面對這可愛的小精靈,發出內心的贊嘆吧!
(7)板書:韻味無窮的詩
四、賞讀全文,總結全文。
1、賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩,這首韻味無窮的詩,深深地感染了郭沫若老先生,因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文,細細品讀,感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂,齊讀全文,盡情享受白鷺無盡的美!
2、齊讀。(音樂漸高)
3、指名說說欣賞了全文以后的感受。
4、教師總結:老師最想說的是,生活中并不缺少美;缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛,去捕捉,去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美!
五、布置課外作業。
1、背誦課文,抄寫你喜歡的自然段。
2、閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文,寫下自己的感受。
教學反思:
1、注重教學情境的創設和學習興趣的培養。
教學設計中舒緩優美的輕音樂,意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示,為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境,使學生在和諧悅耳的音樂聲中,直觀地欣賞白鷺的生活畫面,感受白鷺無窮的韻味,激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
2、以讀為主,以讀為本,重視學生語感的培養和訓練。
引導學生個別入情朗讀,集體入境誦讀,努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言,讀中培養學生的語感。
3、珍視學生的獨特感受,關注學生的個性化閱讀。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇9
教學過程
第一課時
教學目標
⒈學會本課生字,理解有生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步整體感知課文,憑借具體的語言資料,感受白鷺的美。
一、揭示課題
⒈“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”是大詩人杜甫的名句。白鷺,同學們見過嗎?(出示掛圖)讓同學觀察,然后教師作簡單的介紹。
⒉郭沫若先生也曾為白鷺寫了一篇優美的文章,這就是我們今天所要學習的第十六課《白鷺》。(板書課題)
二、初讀課文
⒈自學課文。
⑴提出自學要求:
①讀準字音,認清生字字形,讀通句子。
②畫出不懂的詞語,聯系上下文或借助工具書理解。
③想想作者是從哪幾個方面寫白鷺的。
⑵同學自學,教師巡視,適時輔導。
⒉檢查自學效果。
⑴分節朗讀課文,協助糾正字音及讀得不通順的地方。
⑵看圖理解“蓑毛”、“喙”、“流線型”。
⑶提問:作者是從哪幾個方面寫白鷺的?
⒊默讀課文,根據總分總的結構特點給課文簡單的劃分段落。(不作過高要求)同桌討論,集體交流。
⒋分段讀課文。
三、指導書寫生字
⒈同學仔細觀察田字格的生字后,板演。
⒉引導評價、適當范寫。
⒊同學用鋼筆描紅、臨寫。
四、作業
⒈朗讀課文。
⒉謄寫生字。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩”這句話的意思。
3、憑借具體的語言資料,感受白鷺的美,激發同學對鳥類,對大自然的熱愛。
一、復習
⒈聽寫詞語。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 長喙 孤獨 平穩 韻味無窮
⒉課文是從哪幾方面來寫白鷺的?
二、精講課文
a、學習第1~5節
1、(出示畫面)瞧,這就是白鷺。
2、課文詩怎樣描繪白鷺外形的?自讀1~5節。
3、朗讀。(指名讀——評讀——齊讀)
b 、學習6~8節
1、自讀6~8節,在你腦海中會出現怎樣的畫面?假如給你一張白紙,你會畫些什么?
2、交流第一幅畫面。
(生描述——出示畫面——配音——取名,區別“釣魚”與“捕魚”——齊讀)
3、交流第二幅畫面。
(生描述——出示畫面,師范讀——想象或許還在干什么——朗讀)
4、交流第三幅畫面。
(出示畫面——朗讀——取名)
5、剛才同學們用心描繪出了三幅韻味無窮的畫面(出示畫面)。齊讀6~8節,能背的試著背一背
c、學習第9~10節
1、引讀第9~10節
2、為什么說白鷺的自身就是一首優美的歌,一首韻味無窮的詩呢?欣賞一組畫面。
3、小結
4、指導朗讀最后一節。
三、總結全文
1、贊美白鷺
2、(出示一組畫面)欣賞白鷺獨特的美。
板書:
16 白鷺
顏色的配合
精巧的詩 身段的大小
美
韻味無窮的詩 覓食 棲息 飛行
《白鷺》第二課時教學紀實 篇10
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:151
《白鷺》教案二
作者:佚名 文章來源:網絡
本教案由教案吧提供
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課6個生字,理解由生字組成的詞語。
3、能結合課文內容理解白鷺實在一首詩,一首韻味無窮的詩這個句子的意思。
4、憑借具體的語言材料,感受白鷺的美,激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
重點難點:結合課文內容理解為什么說白鷺是一首詩,一首韻味無窮的詩。
課前準備:掛圖、配樂朗誦音樂帶
教學時間:兩教時
教學過程:
第一教時
一、詩句揭題,簡介白鷺。
1、詩句兩個黃麗鳴翠柳,一行白鷺上青天。
2、簡介白鷺。體長50厘米,全身的毛雪白,生殖期間枕部垂有兩根長翎,背和上胸部分蓬松蓑羽,以后消失。春夏多活動于湖沼岸邊或水田中,主食是小魚等水生動物。
二、初講課文
1、自由讀課文,讀準字音,想一想課文寫了白鷺哪幾方面?
2、交流:
①指名讀生字、找出新詞、理解詞語,并集體齊讀。
尋常:平常。 嗜好:特殊的愛好。
美中不足:雖然很好,但還有缺陷。 韻味:含蓄的意味。
每每:每一次。
②作者是從哪幾方面來寫白鷺的?給課文分段。
第一段(1)寫白鷺是一首精巧的詩。
第二段(2-5)寫白鷺顏色的配合,身段的大小都很適宜。
第三段(6-9)寫白鷺在覓食、棲息、飛行時充滿韻味。
第四段(10)寫白鷺實在是一首韻味無窮的詩。
三、自由練讀課文
1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分?
2、分類組合,學生互相評析指導。
四、寫字指導
1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、學生臨寫,教師巡視。
五、作業
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二教時
一、復習
1、聽寫詞語
二、精讀指導
1、指名朗讀找出能體會作者感情的句子,讀中品析。
☆白鷺是一首精巧的詩。
☆白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。
(文首、文尾相呼應,首尾圓合,深化了文旨。)
①通常的詩有什么特點?(語言精練、開鍋、節奏感強,充滿意境)
②為什么說白鷺是一首精巧的詩、意味無窮的詩?
a、自讀2~9節選擇你喜歡的句子,讀給大家聽,并說明原因。
b、第2~5節寫的是白鷺的精巧,第2節是概括地描寫,第5節是具體的描寫。
c、第6-8節寫的是白鷺的韻味無窮,作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。
(細細揣摩第七節的內容,展開合理的想象,以《白鷺真的在瞭望嗎?》為題目,晴天的早晨,白鷺常常孤獨地站立在小樹的絕頂為開頭,說話,陳述自己的觀點。)
d、小結:靜態的精巧、動態的韻味,都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。
☆或許有人會感到美中不足――白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?
①這是什么句?請換一種說法。
(反問句,白鷺本身就是一首優美的歌。)
②白鷺不會唱歌,為何還說白鷺的本身就是一首優美的歌?
(白鷺的外形那么漂亮,活動那么高雅,雖然它不會發出宛轉的聲音,但它能給我們帶來美的享受,帶來歡樂,它就是一首無聲的歌。)
3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味?
(蜜蜂采蜜、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……)
三、指導朗讀、練習背誦。
(第三段的背誦:覓食-棲息-低飛-不會唱歌)
四、總結全文,鞏固提高
1、作家郭沫若以詩人獨特的眼睛和詩心,善于發現美、鑒賞美、評價美,發生動、形象、簡潔和富于感情色彩的語言,借鑒電影蒙太奇的藝術,創造了氣韻生動、情景俱美的意境,宛如一首流動的音樂,韻味無窮的詩歌,藝術地再現了白鷺不同角度的美,給讀者以無限美好的藝術享受。
2、鳥是大自然中動人的音符,是人類的朋友,我們要愛護鳥。
五、作業
背誦課文
小作文《白鷺真的在望嗎?》
板書: 16 白鷺
美
精巧的詩 韻味無窮的詩
人類的朋友
《白鷺》第二課時教學紀實 篇11
教學目標:
1.會正確讀寫 8 個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,了解白鷺鷥飛走的原因。
4.品讀重點詞句,理解含義深刻的句子,領悟文中表達方式,體會作者所表達的思想感情,增強 學生保護生態環境的意識。
5.培養學生抓重點詞句體會的習慣和積累的習慣。
教學重點:
理解課文內容,了解白鷺鷥飛走的原因。
教學難點:
品讀重點詞句, 理解含義深刻的句子, 體會作者所表達的思想感情,增強學生保護生態環境的意識。
一、創設情境,導入新課。
1.同學們,你們知道白鷺鷥這種動物嗎?(課件出示圖片)
2.白鷺鷥是一種喜歡群居的水鳥,全身雪白,體態優雅,活動于湖沼岸邊或水田中。我們今天學 習的這篇課文就與白鷺鷥有關。看老師板書課題。 (板書課題)一起讀課題。
3.讀了課題,你有什么疑問嗎? (預設:為什么是最后一只白鷺鷥?它的同伴呢)
二、整體感知
1.那就讓我們帶著這些問題一起走進文本。請同學們把書翻開到 125 頁,先自己把課文讀一遍, 想想課文講了一個什么故事,同時要注意讀準生字詞。
2.誰來說說文章講了一個什么故事? 引導學生按事件的六要素把故事概括得簡要而完整。
三、細讀課文,深入研討。
1. (課件出示坪林山美景圖)坪林山上,綠樹成蔭。坪林山腳下,有一個山豬潭,潭面寬闊,潭水 清澈明亮,真是天光云影共徘徊,鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村(學生接讀第一自然段) 。不知什么 時候來了一群白色的鷺鷥,他們也被這里的風景所吸引,在這里安了家,常常在潭邊捕魚,或在田間漫 步,也過著平靜的日子。 這眼前的美景不是我們的想象,而是真真實實的存在著!這樣的美景讓你感受到什么呢?(寧靜、幽美)
2.這樣的美景不僅吸引了我們,更吸引來了一群建筑開發商的到來。 過渡:對于他們的到來,白鷺鷥心里怎樣想?
A.議論紛紛,心里很擔心。聯系課文說說你認為它們會擔心什么呢?(有感情的朗讀)
B.有著美好的愿望。 (誰有什么愿望?人與動物和諧相處。(有感情的朗讀) )
3.是啊,一只白鷺鷥有著美好的愿望——這就是人與動物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的, 也是我們人類最初的美好愿望啊。 (出示廣告詞,先指名讀,再聯系前文師生接讀。 ) 引導學生品悟從廣告詞的句式排列中感受到什么?
4.這么寧靜優美的環境怎么不讓人心生向往呢?可往往事與愿違。仔細讀一讀 4-7 段勾畫出環境 變化的句子,看看發生了些什么事?
(1)工程車來來往往,整天轟轟隆隆的,塵土飛揚。
A.噪音和塵土讓鷺鷥們不習慣。他們習慣的是什么?聯系前文想一想,說一說。
B. (失去了平靜,安靜。 )指導讀:一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。 是啊,聽著機器的轟鳴,原本寧靜的家園被一只只“怪手”給毀了!
(2)那巨大的看板,擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水,不到半月功夫,山豬潭變 小了。 (失去了碧水藍天) 小結:環境越來越槽糕,白鷺鷥們現在不僅遺失了寧靜,更遺失了屬于它們的碧水藍天。出示讀: 暑假還沒過完,鷺鷥們都急著飛走了
(3)水田不見了,潭邊筑起堤防,堤邊正在修建環潭道路,草地不見了,潭邊的相思林被砍光了。 潭面越來越小,越來越小,小到當白鷺鷥去喝水的時候,整個潭邊的工人,售屋中心的小姐們都跑出來, 大叫:“你看!白鷺鷥,真的有白鷺鷥呢!”
A.抓住詞語體會環境的變化。想象一下,山豬潭會小到什么程度?
B.出示句子:白鷺鷥嚇壞了,覺得這里實在太可怕了,再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。 什么讓它覺得可怕?(沒有了水田,沒有了食物,沒有了相思樹,也就沒有了它們棲息的家啊! ) 人們在驚訝的叫著: “真的有白鷺鷥! ”時,可惜,他們不知道的是,在短短的三個月時間里,成千 2 上萬只白鷺鷥都飛走了,只剩下這是最后一只白鷺鷥!不久的將來,我們將會連這最后一只白鷺鷥都會 失去!是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢想:在美好的自然環境中與動物和諧共處。
5.所以,鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動的句子,比較這三處寫法,你發現了什么?
A.一些不習慣的鷺鷥都先搬走了。
B.暑假還沒過完,鷺鷥們都急著飛走了。
C.白鷺鷥嚇壞了,覺得這里實在太可怕了,再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
6.白鷺鷥一批比一批走的急切,是因為這里的環境一天比一天(惡劣) 。就連最后一只白鷺鷥也不 堪忍受,倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎?帶著這樣的感受來分角色讀讀重點句子。 (男生讀 環境變化,女生讀白鷺鷥的不同反應。 )
7.最后一只白鷺鷥,原本期望與人們友好相處,可是最終卻帶著萬分的恐懼,匆忙的離開了自己 的家園。他孤零零的在空中飛行,想到了自己曾經和同伴們一起戲水的山豬潭,想到了自己曾經棲息的 相思林,想到了自己曾經散步的草地,可是,這一切現在都不復存在了。如果你是一只白鷺鷥,你會 對人們說些什么呢?
8.學習“遺失啟事”,強化環境意識。
(1)真是心有靈犀一點通。一群環保工作者聽到了白鷺鷥的訴說,他們舉起了一塊牌子: (課件出 示遺失啟事,以讀代講)
(2)這一再的遺失!遺失!遺失!讓我們感到痛心疾首。但如果我們繼續這樣下去,我們遺失的僅 僅是這些嗎?
(3)現在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸,你愿意為白鷺鷥在武漢找個家嗎?快快模仿廣告 語或遺失啟事,寫下邀請吧! (課件出示邀請函)
(4)說得多好啊!希望我們現在的悔改還來得及。那么在生活中,面對山豬潭這樣的事件,我們應 該怎樣做呢?
五、課堂總結。
從現在做起,從我做起,讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有!
板書設計:
最后一只白鷺鷥
《白鷺》第二課時教學紀實 篇12
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:93
《白鷺》第一課時
鳳凰語文網友沒有去處
目標:
1、 學習本課6個生字,8個生詞,要做到會讀,會寫,理解由生字組成的詞語。
2、 能夠正確、流利初步有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、 整體感知課文,能理清條理,憑借具體的語言材料,初步感受白鷺的美。
教學重點:
整體感知課文,能理清條理,憑借具體的語言材料,初步感受白鷺的美。
教學準備:
課件
教學過程:
一、導入。
1、 今天我們來學習16課白鷺。板書課題。問:你想到什么?(白鷺是什么,是寫白鷺的,寫了白鷺的什么)
2、 (白鷺是什么?)結合學生回答,投影出示:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。我們唐代詩人杜甫就曾經寫過白鷺。你覺得寫得好嗎?美在什么地方?指名答。詩里僅僅用了這么幾個字就讓我們感覺到了景物的美麗。我們可以用個什么詞語來形容這幾句詩?(理解精巧)
3、 誰見過白鷺?投影出示圖片及錄象。說說自己的感受。
4、 生活中不是缺少美,而是缺少發現。我國現代杰出的文學家郭沫若以清新雋永的筆墨描寫了白鷺,今天我們一起來學習16課。
二、 初讀課文。
1、 出示自讀要求,要求學生自讀課文。
⑴自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子,讀順課文。
⑵想想寫了白鷺的哪些方面?
⑶劃出你不懂的地方,寫出你想到的問題。
2、 出示生字詞,指名讀。
3、 要求分組合作讀課文,相互檢查讀書情況,糾正讀音,讀順句子。
4、 指名讀課文,評價讀書情況。
5、 交流讀書后的收獲:課文中寫了白鷺的哪些方面?(寫了①白鷺的身段、顏色(2~5) ;②寫了白鷺的捕食、棲息、飛行(6~9)。)板書。
6、 讀讀1、10兩個自然段,說說講的什么?(白鷺是一首詩。)
7、 為什么這么說?
8、 讓學生帶著問題再默讀課文,同時要求學生劃出你認為寫得精彩的地方。學生分組討論,比較白鷺與古詩的特點。結合學生回答出示投影。
9、 朗讀這兩個自然段,體會作者對白鷺的贊美與喜愛。
10、 質疑:讀了課文后有什么疑問?(針對字詞或句子進行提問)酌情解決。(如果問題過多,要求學生把寫下的問題寫在紙上,下課交來。)
結束語:我們會在第二節課內進行解決。
三、書寫生字。
1、 要求觀察生字的形,相互提醒易錯的部件。
2、 描紅、臨寫生字。
四、布置作業。
1、 抄寫詞語。
《白鷺》第二課時教學紀實 篇13
教案設計
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:506
《白鷺》教案設計
設計者是徐州市新沂新安小學:孫慶博
課前交流:
引導背誦贊美春天的詩詞,感受春天的美好及詩詞的魅力。
導入:
1、 揭示課題:板書 白鷺
2、 引導學生背誦關于白鷺的詩(要求學生把詩的韻味誦讀出來)
3、 在你的心目中,感覺什么是詩呢?指名說說。
引導學生體會詩是精煉的,是美好的,是我們的國粹。要學會邊讀邊想象(詩中要有畫)
4、 導入:白鷺明明是水鳥,而大文豪郭沫若卻說它是…..(引:詩)是……(引:精巧的詩),是……(引韻味無窮的詩)白鷺到底是什么樣子的呢?
三、自讀感悟:
1、自由朗讀1----5自然段,想一想白鷺是什么樣子的?
2、指名讀描寫白鷺樣子的句子.
指導:怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?
再讀,指名讀(教師強調顏色和身段)
3、 出示幻燈:(白鷺)感覺怎么樣?引導學生對照圖畫來讀。讀出白鷺的美。
指名學生朗讀。
4、 白鷺給你留下什么印象呢?(引導學生理解“適宜、身段、精巧等)
整體又給你留下什么感受呢?你會用什么詞語來贊美它呢?
5、 引導讀書:是詩就要讀出詩的味道來,指名學生朗讀,引導學生評議。
6、 6---8 自然段是寫什么的?自由朗讀。
7、 在你的腦海中形成畫面了嗎?如果給畫面起名字的話,你想起一個什么樣的名字呢?
讀是思考
8、 合作交流。
9、 指名小組匯報:教師相機引導:
(1) 悠悠釣魚者:引導學生說,加什么語言才能使圖畫更沒呢?
朗讀思考,交流討論,小組匯報(引導:藍天、碧草、清水等用詩一樣的語言來描述)齊讀再次體會。
(2) 悠悠嘹望者:幫助學生理解:你如果站在小樹的絕頂,你有什么感受呢?而白鷺又是怎樣的?(讀讀)你認為它是在嘹望嗎?(引導學生討論,甚至是爭論)
引導:白鷺的一種嗜好就能引起我們許多幻想,所以作者說是一首韻味無窮的詩。
(3) 悠悠飛行者:齊讀:你看到了什么?
我不由得想起了王勃的一句詩—落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。怎樣改能用在白鷺的飛行上呢?
10、 出示圖畫:(幾幅活動的圖)這么美的白鷺,這么優美的文章,又能引起我許多幻想,我愛上了……
齊讀最后一段體會。
11、 讀全文,讀出你的感受來。
四、課堂延伸:
1、有什么感受和發現想對大文豪說幾句呢?
引導學生暢談:
可以這樣:(1)用文中描寫白鷺的語言來夸夸同學或其衣服什么的。
(2)深化寫作 的背景:2天寫出了3篇,寫作的目的是什么等
(3)學會遷移應運:大文豪抄襲別人的文章:模仿楚國辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美人的句子:“增一分則太長,減一分則太短;施粉則太白,施朱則太赤。”
(設計者是徐州市新沂新安小學:孫慶博)
《白鷺》第二課時教學紀實 篇14
課前交流:
引導背誦贊美春天的詩詞,感受春天的美好及詩詞的魅力。
導入:
1、揭示課題:板書白鷺
2、引導學生背誦關于白鷺的詩(要求學生把詩的韻味誦讀出來)
3、在你的心目中,感覺什么是詩呢?指名說說。
引導學生體會詩是精煉的,是美好的,是我們的國粹。要學會邊讀邊想象(詩中要有畫)
4、導入:白鷺明明是水鳥,而大文豪郭沫若卻說它是…..(引:詩)是……(引:精巧的詩),是……(引韻味無窮的詩)白鷺到底是什么樣子的呢?
三、自讀感悟:
1、自由朗讀1----5自然段,想一想白鷺是什么樣子的?
2、指名讀描寫白鷺樣子的句子.
指導:怎樣讀才能讓我看的清清楚楚呢?
再讀,指名讀(教師強調顏色和身段)
3、出示幻燈:(白鷺)感覺怎么樣?引導學生對照圖畫來讀。讀出白鷺的美。
指名學生朗讀。
4、白鷺給你留下什么印象呢?(引導學生理解“適宜、身段、精巧等)
整體又給你留下什么感受呢?你會用什么詞語來贊美它呢?
5、引導讀書:是詩就要讀出詩的味道來,指名學生朗讀,引導學生評議。
6、自然段是寫什么的自由朗讀。
7、在你的腦海中形成畫面了嗎?如果給畫面起名字的話,你想起一個什么樣的名字呢?
讀是思考
8、合作交流。
9、指名小組匯報:教師相機引導:
1、悠悠釣魚者:引導學生說,加什么語言才能使圖畫更沒呢?
朗讀思考,交流討論,小組匯報(引導:藍天、碧草、清水等用詩一樣的語言來描述)齊讀再次體會。
2、悠悠嘹望者:幫助學生理解:你如果站在小樹的絕頂,你有什么感受呢?而白鷺又是怎樣的?(讀讀)你認為它是在嘹望嗎?(引導學生討論,甚至是爭論)
引導:白鷺的一種嗜好就能引起我們許多幻想,所以作者說是一首韻味無窮的詩。
3、悠悠飛行者:齊讀:你看到了什么?
我不由得想起了王勃的一句詩—落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。怎樣改能用在白鷺的飛行上呢?
10、出示圖畫:(幾幅活動的圖)這么美的白鷺,這么優美的文章,又能引起我許多幻想,我愛上了
齊讀最后一段體會。
11、讀全文,讀出你的感受來。
四、課堂延伸:
1、有什么感受和發現想對大文豪說幾句呢?
引導學生暢談