月光曲課堂實錄（精選3篇）

月光曲課堂實錄 篇1

　　一、復(fù)習(xí)入課。

　　師：大家好！

　　生：老師好。

　　師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位德藝雙馨的藝術(shù)家，我們知道了一個美麗的傳說，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書課題）

　　師：來讀課題

　　生：月—光—曲

　　二、直入重點，感受《月光曲》。

　　師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽眾，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里？文章哪個自然段告訴了我們？

　　（生思考）

　　師：第幾自然段？大聲地告訴老師。

　　生：第九自然段。

　　師：請自由地讀一讀第九自然段課文。想一想哪些是寫兄妹倆聽琴的事實，哪些是寫兄妹倆因琴聲展開的聯(lián)想，用不同的符號畫出來。自由讀！

　　（生自由讀第九自然段）

　　師：文章中哪些是事實描寫？

　　生：文章的事實描寫有：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。

　　師：還有嗎？你說。

　　生：皮鞋匠靜靜地聽著。

　　師：哪些是兄妹倆因聽琴而產(chǎn)生的聯(lián)想？

　　生：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容？

　　生：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：同學(xué)們在讀課文的時候，一定要讀清楚。剛才同學(xué)在讀的時候“穿過一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個多音字，在這里讀“shì de”，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

　　師：皮鞋匠聽到了琴聲，好像看到了什么？想一想。

　　（生思考后回答）

　　生：他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：皮鞋匠看到了大海，看到了月亮。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個畫面？

　　生：描寫了三個畫面，一是他好像面對著大海月亮正從水天相接的地方升起來，第二個是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，第三個是“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

　　師：描繪了幾個畫面？

　　生齊：三個畫面

　　師：月亮從水天相接的地方升起來

　　師：月亮越升越高

　　師：月光照亮了浪花

　　（師相應(yīng)板書）

　　師：來看這三幅畫面。月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……請你來當(dāng)一回作曲家，根據(jù)剛才三個畫面，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語，我們可以借鑒一下？

　　師：旋律是怎樣變化的？

　　生：先是“剛健——明快”，再“輕柔——舒緩”是，接著就是“高昂——激蕩”

　　師：還有沒有不一樣的了？

　　生：首先是“輕柔——舒緩”，再是“高昂——激蕩”

　　師：同學(xué)們同意誰的意見？

　　師：首先是輕柔——舒緩，接著是高昂——激蕩。再思考一下。你說。

　　生：首先是低沉——憂傷，再是高昂——激蕩

　　師：我們還要仔細(xì)地讀一讀，《月光曲》的旋律，你來說！

　　生：先是：輕柔——舒緩，然后是剛健——明快

　　師：接著是？

　　生：高昂——激蕩

　　師：好，高昂——激蕩，老師也同意你的觀點

　　師：先是“輕柔——舒緩”接著是“剛健——明快”，再是“高昂——激蕩”

　　師：一起來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》

　　（課件播放《月光曲》）

　　師引讀：貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了，我們再回到文中，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹

　　生：月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

　　師：皮鞋匠為什么要這樣想象？

　　生：因為皮鞋匠看到妹妹把眼睛睜得大大的，所以想象出妹妹也看到這個景象了。

　　生：因為皮鞋匠妹妹的神情值得同情

　　師：怎樣的神情？

　　生：因為皮鞋匠從妹妹專注的眼神中看出了的

　　師：你真會讀書！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來也沒看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海！同學(xué)們，用你的情融入你的心一起來讀一讀第九自然段的課文。老師為你們配上音樂，讓你們在音樂中盡情地朗讀。開始。

　　（師生配樂齊讀第九自然段）

　　師：還想讀嗎？

　　生：想

　　師：和老師一起再讀讀讀

　　（師生再讀）

　　三、運用遷移，學(xué)會聯(lián)想

　　師：一個秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡陋低級的茅屋，為兄妹彈了一首美妙的樂曲，表達(dá)了他對窮苦人的同情，這個傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個傳說之所以這么動人，這么富有美感，從文章的文字中可以感受出來。像這樣在事物的描寫中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想，使文章的內(nèi)容更生動了，表達(dá)的情感更深刻了，還記得這段文字嗎？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文？

　　生：出自《荷花》

　　師：出自我們?nèi)�年級課文《荷花》。對事物的聯(lián)想描寫，在三年級的課文里就出現(xiàn)了。我們一起來美美地讀這段話，生齊讀：忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

　　師：許多的事物可以使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字，想想哪些是作者的聯(lián)想？

　　（生自由讀文）

　　師：我們來看看哪些是作者的聯(lián)想？

　　（生交流，讀句子：我仿佛融入了自然，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界，我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語；我仿佛看到了會意的春風(fēng)把河邊點綴的五彩繽紛……）

　　師：我們請班上的男女生合作一次，男生讀前面的內(nèi)容，女生讀后面的聯(lián)想部分。

　　（分男女生讀）

　　師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請一個男生來讀第二段。

　　生1：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

　　師：還有誰再讀？你來。

　　生2：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

　　師：這一段中，哪些是作者的聯(lián)想？

　　生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……

　　師：坐下！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想。

　　師：在樂聲中，劉再富看到了許多神奇的海景，在這里作者是用了省略號，在這里我們一起來想象，作者想到哪些？

　　生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長龍龍行天空。

　　生：我仿佛看到了一群活潑可愛的藍(lán)精靈在大海上舞蹈。

　　生：我仿佛看到了魚兒在水中歡歌跳舞。

　　生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊，舞動著她們的彩帶，劃出了一道美麗的彩虹。

　　師：多美，我們一起來美美地讀課文

　　（生讀）

　　師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩，我們一起來讀郭風(fēng)散文《我聽見小提琴的聲音》。快速地閱讀課文，劃出文中的聯(lián)想。

　　（生讀文，找句子）

　　師：文章中，哪些是作者的聯(lián)想？

　　生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來了

　　師：還有嗎？

　　生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。

　　師：很好，還有沒有聯(lián)想的內(nèi)容？

　　生：有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。

　　師：還有嗎？

　　生：我一邊聽著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的孩子來聽演奏吧？

　　師：還有沒有？在最后一個自然段里有沒有？

　　生：聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。

　　師：聽著蟋蟀的叫聲，作者感覺那是小提琴的聲音，心靈的感動，寫下了一段優(yōu)美的文字。咱們也來聽聽大自然的聲音。

　　（播放音樂，學(xué)生欣賞）

　　師：現(xiàn)在請拿起手中的筆，寫下你們的感受。希望我們的同學(xué)能夠巧妙運用聯(lián)想、想象給自己的文章增色、添彩。

　　（生小練筆，師巡視指導(dǎo)）

　　師：寫好沒有？誰來讀讀自己寫的片段。

　　生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描寫出了這樣一個畫面：小狗正對著幾只蟋蟀汪汪大叫，幾只小鳥站在枝頭唱著女高音，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍

　　生2：我仿佛走進(jìn)一片樹林，樹上的鳥兒真多呀，有黃鸝、彩鈴、畫眉，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥之神把天下所有的鳥都集中這里來開演講會似的，它們有時不約而同地來一段旋律整裝齊鳴，有時又雜亂無章各種聲響，還有互相對答，爭相上演著一段優(yōu)美的舞蹈。

　　……

　　四、課堂小結(jié)，課外延伸。

　　師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。

月光曲課堂實錄 篇2

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　師：貝多芬，你知道這個人嗎？

　　板書：

　　貝多芬

　　生：知道。

　　師：誰能來介紹一下。

　　生：他是德國著名的音樂家。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：是從書中讀到的。

　　二、初讀課文落實字詞整體感知

　　師：一百多年前他就已經(jīng)享譽世界，現(xiàn)在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學(xué)習(xí)月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：第2個問題，有點難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀

　　師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

　　生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

　　師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)現(xiàn)他說得好象有點太（羅嗦）。

　　師：再請一位。

　　生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

　　師：這位同學(xué)就說得十分簡略，我發(fā)現(xiàn)大家說的時候，都用到了這2個詞語。

　　（板書幾個詞語。）

　　師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內(nèi)容嗎？

　　生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

　　師：說的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

　　三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

　　師：月光曲是著名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

　　生：旋律。

　　師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

　　生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風(fēng)，很不平靜。

　　師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

　　生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

　　師：如果你用剛才學(xué)過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

　　（出示圖。）

　　生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

　　（讀。）

　　師：第2幅畫呢？

　　生2：略。

　　師：第3幅畫當(dāng)然就是……

　　生3：略。

　　師：3幅畫面已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

　　生1：可以用“微波粼粼”。

　　師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

　　生1：升起來。

　　第二個畫面。

　　生2：越升越高。

　　第三個畫面。

　　生3：照。

　　師：就一個詞語？

　　生3：照得雪亮。

　　師：可以概括了嗎？

　　生4：涌過來。

　　師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了。……這時，除了月光，還有什么？

　　生5：卷起了巨浪。

　　師：刮起了大風(fēng)。

　　然后板書：　

　　大風(fēng)巨浪

　　師：三幅畫已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。

　　生1：讀得不太通順。

　　師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。

　　師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

　　師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優(yōu)美啊！該怎么讀呢？自己試試看。

　　生：自由讀。

　　師：哪位同學(xué)愿意試，這位同學(xué)。

　　生1：讀得比較輕。

　　師：我感覺到了這是平靜的大海。

　　師：誰還想試？

　　生2：讀得較有感情。

　　師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地?fù)徇^琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望無垠的大海上。

　　生：齊讀。

　　師：能聽我來讀讀看嗎？

　　（師重點強(qiáng)調(diào)讀了霎時間灑滿了大海。）

　　生：再次齊讀。

　　師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

　　生：是淡淡的云。

　　生2：是薄薄的云。

　　師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……

　　生：齊讀。

　　師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

　　生1：波濤洶涌”。

　　生：自讀。

　　師：誰來試試看？

　　生1：讀得較平淡。

　　師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地?fù)u晃。誰能讀出這樣的感受？

　　生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。

　　師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：此時的月光在哪里？

　　生：在雪亮的浪花上。

　　師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發(fā)出來，所有的激情都涌現(xiàn)出來！

　　師：該怎樣讀？

　　生：自由練讀。

　　生：齊讀。

　　師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領(lǐng)略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

　　生：再讀這段話。

　　師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

　　師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學(xué)們再讀課文，劃出理由。

　　師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

　　師：我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學(xué)來說一說。

　　生：讀句子。

　　師：說說你的體會。

　　生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。

　　師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？

　　生：不做聲。

　　師：如果你在很遠(yuǎn)的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

　　師：很抱歉，時間關(guān)系，我們今天就先上到這里，希望有機(jī)會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機(jī)。

月光曲課堂實錄 篇3

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是 ——

　　生：（齊讀課題）月——光——曲——（感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。）

　　師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。

　　生：（再次齊讀課題）月光曲。（狀態(tài)明顯得到改變）

　　師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學(xué)每人讀一個自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子？哪一次彈奏的是月光曲？（指名讀書）

　　（生讀書略）

　　生：課文中提到了三次彈奏曲子。

　　師：那么這三次有什么不同呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。

　　師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些？

　　生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。

　　師：一個“和”字，一個“都”字用得恰到好處，句子的確簡潔了。看來比他是從演奏的對象這個角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎？

　　生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，“現(xiàn)場編的”對于一個音樂家來說就叫“即興創(chuàng)作”。“即興”就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢？

　　生：前兩次演奏的曲子原來就有了。

　　師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。（師生共同歸納，師板書：斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏同曲 即興成）

　　師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。（學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法）

　　生：第一次是因為貝多芬聽到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。

　　師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢？

　　生：因為他聽到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。

　　師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么？

　　生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：“在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，誰會彈奏我的曲子呢？而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢？”

　　師：好奇——這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個原因，還有嗎？

　　生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情；而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。

　　師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋；同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢？讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。（出示文字投影，學(xué)生自由讀）

　　生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。

　　師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。

　　生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊”說明她對音樂充滿了渴望。

　　師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。

　　生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因為他不能夠滿足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。

　　師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。

　　（練習(xí)完畢，指名匯報，教師指導(dǎo)朗讀）

　　師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎？

　　生：不是，但是我必須要這樣說。（為什么？）因為哥哥一直在努力賺錢，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。

　　師：（面向“哥哥”）你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受？

　　生：很欣慰。

　　師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請在座的盲姑娘說說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢？

　　生：我讀這部分的時候速度比較快，因為我不想讓哥哥傷心，所以很著急去安慰他。（生讀課文）

　　師：你們都同意她的看法嗎？（學(xué)生點頭）我來讀得慢一點，你們看是否可以。

　　（教師范讀）

　　生：這樣也可以。因為讀出了盲姑娘的無奈和難過。

　　生：我也這樣讀可以，因為我聽出來了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。

　　師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢？（學(xué)生面露疑色）你們自己試一試。（學(xué)生練習(xí)讀）

　　生：（讀文）我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。

　　生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。

　　師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢？你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎？

　　生：（讀盲姑娘的話——彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧！）從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音；所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。

　　師：你們讀讀這兩句話，有什么不同？

　　（彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?

　　彈得多純熟啊！感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生！）

　　生：我認(rèn)為盲姑娘不會那么肯定的說，因為畢竟他們是窮人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。

　　師：不敢相信就應(yīng)該說“您不是貝多芬”，行嗎？

　　生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。

　　師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬；然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢？此情此情，如果讓你用一個詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說——

　　生：又驚又喜

　　生：驚喜交加

　　（學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情）

　　師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎？我再給您彈一首曲子吧！”盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她“您”，而不是“你”呢？

　　生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。

　　師：我跟你說：“你好”，沒有說“您好”，你會認(rèn)為我看不起你嗎？

　　生：不會（眾笑）

　　生：稱呼你就讓人感覺不親切了。

　　師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀“你愛聽嗎？我再給你彈一首吧！”（語氣很親切）

　　生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因為她的眼睛瞎了，更需要別人的安慰。

　　生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。

　　師：是呀，我們中國有這樣一句古話“士為知己者死”，也有“人生難得一知己，千古知音最難覓”的說法，在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢？（板書：感遇知音）說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊？

　　生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。

　　師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。

　　生：我覺得是因為這是一個音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。

　　師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動，這時候……

　　（學(xué)生接讀第九自然段“一陣風(fēng)把蠟燭……按起琴鍵來。”）

　　師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么？

　　生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。

　　師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。

　　師：如果請你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段mtv，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物？為什么？

　　生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因為大海和月光的變化能夠表達(dá)貝多芬的心情。

　　師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。

　　生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因為這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。

　　生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。

　　師：你說得真好！透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。

　　生：我想讓鏡頭更多地對準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。

　　師：我認(rèn)為如果把“激烈的斗爭”換成“激動的感情”更合適。

　　生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因為琴鍵上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關(guān)于鋼琴曲的mtv。

　　師：你非常善于思考，有自己獨到的見解。

　　的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎？（①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀）

　　師：課文一開始就說“這是一個傳說”，什么叫傳說？

　　生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。

　　師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢？人們到底在流傳著什么？

　　生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因為他同情、憐惜勞動人們。

　　師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎？

　　生：《歡樂頌》

　　生：《田園交響曲》

　　生：《命運交響曲》

　　師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像。看來人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對他的熱愛。

　　我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢？

　　生：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　生：回去之后找來《月光曲》，和好朋友一起欣賞、分享。

　　生：寫一篇讀后感。

　　師：說到寫讀后感，也引起了我的思考。我們能不能把這節(jié)課學(xué)到的東西以及我們的感受用一首小詩表達(dá)出來呢？

　　{引導(dǎo)學(xué)生板書連詩——萊茵河畔斷琴聲，

　　彈奏同曲表（真情）。

　　感遇知音（窮兄妹），

　　（寄情于景）即興成。

　　百年流傳月光曲，}

　　注：括號內(nèi)為學(xué)生填充的內(nèi)容。

　　師：最后的一句請你們幾個人一組合作完成。注意，盡量押上前面的韻角。

　　（學(xué)生三五個人結(jié)成小組，熱烈討論，教師參與了幾個小組的討論，既有聽取，又有指導(dǎo)，然后組織學(xué)生匯報。）

　　生：我們組創(chuàng)作的詩句是——千古流傳人稱頌。

　　師：好極了，一下子就抓住了文章的主旨。

　　生：我們創(chuàng)作的詩句是——名揚天下人尊敬。

　　師：一個真正的藝術(shù)家應(yīng)該是德藝雙馨的，這一點貝多芬做到了。

　　生：熱愛人民獲好評。

　　師：心中有人民的藝術(shù)家，人民也會永遠(yuǎn)記住他。

　　生：流傳至今久不衰。

　　師：“不衰”這個詞語意思使用很準(zhǔn)確，但是不夠押韻，誰能夠幫他略作改動？生：流傳至今揚美名。

　　師：就讓我們永遠(yuǎn)記住《月光曲》，永遠(yuǎn)記住這個美麗、動人的傳說，永遠(yuǎn)記住這個偉大的名字——貝多芬。下課。