小學語文六年級《青山不老》教學實錄（通用14篇）

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇1

　　一、播放課件，導入新課

　　出示資料：

　　師：同學們，你們知道嗎？我們的鄰省山西，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。”之說。山西地處沙漠化擴展前沿，是沙塵暴高發區。山西的右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊由于風沙侵害，每一二十年被迫搬遷一次，風沙已成為當地人最大的敵人。由于氣候惡劣，植被稀少，從西伯利亞來的強勁季風，還會吹向河北、北京、天津等地。每年春季我們都會在電視中看到北京等地都會受到強烈的沙塵暴影響，滿天都是灰蒙蒙的，吹得人睜不開眼睛，人們外出不得不帶著口罩、圍著沙巾，還有甚的竟給頭上戴著塑料袋。曾有人說，如果人們還不重視治理環境，不久的將來，我們首都北京將會成為一片沙海，也成為沙漠。多可怕啊，到那時候，我們的居住密度會更大，人類的災難會更大。那怎樣才能阻止可怕的局面發生呢？唯有植樹造林。今天我們一起學習一篇課文——青山不老，一起去認識為改變環境，從65歲開始在晉西北這塊土地上植樹造林，創造了一個青山不老的奇跡的81 歲高齡的老人。

　　板書：青山不老

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、字詞

　　參天  土炕  肆虐  盤踞  三番五次  恭敬  勁挺  淤泥  拐杖  蕩漾

　　2、自讀“閱讀提示”，思考：

　　（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。

　　（2）在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

　　3、學生找句子，教師巡視。

　　4、師生交流。

　　生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　師：誰能談談你對這句話的感受？

　　生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。

　　生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　生：我找的句子是：“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？

　　生：老漢靠自己的力量取得這么大的成績，真令人佩服。

　　生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲啊！

　　生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”

　　師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

　　生：他所處的“大環境”──險惡。

　　師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　生讀文中第2自然段。

　　師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！

　　板書：

　　驚嘆

　　生：他所處的“小環境”──艱苦

　　師：你從哪些地方看出艱苦？

　　生讀文中第3自然段。

　　師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱苦的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬佩。

　　板書

　　敬佩

　　師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬佩之情讀一讀他創造的奇跡吧！

　　（生再讀上文中的三句話。）

　　3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，作者不由得想到了──

　　出示句子：

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。

　　師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝。

　　師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？那作者為什么還這樣說？

　　生：精神。

　　師：“另一種東西”是什么意思？

　　生：表面指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開辟山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。

　　學生再讀作者感受的話。

　　4、理解：“青山不老”的含義。

　　師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人。“情到深處不自已。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字結束。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？

　　生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。

　　生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。

　　生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。

　　三、小結

　　師：是啊，老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老。

　　板書設計：

　　大環境──險惡

　　小環境──艱苦

　　青山不老

　　創造奇跡（8條、7條、3700畝）

　　驚嘆——敬佩

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇2

　　教學目標

　　1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點：解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　教學準備：1.教學掛圖，課件。

　　2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么?

　　2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題

　　[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?

　　⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容?

　　[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]

　　三、指導閱讀，感受“奇跡”

　　1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡?

　　①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。)

　　②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡?

　　③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡?學生自讀課文一至五自然段。

　　3.討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的?

　　①“大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡?

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　(如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。)

　　②“小環境”──艱苦

　　你從哪些地方看出艱苦?

　　指導朗讀相關語句。

　　3.交流：作者為什么說“青山是不會老的”?

　　①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農„„與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思?

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎?聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──(生齊讀)青山是不會老的!

　　[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]

　　四、再讀全文，積累拓展

　　1.讀課文，積累自己喜歡的語段。

　　① 閱讀，勾畫。

　　② 同桌交流。

　　③ 大聲誦讀。

　　2.交流讀后感受。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇3

　　【學習目標】

　　1,識"虐,踞,淤",理解"肆虐,風雨同舟,三番五次,歸宿,山川共存,日月同輝"的意思.

　　2,正確,流利地朗讀課文.

　　3,理解老人所創造的奇跡,說說青山不老的含義,領悟老人植樹造林,防止水土流失的精神.

　　【課前準備】

　　相關圖片資料,課件.

　　【教學過程】

　　一,播放課件,激情導入

　　1,中國地圖,認識晉西北的地理位置.

　　2,播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料),引導學生暢談感受:你看到了什么,想到了什么

　　3,出示一幅如詩如畫的山林圖.(教科書光盤)

　　師:瞧,同學們,這是中國的晉西北,是西伯利亞大風常來肆虐的地方.這里昔日是一片荒無人煙,窮山惡水之地.15年后的今天,參天的楊柳,如臂如股,勁挺山腰;綠色的波浪,此起彼伏,綠風蕩漾.多么如詩如畫的景色呀.在這令人如癡如醉的林海背后,凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求.他為青山披綠衣,青山為他獻鐘情.同學們,想認識他嗎 那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧!

　　4,那我們一起走進課文,《青山不老》,請大家與老師一同板書課題:青山不老.

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,打開書68頁,請大家用較快的速度自由讀課文,把課文讀通順,讀流暢,讀正確.想想課文主要講了什么內容.好,請讀書吧!

　　2,老師先檢查一下大家對生字的認識.誰來認讀生字詞語.強調:"肆虐,盤踞"等詞的讀音,你理解這些詞語的意思嗎 (看課件理解一些難的詞語)"肆虐"這個詞不容易記住,我們起來寫寫吧.

　　3,課文主要講了什么內容呢 請大家試著用老師出示重點詞,說說課文的主要內容吧!

　　山野,肆虐,山溝,奇跡,創造,綠洲,價值,造福.

　　小結:這種方法叫重點詞概括法,我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容.

　　三,以文入情,感受奇跡

　　抓"奇跡":

　　1,師:青山為證,綠樹為憑.老人綠化造林,執著地堅守著大山.從他的事跡中,哪個詞可以概括你受到的震撼 板書:

　　奇跡

　　2,快速默讀全文,看看這位老人創造了怎樣的奇跡

　　⑴ 先用筆畫下來,在感動你的地方寫你的上感受.

　　⑵ 寫完了嗎 四人小組內匯報感受.

　　3,指名學生匯報:

　　⑴ 出示:

　　15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多么了不起的奇跡.去年冬天,他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想,還要載樹,直到自己爬不起來為止.

　　這是一個怎樣的奇跡呀 3700畝林網有多大的面積 我們學校大約有40畝,相當于幾個我們學校那么大 (100個).可見有多大啊!引導學生想象,然后齊讀.

　　師:這么浩大的工程是誰創造的 老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦,為改造山溝所作出的巨大貢獻,板書:山溝.多么令人敬佩啊!帶這種感情齊讀.

　　⑵ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流.

　　出示:第1自然段課文的句子.

　　我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光.

　　這景色美嗎 這比喻句把——比作——,請輕輕地讀讀這句子,你仿佛聽到了什么 看到了什么 這么美山林是誰創造的

　　(窗外滿山的楊柳濃密蔥郁,在風的吹拂下,高低起伏,猶如海上的波浪.作者用比喻的方法,描寫了漫山遍野綠意盎然,林間松濤陣陣,葉間微泛綠波的畫面,這是老人用了15年的心血投身山林,為改造山溝所作出的巨大貢獻啊.)

　　指導朗讀:我們該用怎樣的心情段 (贊美,滿腔的欣喜.)

　　這么美的句子能背下來嗎 試試看,能背的同學請站起來背吧.你一個人能背嗎 請試試看.

　　⑶ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流.

　　出示:第5自然段課文的句子.

　　是的,保住了這黃土,我們才有這綠樹;有了這綠樹,我們才守住了這片土.

　　你能理解這句話的意思

　　(黃土和綠樹是互依互存,不可分割的.黃土提供了綠樹成長所需的養料,而綠樹的根則扎緊,牽絆著黃土,使之不至于流失.這正如老農與青山是息息相關,不可分離的.這片青山養育了老農,而老農用自己一生的努力,創造了這片綠色的奇跡,作為對青山的回報.其實人與自然又何嘗不是如此.)

　　好,我們一起來深情的讀讀這句話吧!

　　抓"環境":

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的,學生讀課文,概括.

　　預設:

　　1,出示:我知道這條山溝所處的大環境.

　　⑴ 讓學生聯系課文,結合注釋,學習第2自然段,了解惡劣的自然環境.看課件

　　⑵ 出示:"風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜."理解意思.

　　⑶ 如果當時你在這情景中,你會有怎樣的感受 讓學生想象.

　　⑷ 這真是讓人感到恐懼.老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句,你們讀后半句

　　⑸ 這位瘦小的老頭,就在如此險惡的地方,竟創造了這塊綠洲,板書:綠洲.這是多么了不起的奇跡阿!我們再來齊讀這一句吧.

　　出示:就在如此險惡的地方,我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創造了這塊綠洲.

　　3,我還知道這個院子里的小環境是怎樣的 (學習第3自然段)

　　盡管老農生活條件艱苦,甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世,這位平凡的山野老農,放棄與女兒歡聚,頤養天年的幸福,依然不懈地努力進行改造,是什么支撐老人在這里植樹造林,守候一生.

　　出示:

　　他覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿.

　　抓"看法":

　　1,作者對老人是什么看法呢 從中找出來,齊讀課文6,7自然段.

　　2,師:從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山,老農把自己的一生都奉獻了出來,這就是他生命的價值.因此當告別老人的時候,"我"不由得想到——

　　生讀:(出示:作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值.他已經將自己的生命轉化為另一種東西.他是真正與山川共存,與日月同輝了.)

　　3,"另一種東西"是什么東西

　　"另一種東西",表面上指的是老農創造的這片綠洲,事實上還包含著開辟山林,綠化家園的精神和造福后代的情懷.老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲,有限的生命創造了無限的價值,生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張,而且將隨著青山永垂不朽,這是不會因為年齡的增長而變老的.

　　板書:

　　老人精神

　　4,"與山川共存,與日月同輝"是什么意思

　　生:"與山川共存"就是說和山山水水一起共同存在.

　　生:"與日月同輝"就是和太陽月亮那樣一起發出光輝.

　　5,同學們理解得不錯.可是老農能和山水永遠存在嗎 老農能像日月一樣發出光輝嗎 請大家聯系上下文想一想:到底是什么與山水共存,與日月同輝呢

　　生:我覺得老農創造的這片青山,可以與山水共存.

　　生:我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳,要知道15年時間對于一個人來說也不算短,老農既要克服惡劣的自然環境,又要克服艱辛的生活條件,這是多么不容易的事情啊!

　　生:是啊!老農面對困難能夠迎難而上,堅持不懈地努力改造,這種精神會永遠閃光.

　　生:更重要的是老農這樣含辛茹苦地做,并不是簡單地為了自己,而是為了這個山溝里的人們,甚至可以說是為了人類,在作出自己的貢獻,這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到 這難道不是寶貴的財富嗎

　　師:是啊,老農不僅留下了這片青山,還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神,綠化家園,保護環境的奉獻精神,造福人類的精神,是老人執著地植樹造林,防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝,年齡的增長,老人的年邁,離開而消失.它將永遠根植在我們心中,這一切將與山川共存,與日月同輝.帶著這份感動,讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話.

　　6,這位普通的老人讓我領悟到:青山是不會老的.還有什么是不老的 (與環境作斗爭的不屈精神不會老的)有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護,我們的青山怎么會老呢 它將越來越茂盛,越來越廣闊的遍布祖國大地,萬古長青.

　　7,同學們,這位老人15年如一日地植樹造林,造福后代,他的精神永垂不朽,學到這里,相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧,趕快拿起筆寫寫吧!

　　我想輕輕地對這位爺爺說:___________________.

　　看著這片樹林,我想大聲地告訴世界:________________.

　　請誰來讀讀呢 (指名學生讀)

　　四,作業

　　再讀全文,積累句段,摘抄或背誦自己喜歡的內容.

　　【板書設計】

　　老人精神

　　奇跡

　　山溝,綠洲

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇4

　　教學目標

　　1、了解課文內容，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　教學重難點

　　1、理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會老人與環境作斗爭，無私奉獻的精神。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程

　　一、題目入手，導入課文

　　師：同學們，請打開課本68頁，讀一讀鏈接。

　　師：從題目“青山不老”，你想知道什么？

　　生：1、青山為什么不老？

　　2、青山是誰種的？

　　3、題目暗含什么？（引導：等一下解決）

　　二、感知奇跡，探究原因（10分鐘）

　　師：給大家3分鐘默讀課文，劃一劃：

　　（一）這位老人創造了什么奇跡？

　　（二）這樣的奇跡又是在什么樣的情況下創造的？（邊讀邊劃下有關的內容，注意有的`內容需要概括）

　　3分鐘過去了······

　　師：哪一位同學可以告訴我，老人創造了什么奇跡？

　　預設回答：

　　第一自然段

　　1、作者看到這樣的景色，那你仿佛看到什么？（2——3min）

　　2、運用的修辭手法是？比喻

　　在說明文中是打比方。

　　3、文中還有什么地方寫了老人創造了什么奇跡？（概括性的句子）

　　第四自然段

　　1、15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　2、這里用了什么說明方法？列數字

　　3、從這里，你知道了什么？老師種樹時間長，貢獻大

　　師：請找出老人是在什么條件下創造了這個奇跡。

　　預設回答：

　　大環境

　　1、聯系生活實際，了解我國西北地區的自然環境。

　　2、在這樣干旱、降水少的地方老人卻綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。同學們，面對這樣惡劣的環境，老人沒有放棄，15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　（讀）

　　3、從這里，你看到了老人什么品質？

　　生：無私奉獻、不畏困苦、保護環境的決心

　　4、帶著對老人的贊賞，讀“15年啊，······”

　　小環境

　　1、生活條件簡陋：工具、人數、年齡。

　　2、聯系自然環境，想象畫面：一把鋤頭、一個桶、年老、獨自一人，創造了怎樣的奇跡？

　　15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　3、在這里，你看到了老人的什么品質？

　　保護環境的決心、不畏困苦

　　4、帶著對老人的贊賞，讀

　　三、深入文本，體會實質

　　師：同學們，老人用了15年的時間，創造了這片林，可是老人總有一天會不在，一旦某一天，老人走了，這片森林還會綠嗎？

　　生：會

　　師：為什么？從文中找出句子來說明。（5min討論交流)

　　預設回答：

　　生：是的，保住了這黃土，我們才有這綠林；有了這綠林，我們才守住了這片土。

　　師：從這里，你看出了黃土和綠樹的關系是怎樣的？

　　生：相互依存，不可分割······

　　（正如老人和青山是息息相關、不可分離的。這片青山養育了老人。老人用自己一生的努力，創造了這片綠林的奇跡，作為對青山的回報。）

　　課外延伸：黃河這河為什么都是過半都是黃泥？

　　預設回答：

　　生：他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師：山川共存、日月同輝什么意思？

　　（和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝）

　　師：老人是不死之身嗎？聯系上下文，作者為什么這么說？

　　生：與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。

　　師：另一種東西指的是什么？

　　生：青山、精神

　　師：所以說，這片青山，表面是寫老人種的這一片林，實質上是寫？

　　代代相傳的精神

　　師：請同學們看到最后一段，有什么作用？

　　（中心句，統領全文，點出文章的中心意旨）

　　四、小結

　　有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　五、板書設計 略

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇5

　　課前準備

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教 學 過 程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）認讀生字詞語。

　　（2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

　　（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

　　（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

　　（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

　　再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　（2）XX年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡。

　　（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人XX年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流。

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　�O只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

　　（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　（2）交流練筆內容。

　　（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

　　（浙江省嵊州市剡山小學  周幼紅）

　　第一課時

　　一、引入

　　1、《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球

　　你吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。）——[經典的引入，可以作整理，作為資料]

　　2、為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。

　　二、自學課文

　　1、自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？

　　2、沉痛、有點可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。

　　3、課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？

　　4、把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。

　　5、第一個學生講后的教師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會達到多少？（120億）

　　6、第二個學生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時 XX公里你估算要多少年？（20萬年）

　　你想去嗎？（太長了，都死了。）

　　讀書：“科學家已經證明”

　　7、講同一意思還有一段話，讀讀。

　　即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。

　　板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）

　　誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀

　　8、第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。

　　9、讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細膩，特別強調資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充）輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。

　　學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀

　　學生二讀——齊讀

　　10、板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！

　　11、把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。

　　（1）地球的資源都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了

　　（2）作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意眼光犀利。

　　（3）我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現

　　（4）我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯系起來，你發現了什么？

　　（5）用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否定態度的，胸懷廣闊，目光遠大。

　　（6）看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯系，又有什么發現？

　　（7）地球是各界關注的焦點。——人類已經開始覺醒，地球成為人們的焦點

　　《地球就診記》

　　12、教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。

　　第二課時

　　一、出示地球圖片

　　它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？

　　二、學習第

　　1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。

　　（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預料]

　　（2）讀句子——曾經是那樣美麗的母親，現在是這樣傷痕累累，憔悴不堪

　　（3）補充

　　（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了

　　學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。

　　（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？

　　人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；

　　地球母親正在不停哭訴；

　　有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；

　　茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！

　　2、齊讀地球母親的哭訴之聲。

　　3、出示資料：地球上的一天

　　教師朗讀資料，什么感受？

　　心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀

　　你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？

　　4、第三段“不是地球的恩賜……”人類如果能夠節制的話，地球

　　如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。

　　6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗

　　7、齊讀這一段

　　根本不能想象地球以前是怎么樣的？

　　不可思議，現在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴

　　8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。

　　三、課堂練習

　　1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯系起來。]

　　2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。

　　千言萬語匯成一句話——只有一個地球

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇6

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教 學 過 程

　　初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文。

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)認讀生字詞語。

　　(2)選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?

　　預設交流點：

　　(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。(板書：離世)

　　(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。(板書：過世)

　　(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。(板書：81歲)

　　(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。(板書：再也出不來了)

　　再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。 預設交流點：

　　(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么?指導讀這段話。

　　(2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?

　　(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡。

　　(1)這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?

　　(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。 ②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　(3)在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊!

　　深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?

　　2、集體交流。

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值?“另一種東西”是什么呢?

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　(1)以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　(2)交流練筆內容。

　　(3)總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢?它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇7

　　溫故知新

　　1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞

　　記載（zǎi zài）　　險惡（wù è）

　　歸宿（sù xiù）　 　不禁（jīn jìn）

　　2、讀句子，回答問題

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　①“另一種東西”指的是_______________________________

　　②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”？

　　3、某公園張貼一則告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。

　　⑴這則告示告訴游人什么呢？

　　⑵它寫得好不好？說出你的理由。

　　含英咀華

　　種樹老人死了，死后沒有一副棺材。

　　種樹老人什么東西都沒有留下，只留下了一片樹林。

　　種樹老人長得很丑，很矮，一輩子沒有結婚，也沒有孩子，臨死的時候，對遠方來的侄子說：“死了，就在沙丘刨個坑，把我埋在樹林里，千萬不要用什么棺材。”侄子照他的話做了，做完就走了。

　　老人對樹像對自己的孩子，從舍不得毀壞，哪怕自己住的棚子沒一根檁條，哪怕自己吃不上飯，生不起火，也沒有毀過一棵樹。老人對自己的樹又有一種天生的靈性，仿佛那就是自己身體的一部分，哪怕有一點驚動，老人都能快速地趕過去，用自己的頭，自己的斧子，自己的大黃狗，把樹保護起來。

　　十年過去了，村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機。只有老人仍住在自己的土棚子里，領著黃狗轉來轉去，修樹剪樹，看調皮的松鼠，快樂的喜鵲，愛叫的烏鴉……直到，直到老人死去。

　　來年春天，老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。

　　老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。

　　1、哪些句子寫出了“老人對樹像對自己的孩子”，請用“--------”從文中畫出來。

　　2、文章寫道

　　“種樹老人死了，死后沒有一副棺材。”

　　“種樹老人什么都沒有留下，只留下了一片樹林。”

　　“村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機，只有老人仍住在自己的土棚子里。”

　　這些記敘采用了______的表現手法。這樣寫的好處是________________________

　　3、“老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。”這句話與上文的哪句話相應？其深刻含義是什么？

　　照應的句子：____________________________________

　　深刻含義：____________________________________

　　4、“老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。”聯系全文看，這表現了什么？

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇8

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失：

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

　　四、重視學生概括能力的培養

　　在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行

　　五、存在不足

　　1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇9

　　我說課的題目是《青山不老》下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課。

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文本組共有四篇課文這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。

　　我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的'思想感情。

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　三、說教學過程

　　在教學過程中，我先安排學生初步感知課文，根據要求分小組合作學習課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，再由小組代表匯報，以讀代講，用讀去體會最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　我緊扣“以自學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。

　　2、交流反饋根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語，讓學生讀一讀加深印象。這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，而且也從整體上感知了課文豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。

　　四、利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。

　　五、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇10

　　教學目標

　　1.知識目標

　　認識本課的4個生字。

　　2.能力目標

　　有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.情感目標

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態

　　環境的意識。

　　教學重難點

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環

　　境的意識。

　　教學時間　1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青

　　山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

　　二、初步感知，朗讀課文

　　1.認識本課的4個生字。

　　2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。

　　3.思考下列問題：

　　（1）這片土地上都有些什么景色？

　　（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

　　（3）老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

　　（4）如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

　　4.提出不懂的問題。

　　5.全班匯報，檢查學習情況

　　三、進一步理解課文內容，思考下列問題

　　1.老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

　　2.為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們

　　才守住了這片土”？

　　3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的？

　　四、寫一寫

　　抄寫自己喜歡的語句。

　　五、作業

　　1.會寫本課的4個生字

　　2.寫一寫你對青山的感受。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇11

　　師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

　　（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

　　師：有什么不理解的嗎？

　　生：“另一種東西”是什么東西？

　　生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

　　師：問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

　　生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

　　師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

　　生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

　　生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

　　生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇12

　　【課前準備】

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣：

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文：

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　認讀生字詞語。

　　⑵　選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　①　65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　板書：

　　離世

　　②　他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　板書：

　　過世

　　③　他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　④　老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　板書：

　　再也出不來了。

　　二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　⑴　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　⑵　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　⑶　楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡：

　　⑴　這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　⑵　輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

　　①　根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②　結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶　在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　三、深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流：

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

　　⑴　以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　⑵　交流練筆內容。

　　⑶　總結課文：

　　有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　四、積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇13

　　青山不老是一篇略讀課文，略讀課文怎么教呢?下面是由小編為大家帶來的關于《青山不老》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《青山不老》教學反思一

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生通過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎?學生異口同聲：“真是個奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段)，山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松，而且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

　　《青山不老》教學反思二

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：

　　一、力求教學理念新穎，切實定好教學重點

　　語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當地引導、啟發、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，從而培養學生獨立閱讀的能力。

　　課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、利用文本層層深入，促進學生自主學習

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節課我拋下顧慮，嘗試著要學生自主學習。課堂證明，只要引領得當，教師是完全可以放手的。

　　課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創造了奇跡的老人”、“這是一個執著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學生提出問題，我相機板書：“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”。然后讓學生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導學生自主學習，深刻領會了老人在惡劣的環境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學任務。

　　三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學生發現作者怎么寫的秘密，再抓住關鍵句“2019年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人創造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

　　四、恰當運用評價語言，激發學生主動參與

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現了他們作為學習主體的主導作用。

　　五、教學中的遺憾

　　1、課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感。

　　2、教師的預設過多，引導方面稍顯僵化。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、教師小結時應該回扣板書，更顯課堂完整性。

　　5、教師的表情還要更豐富些。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。

小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇14

　　一、教學目標：

　　1、認識本課生字詞，并結合上下文理解詞語意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　二、教學重難點：

　　1、理解語言文字背后所蘊藏的含義。

　　2、領悟青山不老的含義。

　　三、教學準備：

　　相關圖片資料、小黑板

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題，提出疑問

　　1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

　　2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什么意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

　　（二）自讀課文，初步理解青山不老

　　自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

　　1、讀準字音，讀通語句。

　　2、青山不老什么意思？

　　3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

　　（三）再讀課文，深入理解青山不老。

　　1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇跡？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻干了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背后是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什么樣的形象？讓我們帶著對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

　　2、綠色對于我們并不陌生，可對于生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那么，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

　　3、此時，你認為青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什么？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作斗爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶著對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

　　5、回歸課題，理解課題，為什么說青山是不會老的？

　　6、指導寫法。

　　（四）暢談感想，深化主題

　　（課件出示圖片）巍巍青山常綠

　　白發老人沉思

　　1、面對這位老人，你想說些什么？

　　2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

　　（五）課堂作業

　　1、讀記詞語。

　　2、背誦自己最喜歡的語段。