小學語文六年級《青山不老》教學實錄（精選16篇）
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇1
一、播放課件，導入新課
出示資料：
師：同學們，你們知道嗎？我們的鄰省山西，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。”之說。山西地處沙漠化擴展前沿，是沙塵暴高發區。山西的右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊由于風沙侵害，每一二十年被迫搬遷一次，風沙已成為當地人最大的敵人。由于氣候惡劣，植被稀少，從西伯利亞來的強勁季風，還會吹向河北、北京、天津等地。每年春季我們都會在電視中看到北京等地都會受到強烈的沙塵暴影響，滿天都是灰蒙蒙的，吹得人睜不開眼睛，人們外出不得不帶著口罩、圍著沙巾，還有甚的竟給頭上戴著塑料袋。曾有人說，如果人們還不重視治理環境，不久的將來，我們首都北京將會成為一片沙海，也成為沙漠。多可怕啊，到那時候，我們的居住密度會更大，人類的災難會更大。那怎樣才能阻止可怕的局面發生呢？唯有植樹造林。今天我們一起學習一篇課文——青山不老，一起去認識為改變環境，從65歲開始在晉西北這塊土地上植樹造林，創造了一個青山不老的奇跡的81 歲高齡的老人。
板書：青山不老
二、自讀課文，整體感知
1、字詞
參天 土炕 肆虐 盤踞 三番五次 恭敬 勁挺 淤泥 拐杖 蕩漾
2、自讀“閱讀提示”，思考：
（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。
（2）在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。
3、學生找句子，教師巡視。
4、師生交流。
生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”
師：誰能談談你對這句話的感受？
生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。
生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。
生：我找的句子是：“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”
師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？
生：老漢靠自己的力量取得這么大的成績，真令人佩服。
生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲啊！
生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”
師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。
生：他所處的“大環境”──險惡。
師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？
生讀文中第2自然段。
師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！
板書：
驚嘆
生：他所處的“小環境”──艱苦
師：你從哪些地方看出艱苦？
生讀文中第3自然段。
師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱苦的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬佩。
板書
敬佩
師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬佩之情讀一讀他創造的奇跡吧！
（生再讀上文中的三句話。）
3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？
師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，作者不由得想到了──
出示句子：
作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。
師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝。
師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？那作者為什么還這樣說？
生：精神。
師：“另一種東西”是什么意思？
生：表面指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開辟山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。
學生再讀作者感受的話。
4、理解：“青山不老”的含義。
師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人。“情到深處不自已。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字結束。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？
生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。
生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。
生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。
三、小結
師：是啊，老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老。
板書設計：
大環境──險惡
小環境──艱苦
青山不老
創造奇跡（8條、7條、3700畝）
驚嘆——敬佩
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇2
【學習目標】
1,識"虐,踞,淤",理解"肆虐,風雨同舟,三番五次,歸宿,山川共存,日月同輝"的意思.
2,正確,流利地朗讀課文.
3,理解老人所創造的奇跡,說說青山不老的含義,領悟老人植樹造林,防止水土流失的精神.
【課前準備】
相關圖片資料,課件.
【教學過程】
一,播放課件,激情導入
1,中國地圖,認識晉西北的地理位置.
2,播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料),引導學生暢談感受:你看到了什么,想到了什么
3,出示一幅如詩如畫的山林圖.(教科書光盤)
師:瞧,同學們,這是中國的晉西北,是西伯利亞大風常來肆虐的地方.這里昔日是一片荒無人煙,窮山惡水之地.15年后的今天,參天的楊柳,如臂如股,勁挺山腰;綠色的波浪,此起彼伏,綠風蕩漾.多么如詩如畫的景色呀.在這令人如癡如醉的林海背后,凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求.他為青山披綠衣,青山為他獻鐘情.同學們,想認識他嗎 那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧!
4,那我們一起走進課文,《青山不老》,請大家與老師一同板書課題:青山不老.
二,初讀課文,整體感知
1,打開書68頁,請大家用較快的速度自由讀課文,把課文讀通順,讀流暢,讀正確.想想課文主要講了什么內容.好,請讀書吧!
2,老師先檢查一下大家對生字的認識.誰來認讀生字詞語.強調:"肆虐,盤踞"等詞的讀音,你理解這些詞語的意思嗎 (看課件理解一些難的詞語)"肆虐"這個詞不容易記住,我們起來寫寫吧.
3,課文主要講了什么內容呢 請大家試著用老師出示重點詞,說說課文的主要內容吧!
山野,肆虐,山溝,奇跡,創造,綠洲,價值,造福.
小結:這種方法叫重點詞概括法,我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容.
三,以文入情,感受奇跡
抓"奇跡":
1,師:青山為證,綠樹為憑.老人綠化造林,執著地堅守著大山.從他的事跡中,哪個詞可以概括你受到的震撼 板書:
奇跡
2,快速默讀全文,看看這位老人創造了怎樣的奇跡
⑴ 先用筆畫下來,在感動你的地方寫你的上感受.
⑵ 寫完了嗎 四人小組內匯報感受.
3,指名學生匯報:
⑴ 出示:
15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多么了不起的奇跡.去年冬天,他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉設想,還要載樹,直到自己爬不起來為止.
這是一個怎樣的奇跡呀 3700畝林網有多大的面積 我們學校大約有40畝,相當于幾個我們學校那么大 (100個).可見有多大啊!引導學生想象,然后齊讀.
師:這么浩大的工程是誰創造的 老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦,為改造山溝所作出的巨大貢獻,板書:山溝.多么令人敬佩啊!帶這種感情齊讀.
⑵ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流.
出示:第1自然段課文的句子.
我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光.
這景色美嗎 這比喻句把——比作——,請輕輕地讀讀這句子,你仿佛聽到了什么 看到了什么 這么美山林是誰創造的
(窗外滿山的楊柳濃密蔥郁,在風的吹拂下,高低起伏,猶如海上的波浪.作者用比喻的方法,描寫了漫山遍野綠意盎然,林間松濤陣陣,葉間微泛綠波的畫面,這是老人用了15年的心血投身山林,為改造山溝所作出的巨大貢獻啊.)
指導朗讀:我們該用怎樣的心情段 (贊美,滿腔的欣喜.)
這么美的句子能背下來嗎 試試看,能背的同學請站起來背吧.你一個人能背嗎 請試試看.
⑶ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流.
出示:第5自然段課文的句子.
是的,保住了這黃土,我們才有這綠樹;有了這綠樹,我們才守住了這片土.
你能理解這句話的意思
(黃土和綠樹是互依互存,不可分割的.黃土提供了綠樹成長所需的養料,而綠樹的根則扎緊,牽絆著黃土,使之不至于流失.這正如老農與青山是息息相關,不可分離的.這片青山養育了老農,而老農用自己一生的努力,創造了這片綠色的奇跡,作為對青山的回報.其實人與自然又何嘗不是如此.)
好,我們一起來深情的讀讀這句話吧!
抓"環境":
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的,學生讀課文,概括.
預設:
1,出示:我知道這條山溝所處的大環境.
⑴ 讓學生聯系課文,結合注釋,學習第2自然段,了解惡劣的自然環境.看課件
⑵ 出示:"風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜."理解意思.
⑶ 如果當時你在這情景中,你會有怎樣的感受 讓學生想象.
⑷ 這真是讓人感到恐懼.老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句,你們讀后半句
⑸ 這位瘦小的老頭,就在如此險惡的地方,竟創造了這塊綠洲,板書:綠洲.這是多么了不起的奇跡阿!我們再來齊讀這一句吧.
出示:就在如此險惡的地方,我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,竟創造了這塊綠洲.
3,我還知道這個院子里的小環境是怎樣的 (學習第3自然段)
盡管老農生活條件艱苦,甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世,這位平凡的山野老農,放棄與女兒歡聚,頤養天年的幸福,依然不懈地努力進行改造,是什么支撐老人在這里植樹造林,守候一生.
出示:
他覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿.
抓"看法":
1,作者對老人是什么看法呢 從中找出來,齊讀課文6,7自然段.
2,師:從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山,老農把自己的一生都奉獻了出來,這就是他生命的價值.因此當告別老人的時候,"我"不由得想到——
生讀:(出示:作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值.他已經將自己的生命轉化為另一種東西.他是真正與山川共存,與日月同輝了.)
3,"另一種東西"是什么東西
"另一種東西",表面上指的是老農創造的這片綠洲,事實上還包含著開辟山林,綠化家園的精神和造福后代的情懷.老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲,有限的生命創造了無限的價值,生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張,而且將隨著青山永垂不朽,這是不會因為年齡的增長而變老的.
板書:
老人精神
4,"與山川共存,與日月同輝"是什么意思
生:"與山川共存"就是說和山山水水一起共同存在.
生:"與日月同輝"就是和太陽月亮那樣一起發出光輝.
5,同學們理解得不錯.可是老農能和山水永遠存在嗎 老農能像日月一樣發出光輝嗎 請大家聯系上下文想一想:到底是什么與山水共存,與日月同輝呢
生:我覺得老農創造的這片青山,可以與山水共存.
生:我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳,要知道15年時間對于一個人來說也不算短,老農既要克服惡劣的自然環境,又要克服艱辛的生活條件,這是多么不容易的事情啊!
生:是啊!老農面對困難能夠迎難而上,堅持不懈地努力改造,這種精神會永遠閃光.
生:更重要的是老農這樣含辛茹苦地做,并不是簡單地為了自己,而是為了這個山溝里的人們,甚至可以說是為了人類,在作出自己的貢獻,這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到 這難道不是寶貴的財富嗎
師:是啊,老農不僅留下了這片青山,還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神,綠化家園,保護環境的奉獻精神,造福人類的精神,是老人執著地植樹造林,防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝,年齡的增長,老人的年邁,離開而消失.它將永遠根植在我們心中,這一切將與山川共存,與日月同輝.帶著這份感動,讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話.
6,這位普通的老人讓我領悟到:青山是不會老的.還有什么是不老的 (與環境作斗爭的不屈精神不會老的)有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護,我們的青山怎么會老呢 它將越來越茂盛,越來越廣闊的遍布祖國大地,萬古長青.
7,同學們,這位老人15年如一日地植樹造林,造福后代,他的精神永垂不朽,學到這里,相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧,趕快拿起筆寫寫吧!
我想輕輕地對這位爺爺說:___________________.
看著這片樹林,我想大聲地告訴世界:________________.
請誰來讀讀呢 (指名學生讀)
四,作業
再讀全文,積累句段,摘抄或背誦自己喜歡的內容.
【板書設計】
老人精神
奇跡
山溝,綠洲
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇3
【學習目標】
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。
【課前準備】相關圖片資料，課件。
【教學過程】
一、播放課件，激情導入
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？
3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）
師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這里昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。15年后的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎 ？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！
4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。
二、初讀課文，整體感知
1、打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧！
2、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。
3、課文主要講了什么內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！
山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福。
小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。
三、以文入情，感受奇跡
抓“奇跡”：
1、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：
奇跡
2、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？
⑴ 先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。
⑵ 寫完了嗎？四人小組內匯報感受。
3、指名學生匯報：
⑴ 出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。
這是一個怎樣的奇跡呀？3700畝林網有多大的面積 我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大？（100個）。可見有多大啊！引導學生想象，然后齊讀。
師：這么浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。
⑵ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流。
出示：第1自然段課文的句子。
我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么 看到了什么 這么美山林是誰創造的？
（窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）
指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（贊美，滿腔的欣喜。）
這么美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。
⑶ 課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。
出示：第5自然段課文的句子。
是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
你能理解這句話的意思？
（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊，牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）
好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！
抓“環境”：
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。
預設：
1、出示：我知道這條山溝所處的大環境。
⑴ 讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件
⑵ 出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。
⑶ 如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。
⑷ 這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句，你們讀后半句
⑸ 這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿！我們再來齊讀這一句吧。
出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。
3、我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第3自然段）
盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生。
出示：
他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。
抓“看法”：
1、作者對老人是什么看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。
2、師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──
生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）
3、“另一種東西”是什么東西？
“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。
板書：
老人精神
4、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。
生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。
5、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存，與日月同輝呢？
生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。
生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。
生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到 這難道不是寶貴的財富嗎？
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
6、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的 （與環境作斗爭的不屈精神不會老的）有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢 它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
7、同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！
我想輕輕地對這位爺爺說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
請誰來讀讀呢？（指名學生讀）
四、作業
再讀全文，積累句段，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
【板書設計】
老人精神
奇跡
山溝、綠洲
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇4
【教學目標】
1.知識能力目標
（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
2.過程和方法目標：
（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。
（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。
3.情感、態度、價值觀目標：通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【重難點】
1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。
2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
【教學準備】 教學課件
【預設流程】
一、導入課文
師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）
二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象
1.自讀課文
師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.
2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。
2.再讀課文，初談印象
師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）
生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大
3、深入課文，重識老人
師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。
（一）感受老人人生的酸楚
師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？
生：1.外表：旱煙 瘦小
2.年齡：65——81
3.居住環境：孤獨
師：找——體會——歸納，你感受到了什么？
（二）感受老人的壯舉
師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？
·預設一
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？
生：“十五年如一日”的執著
師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀
②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀
③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀
體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：
⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）
⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！
⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？
你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？
（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強
①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——
②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——
（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——
預設二
窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？
生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）
師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么？出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）
預設三
楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
師：你體會到什么？
預設：樹的茁壯、頑強、勇敢
生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。
師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。
感受老人的悲情
四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”
師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？
生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。
老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。
師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
是老農創造的這片青山，可以與山水共存；
是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；
是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；
是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。
師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？
師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。
師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？
教學反思：
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇5
學習目標
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
出示圖畫，導入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
教師出示重點詞，學生進行練習。
自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運
以文入情，感受奇跡
1、抓“奇跡”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）
出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。
預設：
（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。
聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。
（2）我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）
用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。
作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。
他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。
b案
課前準備
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教學過程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示“老”字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞語。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）
再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。
預設交流點：
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。
（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？
2、體驗綠洲所處環境的險惡。
（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？
（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！
深究課文，領悟“青山不老”
1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流。
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
（2）交流練筆內容。
（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
積累拓展
1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2、閱讀相關文章。
c案
教學目標
1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學準備：1.教學掛圖，課件。
2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
教學時間：1課時
教學過程：
一、播放課件，導入新課
1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？
2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。
齊讀課題
[評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。]
二、自讀課文，整體感知
1.自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？
⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。
2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
3.檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？
[評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。]
三、指導閱讀，感受“奇跡”
1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。
2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？
①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）
②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”
引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？
③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。
3.討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？
①“大環境”──險惡。
你從哪里感受到了這個地方的險惡？
學生用文中語句回答，或者用自己的話。
（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）
②“小環境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦？
指導朗讀相關語句。
3.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？
①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。
②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
[評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。]
四、再讀全文，積累拓展
1.讀課文，積累自己喜歡的語段。
①閱讀，勾畫。
②同桌交流。
③大聲誦讀。
2.交流讀后感受。
引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？
[評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。]
板書設計：
青山不老
大環境──險惡
創造奇跡
小環境──艱苦
[總評：設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢于放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領著學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇跡”產生的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。]
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇6
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事？
（1）分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說說老師為什么如此分類出示本課詞語？
（2）說說課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？用找句子，并用“• ”打出重點詞語。
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重點詞語。
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？
四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？
1、“我知道這條山溝所處的大環境••••••”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
＊先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
（1）晉西北在我國的什么地方？這里的環境有什么特點？交流資料、圖片。
（2）課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫？
（3）學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
（4）、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方？（如此險惡的地方——瘦小老頭）
（如此險惡的地方——創造綠洲）
（瘦小老頭——創造綠洲）
＊再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子里的小環境••••••”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。
五、尋找老人創造奇跡的力量源泉
是什么力量驅使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受。
1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
（1） 對這句話，你有什么問題要提出來？
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？
△“另一種東西”指什么？
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的？
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
（2）從這位普通老人身上我領悟到什么？ 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得搜集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現在手頭上只有什么材料？于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什么風格？（借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融為一體）
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命于危難之際（造京張鐵路的背景）
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子里艱苦的小環境
干部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么？
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。••••••”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••望著這片生機勃勃的綠，我可以想像••••••”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇跡
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
教學反思1
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。
老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。
交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。
“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。
回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”
說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。
此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。
教學反思2
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學經驗我將結合本班學生的實際情況，反思我這節課的得與失
一、目標明確，重點突出
在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷學生在老師的引導下，積極完成了學習任務
三、巧設鋪墊，難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的
四、重視學生概括能力的培養
在教學中，我是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具行
存在不足：
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情
2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境
3、教師在課堂上的關注面太狹窄
4、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇7
一、教學目標：
1.正確讀寫“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.通過深入閱讀，學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
3.理解含義深刻的句子，引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。
二、教學重難點：使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容，理解語言背后的深刻含義。體會人物的思想感情。
三、時間安排：1課時。
四、教學過程：
（一）導入展示：我國晉西北地區的圖片與青蔥臨海的畫面，引導學生暢談感受：你看到了什么？想到了什么？
（二）讓學生暢所欲言。
師：今天我們就去了解一個和他有關的奇跡。
（三）預習探究
1檢查預習
（1）檢查課前學生主動積累詞句等情況.
（2）指名正確、流利地朗讀課文。
（3）指名說一說課文主要寫了什么內容？
2合作交流
（1）請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）
（2）師：對于這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什么嗎？看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”
（3）默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的？做一做簡要批注。
（4）交流批注。
老師根據學生回答的內容，總結出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福于人。
（5）看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。
（6）閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。
3品讀感悟：引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：
（1）作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受。
（2）學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。
（3）是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。
（4）師小結：“作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是——“青山是不會老的。”
四拓展延伸
1.簡介課文中的真實人物，以情感人，引起師生共鳴。
五課后小練筆
請以“我的拯救行動”為題，寫一篇小作文，寫一寫自己做過的或想做的在環保方面的有意義的事情。
《青山不老》教學反思
這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”
根據提示，在教學中首先讓學生初讀課文。熟悉課文內容，然后默讀自悟。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到有關的自然段：“……這是多么了不起的奇跡。”“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。通過一個個的數字的列舉，學生不難理解這是個奇跡。最后理解“青山是不會老的”，這是本文的中心，先請學生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山是不會老去”的含義了。
本課教學再結尾又加入了故事中的真人真事，讓學生不禁能夠增長知識，加深對課文更深入的理解，更能使本課的中心思想更加明確。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇8
【教學目標】
1.讀讀記記“肆虐、盤踞、綠洲、淤泥、治理、歸宿、風雨同舟、與山川共存、與日月同輝”等詞語。
2.了解課文內容，有感情地朗讀，理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的不屈不撓精神與無私奉獻精神。
【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會人物的思想情感。
【教學準備】教學課件。搜集資料，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、播放課件，導入新課
播放我國晉西北地區土地沙化的課件圖片，引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？
在學習上一篇課文中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情已經深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個偉大的奇跡。
出示課題、圖片。齊讀課題
二、自讀課文，整體感知
1.齊讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。
2.學生默讀課文，了解課文大意。
三、品讀課文，感受“奇跡”
交流：81歲的老人創造了怎樣的奇跡？呈現：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
指導朗讀，交流朗讀體會：著重引導抓住句子中的這些數字。
課文還有哪些地方描寫到了老人創造的這個奇跡？默讀，交流，呈現：
我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見他們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
四、研讀課文，感受創造奇跡的環境和過程
1.感受大環境的險惡。呈現課文第二自然段：
這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。
引導學生抓住“肆虐”“盤踞”等詞語體會大環境的險惡。
2.感受小環境的艱苦。呈現課文第三自然段：
一排三間房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進溝上山；晚上回來，吃過飯，抽袋旱煙睡覺。 65歲那年，他組織了七位老漢開始治理這條溝，現在已有五人離世。他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不走。他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。
組織學生交流讀了這段話后自己的感受，說說最受感動的地方。在交流中引導學生學習“風雨同舟”“歸宿”等詞語。
重點討論對“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”這句話的理解。
指導學生有感情地朗讀這段話。
3.進一步引導體會老人的勞動價值
師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──
課件呈現：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
學生質疑：“另一種東西”是指什么東西？“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
點撥引導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說？
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
四、總結認識，再讀全文
總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
讀了課文以后，你對“青山不老”又有什么新的認識或理解？
學生有感情地朗讀課文。
【板書設計】
大環境：險惡
創造奇跡 青山不老
小環境：艱苦
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇9
一、鏈接專題，激情導入。
師：同學們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們學習《青山不老》這篇課文。（板書課題）
【評：導入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發學生的學習情感。】
二、整體初讀，概括內容。
師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什么事？
（生自讀思考，生答略）
師小結：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創造了一片青山的事跡。)
【評:突出了本單元訓練重點之一：把握文章主要內容,在概括主要內容的方法上給予了指導:抓住主要人物及其主要事跡.】
三、緊扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山
師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。
（生自讀，勾畫,做批注，朗讀）
生1（朗讀第一自然段）：我體會到這是一片美麗的青山。
生2：這里是樹的海洋。
生3：這是一片充滿生機的青山。
師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
生1;我從第5自然段知道這里的樹長得很好,很粗壯。
（生補充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）
師：這段中,老人深情地說了什么？
（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）
師：兩米有多厚？
（聯系實際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）
師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？
生：樹擋住的。
師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢？
生：洪水來了有泥石流。
生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。
師：對，這就叫水土流失。有了這片林子就守住了人們賴以生存的這片土地，正如書上所說……
（生齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”）
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園。
生3：守住了生存的希望。
師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡
師；是誰創造了這片青山？（生答：一位山野老農。）
師：為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考）
生1（朗讀第二自然段）：這里經常干旱，霜凍，沙塵暴，環境險惡，而創造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現出的是什么景象？
（生結合生活實際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災害。）
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什么？
（生答：在這樣的環境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時會有很多困難；種樹時還會遇到危險。）
師：在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）
生1：我還從“我還知道這個院子的小環境……抽袋煙睡覺”體會到這是一個奇跡（其他學生補充：住的簡陋；吃的簡單；勞動工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調。）
師：在這樣險惡的環境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇跡啊！（板書條件艱苦）
<三>青山一樣偉大的品性
師：老人在創造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動？
（生閱讀思考，做批注，并朗讀）
生1：我從“我還知道這個院子里的小環境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺。”體會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻的精神。
生2：我從“他可敬的老伴……發現她已靜靜地躺在炕上過世了。”體會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去。”體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會到老人植樹造林的堅定決心！（師請生再讀，讀出堅定的語氣。）
生4補充：我還從這位同學的談的這個地方體會到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻給這窮山溝。
生5補充：我同意上面兩位同學的觀點，我還要補充——聯系后面“去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉的設想同學要栽樹，直到自己爬不起來為止。”體會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。
師：是啊，在享福和吃苦中，老人選擇了吃苦，這是一種奉獻；林業收入為大家買電視，這是一種無私；老人栽樹，綠化家園，為子孫后代留住了賴以生存的這方土地，這就是前人栽樹……
生（齊聲）：后人乘涼！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動!
生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進去再也出還來了。”體會到老人身體不行了，他失去了很多。
師：他失去了什么？
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂。
師：他為誰失去了這么多?
生：為了大家。
師：他有沒有得到呢？
生：有!
師：老人得到了什么呢？
生1：得到了這片青山。
生2：得到了人們的稱贊。
生3：得到了村干部的照顧。（生笑）
師：老人在這樣的環境里生活了這么久，感受最深的會是什么？
生1：環境險惡
生2：條件艱苦
師：老人最想改變的是什么？
生1：這里的環境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。
師：對，如今老人創造了這一片青山，實現了自己的……
生1：實現了自己的理想。
生2：實現了自己的價值。
師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！
〈四〉與青山同在
師：文章是如何贊美老人的？
（生齊讀“作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）
師：你有什么要問？
生1：另一種東西指的是什么？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：問得好，另一種東西指什么呢？
生1：那片青山。
師：這是表面上的，實際上指的是什么?
生2：老人無私奉獻的精神。
生3：老人綠化家園，守護水土的精神。
生4：老人博大的胸懷。
生5：老人與惡劣環境斗爭的精神。
師：是的，那你現在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存。
師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)
（生感情朗讀）
師：大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？
生1：老人永遠活在人們心里。
生2；老人無私奉獻的精神讓我崇敬。
生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。
師：我贊成你們的觀點，老人百年之后，這片青山會像老人一樣老去嗎？
生1：不會，人們會照顧這片林子。
生2：這是老人的心血和汗水凝結而成的，人們不會讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。
師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠不會老的！
【評:抓住文章最鮮明的意象青山,通過自讀自悟結合,由文章內容聯系實際想開去,適時點撥引導,感情朗讀,深入感悟老人青山一樣偉大的精神和博大的胸懷,學生在潛移默化的受到感染。】
教學點評：
該教師對教材認真鉆研，設計與踐行了以生為主的教學活動，有效地完成了該課的教學目標任務，體現了新課程下互動、生動、靈動的課堂。該課的教學體現了以下特點：
一、教師注意了略讀課的課型功能，注意突破該專題的訓練重點。
二、注意根據學生狀況，啟發、引導、點撥學生的思維，體現順學而導，較好地實現了教師的引領作用，實現師生、生生的互動。
三、充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。
四、以生為主，注意激發學生學習的積極性與主動性，學生參與程度高，學習主動，特別表現為思維的靈動與交流的互動。
五、根據專題珍惜資源的特點，聯系實際，深入思考，踐行實踐，體現學習與生活的緊密聯系，實現了學以致用的學習功能。
點評教師：杜佳平
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇10
【教學目標】：
1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。
2、理解老人創造的奇跡
3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神
【教學重點】：理解老人創造的奇跡，理解青山不老
【教學難點】：理解青山不老
【教學過程】：
一、揭題，初讀課文
（1）揭題
（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。
（3）學習生字詞
（4）概括課文主要內容
二、再讀課文，理解了不起的奇跡
1、老人創造了怎樣了不起的奇跡
2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡
三、研讀課文，感悟老人的精神
1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？
2、老人為什么非要種樹？
3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？
四、總結課文，說說青山不老。
五、課堂練習
《青山不老》教學反思
徐琴
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。
二、課堂動靜結合，學生自主學習
課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世 時，他繼續種樹； 當 風雨同舟一生的老伴過世 時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福 時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養
選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。
存在不足：
1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇11
課前準備
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教 學 過 程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示“老”字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞語。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）
再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。
預設交流點：
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。
（2）XX年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？
2、體驗綠洲所處環境的險惡。
（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？
（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人XX年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！
深究課文，領悟“青山不老”
1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流。
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
（2）交流練筆內容。
（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
積累拓展
1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2、閱讀相關文章。
（浙江省嵊州市剡山小學 周幼紅）
第一課時
一、引入
1、《時代周刊》1998年評選的新聞人物——地球
你吃驚嗎？為什么吃驚？（不是一個人；是一個生活的家園，是我們唯一的生活環境；沒有出現什么狀況。）——[經典的引入，可以作整理，作為資料]
2、為什么地球會被評為新聞人物？答案在課文中。
二、自學課文
1、自由讀課文，讀通課文，讀完之后，你心里有什么感想？
2、沉痛、有點可惜；非常可惜；難過；討厭破壞資源的人；傷心；可怕——心情很沉重，很復雜。
3、課文中哪幾行文字給了你這樣的心情，用“~”劃下來，輕輕讀，靜靜問，為什么課文中的這幾句話會給我這樣的心情？
4、把你的心情搞得復雜的句子給揪出來。
5、第一個學生講后的教師評語：我特別注意你的第一點，你說地球本來就很渺小，人類可以生存的環境有多少？我注意你講的第二點，人數在膨脹，到2080年人類會達到多少？（120億）
6、第二個學生：難受、沒有第二個星球。——還有誰也有同感？——人類會滅亡——40萬億里公里是一個什么概念？航天飛機速度最快，每小時 XX公里你估算要多少年？（20萬年）
你想去嗎？（太長了，都死了。）
讀書：“科學家已經證明”
7、講同一意思還有一段話，讀讀。
即使找到第二個地球，也會有同樣的悲劇產生。
板書：（只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處）
誰來讀這句話。——學生朗讀——語調沉穩，但是背后是一顆焦慮的心——教師范讀——齊讀
8、第四自然段——憎恨那些人——讀，讓大家感受你對他們的憎恨——你憎恨時會這樣溫柔地跟大家說——學生朗讀——你的感情我體會到了，可能你平時不太會發火，誰再來讀——女生讀——這是那些貪婪的人在不加節制的地開采，使資源面臨枯竭的危險。同樣的意思還有一段話，誰來讀。
9、讀，表明資源不是無限的，地球上的資源會被開采完的。——體會得多么細膩，特別強調資源要多少年才能重新形成——幾百萬年——如果人們亂砍亂伐，地球上的資源必將枯竭，如果資源都開采完了，人們還能從其他地方得到補充嗎？（板書：如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從其他地方得到補充）輕輕地讀一讀這句話。把你復雜的心情朗讀出來。
學生朗讀——“都”強調、停頓為什么————學生再讀
學生二讀——齊讀
10、板書：我們要精心地保護地球，讓地球更好地造福我們的子孫后代吧！
11、把四句話連起來讀一讀，你發現了什么？王老師相信你肯定會有許多了不起的發現。
（1）地球的資源都是有限的——那不是你的發現，是這幾句話已經告訴你了
（2）作者是很感慨，抒發自己的感情，告訴大家保護地球——發現寫作的用意眼光犀利。
（3）我們要對地球負責任——聯想豐富，但那還不叫發現
（4）我們要用自己的雙手去挽救，不能只是等待上帝——發現用意。把這段話跟文章的內容聯系起來，你發現了什么？
（5）用名詞都是人類，國家與國家之間的爭斗是沒有意義的——對美伊戰爭是持否定態度的，胸懷廣闊，目光遠大。
（6）看到了希望，破壞了就要移居到別的地方去，等幾十年、幾萬年也不要緊——前提是人類只有覺醒了，才有可能，亡羊補牢為時未晚。與《時代周刊》聯系，又有什么發現？
（7）地球是各界關注的焦點。——人類已經開始覺醒，地球成為人們的焦點
《地球就診記》
12、教師引讀——因為我們只有一個地球，下課。
第二課時
一、出示地球圖片
它在輕輕地向我們哭訴，把地球母親哭訴的聲音用波浪線劃下來。聽了地球母親的哭訴，你又有怎樣的感受？
二、學習第
1、地球母親在向我們哭訴什么？把你聽到的讀給大家聽。
（1）讀地球母親以前的模樣——這是地球母親的哭訴嗎？——希望變回以前的模樣[出乎教師的預料]
（2）讀句子——曾經是那樣美麗的母親，現在是這樣傷痕累累，憔悴不堪
（3）補充
（4）地球是無私的，把身上所有的東西慷慨地給了我們，很心痛。——地球母親是那樣的無私，而我們人類是怎樣對待我們的母親的？——學生讀——讀到“造成一系列的生態災難”，你有什么感受？——地球母親不該給我們這樣多的愛，其實想告訴大家什么？——我們太不珍惜地球了
學生三讀，只有許多的動物都快樂地生存，地球母親才是快樂的。
（5）教師范讀，你仿佛看到了什么？
人類正在不斷摧殘母親的身體，地球母親遍體鱗傷；
地球母親正在不停哭訴；
有一個人在哭泣，可是沒有人去理它；
茂密的森林；樹樁；灑落在地球上的金錢——一個多么了不起的漫畫家呀！
2、齊讀地球母親的哭訴之聲。
3、出示資料：地球上的一天
教師朗讀資料，什么感受？
心痛，打擊，應該保護地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震驚，省略號——這不是省略號，像一塊塊石頭砸在地球母親的身上，輕輕地哭訴，讀——學生齊讀
你還從別的地方聽到地球母親的哭訴嗎？
4、第三段“不是地球的恩賜……”人類如果能夠節制的話，地球
如果有第二個地球，你愿意去嗎？為什么？——沒有人性；有奶便是娘；內心矛盾。
6、地球生物圈二號實驗失敗，教師簡介該實驗
7、齊讀這一段
根本不能想象地球以前是怎么樣的？
不可思議，現在的地球到處都是，有一絲可怕——僅僅是這樣一絲可怕——人類最大的麻木就在于不知道地球母親的脆弱，人類最大的悲哀就在于不知道地球母親的珍貴
8、大聲呼喚地球母親——你作為他的孩子一定有話想說，請把你想說的話寫下來。
三、課堂練習
1、播放《懂你》，學生寫對地球母親的話。[把《懂你》這首歌的內涵提升了。絕！怎么想到會跟這首歌聯系起來。]
2、地球母親希望聽到你的心聲，交流。
千言萬語匯成一句話——只有一個地球
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇12
一、教材解讀
課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。
課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績；接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況：通過山溝的大環境（即自然條件）的惡劣險峻，來襯托改造山林的艱難困苦；通過老農生活條件的簡陋艱辛，突出老農植樹造林的難度之大、態度之堅決；通過村干部的補充介紹、老農的陪同參觀，展現了老人植樹造林、綠化家園、造福后代的成績；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。
課文語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致，同時展示的還有老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，也從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。
教學重難點：
理解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
二、教學目標
1.讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
三、教學準備：了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。
四、課時安排：1課時
教學過程
一、初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
出示“老”字。這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
（1）認讀生字詞語。
（2）選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）
（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）
（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（板書：再也出不來了）
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。
預設交流點：
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。
（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？
2、體驗綠洲所處環境的險惡。
（1）這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？
（2）輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。
②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（3）在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！
三、深究課文，領悟“青山不老”
1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流。
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
只要老人的精神不老，這青山會老嗎？
（1）以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
（2）交流練筆內容。
（3）總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
四、積累拓展
1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2、閱讀相關文章。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇13
師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──
（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）
師：有什么不理解的嗎？
生：“另一種東西”是什么東西？
生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？
師：問得好！這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解了。想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？
生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。
生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。
師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？
生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。
生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！
生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。
生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？
師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇14
1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。
2、多媒體課件。
教 學 過 程
初探課文，認識老人
1、猜字激趣。
課件出示“老”字。
這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。
《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。
今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。
揭題讀題。
2、自學課文。
認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。
3、檢查自學情況。
(1)認讀生字詞語。
(2)選讀自己喜歡的段落。
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?
預設交流點：
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。(板書：離世)
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。(板書：過世)
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。(板書：81歲)
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。(板書：再也出不來了)
再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。 預設交流點：
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么?指導讀這段話。
(2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
點撥：你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什么?你能用課文中的話來說嗎?
2、體驗綠洲所處環境的險惡。
(1)這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?
(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。 ②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
(3)在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊!
深究課文，領悟“青山不老”
1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢?
2、集體交流。
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值?“另一種東西”是什么呢?
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
(1)以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。
(2)交流練筆內容。
(3)總結課文：有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢?它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。
積累拓展
1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。
2、閱讀相關文章。
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇15
一、出示圖片，激情導入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖：
師：同學們，在我國的晉西北有這樣一個山溝，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。景色如詩如畫。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？
好，這節課我們就來學習：《青山不老》請同學們齊讀課題：
昨天老師不知大家預習了課文，“青山不老 ” 在文中的什么地方出現的？這是寫作者感悟的一個句子。作者為什么有這樣的感悟？“青山不老 ”到底是什么意思？帶著這些問題讓我們走進課文！
二、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。
思考：課文主要講了什么內容？（老人＿＿＿艱苦的條件下＿＿創造了奇跡＿＿，感悟＿＿＿）
默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？
預設交流點：
1、65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
2、他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
3、他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
4、老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（讀）
三、以文入情，感受奇跡
1、抓“奇跡”：
正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡？
預設交流點：
⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。
⑵ 15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。
⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。（讀）
2、體驗綠洲所處環境的險惡：
⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？這一奇跡究竟是在什么樣的情況下，什么條件下創造出來的？
從文中找一找， 畫一畫。把自己的感受寫一些。（文章哪里寫的？）
讀一讀（再讀課文，感受青山之美，環境之惡。）
⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。
② 結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
（出示圖片）（再讀，應該怎么讀？）
小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！如今，這里沙漠變綠洲啊！
你能夠說說，老人栽樹的意義嗎？
這些樹木在這樣惡劣的環境中又起什么作用呢？你能用課文中的話來說嗎？
這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。是的，保著了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
是啊：黃土和樹木是相互依存，不可分割的。黃土為樹提供了營養，而樹木的根則扎緊，牽絆著黃土，使之不至于流失。
這種關系正如老人與青山密不可分的關系。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實，人與自然又何嘗不是如此呢？
四、深究課文，領悟“青山不老”
1、導語：
一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，15年如一日，每日耕耘在荒山野嶺中，他是怎么想的？（他覺得種樹是命運的抉擇，屋后的青山就是他生命的歸宿。）
那么又是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？
2、集體交流：
出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
老農怎樣實現自己的價值？
“另一種東西”是什么呢？
（表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。）
小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。
指導理解：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？
老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說？
小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。（應該帶著什么樣語氣起來讀？讀一讀。）
交流：作者從這位老人的身上領悟到了“青山是不會老的”。
引導：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。
總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！
五、再讀全文，積累拓展，練習
引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？對自己說點什么呢？我們能夠做的又有什么呢？
總結：綠化、植樹造林的路任重而道遠哪！只有一個老農是遠遠不夠的。
【板書設計】
青山不老
老人 15年 8條溝 7條防風林帶 3700畝林網
與山川共存 與日月同輝
小學語文六年級《青山不老》教學實錄 篇16
課題
青山不老
課型
略讀
共（ 1 ）課時
第（ 1 ）課時
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
2.通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
3.能通過閱讀引發思考，敢于質疑；能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法；能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。
教學重點、難點
理解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。
教學準備
課件
教學過程
設計理念（修改意見）
一、激情導入。
師：同學們，在祖國的晉西北，有這樣一位老人，他用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。你們想認識他嗎？今天，我們就通過學習《青山不老》這篇課文來走近這位老人。（板書課題）
學生齊讀課題。
二、整體初讀，概括內容。
1.學生自讀課文。
（1）要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要人物是誰，他創造了怎樣的奇跡？
2.檢查，反饋。
奇跡：
15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多么了不起的奇跡。
高照小學=25畝
幾所高照小學=3700畝（148）
我們一起朗讀，讀出“了不起”。
三、緊扣青山，感悟精神。
（一）希望的青山
老人到底創造了一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。（生自讀，勾畫，做批注）
出示句子1：窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
（美麗、充滿生機、茂密……）
師：是啊，這是一片美麗、充滿生機、綠意盎然的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
出示句子2：楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
（堅強、勇敢、生命力頑強……）
男生齊讀，讀出勇敢、堅強的語氣。
是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
（二）險惡的環境
為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考、自由發言）
在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）
（三）偉大的品性
老人在創造青山的偉大奇跡中，你看到了老人身上的哪些品質和精神？（學生自由說）
文章是如何贊美老人的？
出示句子：作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。
齊讀。
學生質疑。
預設：1：另一種東西指的是什么？
2：與山川同在，與日月同輝是什么意思?
解答疑問。
讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川共存 日月同輝)
大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？（學生自己說）
小結：是的，老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的
四、拓展練習
1.學習小練習筆。
摸著這塊石碑，你想_________地對老人說___________________。
看著這片綠意盎然的樹林，你想___________對全世界人說________________。
2.交流，小結。
板書設計：
16.青山不老
山川共存、日月同輝
創造奇跡
環境險惡
在閱讀過程中，學起于思，思源于疑，培養學生細心讀書，邊讀邊想的好習慣。
通過學生生活中熟悉的事物作比較，讓學生在腦海中形成3700畝的實際大小。
通過品讀、想象、比較等方法，使學生更深刻地感受到老人種樹所付出的艱辛。
學生的練筆與課文主題相統一，更大程度地培養了學生，做到既提高學生的寫作能力，又加強了學生環保責任意識。
反饋與反思：
由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞三個問題展開，且層層深入。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。 “15啊，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，高照小學的面積有25 畝，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有148個高照小學。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，來體會老人“不老”的精神。通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。