城市的標識（精選16篇）
城市的標識 篇1
學習目標
1. 基礎知識目標
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啁zhōu 啾jiū 窠kē
多音字:
形似字:
正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力.形容樹枝.
饋贈:贈送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一大群無知無識的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船只很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
作家:
張抗抗:生于杭州,1969年"下鄉"到黑龍江.當代女作家.
普里什文:(1873-1954), 全名米哈伊夫·米哈伊洛維奇·普里什文.俄羅斯著名文學家.
2. 能力目標
能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
三. 學習的重點,難點
重點:用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
四. 課文分析
首先來講解文題.什么是標識 所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.
本文自然段較多,共17個自然段.作者是按著如下的思路寫作的.
作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標識—— 樹,做好了準備.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即"就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標識.不同的城市,有不同的標識.香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.最后作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.
全文層次清晰,共分三個部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
本文多用比喻,排比,對比修辭手法,語言親切,優美.
板書設計:
城市的標識 篇2
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
《城市的標識》教學反思
孫明輝
《城市的標識》是當代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現代社會城市與城市之間已越來越雷同的現象，贊美了樹――城市特有的標志。
本課教學過程中，我通過指導學生反復誦讀，達到體會作者真摯感情的目的。此外，教學中我重點設計了兩年討論的問題，鼓勵學生大膽發表自己的見解。
第一個問題是“假如你被擄掠到一個城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設計使學生明白了這些標志都不是大自然所饋贈的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈”，從而體會到作者真實的內心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。
第二個問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標識’‘城市的靈魂’，是不是太絕對了？”學生的意見形成鮮明的對比。有的認為像標志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長江大橋等，所以作者的說法太絕對了。還有的認為歷史遺留下來的、后來建筑的標志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因為只有樹才是大自然的贈與，所以作者的說法很有道理。
課堂上對這兩個問題的討論是成功的，不僅使學生加深了對課文內容的理解，與作者達成共識，而且培養了學生的口頭表達能力，大部分學生都能大膽發表自己的見解，積極參與到教學活動中來。
課后，我感觸很深，課堂上問題的設計一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對不對、好不好”以及一些絲毫沒有思考價值的提問在課堂教學中屢見不鮮，因此，以后的教學中要特別注重問題的設計。
城市的標識 篇3
一 學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2 能力目標
能運用多種修辭手法表達自己的思想情感。
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作行動。
二 學習的重點，難點
重點:用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
三 教學過程:
1導入新課：隨著社會的發展，人們的生活水平日益提高，于是我們的城市被鋼
筋水泥所包圍，城市與城市之間越來越雷同。那么怎樣來辨認識別呢?這節課我
們就來學習《城市的標識》一課，看一看作者把什么當做城市的標識。
2首先來講解文題。什么是標識？所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。
3解決字詞
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啾jiū 窠kē
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子。眾生:泛指人類和其它一切動物。指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流。息:停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船只很多。
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去。正寢:舊式住宅的正房。指年老時在家安然 死去。比喻事物的自然消亡。
4作家:
張抗抗:生于杭州，1969年"下鄉"到黑龍江。當代女作家。
5課文分析：
本文自然段較多，共17個自然段。作者是按著如下的思路寫作的。
作者先從反面入手，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。作者抓住了城市的"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等這些具體事物，用細膩，形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同，沒有個性，為下文從正面寫城市的標識——樹，做好了準備。這一部分里有一個難句，應該用懂它的含義。即"就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。"這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。接著，作者就寫城市中的樹，正面寫城市的標識。不同的城市，有不同的標識。香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京，上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。最后作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。全文層次清晰，共分三個部分。1-5段為第一部分：列舉城市之間的雷同現象。6-15段為第二部分：寫樹才是城市的真正標識。16-17為第三部分：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚。
寫作技巧：本文多用比喻，排比，對比修辭手法，語言親切，優美。
城市的標識 篇4
鹿泉市曲寨小學 高麗萍
教材分析:
這篇課文是當代作家張抗抗的作品.全文緊緊圍繞"標識"來寫.作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性,為下文寫城市的標識做好了準備;接著正面寫城市中的標識,不同的城市有不同的標識,以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識------樹,最后作者發出由衷的感慨,樹是唯一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的遺贈,使城市僅存的個性.作者以真實的內心感受,來喚起人們崇尚自然,回歸自然,珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.
學生狀況分析:
六年級的學生已經有了一定的閱讀能力,這些學生思維活躍,用于展現自我,已初步具備了小組合作,識字能力,查閱資料的能力,教學時應放手讓學生多讀,在讀中有所感悟;同時,抓住學生樂于質疑問難的特點,讓學生多問,多交流,教師及時點撥引導,進一步提高閱讀的能力.
學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識,識記理解重要字詞.
2 能力目標
能運用多種修辭手法比喻,排比表達自己的思想情感.
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
學習的重點,難點
重點:用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學時間:2課時.
教學過程:
第一課時
一,激趣導入.
同學們,我們知道紅領巾是少先隊員的標識,團徽是共青團員的標識,那么,你知道那些事物可以作為城市的標識呢 誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢 (學生上課交流自己查找的資料,激發學習的興趣.)
教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字.今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文,來看一看城市的標識是什么 有什么作用 (板書課題)
二,初讀課文,整體感知.
讀課文,劃出本課中您不認識的生字,新詞.
借助字典或用自己喜歡的方式學會生字,新詞.
熟讀課文,邊讀邊在書上圈,點,批,注.
三,檢查學生學習情況.
1,生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng啾jiū 窠kē
2,正音字:胞bāo,不讀pāo 嶄zhǎn,不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力
饋贈:贈送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動物.指一
大群無知無識的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個不停.比喻來往的人或車輛,船只很多
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
四,讀課文,理清文章的脈絡.
1,自由讀課文,想一想課文講了哪些內容,可以分為幾段
全文層次清晰,共分三個部分.
1-5段為第一部分:列舉城市之間的雷同現象.
6-15段為第二部分:寫樹才是城市的真正標識.
16-17為第三部分:喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚.
2,同桌互讀本課中最喜歡的句段,并提出不懂的問題,能解決的在小組中解決.
第二課時
復習導入
我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的了解,談談你對這篇課文的理解.你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流.
二,精讀課文,感悟重點.
(1)默讀課文,劃出城市間雷同的具體事物.
"高聳的大廈和大樓","滿街的霓虹燈和高架的立交橋","川流不息的車輛","滿街的現代服飾和商品"等.
(2)出示"多胞胎連體人"相關句子,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎"像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即"就 好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
(3)在高樓林立的城市中難道就沒有標志了嗎 你從哪看出來的 (小組討論,全班交流.)
1,第二天天亮時分,你終于在墻角那兒,從太陽升起來的方向,發現了一棵樹.
2,香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.
3,擁擠熙攘,高樓林立的城市中,如今,唯有屬于那個城市的樹,如高揚的旗幟和火炬,從迷途的暗處閃現出來,為我們引領通往故鄉的交*小徑.
品讀課文,總結升華.
作者為什么要以樹作為城市的標識 (出示15,16,17段朗誦)
所謂"標識"是指用來辨認識別事務的標志.作者把樹看做城市的標識,表達了對城市里的樹木的珍愛,作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性,提醒和號召大家保護我們生存的環境和諧發展.
拓展延伸:
開展小調查,了解自己的家鄉有哪些標識.
教學反思:
1,教學設計的導入能從學生的實際出發,與學生的生活實際相聯系,為學生理解課題作了鋪墊,激發了學生的閱讀興趣.此環節重視了課前開放,做到了課內外結合,充分體現了新理念倡導的大語文觀,體現了開放性.
2,《課標》指出:"閱讀使學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考."因此,我們必須為學生創設優良的閱讀情景,激發學生主動積極思維.課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,并且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題.教師到了組織者,合作者和引導者的作用,不斷在關鍵處,重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學.
3,本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導,如利用勾畫重點,做好批注,交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內涵,獲得思想啟迪,在整個過程中,學生始終圍繞著"自讀生疑,再讀釋疑,品讀感悟,升華感情"這一流程,進行自主,合作,體驗,感悟.最后合作交流形成自己的認識,在整個教學過程中我遵循自主性,探索性的統一.
城市的標識 篇5
教學目標
1.掌握生字詞及作者。 2.能運用多種修辭手法表達自身的思想情感，文章的線索。 3.通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境維護的意識,從我做起，化作行動。
教學重點,難點
1、 通過反復閱讀，理解課文內容，感悟作者的思想感情。 2、 劃分段落，概括段落大意，提高同學的分析和理解能力。 3、 學習作者的寫作手法，學習文章的結構布置特點。
課時劃分
兩課時
教具準備
多媒體課件
公開課教案
第一課時
一、激趣導入
1、考考你。同學們，我們現在在哪兒？老師現在要考考你，看大屏幕。你們知道你在哪兒嗎？ 指名生回答。師：為什么呢？老師點評：看來我們只根據這些高樓大廈還真分辨不清是哪里？ 2、點題。（1）、在這些絡繹不絕的城市里，你們想辨清在哪里嗎？今天我們就帶著這個問題學習《城市的標識》。（2）、板書課題：城市的標識。指導“識” 字讀音。 （板：識shí zhì）“識”在做為記、記號意思講的時候就要讀作zhì，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自由讀文師：請同學們打開課本自由讀一讀，注意將課文讀準確，遇到不認識的字可以自身想方法解決。這一課四字詞語特別多，遇到了可以勾畫下來。 生自由讀書。 2、分類學詞 1、出示詞語。自由讀一遍，邊讀邊考慮這樣分組的原因。如此相像 似曾相識 大同小異 一模一樣 遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅韌 分男、女生讀這兩組詞語。 師：誰知道這樣分組的原因嗎？能結合課文來說一說嗎？ 指名生交流。 【板書：城市（相像） 樹（標識）】
三、品讀城市的相像。 1、師：自身先讀一讀第一組詞語。并在課文中找描寫城市雷同的這一局部默讀，把自身有感受的句子勾畫下來，體會一下自身的情感。 生讀書 2、在課文中出現了這樣一句話“我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。”見過多胞胎嗎？幻燈出示圖片。這兒將城市比做多胞胎，突出了城市的什么特點？ 3、引讀第二段。是的，假如你在一個黃昏被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法區分自身的所在之處。你會發現，這一座城市和另一座城市，它們相互之間竟然是如此相像。 4、在文中還有哪些地方體現了城市的相像？把你感受很深的句子讀一讀，和大家交流一下你的學習體會。 ①、生：那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。 師：怎么理解似曾相識這個詞語的？ 有新鮮感嗎？ 再讀最后一小句。 ②、生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖區分街道──卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽臺下的“麥當勞”……都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄。就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。 師：這兒主要從哪個方面來說城市的相像？ 師：作者的情緒在文中有個詞語表示出來了，你找到了嗎 ？（茫然無措。引導生讀文“那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。” ③、生：還有街上絡繹不絕的轎車，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來。本田豐田飛馳捷達桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團團包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們也戴“西鐵城”手表，持“摩托羅拉”手機；騎著山地車的人，衣服款式和布料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂”的飲料空罐，還有一只“萬寶路”的煙盒…… 師：你想告訴我們什么呀？ 在這樣的城市你能找到區分城市的城市標識嗎？ 5、同學們生活在這樣的城市，難怪作者會發出這樣的感慨。齊讀第六自然段。 生：你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。 師：讀完以后，能找到讓你感受很深的詞語嗎？ 生：迷失、復制 師：我們迷失在了復制過的城市里，你感覺會怎么樣？ 生：無奈、迷茫。再讀一遍“你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。”
四、品味城市的標識——樹
1、讓我們從這千篇一律的城市走出來，再讀讀第二組描寫樹的詞語，感受一下。讀完后你仿佛看到了什么？ 2、幻燈出示作者簡介：本文作者張抗抗，19歲就離開了自身的家鄉杭州市，來到了北大荒支青，她一邊參與勞動，一邊進行文學創作，寫下了大量文學作品，如《北極光》《橄欖》，當她回到家鄉，在街角那兒，發現這杭州市的標識。那棵樹—— 【板書：杭州市—— （標識）香樟樹】 3、師配樂范讀：有一種端莊的王者風度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡的襲來…… 4、杭州的香樟樹怎么樣？ 生交流。 5、出示香樟樹圖片自身再讀這段話，體會樹帶給我們的美麗。 指名兩生讀。 6、這一段中哪個詞語最能體現香樟樹的風采？ （端莊的王者風度） 文中又是怎樣來體現他的王者風度的？ 生交流：樹干、樹枝、樹葉引導理解“遒勁”。 7、還有什么？還有黑色的小果子，若有若無的香氣。 8、再讀文，興許你能變成王者，更能品味暗香。全班一起讀。
五、語言拓展
1、 你們知道成都市的標志是什么嗎？生：市樹-銀杏 市花-芙蓉 2、 出示銀杏圖。生觀賞，并試著描寫一下我們自身的“銀杏”。
六、作業。 1、 繼續學習后邊的課文。 2、 繼寫成都市樹—銀杏。
板書： 城市的標識
張抗抗
城市 樹
（相像） （標識）
成都市←——→銀杏樹
城市的標識 篇6
教材分析：
這篇課文是當代作家張抗抗的作品。全文緊緊圍繞"標識"來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性，為下文寫城市的標識做好了準備；接著正面寫城市中的標識，不同的城市有不同的標識，以細膩的筆觸贊美了城市特有的標識--樹，最后作者發出由衷的感慨，樹是唯一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的遺贈，使城市僅存的個性。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的'意識，提醒和號召人們要自覺維護我們的生存環境，使之與人和諧共存，一起發展。
同學狀況分析：
六年級的同學已經有了一定的閱讀能力，這些同學思維活躍，用于展現自我，已初步具備了小組合作，識字能力，查閱資料的能力，教學時應放手讓同學多讀，在讀中有所感悟；同時，抓住同學樂于質疑問難的特點，讓同學多問，多交流，教師及時點撥引導，進一步提高閱讀的能力。
學習目標:
1、基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2、能力目標
能運用多種修辭手法比喻，排比表達自身的思想情感。
3、情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境維護的意識，從我做起，化作行動。
學習的重點，難點
重點：用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時
一，激趣導入。
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標識，團徽是共青團員的標識，那么，你知道那些事物可以作為城市的標識呢誰來把你課前查閱的資料與大家一起分享呢（同學上課交流自身查找的資料，激發學習的興趣。）
教師出示有關各國的國花和中國各個城市的市花的圖片和文字。今天我們就一起來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標識是什么有什么作用（板書課題）
二，初讀課文，整體感知。
讀課文，劃出本課中您不認識的生字，新詞。
借助字典或用自身喜歡的方式學會生字，新詞。
熟讀課文，邊讀邊在書上圈，點，批，注。
三，檢查同學學習情況。
1、生字：遒qiú涸hé蕓yún饋kuì忖cǔn
蒡bàng啾jiū窠kē
2、正音字：胞bāo，不讀pāo嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語：
遒勁：雄健有力
饋贈：贈送。
蕓蕓眾生：蕓蕓：眾多的樣子。眾生：泛指人類和其它一切動物。指一
大群無知無識的人。
絡繹不絕：川：河流。息：停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船只很多
壽終正寢：壽終：很大年紀才死去。正寢：舊式住宅的正房。指年老時在家平安死去。比喻事物的自然消亡。
四，讀課文，理清文章的脈絡。
1、自由讀課文，想一想課文講了哪些內容，可以分為幾段
全文層次清晰，共分三個局部。
1-5段為第一局部：列舉城市之間的雷同現象。
6-15段為第二局部：寫樹才是城市的真正標識。
16-17為第三局部：喚起人們對樹的保護以及作者對自然界的崇尚。
2、同桌互讀本課中最喜歡的句段，并提出不懂的問題，能解決的在小組中解決。
第二課時
復習導入
我們對《城市的標識》這篇課文已有了初步的了解，談談你對這篇課文的理解。你還有哪些問題不理解可以提出來討論交流。
二，精讀課文，感悟重點。
�。�1）默讀課文，劃出城市間雷同的具體事物。
"高聳的大廈和大樓"，"滿街的霓虹燈和高架的立交橋"，"絡繹不絕的車輛"，"滿街的現代服飾和商品"等。
�。�2）出示"多胞胎連體人"相關句子，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。
這一局部里有一個難句，應該用懂它的含義。即"就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。"這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。
�。�3）在高樓林立的城市中難道就沒有標志了嗎你從哪看出來的（小組討論，全班交流。）
1、第二天天亮時分，你終于在墻角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹。
2、香樟樹是杭州的標識；法國的梧桐是南京，上海的標識；榕樹是福建或廣州的標識；油松是長春的標識；圓冠榆是喀什的標識；國槐榆是北京的標識。
3、擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交*小徑。
品讀課文，總結升華。
作者為什么要以樹作為城市的標識（出示15，16，17段朗誦）
所謂"標識"是指用來識別識別事務的標志。作者把樹看做城市的標識，表達了對城市里的樹木的珍愛，作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性，提醒和號召大家維護我們生存的環境和諧發展。
拓展延伸：
開展小調查，了解自身的家鄉有哪些標識。
課后反思：
1、公開課教案的導入能從同學的實際動身，與同學的生活實際相聯系，為同學理解課題作了鋪墊，激發了同學的閱讀興趣。此環節重視了課前開放，做到了課內外結合，充沛體現了新理念倡議的大語文觀，體現了開放性。
2、《課標》指出："閱讀使同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。"因此，我們必需為同學創設優良的閱讀情景，激發同學主動積極思維。課堂上同學在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師到了組織者，合作者和引導者的作用，不時在關鍵處，重點處給與點撥和引導，使同學做到樂讀趣學。
3、本文的公開課教案滲透了閱讀方法的指導，如利用勾畫重點，做好批注，交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪，在整個過程中，同學始終圍繞著"自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華感情"這一流程，進行自主，合作，體驗，感悟。最后合作交流形成自身的認識，在整個教學過程中我遵循自主性，探索性的統一。
城市的標識 篇7
我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。
假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現，這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。
那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。
那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道——卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽臺下的“麥當勞”……都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄。就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。
還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來，本田豐田奔馳捷達桑塔納夏利……你被熟識的車牌團團包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們戴“西鐵城”手表，持“摩托羅拉”手機；騎著山地車的人，衣服款式和面料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上仍著一只“可口可樂”的飲料空罐，還有一只“萬寶路”的煙盒……
你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。
第二天天亮時分，你終于在樓角那兒，從太陽升起來的方向，發現了一棵樹.
那棵樹有一種端莊的王者風度，兩人合抱粗的樹干呈深黑色，樹枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無的香氣淡淡地襲來……│
你知道那是一棵香樟樹。北方沒有香樟樹，它立于江南，是杭州市的標識。
后來你看見了一排樹，整整一條街的兩側，寬大茂密的樹葉，如一條長廊遮擋了陽光，馬路被灰黑的圖案覆蓋了，那是樹葉的光影。高大粗壯的樹干具有一種浪漫的氣質，淺綠色的樹皮上嵌著淡黃色的花紋，像一匹匹光滑的綢緞。
你明白你是在南京，但也許是上海。全城遍布蔚為壯觀的法國梧桐，就像一排排綠色的盤扣，將城市偌大的袍子扣緊了。│
你看見了，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色流蘇樣密密的枝條，構成一片完整的森林：那是榕樹——你是在福州或是廣州；你看見婀娜苗條的椰樹—— 你是在�？�；你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松——那是在長春；你看見一種樹冠修整成一個綠色的圓球的矮樹，那樣的玲瓏精致，那是你從未見過的圓冠榆—— 是新疆喀什市特有的標識。
最后你睜開眼，你看見了秀氣而堅韌的國槐，細碎密集的樹葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來久遠而古老的京城氣息……│
擁擠熙攘、高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個城市的樹，如高揚的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現出來，為我們引領通往故鄉的交*小徑。
我們曾經千姿百態、各具風韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識。
也許有一天，樹將成為城市的靈魂。
以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了。
城市的標識 篇8
一 學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2 能力目標
能運用多種修辭手法表達自己的思想情感。
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作。
二 學習的重點，難點
重點:用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
三 教學過程:
1導入新課：隨著社會的發展，人們的生活水平日益提高，于是我們的城市被鋼
筋水泥所包圍，城市與城市之間越來越雷同。那么怎樣來辨認識別呢?這節課我
們就來學習《城市的標識》一課，看一看作者把什么當做城市的標識。
2首先來講解文題。什么是標識？所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市
的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和
諧共存，共同發展。
3解決字詞
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啾jiū 窠kē
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子。眾生:泛指人類和其它一切動物。指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流。息:停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船只很多。
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去。正寢:舊式住宅的正房。指年老時在家安然 死去。比喻事物的自然消亡。
4作家:
張抗抗:生于杭州，1969年下鄉到黑龍江。當代女作家。
5課文分析：
本文自然段較多，共17個自然段。作者是按著如下的思路寫作的。
作者先從反面入手，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像多胞胎像連體人，失去了特有的個
性，失去了活氣和靈性。作者抓住了城市的大廈和大樓，街道，轎車，人們的衣著等這些具體事物
，用細膩，形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同，沒有個性，為下文從正面寫城市的標識——樹，做好
了準備。這一部分里有一個難句，應該用懂它的含義。即就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈
，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了
城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。接著，作者就寫城市中的樹，正面寫城市的標識。不同的城市，有不同的
標識。香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京，上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;
圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。最后作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被
置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。全文層次清晰，共分三個部分。1-5
段為第一部分：列舉城市之間的雷同現象。6-15段為第二部分：寫樹才是城市的真正標識。16-17為第三部分
�。簡酒鹑藗儗涞膼圩o以及作者對自然界的崇尚。
寫作技巧：本文多用比喻，排比，對比修辭手法，語言親切，優美。
城市的標識 篇9
教材分析：
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標識”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最后作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與自然和諧相處。
學情分析：
我們的學生都是城市的孩子，對城市再熟悉不過了，可以讓學生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識，然后在課堂上進行交流，激發了學生的興趣。六年級的孩子思維比較活躍，教學時可放手讓學生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認識到“樹“是城市的標識。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學目標：
1、學會并理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、通過本課的學習，我們知道以心去愛護我們城市的樹，從而使我們增強保護自然環境的意識。
教學重難點：
1、通過反復地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫作手法。
教學準備：
多媒體課件
教學時間：
1、課時
教學過程:
一、導入新課：
1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領巾的標識是什么嗎?(紅領巾)咱們知道紅領巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢?(大樓、公園、樹……)今天咱們就學習一篇新的課文。
2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標識
3、指出“識”是多音字，解題：什么是標識?所謂標識, 是指用來辨認識別事物的標志。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標識?
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生
3、理解一些詞語:
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船只很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。
全文層次清晰,共分三個部分：
(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)
(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標識)
(16-17)為第三部分(寫出了為什么把樹作為城市的識
三、精度讀課文，理解課文內容
1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什么?
2、體會句子：文中對城市的雷同之處的描寫有哪些? 學生找找有關的句子來回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來：
(1)高聳的大廈和大樓。
(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
(3)街上川流不息的轎車。
(4)滿街的現代服飾和商品。
4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，并說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時點撥)。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢?快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什么?(樹)
1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找出句子并讀一讀。
2、師歸納并出示一下內容：
香樟樹 杭州
法國梧桐 南京 上海
榕樹 福州 廣州
椰樹 �？�
油松 長春
圓冠榆 新疆喀
國槐 北京
3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。
學習第三部分內容并出示最后三段文字。
1、體會文章最后三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的贊美?
2、小組討論交流，教師點撥
(1)作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備)
(2)文中連用了三個只剩下了樹，抒發了作者怎樣的感情?
作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
我們知道了樹是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然?
樹
五、作業設計：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書設計：
城市的標識
樹 標識
保護大自然
教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
城市的標識 篇10
教材分析：
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標識”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最后作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與自然和諧相處。
學情分析：
我們的學生都是城市的孩子，對城市再熟悉不過了，可以讓學生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識，然后在課堂上進行交流，激發了學生的興趣。六年級的孩子思維比較活躍，教學時可放手讓學生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認識到“樹“是城市的標識。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學目標：
1、學會并理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。
3、通過本課的學習，我們知道以心去愛護我們城市的樹，從而使我們增強保護自然環境的意識。
教學重難點：
1、通過反復地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫作手法�！ �
教學準備：多媒體課件
教學時間：1、課時
教學過程:
一、導入新課：
1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領巾的標識是什么嗎？（紅領巾）咱們知道紅領巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢？（大樓、公園、樹……）今天咱們就學習一篇新的課文。
2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標識
3、指出“識”是多音字，解題：什么是標識？所謂標識, 是指用來辨認識別事物的標志。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標識？
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生
3、理解一些詞語:
遒勁:雄健有力。形容樹枝。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船只很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。
全文層次清晰,共分三個部分：
�。�1-5）段為第一部分（寫出了城市的雷同）
�。�6-15）段為第二部分（寫出了樹是城市的標識）
（16-17）為第三部分（寫出了為什么把樹作為城市的識
三、精度讀課文，理解課文內容
1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什么？
2、體會句子：文中對城市的雷同之處的描寫有哪些？ 學生找找有關的句子來回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來：
（1）高聳的大廈和大樓。
（2）滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
�。�3）街上川流不息的轎車。
�。�4）滿街的現代服飾和商品。
4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，并說出“比喻、擬人”的修辭手法。（教師適時點撥）。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢？快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什么?（樹）
1、（出示問題）說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找出句子并讀一讀。
2、師歸納并出示一下內容：
香樟樹 杭州
法國梧桐 南京 上海
榕樹 福州 廣州
椰樹 海口
油松 長春
圓冠榆 新疆喀
國槐 北京
3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。
學習第三部分內容并出示最后三段文字。
1、體會文章最后三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的贊美？
2、小組討論交流，教師點撥
�。�1）作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備）
�。�2）文中連用了三個只剩下了樹，抒發了作者怎樣的感情？
作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。
我們知道了樹是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然？
樹
五、作業設計：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書設計：
城市的標識
樹 標識
保護大自然
教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
城市的標識 篇11
《城市的標識》教學反思
教學《城市的標識》這篇課文時，我在導入設計上能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼耍覀儽仨殲閷W生創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。
本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。在整個過程中，學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性、探索性的統一。
城市的標識 篇12
教學目標
1. 基礎知識目標：掌握生字詞及作者。
2. 能力目標：能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標：通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
教學重點,難點
用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學過程
第二課時
一.導入
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標志是什么?（板書課題）
二、理解課文內容。
1、現在讓我們一起來看看我們現在所處的城市是什么樣的？（看課件）
2、看完了課件，同學們覺得我們現在的城市有什么特點？
3、課文哪幾自然段在講城市的雷同現象？請同學們速讀課文1——6自然段，劃出城市間雷同的具體事物。（"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等）
（出示速讀要求）
4、過渡：這一部分里有一個難句，應該弄懂它的含義。"就 好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖 成一個連體人。"
這句話運用了哪些修辭手法？這樣寫有什么作用？（這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。）
5、難道，城市中就沒有標識了嗎？從哪看出？我們城市的標識是什么呢？
6、請同學們默讀這幾個自然段，找到這些城市和作為城市標志的樹樹的特點。、
默讀 劃批 填表
7、指名展示。
8、指名讀課文。說說各個城市的標志分別是什么？ 現在我們一起來認識一下這些城市的標識。（看課件）
9、整體讀課文，想一想：(1)、作者為什么把樹稱為城市的標識？
( 2)、作者要寫的是“作為城市的標志的樹，”為什么要用這么大的篇幅寫“城市多胞胎”現象？（出示課件）
小組討論
全班交流
10、教師小結：千城一面是件很糟糕的事情。城市與城市之間，已經變得越來越相似，城市個性不知何時被悄悄地抹殺。“曾經千姿百態、各具風韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。”在張抗抗看來，“最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護著這一方水土；只剩下了樹，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹，用汁液和綠蔭在滋潤著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈，在冰冷的建筑物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可替代的印記，不可被置換的“標志”，因此她大聲疾呼：“以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性了。”這，就是張抗抗在《城市的標志》中要告訴大家的。我們應該怎樣做呢？
三、練筆。
城市的標志是樹，那你們的家鄉有沒有自己的標志呢？現在請同學們拿起手中的筆，把你們家鄉的標志寫下來。
板書設計： 城市的標志
杭州 ——————香樟樹
南京或上�！�——————法國梧桐
福州或廣州 ——————榕樹
�？凇�——————椰樹
長春 ——————油松
喀什 ——————圓冠榆
北京 ——————國槐
城市的標識 篇13
教學目標
1. 基礎知識目標：掌握生字詞及作者。
2. 能力目標：能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標：通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
教學重點,難點
用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學過程
一.導入
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標志是什么?有什么作用?（板書課題）
二.檢查預習情況：
生字：擄掠翹角霓虹燈模樣杉樹水罐遒勁
點綴樟樹（�。┵肌〈螅ā。╂鼓龋ā。┗睒洌ā。┪跞粒ā。┕⒐ⅲā。�
詞語：擄 掠： 大同小異：
遒 勁： 標 識：
蔚為壯觀： 偌 大：
流 蘇： 熙 攘：
千姿百態： 風 韻：
忠心耿耿： 小心翼翼：
干 涸： 饋 贈：
三.學習過程
1.理解文題：什么是標識？
�。鞔_：所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.）
2.生讀課文理清作者寫作思路：
�。鞔_：本文共17個自然段，作者是按著如下的思路寫作的：作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標識——樹,做好了準備.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即"就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人."這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標識.不同的城市,有不同的標識.香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.最后作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.）
3.劃分段落：全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分（1－ 5）：列舉城市之間的雷同現象。
第二部分（6－15）：寫樹才使城市之間的真正的標識。
第三部分16－17）：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇高。
4.生細讀課文，找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子，體會語言的親切，優美。
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5.總結：
四.板書設計（略）
城市的標識 篇14
一 學習目標
1 基礎知識目標
了解有關張抗抗的文學常識，識記理解重要字詞。
2 能力目標
能運用多種修辭手法比喻、排比表達自己的思想情感。
3 思想情感目標
通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作行動。
二 學習的重點，難點
重點:用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。
三 教學過程:
1導入新課：隨著社會的發展，人們的生活水平日益提高，于是我們的城市被鋼筋水泥所包圍，城市與城市之間越來越雷同。那么怎樣來辨認識別呢?這節課我們就來學習《城市的標識》一課，看一看作者把什么當做城市的標識。
2首先來講解文題。什么是標識？所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。
二、初讀課文，整體感知
1讀課文（認生字）
2解決字詞
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啾jiū 窠kē
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語:
遒勁:雄健有力。
饋贈:贈送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子。眾生:泛指人類和其它一切動物。指一大群無知無識的人。
川流不息:川:河流。息:停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船只很多。
壽終正寢:壽終:很大年紀才死去。正寢:舊式住宅的正房。指年老時在家安然死去。比喻事物的自然消亡。
3作家:
張抗抗:
張抗抗是我比較喜歡的一位作家，她的作品，帶有一定的理想主義因素卻又敢于直面現實。她1950出生于浙江省杭州市，1969年插隊，后報名去邊至黑龍江國營農場，1977年進入黑龍江藝術學校編劇班學習，1979年畢業，加入中國作家協會分會從事專業創作，并任黑龍江省作家協會副主席、中國作家協會理事等職。她于1975年便完成了反映知青題材的長篇小說《分界線》，1979年以短篇小說《愛的權利》而知名。八十年代則更是作品不斷。長篇小說除《隱形伴侶》(1987)外，還有反映三十年代革命知識分子命運的《赤彤丹朱》(1995)。
全文層次清晰，共分三個部分。
1-5段為第一部分：列舉城市之間的雷同現象。
6-15段為第二部分：寫樹才是城市的真正標識。
16-17為第三部分：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇尚。
三精讀課文，了解作者本意
1默讀課文，劃出城市間雷同的具體事物"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等
2出示多胞胎，連體人相關句子，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。
這一部分里有一個難句，應該用懂它的含義。即"就 好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖 成一個連體人。"這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。
3難道城市中就沒有標志了嗎？從哪看出？
作者就寫城市中的樹，正面寫城市的標識。不同的城市，有不同的標識。
香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京，上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。
4為什么要以樹作為城市的標識？
出示15、16、17段朗誦
作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。
寫作技巧：本文多用比喻，排比，對比修辭手法，語言親切，優美。
6總結
城市的標識 篇15
作者圍繞“標識”,先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性,失去了活力和靈性,為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記,不可被置換的標識埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈,也是城市僅存的個性,來號召人們要珍惜傳統文化和人文精神。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中,以學生的自主學習作為主線,倡導多讀的教學模式,新課標明確指出三種學習方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中,加深對課文的深理解和體驗,使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學《城市的標識》這篇課文時,單元主題引入本課。今天我們一起來學習七單元的一篇課文《城市的.標識》,提示“識””的讀音�！皹俗R”是表明事物特征的記號或符號。與“標志”寫法不一樣,但音同,義同。介紹作者。就題目質疑(城市的標志是什么?為什么?珍惜什么?)激發了學生的閱讀期待。
“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景,激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容,并且能從整體上了解課文內容,提出疑難問題。
教師起到了組織者、合作者和引導者的作用,不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導,使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導,如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內涵,獲得思想啟迪。在整個過程中,學生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,進行自主、合作、體驗、感悟。最后合作交流形成自己的認識,在整個教學過程中我遵循自主、探索性的統一。
總之,追求扎實、樸實、真實的教學風格,成就高效、藝術、完美的語文課堂,不斷與時俱進。
城市的標識 篇16
一. 教學內容：《城市的標識》《爺爺的氈靴》
二. 學習目標1. 基礎知識目標生字：遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu 啾jiū 窠kē多音字：形似字：正音字：胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn詞語：遒勁：雄健有力。形容樹枝。饋贈：贈送。蕓蕓眾生：蕓蕓：眾多的樣子。眾生：泛指人類和其它一切動物。指一大群無知無識的人。川流不息：川：河流。息：停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛、船只很多。壽終正寢：壽終：很大年紀才死去。正寢：舊式住宅的正房。指年老時在家安然死去。比喻事物的自然消亡。 作家：張抗抗：生于杭州，1969年“下鄉”到黑龍江。當代女作家。普里什文：（1873-1954）， 全名米哈伊夫·米哈伊洛維奇·普里什文。俄羅斯著名文學家。 2. 能力目標能運用多種修辭手法表達自己的思想情感。文章的線索。3. 思想情感目標通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作行動。正確理解《爺爺的氈靴》中爺爺對氈靴的感情的認識。 三. 學習的重點、難點重點：用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。難點：對環保意識的認識和爺爺對氈靴的感情。 四. 課文分析1. 《城市的標識》首先來講解文題。什么是標識？所謂標識，是指用來辨認識別事物的標志。作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。本文自然段較多，共17個自然段。作者是按著如下的思路寫作的。作者先從反面入手，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像“多胞胎”，像“連體人”，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。作者抓住了城市的“大廈和大樓”、“街道”、“轎車”、“人們的衣著”等這些具體事物，用細膩、形象的語言來寫現代城市的缺欠——雷同，沒有個性，為下文從正面寫城市的標識—— 樹，做好了準備。這一部分里有一個難句，應該用懂它的含義。即“就好像每個城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。”這句話運用了比喻、擬人的修辭手法，形象、生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。接著，作者就寫城市中的樹，正面寫城市的標識。不同的城市，有不同的標識。香樟樹是杭州的標識；法國的梧桐是南京、上海的標識；榕樹是福建或廣州的標識；油松是長春的標識；圓冠榆是喀什的標識；國槐榆是北京的標識。最后作者發出由衷的感慨，樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。全文層次清晰，共分三個部分。1-5段為第一部分，6-15段為第二部分，16-17為第三部分。本文多用比喻、排比、對比修辭手法，語言親切、優美。板書設計： 2. 《爺爺的氈靴》本文的一條主要線索就是“我”對爺爺的氈靴產生的那些想法。這些想法在文中多次出現，從而把文章組織起來。從內容角度看，這些句子表現了爺爺對氈靴的珍惜和“我”對爺爺的理解過程。句句飽含感情。全文共四個部分。第一分部（1-4），寫最開始“我”對爺爺氈靴的感受。第二部分（5-10），寫爺爺得了腿病后，“我”對氈靴的感受。第三部分（11-13），寫爺爺想辦法使氈靴完好如初，“我”對氈靴產生了新的感受。第四部分（14-結尾），寫爺爺的氈靴派上了用場。這是一篇紀實性散文。文章以一個孩子的口氣講述了爺爺的幾經修復“永世長存”的氈靴的故事，表現出爺爺對氈靴及生活中的事物的關愛及對“我”的深刻影響。全文結構嚴謹，真實感人。 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）一. 給下列加點字注音。擄掠 高聳 霓虹燈 遒勁 綴滿蔥郁 嵌著 綢緞 蔚為壯觀 覆蓋熙攘 蕓蕓眾生 干涸 饋贈 婀娜氈靴 思忖 呻呤 裂紋 牛蒡草雛鳥 啁啾 溫馨 舊巢 覓得 巢窠 二. 沒有錯別字的一項是（ ）a. 這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然如此相象。b. 還有街上穿流不息的轎車們，也都像剛剛從你那個城市蜂擁而來。c. 只是打這以后爺爺驕氣起來了，定要穿上氈靴才下河。d. 倒霉的是，那雙長生不老的氈靴這回可壽終正寢啦。 三. 下列句子中沒有使用修辭方法的是（ ）a. 我們的城市，已經變得越來越像多胞胎了。b. 于是他從集上買來一小片毛氈，剪成靴掌，縫上——結果氈靴又能穿了，跟嶄新一般。c. 青春是什么？青春是一條奔騰的河，是一條充滿驚濤駭浪的河。d. 那是榕樹——你是在福州或是在廣州。你看見婀娜苗條的椰樹——你是在�？�。你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松——那你是在長春。 四. 閱讀分析（1）我們的城市和城市，已經變得越來越像多胞胎了。（2）假如你在一個傍晚被擄掠到某地，你被關在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會發現，這一座城市和另一座城市它們彼此之間竟然是如此相像。（3）那些高聳的大廈和大樓，在夕陽下閃閃發光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識。（4）那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辯別街道——卻只見窗東的“獵奇門”、窗西的“八佰伴”、南門的“肯德基”、北陽臺下的“麥當勞”……都像是你所在的那個城市的“克隆”弟兄。就好像每個城市的商店賓館，都用各處特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統統鎖成了一個連體人。（5）還有街上川流不息的轎車們，也都像是剛剛從你那個城市蜂擁而來。本田豐田奔馳捷達桑塔納夏利……你被熟識的車牌團團包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來的生活一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們戴“西鐵城”手表，持“摩托羅拉”手機；騎著山地車的人，衣服款式和面料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂”的飲料空罐，還有一只“萬寶路”的煙盒……（6）你迷失在被無數次復制過的城市里，你已找不到回家的路。1. 用自己的話概括選文的內容。 2. 畫線句子在全文中起到什么作用？ 3. 文中說“我們的城市，已經越來越像多胞胎了”，“多胞胎”是指什么？文章是從幾方面去表現的？你認為產生這種現象的原因是什么？ 4. 文中多處運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語言生動、親切，請找出一兩處進行賞析。 5. 樹，是我們城市應珍惜的綠色，可是在我們的生活中還存在著破壞樹木、不珍惜自然環境的現象，你能針對這些現象提一些治理的合理化建意嗎？